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關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；體育學(xué)科分類；學(xué)科體系
中圖分類號：G80文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0006-05
Analysis of the classification of sport disciplines and suggestions for adjustment
LU Chang-fen1，YANG Wen-xuan2，LUO Xiao-bing1
（1.School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China；
2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）
Abstract: The authors analyzed and adjusted 4 level 2 disciplines under sport sciences, and put forward the following opinions: “Sport Humanistic Sociology” and “Sports Human Body” are two important foundational disciplines in the sport science system; the contents of “Physical Education and Sports Training” and “Traditional National Sports” need to be regrouped; “Physical Education”, “Competitive Sports” and “Leisure Physical Exercises” will be developed as the sport disciplinary system.
Key words: sport discipline；classification of sport disciplines；disciplinary system
1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的博碩研究生學(xué)科專業(yè)目錄將體育學(xué)列為教育學(xué)門類下的3個一級學(xué)科之一，下設(shè)體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個二級學(xué)科，形成了體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體系的雛形，從而使體育學(xué)在規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展道路上邁出了關(guān)鍵一步，對我國體育學(xué)科建設(shè)具有重要意義。然而，近年來科學(xué)的不斷分化與綜合、體育文化的迅速提升、體育事業(yè)(特別是運動競技)突飛猛進的發(fā)展以及實踐中許多新“體育問題”的出現(xiàn)，形成了許多新的研究領(lǐng)域，也牽動許多原有體育學(xué)科向縱深發(fā)展的同時不斷衍生新學(xué)科，從而沖擊和改變了現(xiàn)有體育學(xué)科專業(yè)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，對現(xiàn)有體育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，已成為必然。本文將在分析體育學(xué)4個二級學(xué)科發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出新時期體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整的新方案，為我國體育學(xué)科理論體系建設(shè)提供參考。
1體育學(xué)4個二級學(xué)科的發(fā)展特征
1.1體育人文社會學(xué)在分化中初建整體觀念
“體育人文社會學(xué)”，嚴(yán)格意義上應(yīng)稱之為“體育人文社會科學(xué)”。它是研究體育與人、體育與社會相互關(guān)系及其基本規(guī)律的學(xué)科群，由眾多的體育人文學(xué)科和體育社會學(xué)科組成。
改革開放以前，中國體育人文社會學(xué)以“體育理論”的面貌出現(xiàn)，在體育學(xué)科體系中處于邊緣位置。改革開放以后，伴隨著體育理論的裂解和大量人文社會科學(xué)向體育領(lǐng)域的滲透，許多新興的體育人文社會學(xué)科如雨后春筍般涌現(xiàn)。體育人文社會學(xué)逐步發(fā)展成為一個龐大的學(xué)科群，并逐漸從改革開放前的邊緣位置走到了體育學(xué)科專業(yè)體系的中心。
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前體育人文社會學(xué)中冠之于“學(xué)”的分支領(lǐng)域共有70多個，許多分支學(xué)科已經(jīng)有了具體的研究對象和研究方法，以及獨立的學(xué)科理論框架和特有的研究角度，確立了學(xué)科的特質(zhì)，擁有了一定規(guī)模的研究群體，積累了相當(dāng)數(shù)量的研究成果，學(xué)科發(fā)展趨于成熟；有些成熟的體育學(xué)科甚至分化出一些新的研究領(lǐng)域，例如：體育經(jīng)濟學(xué)分化成體育經(jīng)濟學(xué)概論、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育市場學(xué)、體育營銷學(xué)、體育贊助、體育經(jīng)紀(jì)等，體育管理學(xué)分化成體育管理學(xué)概論、賽事經(jīng)營管理、社會體育管理、體育健身管理，運動競賽學(xué)分化出體育競賽裁判學(xué)、體育戰(zhàn)術(shù)學(xué)、體育博弈論。
既高度分化又高度綜合，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨勢。自1997年體育人文社會學(xué)進入學(xué)科體系以后，有關(guān)體育人文社會學(xué)學(xué)科框架的討論在課題立項和學(xué)術(shù)論文中不時出現(xiàn)。體育人文社會學(xué)在深入發(fā)展、不斷分化新學(xué)科的同時，其自身的整體概念也不斷加強。2003年，應(yīng)體育人文社會學(xué)整體化發(fā)展之勢，高等教育出版社出版的《體育人文社會科學(xué)概論高級教程》，建立了體育人文社會學(xué)的整體概念，樹立了關(guān)于體育的人文觀和社會觀[1]。
1.2運動人體科學(xué)分化多于綜合
運動人體科學(xué)，以前亦稱“體育生物科學(xué)”或“體育自然科學(xué)”，是一個學(xué)科群。在運動人體科學(xué)中，對運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)等分支學(xué)科進行研究的學(xué)術(shù)成果較多。據(jù)統(tǒng)計，包括那些從成熟學(xué)科中分化出來的分支“學(xué)”，目前運動人體科學(xué)已有66個分支。運動人體科學(xué)整體性研究極少，在中國期刊網(wǎng)上輸入篇名“運動人體科學(xué)”，對截止至2009年的全文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索，發(fā)現(xiàn)105篇論文，從學(xué)科建設(shè)的角度對整個運動人體科學(xué)的框架結(jié)構(gòu)進行研究的學(xué)術(shù)成果幾乎沒有。2003年，高等教育出版社出版了《運動人體科學(xué)概論》[2]。該書內(nèi)容覆蓋我國中等職業(yè)學(xué)校運動訓(xùn)練專業(yè)必需的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、體育保健和運動醫(yī)學(xué)等多門人體科學(xué)、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能，是一本首次從整體上探討運動人體科學(xué)的著作，但實際上也是各分支的組合。可見，作為一個獨立的學(xué)科，運動人體科學(xué)的學(xué)科凝聚力十分有限，其整體概念尚未建立。
1.3體育教育訓(xùn)練學(xué)以教學(xué)訓(xùn)練理論和方法為主體
體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教學(xué)與運動訓(xùn)練基本理論與方法的學(xué)科，是在體育教學(xué)理論與方法和運動訓(xùn)練學(xué)多年發(fā)展過程中，于1997年兩者結(jié)合而成的新學(xué)科[3]。長期以來，我國豐富的身體教育和運動訓(xùn)練實踐，為我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展提供了大量的素材。2003年出版的《體育教育訓(xùn)練學(xué)高級教程》[4]就其學(xué)科概念、研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法進行了簡要的分析，并就籃球、排球、足球、田徑、體操等項目教學(xué)與訓(xùn)練的研究進展進行了綜述，初步建立了體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科框架。但由于該學(xué)科的非成熟性，其整體抽象性水平較低。
1.4民族傳統(tǒng)體育學(xué)以武術(shù)項目為核心內(nèi)容
民族傳統(tǒng)體育學(xué)是研究中華民族傳統(tǒng)體育理論與方法體系的學(xué)科群，它以武術(shù)、氣功、養(yǎng)生以及其他民族傳統(tǒng)體育為研究對象，采用經(jīng)驗與科學(xué)結(jié)合、歷史與邏輯統(tǒng)一、技術(shù)與理論整合的方法進行挖掘、整理和創(chuàng)新。經(jīng)過10余年的發(fā)展，部分學(xué)校設(shè)置了以武術(shù)為核心的民族傳統(tǒng)體育學(xué)博士點和碩士點，學(xué)科發(fā)展圍繞武術(shù)項目的理論與實踐研究，兼顧一些其它民族傳統(tǒng)項目的發(fā)掘與整理，其研究成果大多集中于各民族傳統(tǒng)體育項目的論述和介紹，對民族傳統(tǒng)體育項目的共同特征與發(fā)展規(guī)律等的探討不足。從總體上看，民族傳統(tǒng)體育與一門成熟學(xué)科仍然存在相當(dāng)大的差距。
2體育學(xué)4個二級學(xué)科調(diào)整的必要性
現(xiàn)行體育學(xué)下4個二級學(xué)科的劃分，既缺乏科學(xué)的分類思想，也缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，這是從分類學(xué)意義上來說明其調(diào)整的必要性的[5]。本文將主要從體育學(xué)下屬學(xué)科自身的特性和發(fā)展水平來闡述對當(dāng)前學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整的必要性。
1)體育人文社會學(xué)與運動人體科學(xué)不能體現(xiàn)體育學(xué)自身的特殊性和學(xué)科群自身的開放性。
體育人文社會學(xué)與運動人體科學(xué)是人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科群，受母學(xué)科的發(fā)展影響較大，在本質(zhì)上分別屬于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)。從研究對象上看，前者主要研究體育中的人文社會現(xiàn)象，后者主要研究體育運動中人的機體的生物變化規(guī)律；在研究方法上，二者大多限于各具體學(xué)科所依據(jù)的母學(xué)科研究方法，如體育管理學(xué)的案例分析法，體育經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范分析法、實證分析法與政策分析法等、運動生理學(xué)的實驗法、運動解剖學(xué)的解剖法等；在理論體系上，這兩個二級學(xué)科雖然建立了整體性的學(xué)科概念，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)還停留在各分支學(xué)科的排列組合上?？梢?，二者僅僅是母學(xué)科在體育實踐中的應(yīng)用，而非從整體上研究體育運動自身的學(xué)科，不具備體育學(xué)自身的特殊性。
作為人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科群，體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)將隨著母學(xué)科日新月異的發(fā)展和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，形成新的研究領(lǐng)域和體育學(xué)科。因此，在具有開放性、發(fā)展性的人文社會科學(xué)群和自然科學(xué)群中，將其應(yīng)用性的體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)作為一個相對固定的學(xué)科體系來看待，把具有不同研究對象和研究方法的學(xué)科凝合在一起，既不利于從整體上認(rèn)識體育中的人文社會現(xiàn)象和生物現(xiàn)象，也不利于新興體育學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展。
2)體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科范圍模糊、學(xué)科性質(zhì)難以定位。
體育教育訓(xùn)練學(xué)研究體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的基本理論和方法，以及各種運動項目的教學(xué)與訓(xùn)練。體育教學(xué)理論與方法，應(yīng)該屬于“教育學(xué)”的范疇和領(lǐng)域；運動訓(xùn)練理論與方法，應(yīng)該屬于“訓(xùn)練類”的范疇和領(lǐng)域。體育教育訓(xùn)練學(xué)實際上包括“教育類”和“訓(xùn)練類”兩個學(xué)科群。體育教學(xué)和運動訓(xùn)練本是兩種不同性質(zhì)的體育形式，二者合并在一起，不僅容易造成體育教育訓(xùn)練學(xué)與學(xué)校體育學(xué)(或體育教育學(xué))的交叉，學(xué)科邊界模糊，而且也使體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科性質(zhì)難以定位，不利于學(xué)科的發(fā)展。在實踐中，有些高校為了增加申報學(xué)位點的實力，將“教育類”與“訓(xùn)練類”的成果合并申報“體育教育訓(xùn)練學(xué)”的學(xué)位點，轉(zhuǎn)而又將“教育類”的成果作為體育人文社會科學(xué)的重要內(nèi)容申報“體育人文社會學(xué)”的學(xué)位點，這種重復(fù)使用材料的做法，使“以學(xué)位點促進學(xué)科建設(shè)”的初衷流于形式，導(dǎo)致學(xué)位點多而實際學(xué)科根基薄弱的狀況，從而影響了學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量。這種實踐中的尷尬，從根本上說是由學(xué)科自身范圍模糊、性質(zhì)不明確所導(dǎo)致的。
3)以武術(shù)為核心內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育學(xué)不足以成為一門學(xué)科。
民族傳統(tǒng)體育作為文化形態(tài)源遠(yuǎn)流長，而作為一門學(xué)科來建設(shè)的意識卻相當(dāng)薄弱。民族傳統(tǒng)體育學(xué)設(shè)立之初，其本意是建立研究中華民族傳統(tǒng)體育的理論與方法體系的學(xué)科群。然而從總體上看，民族傳統(tǒng)體育學(xué)宏觀研究仍顯得不夠，其學(xué)科體系尚不完善，空白點較多，尚欠開拓創(chuàng)新意識，缺乏從完整知識體系角度對民族傳統(tǒng)體育實踐進行概括、提煉和總結(jié)，且研究內(nèi)容極不平衡，武術(shù)研究受到重視甚至有代替民族傳統(tǒng)體育之勢。除武術(shù)研究外，還有一些運動項目，如大成拳、氣功、意拳、太極拳、八卦拳、散打等，被冠之予“學(xué)”，形成大成拳學(xué)、體育氣功學(xué)、意拳學(xué)、太極拳學(xué)、八卦拳學(xué)、散打運動學(xué)等，介紹各項運動的概況、技術(shù)、方法、戰(zhàn)術(shù)等。這些作為手段和內(nèi)容的運動項目在學(xué)理上至多算“課程”，不能成為民族傳統(tǒng)體育學(xué)中的一個“學(xué)科”。
以學(xué)科的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量，以武術(shù)為核心內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育學(xué)尚不具備一個學(xué)科的基本條件，就更別說是一個“學(xué)科群”了。因此，“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”是一個有名無實的概念。
4)新興學(xué)科難以歸類。
進入21世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展和人們物質(zhì)生活條件的改善，健身、休閑、娛樂逐漸成為現(xiàn)代人生活方式的重要組成部分。有關(guān)健身休閑的理論研究逐步進入人們的視野，研究成果大量出現(xiàn)。如2002年，成都體育學(xué)院在經(jīng)過多年對休閑體育研究的基礎(chǔ)上，申報了國家體育總局的軟科學(xué)課題《休閑體育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究》，開始了對休閑體育的系統(tǒng)研究工作。2004年，高等教育出版社出版了胡小明、虞重干先生的《體育休閑娛樂理論與實踐》。2005年，人民體育出版社出版了盧鋒先生的《休閑體育學(xué)》，對休閑體育學(xué)的研究對象、研究方法及其理論體系進行了探討。此外，劉同員、馬永紅、董曉虹等學(xué)者還對健身學(xué)的理論體系進行了探討。健身休閑理論為健身休閑活動的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，是一個新興的學(xué)科研究領(lǐng)域。然而，審視現(xiàn)有的學(xué)科框架，健身休閑理論既不能歸類到體育教育訓(xùn)練學(xué)，也不能放到民族傳統(tǒng)體育學(xué)中。因此，必須對現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以適應(yīng)體育實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要。
3體育學(xué)4個二級學(xué)科調(diào)整的基本策略
1)保存體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)對體育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐作用。
體育學(xué)科與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)相結(jié)合形成的運動人體科學(xué)、體育人文社會科學(xué)，是體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。這是因為：體育學(xué)科是研究體育運動及體育運動中的人的綜合學(xué)科，研究對象具有獨特性和專門性，在本質(zhì)上應(yīng)屬于體育學(xué)科自身。而體育學(xué)科與其它學(xué)科交叉所形成的學(xué)科，在本質(zhì)上是屬于其它學(xué)科的。然而，體育學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合所形成的交叉性體育學(xué)科，也是體育科學(xué)體系中重要的組成部分。這些交叉性體育學(xué)科用其它學(xué)科的理論與方法來研究體育問題，為掌握運動狀態(tài)中“人”的身心活動機制、深入理解各種體育文化現(xiàn)象提供了理論基礎(chǔ)，在體育學(xué)科體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。
體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)研究大系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)涵和外延是不同的。體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科大致相當(dāng)于整個科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)中應(yīng)用學(xué)科的層次。但是體育科學(xué)本身也存在著從基礎(chǔ)研究――應(yīng)用研究――開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如果不進行具體分析，一概認(rèn)為體育科學(xué)只有應(yīng)用研究和開發(fā)研究，則會導(dǎo)致對基礎(chǔ)學(xué)科研究工作的忽視，進而影響體育學(xué)科發(fā)展的后勁。因此，對體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)在體育學(xué)科體系中基礎(chǔ)支撐作用的認(rèn)識，具有重要意義。
體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)是體育學(xué)科體系中兩個開放的學(xué)科群。體育自然科學(xué)通過提供精確的量化指標(biāo)和科學(xué)手段把體育科學(xué)引向微觀世界，而體育人文社會科學(xué)卻向體育所涉及的社會宏觀方向發(fā)展，從個體的心理，到家庭、小群體、社團、社區(qū)、單位，直到國家和國際。二者沿著兩條截然不同的軌道將體育實踐引向深入，不斷推動體育的科學(xué)化進程及體育學(xué)科體系的建設(shè)。
近年來，隨著體育從政治需求向文化層面的回歸，體育逐步走上了以國家民族利益為重，長遠(yuǎn)關(guān)注個體、群體和人類整體發(fā)展的立體化道路。鍛煉身體，追尋健康、提高生活質(zhì)量，已成為體育事業(yè)的清晰目標(biāo)。因此，在體育科學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)科學(xué)與人文融合的呼聲越來越高。在此背景下，運動人體科學(xué)與體育人文社會科學(xué)的融合已成必然之勢。這既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展使然，也是促進體育健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的理性抉擇。
對種種“體育問題”的聚焦，是運動人體科學(xué)與體育人文社會科學(xué)融合在一起的內(nèi)在動力。而對種種“體育問題”的深入剖析，還需要二者進一步發(fā)揮各自的優(yōu)勢和專長。對運動人體科學(xué)而言，應(yīng)及時運用自然科學(xué)的先進成果來研究體育運動當(dāng)中的人體適應(yīng)性規(guī)律，并將研究視野從傳統(tǒng)的競技運動領(lǐng)域擴展到體育教育和健身休閑活動中；對體育人文社會科學(xué)而言，應(yīng)保持與人文社會發(fā)展的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)兼容性與學(xué)科張力，突出體育社會科學(xué)的批判性和應(yīng)用性，加強體育人文科學(xué)的導(dǎo)向性和基礎(chǔ)性。
2)重組體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)。
體育教育訓(xùn)練是體育教育和運動訓(xùn)練的聚合體，前者是一種體育方法傳授形式，后者是實現(xiàn)運動競技目標(biāo)的一種途徑，二者聚合在邏輯上講不通。從包含的具體內(nèi)容來看，民族傳統(tǒng)體育納入學(xué)校體育教學(xué)的實際只有武術(shù)的部分項目，作為一個運動項目何以成為一個具有“群”概念的體育學(xué)科？可見，體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)是兩個不成熟的學(xué)科群概念，應(yīng)該淡出學(xué)科框架。
然而，民族傳統(tǒng)體育學(xué)和體育教育訓(xùn)練學(xué)作為體育學(xué)下屬的兩個二級學(xué)科，都以運動技術(shù)項目研究、教學(xué)與訓(xùn)練為核心，二者具有同質(zhì)性，其具體內(nèi)容是反映體育學(xué)專門性與特殊性的主體，是體育學(xué)發(fā)展著力建設(shè)的部分。因此，取消這兩個學(xué)科概念，卻不能否認(rèn)這兩個學(xué)科所包含的具體內(nèi)容，對體育學(xué)下屬學(xué)科的調(diào)整，實際上就是對這些具體內(nèi)容進行重組。
民族傳統(tǒng)體育是中國體育文化的精髓，有區(qū)別于西方競技性體育文化的獨特魅力。民族傳統(tǒng)體育學(xué)的設(shè)立，寄托著中國人民對自己傳統(tǒng)文化的特殊感情。但寄托民族感情并不等于學(xué)科建設(shè)，這是由民族傳統(tǒng)體育學(xué)經(jīng)多年發(fā)展而無實質(zhì)性發(fā)展的實踐所證實了的。民族傳統(tǒng)體育學(xué)實際包括民族傳統(tǒng)體育的項目開發(fā)、教學(xué)訓(xùn)練，以及民族傳統(tǒng)體育文化等內(nèi)容，民族傳統(tǒng)體育項目開發(fā)屬于運動項目理論與方法研究的范疇，民族傳統(tǒng)體育項目教學(xué)和訓(xùn)練分別屬于體育教學(xué)論和運動訓(xùn)練學(xué)的范疇，民族傳統(tǒng)體育文化則是體育文化學(xué)的重要內(nèi)容。因此，可考慮將民族傳統(tǒng)體育中的成熟項目開發(fā)列入運動項目理論與方法研究中，將民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練分別納入到體育教學(xué)論和運動訓(xùn)練學(xué)中，將民族傳統(tǒng)體育文化歸入體育文化學(xué)。
體育教育訓(xùn)練學(xué)的設(shè)立，表達了人們對“體育特色”學(xué)科的關(guān)注。作為體育學(xué)的主干，體育教育訓(xùn)練學(xué)主要包括身體教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)和各運動項目理論與方法研究。由于身體教育和運動訓(xùn)練是兩種不同的實踐形式，身體教育學(xué)和運動訓(xùn)練學(xué)理應(yīng)分開來發(fā)展。運動項目作為實現(xiàn)體育目的的方法和手段，其理論與方法研究具有方法學(xué)意義，因此，可以將研究各運動項目理論與方法的學(xué)科，統(tǒng)稱為“體育方法學(xué)”。
3)為新興學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。
健身休閑理論研究的興起，是與近年來健身休閑活動實踐形式的不斷普及和發(fā)展相適應(yīng)的。進入21世紀(jì)，隨著全面建設(shè)小康社會經(jīng)濟、文化、教育等方面的全面發(fā)展與進步，健身、休閑、娛樂必將成為中國體育發(fā)展的主旋律。理論來源于實踐，理論反過來指導(dǎo)實踐。要開展健身休閑活動，科學(xué)的健身休閑理論是必須的。從學(xué)科發(fā)展的角度，健身休閑理論的研究也是必要的。因此，新的學(xué)科框架需要為這些學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。
4對體育學(xué)科體系的調(diào)適
綜上所述，體育學(xué)科體系實際包含著兩大類學(xué)科，即基礎(chǔ)性體育學(xué)科和專業(yè)性體育學(xué)科?；A(chǔ)性體育學(xué)科是專業(yè)性體育學(xué)科發(fā)展的源泉和基石，為專業(yè)性體育學(xué)科提供新知識、新原理和新方法，內(nèi)含體育人文社會科學(xué)與運動人體科學(xué)兩個學(xué)科群。專業(yè)性學(xué)科是指以客觀存在的體育實踐形式為研究對象，以探討各種體育實踐形式的本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和運動規(guī)律的學(xué)科，其主要目的在于為體育運動和體育運動中的人服務(wù)，具有區(qū)別于其它學(xué)科的特殊性。
體育學(xué)科發(fā)展要應(yīng)對全球化帶來的時代新挑戰(zhàn)，始終需要積極倡導(dǎo)身體運動促進人的健康發(fā)展，這就是體育學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科發(fā)展的最大不同。體育學(xué)科發(fā)展堅持“通過身體運動為人的全面發(fā)展服務(wù)”的宗旨，這是區(qū)別于其他相關(guān)學(xué)科(如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)等)的特色，也是體育學(xué)科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方向與準(zhǔn)則。新時期體育學(xué)科體系的建設(shè)，除了要進一步加強基礎(chǔ)性體育學(xué)科的建設(shè)，增強其輻射性、應(yīng)用性、導(dǎo)向性外，更為重要的是，要推動專業(yè)性體育學(xué)科的發(fā)展，以突出體育學(xué)的特色和獨立性，這才是體育學(xué)存在和發(fā)展的根本。
回顧體育發(fā)展史，分析體育存在的現(xiàn)實形態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，身體教育、運動競技和健身休閑是現(xiàn)實世界體育存在的3種主要形態(tài)，并隨著體育實踐深入發(fā)展逐步發(fā)生分化，且各自的發(fā)展軌跡越來越清晰。體育學(xué)就是由研究各種體育實踐形式的各分支學(xué)科組成的。體育學(xué)科體系分類應(yīng)在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，以客觀存在的體育實踐形式為分類依據(jù)，兼顧學(xué)科發(fā)展與社會需求，將體育學(xué)分為身體教育學(xué)、運動競技學(xué)和健身休閑學(xué)3個分支學(xué)科群，并在各分支學(xué)科群下重新分化體育人文社會科學(xué)與運動人體科學(xué)的各分支學(xué)科，對體育方法學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育健身學(xué)、體育休閑娛樂理論、體育課程與教學(xué)論等專業(yè)性體育學(xué)科做重新分布。以此為思路，將體育學(xué)的總體框架調(diào)適如下(見圖1)。
其中，運動訓(xùn)練學(xué)是運動競技學(xué)的主干學(xué)科，健身學(xué)、體育休閑娛樂理論是健身休閑學(xué)的主干學(xué)科，體育課程與教學(xué)論是身體教育學(xué)的主干學(xué)科，體育方法學(xué)根據(jù)體育實踐形式的目的不同分化為身體教育方法學(xué)、運動競技方法學(xué)和健身休閑方法學(xué)分別列入體育學(xué)的3個分支學(xué)科群中。
5小結(jié)
隨著現(xiàn)代社會、科技、文化和體育實踐的發(fā)展，以及體育學(xué)科自身的不斷分化與綜合，現(xiàn)有體育學(xué)4個二級學(xué)科的分類已明顯不適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實需要。在新的時代背景下，對現(xiàn)有4個二級學(xué)科進行解構(gòu)與整合，是體育學(xué)科深入發(fā)展和體育科學(xué)理論不斷完善的現(xiàn)實需要。新時期體育學(xué)科體系可考慮將體育人文社會科學(xué)和運動人體科學(xué)作為體育學(xué)科體系中兩個重要的基礎(chǔ)支撐學(xué)科來建設(shè)，重組“體育教育訓(xùn)練學(xué)”和“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”的核心內(nèi)容，重視新興的健身休閑理論并將其納入學(xué)科框架，身體教育學(xué)、運動競技學(xué)、健身休閑學(xué)將作為體育學(xué)科體系的主體部分得以發(fā)展。體育學(xué)科框架必將在新的學(xué)科發(fā)展階段得到與時俱進的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類
1.引言
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來實施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進行探討。
2.課程資源和體育課程資源概念辨析
正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。
體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計、編排、實施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。
3.體育課程資源的分類
體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。
課程資源分類圖
3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。
素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現(xiàn)實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。
3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。
校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級、學(xué)校體育代表隊、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學(xué)活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。
3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。
物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。
3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源
體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學(xué)活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學(xué)活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協(xié)作精神，體育活動中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。
4.結(jié)語
體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進行開發(fā)和利用，實現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：新課改；高中課堂教學(xué)；興趣
一、高中體育分類教學(xué)開展旨意
1.高中體育教學(xué)現(xiàn)狀
多年來，體育教學(xué)的發(fā)展隨著學(xué)生年齡的增長，教學(xué)開展越來越難。因為隨著年齡的增長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，很多學(xué)生也因此失去了體育學(xué)習(xí)的興趣，而把更多的精力放在了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。尤其是面臨高考巨大壓力的基礎(chǔ)上，學(xué)生更是將體育學(xué)科視為可有可無的教學(xué)科目，從而忽視體育教學(xué)的開展。也有些女生則認(rèn)為，體育課程適合男生學(xué)習(xí)，因為男生普遍都喜歡打籃球、踢足球等體育活動，而女生并沒有適合的體育活動，也就不適合女生學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種想法的學(xué)生，究其原因是體育課堂教學(xué)活動開展的單一性、枯燥性，活動開展過于單一使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也就對體育教學(xué)產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的熱情。
2.分類教學(xué)模式概述
所謂分類教學(xué)模式是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要引導(dǎo)宗旨，關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足各種不同學(xué)生的各種需求。分類教學(xué)模式的開展，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了新課改實施標(biāo)準(zhǔn)，通過教師創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)變得異?；钴S，學(xué)生在教師的帶動下也積極參與教學(xué)活動中。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對資料進行收集和整理，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
二、高中體育應(yīng)用分類教學(xué)模式
1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
分類教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要基于創(chuàng)新理念基礎(chǔ)上，對教學(xué)任務(wù)的開展進行靈活規(guī)劃。比如，可以組織多個班級進行共同開展，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自己喜愛的項目，根據(jù)不同的項目教師進行分類教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅使得教師的專業(yè)技能得到發(fā)揮，也滿足了學(xué)生的興趣需求。通過教學(xué)活動的開展，也增進了學(xué)生的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作意識，不斷促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師也可以結(jié)合比賽形式開展教學(xué)活動，比如組織學(xué)生進行競技性比賽，使得教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富，在比賽中也增強了學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。
2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)活動單一性、枯燥性，使得學(xué)生難以提高對體育學(xué)習(xí)的興趣。所以，分類教學(xué)的應(yīng)用要改變這一現(xiàn)狀，教師要充分了解學(xué)生的個性特點，結(jié)合其性格特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效果達到最佳。高中生由于受到多年的教育熏陶，不同學(xué)生的家庭成長環(huán)境以及生活實踐背景不同，對同一知識的理解和接受能力有所不同，這就給體育教師教學(xué)活動的開展帶來了巨大的難題。體育教學(xué)開展中，是要促進學(xué)生的身心健康發(fā)展的，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐目陀^情況進行教學(xué)活動的設(shè)置，比如少數(shù)民族地區(qū)可以選擇一些帶有民族特色的運動，東北地區(qū)天氣寒冷，冬天可以組織滑冰等教學(xué)活動。總之，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要秉承著培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、滿足學(xué)生精神需求，事事做到以學(xué)生興趣激發(fā)為教學(xué)重點，進而提升高中體育課堂教學(xué)效果的終極目的。
3.高中體育應(yīng)用分類教學(xué)模式的優(yōu)勢
高中生由于受到高考學(xué)習(xí)的巨大壓力，對除了參與高考學(xué)科的其他學(xué)科大概是沒有任何的學(xué)習(xí)興趣的，體育教學(xué)活動更是。久而久之，高中生就會失去對體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了改善這一狀況，使得體育教育重新走進高中生的學(xué)習(xí)和生活中，分類教學(xué)模式的應(yīng)用徹底地改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)生可以通過自由選擇自己喜愛的體育項目，使得學(xué)習(xí)熱情被再次激發(fā)，再加上教師正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，使得學(xué)生掌握了科學(xué)鍛煉身體的知識。
綜上所述，在高中體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分類教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣和熱情，使得體育課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富，氣氛也變得異?；钴S，學(xué)生在這樣輕松、愉快的環(huán)境下，不斷提升自己的創(chuàng)新能力以及思維能力，使得綜合素質(zhì)能力得到快速提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；可行性
基金項目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項目（運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）
【分類號】G729.2
運動人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強，需要緊密聯(lián)系實際，將知識學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見運動人體科學(xué)類課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值探索和可行性分析。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀
教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過信息技術(shù)完成知識傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對比見表1。
2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
目前，國內(nèi)許多機構(gòu)和學(xué)者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數(shù)、國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關(guān)的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計，嘗試以技術(shù)的介入、活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評價與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。
上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運動人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。
2 運動人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值探索
教育教學(xué)過程中應(yīng)達到三個目標(biāo)維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運動人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動的”新型課堂，可達到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
2.1 有利于知識與技能的掌握
運動人體科學(xué)類課程包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生化、體育保健學(xué)、運動生物力學(xué)等，旨在揭示運動過程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機制，評定和監(jiān)控運動人體的機能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實際，才能將知識學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識與技能的時間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實效。
2.2 有利于過程與方法的體驗
翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學(xué)請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過程和方法：學(xué)習(xí)速度和進度方面，未掌握知識和機能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評價方面，學(xué)生完成體育知識和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測試的效果來評價自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進步程度進行客觀評價。通過教學(xué)流程和方法的改變，實現(xiàn)了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。
2.3 有利于情感態(tài)度與價值觀的培育
教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過在線教學(xué)環(huán)境營造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運動人體科學(xué)類課程教學(xué)對“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識、技能的掌握看成教學(xué)的全部。
3 運動人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
3.1 課程特點
運動人體科學(xué)類課程重理論，強實踐，需要緊密聯(lián)系實際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究的過程，符合運動人體科學(xué)類課程的特點。
3.2 學(xué)生特點
體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化效果勢必受到影響。
3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件
隨著社會科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現(xiàn)出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計、制作與等任務(wù)，具備開發(fā)教學(xué)資源的條件。
參考文獻
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改
中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類
我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。
國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；高中體育；具體應(yīng)用；教學(xué)現(xiàn)狀
不同學(xué)生接受能力和身體素質(zhì)不一而同，如果將這樣一個群體放置于同一空間，即便傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，全體學(xué)生也難以達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。尤其在高中體育課堂教學(xué)活動中，男女學(xué)生體育興趣不盡相同，體質(zhì)存在差異，對于自己不感興趣的項目，學(xué)生不愿意花費時間學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)自然難以達成，體育教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為課程方向，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的改革高中體育課程教學(xué)。
一、高中體育課程教學(xué)現(xiàn)狀
在探究分類教學(xué)模式的具體應(yīng)用之前，有必要對當(dāng)前高中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行相關(guān)分析，以了解高中體育課堂應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性。
1.學(xué)生興趣較低
體育具有放松身心、增強體質(zhì)的作用，普遍受到廣大小學(xué)生的喜愛。隨著年級的增長，到了高中階段，學(xué)生興趣、愛好和個性特點逐漸形成，對學(xué)習(xí)也有了一定的傾向性，由于高考負(fù)擔(dān)較重，大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣都在不同程度上降低。女生一般認(rèn)為體育只適合男同學(xué)，不愿意積極參與課堂教學(xué)；男生認(rèn)為體育課堂枯燥，教學(xué)組織過于嚴(yán)格，滋生厭學(xué)情緒。
2.教學(xué)效率不高
與小學(xué)生相比，高中生思想已經(jīng)進一步成熟，對體育課程的教學(xué)流程和教學(xué)組織形式已經(jīng)基本了解，好奇心和探究欲望也漸漸喪失。如果采用傳統(tǒng)灌輸式教育組織課堂教學(xué)活動，學(xué)生只是被迫在教師的命令下參與體育運動，難以喚醒學(xué)生主人翁意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
二、分類教學(xué)模式的具體內(nèi)涵
基于當(dāng)前高中體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)效率不高等問題，應(yīng)用分類教學(xué)模式對于扭轉(zhuǎn)教學(xué)不利局面是非常具有現(xiàn)實意義的。那么，分類教學(xué)模式的具體內(nèi)涵究竟是什么呢？
分類教學(xué)模式即指教師在尊重教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行分類，因材施教，進行針對性教育。這種新型教學(xué)模式可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，照顧全體學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達成。
三、高中體育課堂分類教學(xué)的具體應(yīng)用
1.分類課程內(nèi)容
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念一節(jié)提出：“高中體育與健康課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，與時俱進，開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的時代性。在課程內(nèi)容方面，重視改造傳統(tǒng)項目和引人新興運動類項目，精選適應(yīng)時代要求的、有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>
高中體育課堂分類教學(xué)模式的應(yīng)用，首先可以從課程內(nèi)容的分類這一角度進行切入。教師應(yīng)根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展特點、發(fā)展要求安排課程內(nèi)容。我國是一個幅員遼闊、地大物博的國家，南方與北方、鄉(xiāng)村與城市之間學(xué)生身體素質(zhì)水平存在差異性，地方體育辦學(xué)需求也不可能完全相同。在尊重教育部門頒布的體育課程教學(xué)大綱的前提下，高中體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)生體育興趣愛好進行課程選擇，盡量突出地方特色和學(xué)生在課程內(nèi)容選擇上的參與地位。
例如，在北方嚴(yán)寒地區(qū)，黑龍江、吉林和遼寧等地，除傳統(tǒng)體育課程之外，教師不妨適當(dāng)引入雪橇教學(xué)項目，可以開展摔跤體育項目教學(xué)和繞山林體育活動。
教學(xué)內(nèi)容的選擇形式是不拘一格的，只要適合學(xué)生發(fā)展需要，有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，都可以應(yīng)用于高中體育課堂。在對課程內(nèi)容進行分類教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：隨著學(xué)生年級的增長，體育課程選擇范圍應(yīng)當(dāng)進一步擴大，以免學(xué)生學(xué)習(xí)了3年，總是只有幾個項目可供選擇，一則會引起學(xué)生厭學(xué)情緒，二則也不利于學(xué)生各方面體育能力的提高。
2.分類項目選擇
不同學(xué)生體育興趣、愛好和項目接受能力各不相同，對體育課程有自己的偏好。男學(xué)生熱衷于籃球運動，女學(xué)生熱衷于健美操項目，如果生硬地將學(xué)生綁在一起，全部要求學(xué)生學(xué)習(xí)籃球或者學(xué)習(xí)健美操，只會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡。
為了滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)不同層次、多樣化需求，課程設(shè)計思路設(shè)置了高中體育課程兩級學(xué)習(xí)水平和七個系列項目，建議教師在此基礎(chǔ)之上將高中w育項目分為必修課程和選修課程兩大類：健康教育、健康基礎(chǔ)知識、游泳等體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的項目定為必修課程；武術(shù)、跆拳道、健美操、太極拳等學(xué)生比較感興趣的課程定為選修課。高一入學(xué)階段，學(xué)校挑選出8～10個項目作為選修課程，學(xué)生按照自身體育水平、身體素質(zhì)和興趣愛好任意選擇一項自己喜歡的項目作為體育選修科目。高二、高三時，根據(jù)高一階段選修課程完成情況以及自身意愿，學(xué)生可以選擇在原項目基礎(chǔ)之上進行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者選修另一感興趣的體育項目。將來步入大學(xué)校園，他們同樣可以在高中階段體育選修課程基礎(chǔ)之上，對自己喜好的那些體育項目進行深造。
這種分類項目選擇的體育教學(xué)模式，除了可以維護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還有助于終身體育意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)活動形成一種生活習(xí)慣，增強學(xué)生把體育帶入生活、帶入社會、帶入家庭的意愿，真正實現(xiàn)體育課程促進學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，達到體育教學(xué)生活化、生活教育化的目的。
3.分類學(xué)習(xí)主體
課程基本理念指出：“高中體育與健康課程根據(jù)高中生的生理、心理日趨成熟的特點，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進健康的能力。因此，從課程設(shè)計到課程實施的各個環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積
極性。”
傳統(tǒng)體育教學(xué)以班級為單位進行授課，這種教學(xué)組織形式難以兼顧全體學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，沒有真正凸顯學(xué)生課堂主體地位。早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”這一教育理念，高中體育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因材施教、因人制宜的教育理念，關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，量體裁衣，對學(xué)習(xí)主體進行分類，讓具有共同學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生集合到一起，提高體育教學(xué)水平。
入學(xué)伊始，教師需要對班級學(xué)生體育運動水平進行科學(xué)把握，按照A、B、C三個類別進行分類教學(xué)。A類為身體素質(zhì)較好，體育水平和運動能力較高的學(xué)生；B類為身體素質(zhì)一般，體育水平和運動能力一般的學(xué)生；C類為身體素質(zhì)較差，體育水平和運動能力較弱的學(xué)生。這三個類別學(xué)生應(yīng)當(dāng)各自成立互助學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)三類學(xué)生接受能力實際情況，各自設(shè)計不同類別教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提高運動水平。這種分類教學(xué)為相同技能水平的學(xué)生提供了探索、交流的機會，同時對于團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)具有促進作用。
本文是筆者對當(dāng)下高中體育課堂應(yīng)用分類教學(xué)模式的幾點思考，希望能對高中體育教學(xué)的發(fā)展起到促進作用?，F(xiàn)階段有關(guān)高中體育教學(xué)改革的理論研究一直在繼續(xù)，各種新教學(xué)理論層出不窮，如何進一步實現(xiàn)高中體育課程教學(xué)改革工作的新發(fā)展、新飛躍，依舊有待諸位高中體育教學(xué)工作者的持續(xù)探討。
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[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學(xué)英語； 課程體系； 分類指導(dǎo)
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0077-02
一 高師院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)的不足
為了讓更多的學(xué)生接受高等教育，我國的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化而不再是精英教育，因此導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學(xué)英語在高校教學(xué)中是一門涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)生學(xué)習(xí)周期最長的科目之一，在課程教學(xué)中如果仍然采用同一個教學(xué)大綱，同一個教學(xué)進度、同一本教材、同一種教學(xué)方式，那就忽視了學(xué)生的個體差異，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展和壓抑了學(xué)生的特長發(fā)揮。
分級教學(xué)已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革中常見的一種模式，是根據(jù)學(xué)生間的個體差異，將學(xué)生進行合理的分班，但也同時存在著問題。一是分級教學(xué)只是以英語水平為中心，只反映了語言本身的特點，不能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是分級教學(xué)是受到同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，無論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進度教學(xué)，不同學(xué)科、不同學(xué)生個體差異的特點無法體現(xiàn)。這樣教學(xué)無法與學(xué)生的專業(yè)特色相吻合，更無法滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，與大學(xué)英語教學(xué)改革中“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”的真正意義相去甚遠(yuǎn)。2010年王守仁在“外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個性、合理配置，制定出個性化的教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)過程中與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的分類指導(dǎo)原則。
二 高師院校大學(xué)英語采取分類指導(dǎo)的課程體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅持以人文本，遵循教育律，面向社會需求”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”，鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語技能的需求，使英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)外語課程”。
克拉申認(rèn)為語言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語習(xí)得理論中“情感過濾假說理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學(xué)習(xí)者只有達到最佳的情感條件才能對外部輸入有效地吸收，實現(xiàn)真正的習(xí)得。高師院校大學(xué)英語教學(xué)的課程體系設(shè)計應(yīng)根據(jù)師范學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個不同模塊，建立大學(xué)英語教學(xué)中的分類指導(dǎo)課程體系，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。對于文科和理科學(xué)生來說，大學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生語言綜合運用能力的同時，使英語學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對于藝術(shù)體育學(xué)生來說，大學(xué)英語成為語言基本技能類課程之一，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)要求，實現(xiàn)從通用英語到專業(yè)英語的過渡和銜接。
理科學(xué)生性格內(nèi)斂，邏輯思維強，認(rèn)知策略和情感策略使用較多，在英語學(xué)習(xí)中也喜歡用邏輯思維進行分析，遇到問題喜歡獨自研究解決，自主學(xué)習(xí)能力較強。英語學(xué)習(xí)中喜歡記憶、做練習(xí)，喜歡獨立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語閱讀，注重查閱英語文獻，寫英語論文，將來有機會參與學(xué)術(shù)會議，討論和研究?；诶砜茖W(xué)生的實際特點，我們在大學(xué)英語教學(xué)中，鞏固英語基礎(chǔ)，擴大詞匯量，同時還需要很強的英語聽說能力。因此，培養(yǎng)理科學(xué)生的聽說能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點之一，同時培養(yǎng)理科學(xué)生積極參與課堂討論，通過辯論等方式自己進行總結(jié)，達到對知識的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以適當(dāng)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課上和課下的時間，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
文科學(xué)生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，文科生喜歡聽說，擅長單詞和語法的學(xué)習(xí)，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對于文科生的大學(xué)英語教學(xué)在聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的愿望強烈，課堂教學(xué)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，適當(dāng)延伸書本內(nèi)容的廣度和深度。多給學(xué)生展示自己的機會，進一步加強文科生閱讀和寫作的教學(xué)。同時培養(yǎng)文科生通過討論逐步完善自己觀點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
藝術(shù)體育的學(xué)生的自我個性極其鮮明，思維方式極其獨特。學(xué)生對大學(xué)英語課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)體育專業(yè)課程，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因為英語學(xué)習(xí)動機不明確，因此缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性較差，對英語學(xué)習(xí)有極大的抵觸心理，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其簡單、有趣、新穎，適當(dāng)尋找熱點話題，讓學(xué)生用書上所學(xué)到的句型進行簡單討論，在逐步夯實并提高學(xué)生英語基本詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類英語的基本知識，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡單專業(yè)所需要的口語表達。藝術(shù)體育的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學(xué)生們感興趣的話題，進行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。利用互動性的教學(xué)方式和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到教學(xué)目的。
不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的通病就是中學(xué)教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對安排語言知識應(yīng)用訓(xùn)練的大學(xué)英語課堂的設(shè)計不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師安排學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要生動有趣、簡單明了，盡可能貼近于學(xué)生的專業(yè)生活。對于文科和理科的學(xué)生課下都可適當(dāng)增加訪談類的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對于藝術(shù)體育的學(xué)生課下可安排學(xué)生根據(jù)自己的專長分組，對某一活題進行小組討論。學(xué)生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強指導(dǎo)和監(jiān)督，不論是文科理科學(xué)生訪談類的任務(wù)還是藝術(shù)體育學(xué)生的小組討論都可以讓學(xué)生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。
課上教師講解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。同時分類指導(dǎo)的課程考核方法也有所不同，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要是注重W生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語練習(xí)作業(yè)的完成情況、課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、運用職業(yè)英語的技能。終結(jié)性評價分為書面與口語測試相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容是把學(xué)生英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，為把學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學(xué)生在未來職業(yè)中需要的英語知識和技能融入到考試內(nèi)容中。在書面測試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識。例如，對于理科的學(xué)生，在閱讀理解部分可以適當(dāng)增加科技類文章；對于體育專業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容中可增加競技比賽中裁判用語及比賽規(guī)則等專業(yè)英語知識。在口語測試采取現(xiàn)場測試的方式，教師提前七天把與學(xué)生日常生活和專業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，考試現(xiàn)場抽簽，進行現(xiàn)場展示，以檢驗學(xué)生語言技能運用的熟練程度。
三 高師院校大學(xué)英語分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)的意義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是利用學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣和需求，對外部信息進行主動加工和處理的過程。大學(xué)英語分類指導(dǎo)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類指導(dǎo)”，就得使大學(xué)英語教學(xué)滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，充分考慮到學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導(dǎo)，分類教學(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，這就要求師范類院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學(xué)目標(biāo)和特色，在幫助學(xué)生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，對提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。
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