時(shí)間：2023-06-13 16:14:46
序論：在您撰寫課堂閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、為什么要提高學(xué)生的閱讀理解能力
1、閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識是無止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中更是提倡人應(yīng)該是“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識，才能可持續(xù)發(fā)展。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會閱讀，利用當(dāng)今各種媒體書本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個(gè)人來說是終身受益的。
2、閱讀可以提高興趣、拓展思維、拓寬知識面
在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說考試要求并沒有直接的關(guān)聯(lián)，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會去看的。其實(shí)這些材料對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。
3、培養(yǎng)閱讀理解能力有助于優(yōu)等生的發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊，教師的授課內(nèi)容滿足不了部分?jǐn)?shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是較強(qiáng)的閱讀能力對他們來說顯的格外重要，這樣具備了較強(qiáng)的閱讀理解能力就方便他們?nèi)プ晕姨岣摺?/p>
二、當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀與冷靜分析
現(xiàn)狀一：數(shù)學(xué)教材——被冷落的“主角”
在公開課或者是平時(shí)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：教師在課堂上激情四射，深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，但在課上要求學(xué)生看教材的時(shí)候很少，僅把數(shù)學(xué)課本當(dāng)成了習(xí)題集，甚至?xí)姓?jié)課下來沒有打開過數(shù)學(xué)書。這就導(dǎo)致學(xué)生不了解知識的出處，缺乏對知識的系統(tǒng)了解，這也是導(dǎo)致差生的原因之一。
學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力到底如何呢？課堂上做練習(xí)時(shí)，有教師的引讀，學(xué)生的正確率會比自己讀題、審題的時(shí)候高很多。教師都遇到過這樣的情況：當(dāng)批改完作業(yè)或試卷后，讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)誤時(shí)，有些題目就能正確解答出來。教師詢問原因，學(xué)生的理由就是“當(dāng)時(shí)沒有看清楚”。
現(xiàn)狀三：閱讀指導(dǎo)——被忽視的“妙藥”
在平時(shí)的課堂上，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學(xué)生記住相關(guān)的概念或者公式；而學(xué)生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課的效果，這樣的閱讀反而影響了課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個(gè)完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認(rèn)讀、新概念的理解和記憶。但數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他語言的閱讀，它需要學(xué)生全身心的投入，需要認(rèn)真、細(xì)致地讀每個(gè)句子、名詞術(shù)語、圖表等，領(lǐng)會其內(nèi)涵。同時(shí)教材的編寫都是以學(xué)生對話和小精靈提問的形式出現(xiàn)，在一定程度上省略了數(shù)學(xué)推理的過程，這就要求學(xué)生邊讀邊思，要有積極的思維活動，更需教師的閱讀指導(dǎo)。
三、提高學(xué)生閱讀能力的策略
1、“以教材為本”，抓實(shí)數(shù)學(xué)教材的閱讀
數(shù)學(xué)課本是教材編委專家充分考慮初中生的心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值，因此，教師更應(yīng)該注重提高學(xué)生對書本的閱讀意識。
（1）、概念、公式的閱讀。正確幫助學(xué)生理解并把握其中的重點(diǎn)字、詞，并能把符號與語言進(jìn)行互譯。
（2）、例題旁邊“想”的內(nèi)容的閱讀。教材中在很多例題旁以學(xué)生討論的方式，或者小精靈提問的方式，寫出了“想”的內(nèi)容和過程，這不光吸引學(xué)生的注意和重視，更提醒了學(xué)生相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（3）、“合作學(xué)習(xí)”的閱讀。教材中的合作學(xué)習(xí)是對教材知識的延伸，有助于學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識，為將來更深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、“指點(diǎn)迷津”，提供數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)機(jī)和方法
（1）、課前閱讀，激發(fā)動機(jī)
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，即預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)重在分析、推理和抽象概括，學(xué)生閱讀起來會有一定的困難，因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平、理解能力擬出自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。
（2）、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣
著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睘榱舜蚱茖W(xué)生依賴教師的局面，教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀過程中遇到比較抽象難度大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生不容易理解，這時(shí)教師巧妙設(shè)疑，分散難點(diǎn)，螺旋式地提示問題的本質(zhì)，內(nèi)化知識。
（3）、以“探討”促讀，強(qiáng)化重點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】教學(xué);化學(xué);能力;培養(yǎng)
閱讀是課堂中必不可少的一部分，也是學(xué)生必須掌握的一種技能。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生接受知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在多年的化學(xué)教學(xué)過程和經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀能力較差，很多學(xué)生不重視讀書，認(rèn)為上課時(shí)能聽懂就行，閱讀時(shí)也是囫圇吞棗、走馬觀花。另一方面也與老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念有關(guān)，認(rèn)為所有的概念，信息資料等都必須通過老師傳授才能讓學(xué)生掌握，忽視了學(xué)生自主的“閱讀，感悟，領(lǐng)會”的過程，既造成學(xué)生長期對老師的依賴性，也影響和制約了學(xué)生自學(xué)能力的提高和發(fā)展，還造成了課堂的低效。因此，課堂改革中本著從學(xué)生自身能力的長期發(fā)展和當(dāng)今社會對人才需求，就要求課堂教學(xué)中一定得重視學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動的第一個(gè)階段：“閱讀能力“的重視和加強(qiáng)培養(yǎng)。那么如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？在此我主要通過以下方面與大家分享方法。
一、閱讀興趣需要加強(qiáng)培養(yǎng)
興趣是學(xué)習(xí)活動的敲門磚。學(xué)習(xí)化學(xué)需要興趣，閱讀興趣同樣對學(xué)好化學(xué)有很大的幫助。化學(xué)課堂上的閱讀能力培養(yǎng)，就是通過閱讀課本和課外資料，獲取知識，用以解答相關(guān)問題的能力。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往集知識性、趣味性于一體，是化學(xué)知識的具體應(yīng)用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學(xué)生樂于閱讀。如在學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過多媒體播放了意大利死狗洞的故事情節(jié)：狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。碳酸氫鈣就分解出二氧化碳?xì)怏w。二氧化碳比空氣重，它從水里選出后積聚在地面附近，形成半米左右高的氣層。 二氧化碳會使人和動物窒息。人站在洞里，氣層只沒到膝蓋，雖然會有少量二氧化碳擴(kuò)散開來，但它僅使人們感到不舒服，而在地上的狗完全淹沒在二氧化碳?xì)鈱永铮詴舷⒍?。讓孩子們在故事情?jié)中思考物質(zhì)的性質(zhì)，樂于閱讀。又如在講食鹽的重要用途時(shí)，學(xué)生們帶著老師的問題在有限的時(shí)間里總結(jié)到食鹽五個(gè)方面的重要用途，還通過課本了解到海水曬鹽的原理，此時(shí)閱讀便成了一種享受知識的過程。閱讀有了成就感，因而變得樂于閱讀。此外，老師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，在每一堂課中都應(yīng)安排適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間和內(nèi)容，日久天長，以利于形成閱讀習(xí)慣。
二、閱讀方法需要應(yīng)用恰當(dāng)
閱讀方法大致有精讀、快速閱讀、泛讀等幾種。對于初中學(xué)生，主要學(xué)習(xí)精讀，所謂精讀，就是針對不同的內(nèi)容，從不同的側(cè)面進(jìn)行仔細(xì)閱讀、理解、運(yùn)用。
1.精讀化學(xué)概念
化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤。這樣，既可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。在閱讀化學(xué)概念時(shí)，老師就要嚴(yán)格要求學(xué)生：主要抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生剖析詞義，最終達(dá)到“讀字知其意”的境界。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)與化合物首先應(yīng)是一種純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把組成溶解度的四句話像這樣剖析開來：其一，強(qiáng)調(diào)一定溫度;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，單位是克，這樣四個(gè)限制性句字就構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在四句讀完之后，再加以應(yīng)用，學(xué)生就能較快地掌握。
2.精讀化學(xué)用語抓關(guān)鍵詞
化學(xué)用語包括：元素符號、離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，它是最為簡潔精練的化學(xué)語言，必須牢固而準(zhǔn)確地掌握。例如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式和化學(xué)方程式表達(dá)式時(shí)，總習(xí)慣把“+”讀成加，這樣對于提高學(xué)生正確理解化學(xué)反應(yīng)的含義，正確運(yùn)用化學(xué)符號都不利，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按學(xué)科要求進(jìn)行化學(xué)用語的閱讀。又如“2H，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學(xué)生閱讀、記憶，還可將一些內(nèi)容編成口訣的形式，有利于學(xué)生掌握化學(xué)用語的規(guī)律，以達(dá)到運(yùn)用自如。
例如對“催化劑”的教學(xué)：先讓學(xué)生做一做課本上的三個(gè)對照實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領(lǐng)會了催化劑為什么不能寫在反應(yīng)物里，而只能做為反應(yīng)的條件寫在文字表達(dá)式的短線上。在講解“溶解度”的概念時(shí)，提煉出了“四要素”：條件――一定溫度;標(biāo)準(zhǔn)――100克溶劑;狀態(tài)――飽和;單位――克。這樣，學(xué)生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯(cuò)誤認(rèn)識。
3.精讀后的復(fù)述
閱讀完教材后，要求學(xué)生復(fù)述其中的主干內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復(fù)述，可增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力同時(shí)也得到不同程度的訓(xùn)練。
4.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀
對于一些教學(xué)大綱要求了解而內(nèi)容本身又通俗易懂的知識，可通過給出閱讀提綱進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，我經(jīng)常采取的做法：給出問題，由學(xué)生閱讀課本后，通過解決問題歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后由教師點(diǎn)撥，經(jīng)師生共同討論共同完成整個(gè)教學(xué)。這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點(diǎn)，為取得較好的泛讀效果，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如給出閱讀提綱，組織閱讀后的討論等。
三、在閱讀過程中我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)
（1）做出簡要的標(biāo)記或筆記。對重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記;或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。
（2）控制閱讀的時(shí)間和節(jié)奏。每節(jié)課中閱讀所用的時(shí)間，一般安排為老師閱讀時(shí)間的1.5―2倍。在課堂上根據(jù)學(xué)生閱讀情況，特別是后進(jìn)學(xué)生的閱讀速度隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。
（3）對閱讀進(jìn)行合理的評價(jià)。閱讀的過程是一個(gè)思維的過程、也是分析和解決問題的過程，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，既要重視閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機(jī)結(jié)合起來，可布置一些課堂小結(jié)的作業(yè)來檢測，這樣學(xué)生必須認(rèn)真閱讀，并對教材內(nèi)容進(jìn)行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗話說，書讀百遍，其意自見，堅(jiān)持不懈的閱讀將使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)。
閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，自學(xué)能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養(yǎng)與自學(xué)能力的形成、提高，有著密不可分的關(guān)聯(lián)。 總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力必須在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，既要重視閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，千方百計(jì)讓學(xué)生在閱讀課文的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，以求升華的效果。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。
一、營造良好的閱讀氛圍
眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。
二、教學(xué)生讀書的方法
教師必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效果。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。
1.自學(xué)法
在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學(xué)深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也?！边@都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。
2.精讀法
所謂精讀，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。
三、在課堂教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用閱讀方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。
一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
作為課堂教學(xué)來說，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權(quán)利。那么，在學(xué)生的閱讀方式上就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這種不干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)任務(wù)中不強(qiáng)制要求閱讀文本，一般對字詞和作者背景提出要求。如果預(yù)習(xí)中閱讀過課文，一些學(xué)生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討對文本內(nèi)容感性認(rèn)識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預(yù)設(shè)問題。不單純將語文當(dāng)作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗(yàn)、想象、積淀和感悟。三是讓學(xué)生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個(gè)體差異。在實(shí)踐中學(xué)生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預(yù)的閱讀，使學(xué)生能沉浸于文本之中，獲得個(gè)性的認(rèn)識感悟，為探究和討論蓖簾基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：外語;閱讀;思辨
據(jù)調(diào)查，外語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)思辨能力高于其他文科類大學(xué)生，但學(xué)生思維能力并未因年紀(jì)的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學(xué)為例，目前我國高校外語專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀有目共睹，以教師為中心的教學(xué)方法沒有根本改變，教師講授多，學(xué)生思考時(shí)間少，相互交流不多，對學(xué)生啟發(fā)少，且考核大多是平時(shí)學(xué)習(xí)的原樣輸出，這樣勢必限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。
一、對思辨的認(rèn)識及其在閱讀教學(xué)中的重要性
思辨是哲學(xué)中的一個(gè)概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達(dá)能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時(shí)間的積累和訓(xùn)練才可形成的。我國學(xué)者文秋芳認(rèn)為：思辨的核心是“進(jìn)行有意識的思考”并“作出有理據(jù)的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進(jìn)行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準(zhǔn)確程度，是否涉及問題的本質(zhì)。拓展廣度，就要培養(yǎng)聯(lián)想的能力。
閱讀是一個(gè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、知識讀出文章內(nèi)容的過程，現(xiàn)在外語的四六級考試越來越重視學(xué)生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，所要表達(dá)的思想情感。外語閱讀課是訓(xùn)練大學(xué)生提高對外文文字認(rèn)讀能力的重要途徑，有利于幫助學(xué)生獲取相關(guān)的信息知識，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進(jìn)行，大量的知識和信息輸入是學(xué)生進(jìn)行思辨活動的必要條件。學(xué)生在閱讀材料后會先對文本進(jìn)行歸納概括，然后與自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進(jìn)行的歸納、概括、聯(lián)想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓(xùn)練過程。外語閱讀教學(xué)是大學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學(xué)生思辨能力的重要平臺。
二、提高學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)新模式
閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認(rèn)知層面的心理活動。較高的層面要求學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞語、句子和篇章的基礎(chǔ)上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)思想，開發(fā)智力。喚起創(chuàng)新意識。
關(guān)于提高思辨的教學(xué)形式，西方學(xué)者往往會把它分為獨(dú)立式和鑲嵌式兩類，前者指獨(dú)立設(shè)置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。以提高學(xué)生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學(xué)相結(jié)合，勢必對提高學(xué)生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，通過概括分析總結(jié)出作者的言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。
以閱讀課為例，根據(jù)以上論述的觀點(diǎn)我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀進(jìn)行階段和閱讀后階段三大塊。
在閱讀準(zhǔn)備階段，應(yīng)提前對閱讀話題做一系列相關(guān)準(zhǔn)備工作，可先從文章標(biāo)題或副標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)判。在正式學(xué)習(xí)前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找相關(guān)背景知識。在此期間，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，充實(shí)完善自身知識結(jié)構(gòu)。
閱讀進(jìn)行階段是利用思辨思維策略進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)說，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需要不斷來自周圍環(huán)境的刺激，進(jìn)而才能做出反應(yīng)的過程，這也就是刺激――反應(yīng)接受模式。因此，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的閱讀環(huán)境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和心理氛圍，使其學(xué)生不斷體驗(yàn)來自成就感的刺激。在這種和諧的環(huán)境下學(xué)生會更易表達(dá)自己的見解，進(jìn)行更為大膽的猜想，發(fā)揮自身潛能。
在閱讀后階段中，學(xué)生在對閱讀文章做出自己獨(dú)立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產(chǎn)生和作者觀點(diǎn)部分相?；虻贸鐾耆煌慕Y(jié)論來，給出自己的價(jià)值判斷，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀和良好的道德品質(zhì)，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學(xué)生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業(yè)的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應(yīng)避免傳統(tǒng)式的考試模式，考查內(nèi)容問題要具備思辨性，把平時(shí)考查與期末考核結(jié)合起來。
思辨能力是當(dāng)今大學(xué)生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要平臺，在培養(yǎng)大學(xué)生這方面能力具有重要的意義。教師應(yīng)把閱讀課作為一個(gè)創(chuàng)新的基地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。
參考文獻(xiàn)
閱讀 閱讀技能 閱讀方法 閱讀能力
教學(xué)實(shí)踐表明閱讀內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生對新知識的理解和鞏固，首先要重視數(shù)學(xué)書本的閱讀。如果教師平時(shí)對數(shù)學(xué)書本的重視不夠，學(xué)生就缺乏閱讀數(shù)學(xué)書的意識和習(xí)慣。教師要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，首先要把數(shù)學(xué)閱讀帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛讀數(shù)學(xué)書。那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力呢？根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)，我認(rèn)為，不論什么課型和采用何種教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用以下策略均會有良好效果。
一、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀的時(shí)機(jī)
教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力確定閱讀時(shí)機(jī)，對于較易理解的，文中出現(xiàn)的概念不算太抽象的內(nèi)容，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內(nèi)容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第十二冊教材中關(guān)于認(rèn)識圓柱體體知識的內(nèi)容可安排在講授之前閱讀；“簡單統(tǒng)計(jì)”一節(jié)可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊“數(shù)的整除”一節(jié)宜安排在講授之后閱讀，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，而且分類討論對學(xué)生來說沒有基礎(chǔ)，講授前閱讀，學(xué)生不易整體把握，很可能會糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數(shù)的分類討論思想，之后閱讀收獲會大些。
二、巧設(shè)閱讀問題，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練
如果讓學(xué)生能帶著問題閱讀教材是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好途徑，就更有利于學(xué)生對新知識的理解和鞏固，我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。這就要求教師在開始培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應(yīng)精心組織設(shè)置些閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。例如，在教學(xué)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，讓學(xué)生在讀教材時(shí)思考如下問題：（1）通過看書閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說明什么問題？（2） 通常用讀數(shù)、寫數(shù)的順序怎樣？（3）什么叫億級？它和萬級、個(gè)級有何區(qū)別與聯(lián)系？怎樣類推億級？等等，讓學(xué)生帶著這些個(gè)問題閱讀教材，并把書上重點(diǎn)地方畫出來。教師及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，最后指名學(xué)生小節(jié)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課文的習(xí)慣，又教給了學(xué)生歸納小節(jié)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，
三、教授閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量
教授學(xué)生閱讀技能就是教會學(xué)生正確地閱讀數(shù)學(xué)的方法。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時(shí)要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關(guān)鍵，仔細(xì)閱讀。概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點(diǎn)，要仔細(xì)分析，弄清概念的實(shí)質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結(jié)論以及推導(dǎo)的思路。文中符號、圖表應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)思考、分析，以達(dá)到數(shù)形結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生不會閱讀數(shù)學(xué)符號和圖表，不明其中的含義，是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導(dǎo)。例題應(yīng)充分幫助學(xué)生理解解題的各個(gè)步驟，如列方程解應(yīng)用題的“根據(jù)題意，得”的“根據(jù)”和說理性問題的“所以”的之所以然等。故而數(shù)學(xué)例題的閱讀筆者認(rèn)為應(yīng)提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據(jù)和理由；三思有無其他解法。要仔細(xì)領(lǐng)會文中是如何由一個(gè)特征或若干個(gè)特例上升為一般原理或概念的，反過來又是如何用特例去進(jìn)一步加深對一般原理或概念解釋的，這個(gè)很重要，因?yàn)椤罢莆諗?shù)學(xué)術(shù)語不是簡單地記憶詞匯，而是一個(gè)掌握數(shù)學(xué)抽象的過程”。經(jīng)常注意這個(gè)抽象環(huán)節(jié)，對形成較強(qiáng)的抽象概括能力非常有益，這就要求學(xué)生注意閱讀每句的引言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識認(rèn)真體會其中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。
閱讀時(shí)可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明一促進(jìn)記憶。重點(diǎn)概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學(xué)內(nèi)容還要注意圖形模式的記憶，結(jié)合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數(shù)學(xué)語言，還可以讓學(xué)生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關(guān)概念、公式的文字?jǐn)⑹?，如：可引?dǎo)學(xué)生讀成“兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)，等于兩個(gè)加數(shù)分別乘以這個(gè)數(shù)，再把所得積相加”。
四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺性
教師應(yīng)使學(xué)生明確教材在教學(xué)中的作用，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的源泉，讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真閱讀教材的必要性。教師再滲透數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并結(jié)合實(shí)例，啟迪學(xué)生認(rèn)識閱讀自學(xué)能力往往是一個(gè)人獲得成功的重要能力。如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚早年就是靠刻苦自學(xué)數(shù)學(xué)獲得初步成功的；愛迪生在學(xué)校時(shí)間不足三年，全靠閱讀自學(xué)成為大發(fā)明家的，等等。這樣，通過正面引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的自覺性，數(shù)學(xué)教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點(diǎn)，學(xué)生開始閱讀教材時(shí)可能會按照他們閱讀語文的習(xí)慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，傳授數(shù)學(xué)閱讀技能，使他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧，慢慢地，當(dāng)他們體會到成功的樂趣時(shí)，閱讀的自覺性就會加強(qiáng)。
五、合理安排時(shí)間，閱讀貴在堅(jiān)持
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙. 有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動進(jìn)行學(xué)習(xí). 有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化. 為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣. 在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣. 創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣.
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用課本以外的知識火花來照亮某些問題，令學(xué)生看見了越出教材的可能性. 這種到知識海洋中去游泳的前景激勵著他們，自然而然地使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性. 同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過閱讀成功地學(xué)會了一些東西，以提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點(diǎn)C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點(diǎn)，則AM長為多少厘米？這是一道比較簡單的幾何題，但在實(shí)際做題中，卻有許多學(xué)生出錯(cuò)，而當(dāng)他們看到試卷上的錯(cuò)號后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學(xué)不注意細(xì)節(jié)的描述，對關(guān)鍵詞“直線”沒有注意認(rèn)真體會，僅一字之差，含義卻不同. 所以學(xué)生在做題過程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.
二、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)事例進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)而又合理的閱讀方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀首先要認(rèn)真細(xì)致，它必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號. 從而達(dá)到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的. 學(xué)生在讀后，要利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡出數(shù)學(xué)知識或問題的精髓，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案. 有時(shí)還要借助于寫，把讀寫結(jié)合起來加深對數(shù)學(xué)知識及題目的理解，改過去的“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式. 還可利用課外時(shí)間，選擇幾段書上的內(nèi)容，和學(xué)生交流閱讀的感受. 積極組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，從不同方面，以不同形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高. 如：七年級“有理數(shù)的乘方”，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀在時(shí)間上是完全允許的. 在學(xué)生閱讀前教師設(shè)計(jì)好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯(lián)系與區(qū)別？② a4表示什么意思？指出底數(shù)，指數(shù)，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這四個(gè)問題解決了，那這一節(jié)的內(nèi)容就比較清楚了. 當(dāng)然針對不同的內(nèi)容，有時(shí)也可以先讓學(xué)生閱讀.
指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)習(xí)題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，尤其是解答題和應(yīng)用題，更應(yīng)小心在意，認(rèn)真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學(xué)回家后，問爸爸媽媽小牛隊(duì)和太陽隊(duì)籃球比賽的結(jié)果. 爸爸說：“本場比賽太陽隊(duì)的納什比小牛隊(duì)的特里多得12分. ”媽媽說：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說：“如果特里得分超過20分，則小牛隊(duì)贏，否則太陽隊(duì)贏. ”請你幫小明分析一下，究竟哪個(gè)隊(duì)贏了，本場比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語言描述有關(guān)的實(shí)際問題，很多學(xué)生讀了以后，不知所措，無從下手，定下心細(xì)讀，大部分學(xué)生又都能從該題得到主要信息，實(shí)際上就是特里和納什得分之間的關(guān)系，題目一下就簡單多了. 這都與學(xué)生平時(shí)積極認(rèn)真培養(yǎng)閱讀能力有關(guān)，真正作題時(shí)就能得心應(yīng)手.
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，由于個(gè)性特點(diǎn)的不同，也許收到的結(jié)果也不一樣. 教師要合理加以引導(dǎo)，不能打擊抹殺其閱讀的積極性. 新課標(biāo)中提到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”便是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的努力方向. 一個(gè)題目在追求解題知識的同時(shí)，也應(yīng)重視其內(nèi)容的思想性，否則，對教材的編寫意圖就不能徹底領(lǐng)會.
【關(guān)鍵詞】 高效課堂 閱讀能力 現(xiàn)狀與對策
義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。通過研究分析近年來的英語中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)能力提高題正逐漸成為學(xué)生的棘手難題，因此英語閱讀能力的提高勢在必行。同時(shí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語閱讀教學(xué)的目的不僅有利于提高學(xué)生的交際能力，對閱讀能力也提出了更高的要求。所以我們必須要思考如何在高效課堂的大背景下提高英語閱讀能力。
1. 英語教學(xué)的總目標(biāo)
語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面共同構(gòu)成了英語教學(xué)的總目標(biāo)。同時(shí)，高效課堂一再強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生必須全身心地投入到課堂中去，主動樂于參與課堂活動，始終扮演課堂活動的主角，不斷探索研究問題，才能行之有效。
2. 英語教學(xué)的現(xiàn)狀
然而，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)并不盡如人意，許多學(xué)生在英語閱讀課堂上積極性并不高，似乎始終處于被動的地位，而教師可能由于趕時(shí)間，并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 采取相應(yīng)的對策
3.1教材中Reading課文的處理
要提高閱讀能力，首先必須重視教材中的Reading課文，要求我們既要側(cè)重對文章內(nèi)容的理解和語言知識的學(xué)習(xí)，又要重視對文章結(jié)構(gòu)的分析。高效課堂重視學(xué)生的主動參與，重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度的形成以及小組合作學(xué)習(xí)能力的提高。
3.1.1課文的導(dǎo)入要自如
所選材料盡可能是學(xué)生比較熟悉的或感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說并積極參與進(jìn)來，利用已有相關(guān)知識，初步感知閱讀內(nèi)容，為進(jìn)一步的泛讀與精讀做好準(zhǔn)備。
3.1.2善于運(yùn)用跳讀與找讀的策略
試著帶著問題去閱讀，邊讀邊找答案，略過無關(guān)緊要的信息，利用大小標(biāo)題，文章段落，關(guān)鍵詞語，篩選信息，快速捕捉有效信息。
3.1.3把握精讀的策略，也就是細(xì)節(jié)性閱讀
通過問題導(dǎo)讀，歸納閱讀，排序閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析事實(shí)細(xì)節(jié)，考察學(xué)生對文章事實(shí)與細(xì)節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對信息歸納，搜索概括的能力。我們可以通過以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生：
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，同義詞，反義詞，同位語等猜測詞句的意思；
（2）通過小組討論交流精彩片段與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會合理推斷段落大意，歸納主題思想。
（3）引導(dǎo)學(xué)生通過對文章具體事實(shí)或細(xì)節(jié)，分析作者意圖與文章寓意，進(jìn)一步確定文章主旨。
運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋策略。通過師生互動，生生互動，對作者觀點(diǎn)加以評價(jià)，并在小組中交流自己的看法，使理論學(xué)習(xí)升華到一定的情感高度。常見做法：小組討論，課文復(fù)述，采訪，分角色表演等。學(xué)生通過學(xué)后反饋策略的指導(dǎo)，逐步做到知識與思想的融合。
3.2重視課外閱讀
課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主地參與英語閱讀實(shí)踐活動。我們要清楚，英語課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)在目標(biāo)上是一致的，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，是進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)，所以課外閱讀材料的選取尤為重要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容與范圍。教師要善于選擇貼近生活，能讓學(xué)生觸景生情的語言實(shí)踐材料，同時(shí)把握好難度，從而逐步開闊學(xué)生的視野，豐富其知識，增長其智慧，鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力。最簡單的做法是我們用好手頭的《閱讀導(dǎo)航》與《同步閱讀訓(xùn)練》資料，這兩本書難度中等，貼近實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以每天選做一兩篇文章。其次是用好教室里的英語角，廣泛閱讀英語角的報(bào)刊雜志，或者朗讀一些中英文對照的名著。除此以外，有條件的學(xué)生也可以從網(wǎng)上下載一些英文歌曲與影片來欣賞。這樣，在不知不覺當(dāng)中，閱讀能力自然而然得到提高。
4. 結(jié)束語
總而言之，只要教師精心備課，合理組織課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化課外結(jié)構(gòu)，認(rèn)真進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。加上學(xué)生主動參與課堂，發(fā)揮主體作用，重視閱讀課程，學(xué)會反思自己的觀點(diǎn)，分享集體的智慧，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，我們的英語閱讀水平一定會得到突飛猛進(jìn)地提高。
