時(shí)間：2023-06-12 16:09:19
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)字化教育資源的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育
隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
一、數(shù)字化教育資源的概念及類(lèi)型
（一）數(shù)字化教育資源的概念
數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類(lèi)現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱(chēng)為數(shù)字化教育資源。
（二）數(shù)字化教育資源的類(lèi)型
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九類(lèi)。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類(lèi)。
1．預(yù)制型素材資料
預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類(lèi)型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類(lèi)型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。
二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書(shū)上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書(shū)講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊
各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書(shū)館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。
（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大
現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書(shū)館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。
三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足
過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應(yīng)用策略研究
（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置
小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道
數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門(mén)的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專(zhuān)題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）師生攜手共贏
數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。
五、結(jié)語(yǔ)
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過(guò)程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問(wèn)題。高等院校是一個(gè)對(duì)數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對(duì)高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。
1 概念的界定
目前，對(duì)于數(shù)字化教育資源的概念還沒(méi)有一個(gè)完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過(guò)數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)新的方式來(lái)搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫(kù)等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)等方式獲取。”數(shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。
“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來(lái)用以說(shuō)明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動(dòng)方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過(guò)程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等各個(gè)方面。
2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享
中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫(kù)和技術(shù)環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。”共享的實(shí)施離不開(kāi)一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個(gè)組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個(gè)高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
一個(gè)組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門(mén)，對(duì)聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等等。
聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會(huì)費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時(shí)，須遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時(shí)交納會(huì)費(fèi)。
在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問(wèn)題。
2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)
在數(shù)字化教育資源共享的過(guò)程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說(shuō)，隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對(duì)于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對(duì)于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒(méi)有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。
在共享機(jī)制運(yùn)行的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。通過(guò)一些獎(jiǎng)罰策略來(lái)推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過(guò)程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。
一個(gè)理想的資源共享體系應(yīng)類(lèi)似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個(gè)完善的資源共享平臺(tái)的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對(duì)于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。
2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多?？梢?jiàn)，我國(guó)數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對(duì)資源數(shù)字化時(shí)依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門(mén)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長(zhǎng)期保存和使用的基本保證。由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類(lèi)）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究”對(duì)資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。
基于我國(guó)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動(dòng)
DERSAU對(duì)聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的時(shí)間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會(huì)有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動(dòng)，可以在活動(dòng)中以各種方式發(fā)表自己的意見(jiàn)、建議和評(píng)論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動(dòng)，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會(huì)，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。
2.4 加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度
知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動(dòng)取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來(lái)了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
目前，我國(guó)的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非?？?，數(shù)字化信息資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過(guò)程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，避免侵害他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過(guò)程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來(lái)進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動(dòng) Agent技術(shù)，訪問(wèn)控制技術(shù)等等。
2.5 要建立有效的激勵(lì)機(jī)制
高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長(zhǎng)期堅(jiān)持；同時(shí)結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵(lì)的相關(guān)信息，全面了解每個(gè)成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。
DERSAU通過(guò)建立評(píng)估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式來(lái)推動(dòng)數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動(dòng)的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時(shí)間的乘積），并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、給予獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時(shí)，還可采取目標(biāo)激勵(lì)的方式來(lái)刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究[M].北京圖書(shū)館出版社，2005.3.
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育 數(shù)字化 資源整合 路徑
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，教育信息化的最主要的特點(diǎn)就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開(kāi)放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開(kāi)放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特點(diǎn)
數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、教材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)的課程，具有交互性、開(kāi)放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為載體的開(kāi)放型大學(xué)教育系統(tǒng)的要求。
二、開(kāi)放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
開(kāi)放教育經(jīng)過(guò)了十幾年的蓬勃發(fā)展，開(kāi)放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開(kāi)放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠(yuǎn)影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開(kāi)放教育資源理念、吸收開(kāi)放教育資源成果、把握開(kāi)放教育資源建設(shè)趨勢(shì)，對(duì)構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機(jī)制，促進(jìn)開(kāi)放教育平臺(tái)下數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享與傳遞。近年來(lái)，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進(jìn)數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來(lái)愈成為發(fā)展的主流趨勢(shì)，如北京市在教育資源領(lǐng)域開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實(shí)踐；上海教育資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)，適應(yīng)了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。高等教育一個(gè)基本的責(zé)任就是服務(wù)社會(huì)、教化公民，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會(huì)，讓更多的公眾來(lái)學(xué)習(xí)，使更多的公眾因此受益。所以，開(kāi)放型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會(huì)公眾，通過(guò)這種方式來(lái)傳承文化，傳播知識(shí)?；谥R(shí)和資源的共享，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開(kāi)。
作為我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學(xué)手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤(pán)、CD-ROM教學(xué)光盤(pán)等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導(dǎo)思想是：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)）連接起來(lái)，促進(jìn)了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴(kuò)展功能，不僅豐富了遠(yuǎn)程教育手段，更擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。
三、數(shù)字化教育資源整合的思考
（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問(wèn)題
1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當(dāng)豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復(fù)雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，以避免資源的重復(fù)建設(shè)，則需要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理。
2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書(shū)館系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，還存在數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù)、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣和應(yīng)用受到制約。
（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考
實(shí)現(xiàn)功能整合，提升平臺(tái)綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠(yuǎn)程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠(yuǎn)程教育中心平臺(tái)的實(shí)時(shí)直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)與國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)資源中心、教育培訓(xùn)網(wǎng)以及各遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站等鏈接。
加強(qiáng)教學(xué)資源自主開(kāi)發(fā)和整合。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學(xué)直播方面的功能，合理安排教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展系列講座和培訓(xùn)活動(dòng)，并及時(shí)做好后期教學(xué)資源的課件錄制。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過(guò)整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)用開(kāi)展提供豐富的課件保障，而且通過(guò)將遠(yuǎn)程教育資源、功能的進(jìn)一步整合，必將實(shí)現(xiàn)構(gòu)建集遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
【1】折如義，構(gòu)建學(xué)科數(shù)值化資源平臺(tái)的設(shè)想[J].河套大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年6月.
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放協(xié)議 研究評(píng)述
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。
現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。
2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀
在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類(lèi)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類(lèi)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。
自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。
平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。
隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類(lèi)編碼，給出兩種不同的分類(lèi)編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。
綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。
3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)
數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？
第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷(xiāo)售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。
4.討論與建議
當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專(zhuān)家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：
（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類(lèi)。
開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類(lèi)是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類(lèi)方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類(lèi)，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類(lèi)型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類(lèi)型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。
在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專(zhuān)利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。
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資源；作用
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
12—0029—01
“數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書(shū)本文化帶來(lái)巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇。就數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這機(jī)遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大價(jià)值：從學(xué)生方面說(shuō)，利于學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。不僅使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是要交給他們一張“數(shù)字時(shí)代的通行證”；從教師方面說(shuō)，增大課堂容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談數(shù)字化教育資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。
一、利用數(shù)字化教育資源創(chuàng)設(shè)情境
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。因此，教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，以趣促學(xué)。
例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“體積”這個(gè)學(xué)生難以理解的抽象概念時(shí)，我把《烏鴉喝水》的動(dòng)畫(huà)片插入課件中，要求學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個(gè)概念的具體含義。
二、利用數(shù)字化教育資源化抽象為直觀
利用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維活動(dòng)的直觀性都是很突出的，而數(shù)字化技術(shù)能為學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)運(yùn)用數(shù)字化資源，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)。
例如，“圓的面積”這一課重點(diǎn)就是圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，也是難點(diǎn)所在。為了化難為易，教師可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。先在電腦大屏幕上畫(huà)一個(gè)圓，然后采取分步推進(jìn)的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學(xué)生試著拼一拼，看能拼成以前學(xué)生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開(kāi)后的圖形拼成近似的長(zhǎng)方形的過(guò)程演示出來(lái)。第三步：展示把一個(gè)圓平均分成32份，并拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，然后讓學(xué)生找出所拼的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與圓的周長(zhǎng)和半徑之間的關(guān)系。學(xué)生討論、匯報(bào)完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長(zhǎng)的一半和近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，圓的半徑和近似長(zhǎng)方形寬的關(guān)系。這樣，學(xué)生很容易就能推導(dǎo)出圓的面積公式。
三、利用數(shù)字化教育資源增大信息量
讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，而數(shù)字化教育資源正是學(xué)生拓展思維，豐富知識(shí)，走向世界的窗口。比如可以通過(guò)上網(wǎng)搜集教學(xué)所需要的資料，經(jīng)過(guò)教師整合、處理后，建構(gòu)資料庫(kù)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的資料，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來(lái)，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：
2002年，基于“歐盟數(shù)字化項(xiàng)目合作行動(dòng)計(jì)劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長(zhǎng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計(jì)統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺(tái)。2003年，Minerva構(gòu)建了一個(gè)信息資源數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)。
2003-2007年美國(guó)博物館和美國(guó)教育圖書(shū)館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長(zhǎng)編研究報(bào)告《檔案館與圖書(shū)應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對(duì)美國(guó)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。
理論探討方面：
(1)項(xiàng)目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃制訂了4個(gè)范疇17個(gè)指標(biāo)；2004年美國(guó)教育圖書(shū)館學(xué)會(huì)(ALA)構(gòu)建了圖書(shū)館信息資源數(shù)字化項(xiàng)目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個(gè)大類(lèi)49個(gè)細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國(guó)數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對(duì)信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國(guó)國(guó)家數(shù)字化工程評(píng)析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過(guò)程管理的模型。(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實(shí)踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國(guó)國(guó)會(huì)預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國(guó)際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會(huì)，至今已有11屆；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)制訂了2002-2005年英國(guó)圖書(shū)館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專(zhuān)業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實(shí)踐項(xiàng)目方面：
(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國(guó)分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國(guó)TASI公司和美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)泊爾希爾分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都是著名的圖書(shū)信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個(gè)成員國(guó)都建立了分工合理且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個(gè)機(jī)構(gòu)從事不同類(lèi)型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個(gè)，法國(guó)有10個(gè)。(3)項(xiàng)目：美國(guó)教育圖書(shū)館的“美利堅(jiān)記憶工程(1989年)、美國(guó)科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實(shí)施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個(gè)著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對(duì)他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過(guò)Google實(shí)行全文檢索。
總之國(guó)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實(shí)踐都比較豐厚，跨國(guó)合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實(shí)踐項(xiàng)目眾多。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)
國(guó)內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)課題有教育部國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、清華同方教育技術(shù)研究院、中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)共同舉辦國(guó)家“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時(shí)代教師培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問(wèn)題。
2007年10月中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)年會(huì)暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會(huì)圍繞主題“新時(shí)期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)”和國(guó)家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。
教育部科技司、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開(kāi)“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計(jì)劃”研討會(huì)就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開(kāi)發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。
2007年11月由國(guó)防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用》圖書(shū)，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計(jì)、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實(shí)踐方面：
國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項(xiàng)目有：全軍院校圖書(shū)館已經(jīng)數(shù)字化圖書(shū)100多萬(wàn)種；全國(guó)文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館工程計(jì)劃在未來(lái)5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國(guó)學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國(guó)內(nèi)外200萬(wàn)種圖書(shū)的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺(tái)有：TRS、清華同方、成都國(guó)圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。
理論方面：
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開(kāi)發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹
和問(wèn)題與對(duì)策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等九個(gè)方面。其中對(duì)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對(duì)區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹、問(wèn)題與對(duì)策有系統(tǒng)的探討；而對(duì)教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等三個(gè)方面研究涉獵甚淺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際與借鑒國(guó)內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項(xiàng)非常具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究。
二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價(jià)值的教育資源數(shù)字化后通過(guò)因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實(shí)現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價(jià)值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對(duì)數(shù)字化生命周期的各個(gè)階段都有直接關(guān)系。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究?jī)?nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的目標(biāo)確定、項(xiàng)目成本解析、項(xiàng)目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項(xiàng)目實(shí)施方式選擇、項(xiàng)目實(shí)施原則等。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實(shí)施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數(shù)字化實(shí)施中采用規(guī)范的含義和等級(jí)，然后對(duì)教育信息資源數(shù)字化實(shí)施生命周期中所包括的主要階段(項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究
界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項(xiàng)目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個(gè)教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇
內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個(gè)重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，探討其理論和實(shí)踐，并對(duì)其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實(shí)踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。
5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存
數(shù)字資源保存體系的基本價(jià)值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論的原則方法設(shè)計(jì)教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險(xiǎn)管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計(jì)劃模塊和數(shù)字資源訪問(wèn)模塊等的角度，對(duì)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。
6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。
7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源
數(shù)字資源是其生命周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺(tái)――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。
8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究
教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來(lái)分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計(jì)應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個(gè)截面，對(duì)有關(guān)教育信息資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步分析和總結(jié)。
在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲(chǔ)與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲(chǔ)介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)的作用機(jī)理，并針對(duì)教育信息資源數(shù)字化的有效開(kāi)發(fā)提出科學(xué)的對(duì)策和建議。
三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：
(1)通過(guò)以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識(shí)資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對(duì)它們的存儲(chǔ)介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對(duì)他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等。
(2)在考察國(guó)內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個(gè)周期階段涉及的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。
(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃時(shí)，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。站
在數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會(huì)價(jià)值。
(4)從社會(huì)需求對(duì)教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，運(yùn)用數(shù)字時(shí)代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會(huì)需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字時(shí)代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點(diǎn)相結(jié)合等原則。
(5)教育信息資源數(shù)字化是一類(lèi)成本高昂的項(xiàng)目，降低成本的主要方式是本項(xiàng)目解決的首要問(wèn)題。將采用減少人力成本、項(xiàng)目外包、自動(dòng)化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來(lái)進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實(shí)施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長(zhǎng)期有效訪問(wèn)的關(guān)鍵。
(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實(shí)現(xiàn)數(shù)字存取的平臺(tái)，其質(zhì)量高低對(duì)教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類(lèi)網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。
(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識(shí)價(jià)值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來(lái)探討是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：
(1)通過(guò)深入實(shí)地訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題理論與實(shí)踐研究的第一手資料等實(shí)際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實(shí)依據(jù)。
(2)通過(guò)專(zhuān)家會(huì)議，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與比較分析研究相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。通過(guò)INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)掌握國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國(guó)內(nèi)外有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運(yùn)用圖書(shū)情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項(xiàng)目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來(lái)探討教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，為我國(guó)數(shù)字化教育實(shí)施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
當(dāng)前，紡織產(chǎn)業(yè)處于一個(gè)科技日新月異、產(chǎn)品更新加快、技術(shù)落差逐漸縮小、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。我國(guó)紡織產(chǎn)業(yè)鏈由原料到最終消費(fèi)品，配套齊全且銜接緊密。紡織工業(yè)的細(xì)分對(duì)于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系統(tǒng)管理，以供應(yīng)鏈為核心推動(dòng)紡織業(yè)的信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，才能保障紡織產(chǎn)業(yè)持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。紡織行業(yè)信息化的發(fā)展核心是人才，那么紡織服裝院校需要培養(yǎng)出適合紡織產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的所需人才。
為了解決教育信息化和培養(yǎng)信息人才這一瓶頸，中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部全國(guó)紡織服裝數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)指委會(huì)主任陳桂林帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走訪了13個(gè)省市，成功舉辦了首屆“全國(guó)紡織服裝數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)”，成為中國(guó)紡織服裝教育信息化重要的交流平臺(tái)。
陳桂林向《服裝時(shí)報(bào)》記者表示：“紡織服裝教育信息化是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是謀求紡織服裝教育跨越發(fā)展不可或缺的支撐。大力推進(jìn)紡織服裝教育信息化，積極探索多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任和義務(wù)”。
開(kāi)創(chuàng)“雙向”新紀(jì)元
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，陳桂林經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，提出了“雙向教材”的發(fā)展模式?！半p向教材”首先兼顧了紙質(zhì)教材的不可替代優(yōu)勢(shì)，又可以兼顧數(shù)字化出版和數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。用項(xiàng)目化教學(xué)方式編寫(xiě)紙質(zhì)教材，并將紙質(zhì)教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用二維碼技術(shù)采用微課的形式制作數(shù)字化教學(xué)資源，在使用紙質(zhì)教材時(shí)，只要掃描二維碼即可進(jìn)入在線的數(shù)字化資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材出版與在線數(shù)字化教材并舉的出版方式。
建網(wǎng)上“云教學(xué)”
為了解決在線網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)管理等應(yīng)用逐步融入學(xué)習(xí)過(guò)程，陳桂林創(chuàng)建了“中國(guó)服裝教育網(wǎng)”和“中國(guó)服裝網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，將各種紡織服裝教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播并普及。通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
新“云課”新模式
