時(shí)間：2023-06-13 16:15:01
序論：在您撰寫(xiě)課堂互動(dòng)功能時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、目標(biāo)導(dǎo)向
有效的課堂教學(xué)的前提是有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，如何科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)呢？這就要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展智力為目的，結(jié)合班級(jí)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求具體化，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。具體包括從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面的內(nèi)容。目標(biāo)的制定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明、適度、具體，具有一定的可檢測(cè)性。
譬如，我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，從課題入手，自然轉(zhuǎn)化目標(biāo)，促使師生互動(dòng)。開(kāi)課伊始，首先問(wèn)學(xué)生：“這篇課文為什么要用‘再見(jiàn)了，親人’作為標(biāo)題？這里說(shuō)的是誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)再見(jiàn)？為什么稱(chēng)為親人？請(qǐng)大家認(rèn)真研讀課文，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題?！边@樣口述目標(biāo)，就使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，就有了讀書(shū)的目的性，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)指向性學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)研討
學(xué)習(xí)研討這一環(huán)節(jié)應(yīng)該服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)需要特定的學(xué)習(xí)方法，由于教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握、達(dá)成目標(biāo)的，是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的，因而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法，要著眼于學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)為學(xué)而教。
學(xué)習(xí)研討的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的要求自學(xué)思考，然后在小組內(nèi)交流討論，進(jìn)而準(zhǔn)備在全班交流學(xué)習(xí)所得及疑惑。與此同時(shí)，教師也要參與到學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，特別要著力輔導(dǎo)好學(xué)困生，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師還要調(diào)控好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)傳遞好學(xué)生討論的信息，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控到最佳位置，在學(xué)習(xí)探討中注意了師生互動(dòng)，能使學(xué)生在潛移默化中掌握到學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
譬如，筆者在執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，根據(jù)課文每一段的結(jié)構(gòu)，層次相似這一特點(diǎn)，采用“讀一讀——想一想——說(shuō)一說(shuō)——再讀一讀”的方式，每段按照“現(xiàn)實(shí)——幻象——現(xiàn)實(shí)”的層次教學(xué)，在教法和學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，即教師著重指導(dǎo)講讀第一次擦燃火柴的內(nèi)容，著眼學(xué)法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道小女孩產(chǎn)生了什么幻象，是在什么情況下產(chǎn)生的這種幻象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻象等內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生回顧一下剛才老師是怎么引導(dǎo)你學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的，以領(lǐng)悟上述學(xué)習(xí)方法和層次。然后，讓學(xué)生按照這一方法自學(xué)其余的內(nèi)容，再在小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，及時(shí)輔導(dǎo)，最后再讓小組代表在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，其他組員及時(shí)給予補(bǔ)充修改，教師給予必要的精講點(diǎn)撥，這樣的師生互動(dòng)非常有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
三、鞏固強(qiáng)化
鞏固強(qiáng)化階段就是提高目標(biāo)達(dá)到一定程度的訓(xùn)練階段，這一過(guò)程對(duì)于全班學(xué)生的整體達(dá)標(biāo)，提高達(dá)標(biāo)率至關(guān)重要，師生要共同擔(dān)負(fù)起“及時(shí)矯正，查漏補(bǔ)缺”的任務(wù)。
在這個(gè)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，存在著多向、多維的師生交往通道，教師應(yīng)該認(rèn)真剖析達(dá)成度，提出矯正意見(jiàn)，做好反饋、調(diào)控工作。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練，突出練重點(diǎn)，強(qiáng)化練弱點(diǎn)，補(bǔ)充練缺點(diǎn)。在鞏固強(qiáng)化過(guò)程中要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生之間的互助互學(xué)作用，共性的問(wèn)題，由教師集體講評(píng)矯正，個(gè)性的問(wèn)題則通過(guò)學(xué)生之間互補(bǔ)解決。小組互學(xué)、互補(bǔ)推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極地參與，通過(guò)互補(bǔ)，不僅使學(xué)生通過(guò)自學(xué)，逐步完善，同時(shí)提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也提高了群體間互幫互助，共同發(fā)展的精神，師生互動(dòng)在這一階段得以更好升華。
譬如，我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先要求學(xué)生自學(xué)本篇課文，接著在小組內(nèi)交流：通過(guò)自學(xué)你都知道了什么？學(xué)生不僅從字詞句的掌握上給予回報(bào)，而且還從課文的內(nèi)容得上進(jìn)行小結(jié)。有的學(xué)生說(shuō)，我了解到了桂林山的特點(diǎn)；有的說(shuō)，我知道了漓江水的特點(diǎn)，還有的說(shuō)我知道了作者游覽桂林山水時(shí)的心情等，通過(guò)討論、交流，學(xué)生基本上從文章字面上了解了課文的內(nèi)容，知道了桂林山水的特點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，了解寫(xiě)法，感悟其中的技巧，最后教師通過(guò)讓學(xué)生交流體會(huì)、朗讀等方式，達(dá)到讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)也得以解決。
四、檢測(cè)延伸
當(dāng)堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，它一般分為形成性檢測(cè)和終結(jié)性檢測(cè)相結(jié)合，口頭檢測(cè)與書(shū)面檢測(cè)相結(jié)合等形式，讓教師很快了解學(xué)生在本節(jié)課上的得失，了解本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度，但是，檢測(cè)方式的選擇教學(xué)要根據(jù)文本的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，而選取不同的檢測(cè)方式，最終取得良好的檢測(cè)效果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0004-02
為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長(zhǎng)孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參加了本次培訓(xùn)活動(dòng)。另外，來(lái)自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。
7月2日上午，“全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)幕式隆重召開(kāi)。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長(zhǎng)致歡迎詞，張校長(zhǎng)表示，如此盛大活動(dòng)的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長(zhǎng)代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動(dòng)采用先進(jìn)的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實(shí)際的身體功能發(fā)展方法，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個(gè)較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案，從而打開(kāi)視野、開(kāi)闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)的全面提升。
學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍教授作了《身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)踐》的講座，作為備戰(zhàn)2016年里約奧運(yùn)會(huì)國(guó)家隊(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練專(zhuān)家組組長(zhǎng)，尹教授根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)與需求，將成熟的理論與內(nèi)容體系進(jìn)行體育教學(xué)化改造，為廣大中小學(xué)學(xué)校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學(xué)生體質(zhì)的最新理念與有效課堂教學(xué)法的經(jīng)典案例設(shè)計(jì)。青島市普通教育教研室中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研員盧眾作了《實(shí)現(xiàn)中小學(xué)常態(tài)體育課堂實(shí)效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合鮮活的實(shí)例同與會(huì)老師們探討了高效課堂的有效路徑。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；未來(lái)教室；高中物理課堂教學(xué)；直觀互動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從20世紀(jì)90年代中期發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網(wǎng)絡(luò)資源。近期，一種新型的現(xiàn)代化教室――“未來(lái)教室”開(kāi)始運(yùn)用起來(lái)了?！拔磥?lái)教室”強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有學(xué)生之間的無(wú)線互通，有與外界互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，有課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的無(wú)線互聯(lián)?！拔磥?lái)教室”的布局和傳統(tǒng)課堂完全不同：講臺(tái)前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，教室上方安裝了3個(gè)高清攝像頭和8個(gè)拾音話筒，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像或直播。課桌也不是常規(guī)的長(zhǎng)方形，而是六邊形，方便學(xué)生成組討論。在“未來(lái)教室”里，教師可以將各類(lèi)學(xué)習(xí)課件發(fā)送到每一位學(xué)生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習(xí)題，可以讓學(xué)生用自己感興趣的方式學(xué)習(xí)，并且參與互動(dòng)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。本文就來(lái)探討物理課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的未來(lái)教室的運(yùn)用。
一、高中物理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來(lái)教室”含義概述
高中物理課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)；按物理學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下“未來(lái)教室”中，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的變革和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來(lái)教室”這一理念，不僅僅代表著未來(lái)教室中硬件的升華，更是教師和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時(shí)代的一種大膽的創(chuàng)新。在未來(lái)教室中，有多樣的答題方式，畫(huà)板、文字、拍照、錄音等方式預(yù)習(xí)。師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、貫穿始終。教師能全過(guò)程監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)情，提升備課針對(duì)性、目的性?！拔磥?lái)教室”這一理念，不僅僅代表著未來(lái)教室中硬件的升華，更是教師整體和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時(shí)代的一種大膽的創(chuàng)新。
二、高中物理課堂教學(xué)實(shí)施中的直觀互動(dòng)
1.物理實(shí)驗(yàn)作圖的直觀生動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來(lái)教室中，物理教師安排學(xué)生：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用各自喜歡的顏色創(chuàng)作一幅實(shí)驗(yàn)電路圖?！苯處煹脑捯魟偮?，學(xué)生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒(méi)用幾分鐘就完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路。在互動(dòng)展示時(shí)，通過(guò)學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。教師在平板上點(diǎn)擊某個(gè)學(xué)生的頭像，該學(xué)生畫(huà)的電路圖就顯現(xiàn)在教室的屏幕上。根據(jù)這個(gè)電路圖的結(jié)構(gòu)，物理教師向?qū)W生講解每個(gè)元器件的作用。隨后，物理教師還通過(guò)點(diǎn)擊教師手中平板電腦上的學(xué)生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個(gè)同學(xué)的不同作圖，一目了然。
2.物理選擇題的正答率直觀生動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來(lái)教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學(xué)生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學(xué)生在自己手中的平板電腦中實(shí)現(xiàn)提交，通過(guò)學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)的圖像。大家都知道是哪個(gè)同學(xué)在搶答。同時(shí)在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時(shí)針對(duì)性就很強(qiáng)了。在答題過(guò)程中，教師可以查看學(xué)生的答題進(jìn)度和正誤情況。當(dāng)提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對(duì)性。講解前，教師可以把學(xué)生練習(xí)的批改結(jié)果發(fā)回，學(xué)生做錯(cuò)的題可以自動(dòng)進(jìn)入錯(cuò)題本，課后可進(jìn)行攻關(guān)，使練習(xí)更加有針對(duì)性。在課堂練習(xí)過(guò)程中，練習(xí)后實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答題進(jìn)度，結(jié)束練習(xí)后直接得到班級(jí)答題的正誤率統(tǒng)計(jì)，迅速了解答題的詳細(xì)分析。
3.物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀生動(dòng)
在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)同學(xué)可以將自己小組的實(shí)驗(yàn)用學(xué)生自己手中的平板電腦進(jìn)行拍照或進(jìn)行視頻錄像，然后提交出來(lái)，通過(guò)學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)小組的實(shí)驗(yàn)照片或視頻錄像，教師可以隨機(jī)播放或有選擇性地播放本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的一些問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。
4.物理資源共享的直觀生動(dòng)
當(dāng)物理教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用自己手中的平板電腦進(jìn)行上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，同學(xué)們積極快速地上網(wǎng)，查找相關(guān)資源，同時(shí)進(jìn)行下載編輯，然后再進(jìn)行提交。通過(guò)學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣老師就可以向同學(xué)們展示一些同學(xué)的資源，進(jìn)行課堂資源共享了。在課前，教師通過(guò)平臺(tái)利用資源中心可進(jìn)行多種方式的在線備課。教師還可以設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)任務(wù)，方便教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，為接下來(lái)的備授課做準(zhǔn)備與鋪墊。在課中，教師與學(xué)生可通過(guò)PAD、PC投影進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教師移動(dòng)主導(dǎo)課堂，學(xué)生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動(dòng)反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，學(xué)生可在PAD與空間同時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)還可通過(guò)空間了解學(xué)生狀況與學(xué)生進(jìn)行溝通。
5.物理課堂中小組活動(dòng)的直觀互動(dòng)
關(guān)鍵詞：Flash軟件 互動(dòng)功能 Powerpoint軟件 課件模板 設(shè)計(jì)運(yùn)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語(yǔ)文對(duì)于課件制作的需求
PowerPoint是當(dāng)前大多數(shù)教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡(jiǎn)單、圖文混排便捷等特點(diǎn)，但其主要功能偏重于“展示”，類(lèi)似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁(yè)一頁(yè)地展示編輯好的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)性差、互動(dòng)性差、內(nèi)容不可改動(dòng)。因此，PowerPoint課件對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用具有很大的局限性，有時(shí)甚至?xí)o課件使用者帶來(lái)尷尬。
案例：某語(yǔ)文教師在《項(xiàng)鏈》一文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用Powerpoint課件輔助教學(xué)。在討論小說(shuō)情節(jié)的環(huán)節(jié)上，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的答案是：借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈和假項(xiàng)鏈。在課堂提問(wèn)時(shí)，有位同學(xué)將小說(shuō)情節(jié)概括為：盼項(xiàng)鏈、用項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和識(shí)項(xiàng)鏈。該學(xué)生的答案一出，教師馬上意識(shí)到，學(xué)生將第四部分的情節(jié)概括為“識(shí)項(xiàng)鏈”，詞性和前面三個(gè)部分一致，比“假項(xiàng)鏈”更妥當(dāng)。但是由于課件的內(nèi)容在播放過(guò)程中無(wú)法改變，教師最終呈現(xiàn)出來(lái)的參考答案，依然是“假項(xiàng)鏈”。
反思上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)Power
point表現(xiàn)形式過(guò)于呆板、互動(dòng)性差的缺陷，這種缺陷，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求課件的不能僅僅是數(shù)十年如一日的對(duì)于文字、圖片或視頻的展示，否則，無(wú)法發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)，更重視情景的營(yíng)造、師生的互動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的主觀性，這些學(xué)科特征，要求課件具備更強(qiáng)的互動(dòng)性、可變性。
2 軟件“合璧”，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課件功能的突破和制作的簡(jiǎn)化
要滿足中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課件制作的需求，必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一是豐富課件的功能，使其具備互動(dòng)性、可變性等特點(diǎn)，能夠更好地滿足中職學(xué)生的學(xué)情和適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要；二是要簡(jiǎn)化課件的編輯方式和制作過(guò)程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時(shí)地完成課件的制作，從而使具備復(fù)雜功能的課件能夠簡(jiǎn)單編輯，運(yùn)用于日常教學(xué)。
為解決以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者曾經(jīng)做過(guò)一系列的實(shí)踐和研究，通過(guò)學(xué)習(xí)Flash軟件的制作，在創(chuàng)新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動(dòng)功能的課件及所研究課題，在市、省級(jí)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。但Flash制作比較復(fù)雜，不便于日常教學(xué)的課件制作，普通教師更是無(wú)法掌握，難以推廣。為此，筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實(shí)現(xiàn)了課件制作環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化：用Flash軟件制作出具備互動(dòng)功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個(gè)Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠?qū)⒒?dòng)功能與廣大教師分享。
2.1 依托Flash技術(shù)，豐富課件功能，增強(qiáng)互動(dòng)性
Flash是交互式矢量圖和動(dòng)畫(huà)的制作軟件，設(shè)計(jì)者使用Flash創(chuàng)作出既漂亮又可改變尺寸的導(dǎo)航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)更加專(zhuān)業(yè)，但是可以制作出更加多變更加符合個(gè)性需求的效果，筆者結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的需求，利用Flash軟件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。
2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）
該組件具備“課堂表情、計(jì)時(shí)器、背景音樂(lè)”和“數(shù)字點(diǎn)名器”四種功能筆者將其設(shè)計(jì)為魔方形狀，所以稱(chēng)之為“小魔方”。
（1）“課堂表情”（圖2）。
語(yǔ)文課堂，師生交流更頻繁，學(xué)生參與發(fā)言的頻率更高，而很多問(wèn)題具有主觀性，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求語(yǔ)文教師能夠更加個(gè)性化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，有更多的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的方式，而“課堂表情”功能的設(shè)計(jì)，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的手段。
該功能的制作靈感來(lái)自“QQ表情”，人們?cè)谟肣Q聊天工具進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)用一些小動(dòng)畫(huà)做成的表情，來(lái)表達(dá)一些情緒，調(diào)節(jié)氣氛，使得聊天過(guò)程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“課堂表情”來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題比較出色是，教師點(diǎn)擊一個(gè)紅色表情，課件中就會(huì)出現(xiàn)一段配樂(lè)動(dòng)畫(huà)，一個(gè)卡通貓會(huì)出現(xiàn)在畫(huà)面中，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評(píng)價(jià)形式，更容易被中職的學(xué)生接受，它的使用讓課堂活躍起來(lái)，將學(xué)生的答題積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（2）“計(jì)時(shí)器”（圖3）。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言是需要一些時(shí)間的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)于思考時(shí)間的估計(jì)并不準(zhǔn)確，往往偏短，有的甚至不留思考時(shí)間，問(wèn)完問(wèn)題，直接提問(wèn)?！坝?jì)時(shí)器”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生思考問(wèn)題提供了一個(gè)便捷的時(shí)間參考工具。教師利用計(jì)時(shí)器，可以設(shè)定1～5分鐘的思考時(shí)間。該功能一方面可以幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)伴隨計(jì)時(shí)器啟動(dòng)時(shí)幾秒鐘的“滴答”聲，學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生一種時(shí)間緊迫感，會(huì)更加專(zhuān)注地思考問(wèn)題。
（3）“背景音樂(lè)”（圖4）。
語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中，使用背景音樂(lè)，可以增強(qiáng)某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍。為此，筆者設(shè)計(jì)“背景音樂(lè)”功能，將四種不同風(fēng)格的音樂(lè)注入其中，用于不同的教學(xué)場(chǎng)合。例如，在語(yǔ)文課的朗讀環(huán)節(jié)中，播放抒情的音樂(lè)《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強(qiáng)朗讀效果，將學(xué)生帶入到文章的優(yōu)美情景中。在教師宣讀測(cè)試成績(jī)等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的場(chǎng)合下，播放頒獎(jiǎng)音樂(lè)，可以使表?yè)P(yáng)活動(dòng)顯得更加正式，讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自豪感。
（4）“數(shù)字點(diǎn)名器”（圖5）。
在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，是個(gè)讓教師頗為頭疼的環(huán)節(jié)。一方面，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要求有更多與其他課堂的學(xué)生發(fā)言。另一方面，中職學(xué)生的受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，往往發(fā)言積極性不高。因此，這么多的問(wèn)題，點(diǎn)誰(shuí)起來(lái)回答是個(gè)難題，點(diǎn)誰(shuí)起來(lái)會(huì)積極的參與回答，更是個(gè)難題。“數(shù)字點(diǎn)名器”的設(shè)計(jì)，很好地破解了這個(gè)難題。該功能的制作靈感源自綜藝節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)抽取幸運(yùn)觀眾的活動(dòng)，筆者將其引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生編號(hào)，點(diǎn)名器中的數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)生的編號(hào)，在數(shù)字快速滾動(dòng)時(shí)，讓數(shù)字停止，停在哪個(gè)數(shù)字上，就由該數(shù)字對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生回答問(wèn)題。用“數(shù)字點(diǎn)名器”選定課堂提問(wèn)的對(duì)象有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問(wèn)學(xué)生的心理壓力，被選中的學(xué)生時(shí)以“幸運(yùn)兒”的姿態(tài)回答問(wèn)題，會(huì)顯得更加輕松；二是可以均衡學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，避免教師習(xí)慣性地從少數(shù)答題積極性較高的同學(xué)里面反復(fù)提問(wèn)。
2.1.2 組件二：“計(jì)分區(qū)”（圖6）。
“計(jì)分區(qū)”包括“分組計(jì)分器”和“PK”計(jì)分器，是課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)的計(jì)分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計(jì)分區(qū)”的大小設(shè)計(jì)得與Powerpoint頁(yè)面相近，將其放置在課件的第一頁(yè)，播放屬性設(shè)置為“隱藏”。在該頁(yè)面上添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“最近播放的頁(yè)面”，同時(shí)在其他頁(yè)面中添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“第一頁(yè)”。這樣，當(dāng)使用者播放Powerpoint課件時(shí)，我們不會(huì)看到被隱藏的第一頁(yè)，即“計(jì)分區(qū)”組件，但是在其他頁(yè)面中，需要計(jì)分時(shí)，點(diǎn)擊按鈕，課件就會(huì)播放“計(jì)分區(qū)”頁(yè)面。計(jì)分功能使用完畢后，再點(diǎn)擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁(yè)面，繼續(xù)播放剛才的教學(xué)內(nèi)容。
（1）“分組計(jì)分器”（圖6，左）。
小組討論，是中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)組織形式，而小組討論往往又以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計(jì)分功能，教師在組織小組競(jìng)賽時(shí)，經(jīng)常是一邊忙著點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計(jì)分?！胺纸M計(jì)分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時(shí)可以在計(jì)分器中輸入小組的名稱(chēng)，它的出現(xiàn)，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競(jìng)賽活動(dòng)變得井井有條，使教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)更具備整體性，更規(guī)范，更上檔次。
（2）“PK計(jì)分器”（圖6，右）。
如前所述，語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的主觀性，很多問(wèn)題的答案不是唯一的，同樣的問(wèn)題，觀點(diǎn)可以不同，因此辯論時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上。“PK計(jì)分器”是為一對(duì)一的辯論活動(dòng)量身打造的課件功能，該功能的設(shè)計(jì)靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉(zhuǎn)題，比拼智商。導(dǎo)演將該場(chǎng)景設(shè)計(jì)成街機(jī)打斗游戲的動(dòng)畫(huà)，兩個(gè)卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對(duì)，其對(duì)應(yīng)的人物就會(huì)出招，打擊對(duì)手，最終獲勝的一方會(huì)將對(duì)方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營(yíng)造辯論的緊張氛圍，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.3 組件三：“文本輸入框”
Powerpoint課件缺乏互動(dòng)性的另一個(gè)表現(xiàn)，是其在播放過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行文本輸入。在教學(xué)過(guò)程中，Powerpoint通常只能按原定設(shè)計(jì)播放，而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)輸入新的內(nèi)容，這一缺陷的存在，讓課件有時(shí)候還不如一塊黑板。為此，筆者設(shè)計(jì)“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學(xué)生個(gè)性答案的頁(yè)面中，可以將學(xué)生的表達(dá)、意見(jiàn)輸入其中，和課件原有內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)，進(jìn)行比對(duì)。
2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動(dòng)功能，簡(jiǎn)化課件制作
利用Flash軟件，為課件設(shè)計(jì)出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復(fù)雜，要讓廣大教師都掌握，并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡(jiǎn)單的，當(dāng)前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜功能的簡(jiǎn)單分享，讓Flash互動(dòng)功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態(tài)下的對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的“復(fù)制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。
（1）打開(kāi)名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進(jìn)入Powerpoint的編輯頁(yè)面，里面包含兩個(gè)編輯過(guò)的頁(yè)面。
（2）第一頁(yè)（圖8）植入了“計(jì)分區(qū)”和“文字輸入框”兩個(gè)Flash組件，其中“計(jì)分區(qū)”組件可以在播放時(shí)直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時(shí)，根據(jù)所需輸入內(nèi)容多少的預(yù)設(shè)，選擇不同大小的“文本輸入框”，對(duì)其進(jìn)行復(fù)制，并將其粘貼到需要的頁(yè)面上，用拖動(dòng)的方式調(diào)整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時(shí)點(diǎn)擊它，可以回到最近播放過(guò)的頁(yè)面。
（3）第二頁(yè)（圖9）植入了“小魔方”組件。“小魔方”組件在播放時(shí)，可以直接使用。需要在新的頁(yè)面中使用時(shí)，則新建頁(yè)面，直接將其“復(fù)制”并“粘貼”到新頁(yè)面中即可。
（4）其余內(nèi)容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。
（5）編輯完成后，對(duì)文件進(jìn)行保存，Powerpoint會(huì)彈出保存對(duì)話框，將文件以教學(xué)內(nèi)容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果與反思
3.1 效果
3.1.1 制作簡(jiǎn)單功能多，互動(dòng)模板成教師授課“新法寶”
基于Flash技術(shù)的PowerPoint互動(dòng)課件模板設(shè)計(jì)制作完成后，筆者在自己所屬的語(yǔ)文教研組內(nèi)，對(duì)該課件模板的使用，進(jìn)行了測(cè)試。推廣過(guò)程中，所有教師均能30分鐘之內(nèi)掌握該課件模板的編輯方法，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評(píng)。
（1）功能豐富，形式活潑。
該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡(jiǎn)單工具，而是集評(píng)價(jià)、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內(nèi)容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（2）針對(duì)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。
課件模板中的功能設(shè)計(jì)，直接針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，答題時(shí)間控制、課件內(nèi)容及時(shí)變動(dòng)、小組競(jìng)賽計(jì)分等問(wèn)題在以往的教學(xué)活動(dòng)中，利用傳統(tǒng)課件，是難以解決的問(wèn)題，問(wèn)題雖然不大，但一定程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的效率。該模板的出現(xiàn)，很好地解決了這些問(wèn)題。
（3）使用簡(jiǎn)單，便于掌握。
Flash課件的制作比較復(fù)雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當(dāng)中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時(shí)，方法和平常制作Powerpoint課件并沒(méi)有差別，因此很方便，很值得推廣。
3.1.2 形式活潑趣味強(qiáng)，互動(dòng)課件成學(xué)生學(xué)習(xí)“新寵兒”
在模板的推廣過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)更為強(qiáng)烈，新穎而實(shí)用的功能，將課堂變成了一個(gè)大舞臺(tái)，活潑輕松的課件，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，讓每一個(gè)學(xué)生都饒有興趣的參與到課堂中來(lái)。
（1）激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生聽(tīng)課更為專(zhuān)注。
課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，比起以往口頭的幾句“不錯(cuò)、很好”等話語(yǔ)而言，更加生動(dòng)。即使是對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，用“課堂表情”來(lái)進(jìn)行批評(píng)，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心等問(wèn)題，讓受到批評(píng)的學(xué)生更容易接受，輕松一笑過(guò)后，及時(shí)改正，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。有些同學(xué)，會(huì)因?yàn)橄Ｍ玫揭粋€(gè)“課堂表情”的評(píng)價(jià)，而主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。還有“數(shù)字點(diǎn)名器”的使用，也很受學(xué)生的歡迎。以前的課堂上，老師習(xí)慣叫哪幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，大家心里都有數(shù)，有些問(wèn)題提出以后，學(xué)生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認(rèn)真思考。但是用“數(shù)字點(diǎn)名器”來(lái)點(diǎn)名，大家機(jī)會(huì)均等，即使你剛剛回答過(guò)問(wèn)題，也還是有機(jī)會(huì)在選中你，所以會(huì)比較專(zhuān)心的思考問(wèn)題。而且被“數(shù)字點(diǎn)名器”點(diǎn)鐘，有種“中獎(jiǎng)”的感覺(jué)，每次有同學(xué)“中獎(jiǎng)”，無(wú)論是這個(gè)同學(xué)，還是沒(méi)“中獎(jiǎng)”的同學(xué)，都會(huì)開(kāi)心一笑，答題的氛圍比較輕松。
（2）營(yíng)造了良好的課堂氛圍，利于學(xué)習(xí)效率的提高。
課件中的不同功能，可以幫助營(yíng)造不同的課堂氛圍，讓同學(xué)們更夠更快地融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率?！罢n堂表情”和“數(shù)字點(diǎn)名器”能夠營(yíng)造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學(xué)們比較害怕的課堂問(wèn)答變得自如、有趣?！坝?jì)時(shí)器”和“小組計(jì)分器、PK計(jì)分器”則營(yíng)造出比較緊張的氛圍，督促同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里更加專(zhuān)注的思考問(wèn)題?！氨尘耙魳?lè)”的播放，美化了一些教學(xué)活動(dòng)，比如語(yǔ)文課的朗讀，在抒情音樂(lè)的襯托下，同學(xué)的朗讀變得異常優(yōu)美，在配樂(lè)朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處?！拔谋据斎肟颉弊屚瑢W(xué)們的觀點(diǎn)有了和老師的“參考答案”一較高下的機(jī)會(huì)，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學(xué)們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來(lái)。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學(xué)們的較為優(yōu)秀的答案當(dāng)場(chǎng)輸入到課件當(dāng)中，讓答題的同學(xué)，特別有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必須正確看待課件在教學(xué)活動(dòng)中的作用，謹(jǐn)防“喧賓奪主”
筆者在研究課件制作并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課件的創(chuàng)新，對(duì)于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現(xiàn)在課件中，都能看到學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學(xué)生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學(xué)內(nèi)容，更不意味著教學(xué)效率就一定能夠提高，我們的課堂教學(xué)的成敗，也絕對(duì)不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。課件的過(guò)度使用，也可能適得其反，講學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容中吸引出來(lái)，讓學(xué)生在興奮的情緒中，無(wú)法專(zhuān)心地思考，靜心地傾聽(tīng)。因此，必須始終牢記，課件是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，對(duì)課件的使用，唯一的目的，是輔助教學(xué)，方便教師和學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于筆者研究的互動(dòng)課件而言，其對(duì)于學(xué)生的吸引力是較為強(qiáng)烈的，因此，必須嚴(yán)格控制對(duì)它的使用頻率，把握使用的最佳時(shí)機(jī)，在使用課件互動(dòng)功能完成激發(fā)興趣的任務(wù)之后，必須及時(shí)將課堂的主角還給教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，才能真正地發(fā)揮課件的作用，提高教學(xué)效果。
3.2.2 不斷豐富模板的互動(dòng)功能，更新模板內(nèi)容，才能長(zhǎng)久地發(fā)揮其作用
互動(dòng)課件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，像一顆很甜的糖。剛開(kāi)始吃，很有味道，但是如果經(jīng)常吃，可能就會(huì)甜而無(wú)味。要使互動(dòng)模板在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期發(fā)揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個(gè)比較有效的方法，繼續(xù)研究課件模板的制作，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)出新的功能，同時(shí)將模板的樣式多樣化，制作出不同風(fēng)格、不同具體內(nèi)容的模板，這樣教師在制作課件時(shí)，就可以從多個(gè)模板中進(jìn)行選擇，通過(guò)變換模板風(fēng)格和內(nèi)容，保持互動(dòng)課件在學(xué)生中的新鮮感，保證其作用的發(fā)揮。
在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者計(jì)劃制作出版面風(fēng)格不同、組件內(nèi)部動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等元素也有所不同的多個(gè)模板，同時(shí)努力改進(jìn)模板中互動(dòng)組件的功能，并且及時(shí)將新的模板通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，供教師下載，實(shí)現(xiàn)模板的分享和不斷更新。
參考文獻(xiàn)
高等教育的不斷深化與改革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。客觀上對(duì)教學(xué)方式提出了新的需求，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)很好的滿足了這一需求。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐以及學(xué)校和社會(huì)之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式[1]。這種模式涉及了教學(xué)全過(guò)程，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和開(kāi)放性，將課堂教學(xué)延伸到的課外，靈活的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。最終使教學(xué)更加符合社會(huì)教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。
1 理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使教學(xué)活動(dòng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?；從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膫€(gè)性化學(xué)習(xí)行為。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同基礎(chǔ)、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)模式，傳播途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代隨著認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是當(dāng)代教育的一場(chǎng)革命，包含五個(gè)內(nèi)容要素。如圖1所示：
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)賦予了新的意義。首先，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，它認(rèn)為知識(shí)只是一種理解和假設(shè)，即知識(shí)不再是課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。
2 教學(xué)模式的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)是解決現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能運(yùn)用于教學(xué)中，將教與學(xué)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第二課堂，形成以課堂為主，以網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育為輔的教學(xué)模式。
（1）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動(dòng)的功能，主要通過(guò)師生問(wèn)答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。是依托于教材，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。其關(guān)系如圖2所示：
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，既可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的功能；滿足了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如圖3所示：
（2）個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)是學(xué)習(xí)主體依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次、不同的學(xué)習(xí)需求，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)具有多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，資料和素材是學(xué)生用以學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的認(rèn)知工具。
（3）設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能
通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)[4]。一方面將討論區(qū)用來(lái)作為學(xué)生相互交流的園地，學(xué)生可以在此彌補(bǔ)課堂上的內(nèi)容，討論來(lái)不及互動(dòng)的話題。另一方面，教師通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，一些時(shí)事內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對(duì)學(xué)生有興趣、有想法的話題，教師可以設(shè)置成新的題目，供后續(xù)教學(xué)使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)， 將它作為疑難問(wèn)題解決區(qū)，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答。
3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性
（1）滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以為學(xué)習(xí)主體提供多種形式的學(xué)習(xí)資料，如：多媒體課件、視頻點(diǎn)播、試題測(cè)試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，在教學(xué)網(wǎng)站上獲取相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）突破了時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)，成為第二課堂，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
（3）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，供學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，既可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，又可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很好的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。
4 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 電子白板；幾何圖形控件；小學(xué)數(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0040-02
1 前言
將電子白板幾何圖形控件應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系更為緊密，也發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革和創(chuàng)新，也為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索創(chuàng)造了有利條件。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分地理解幾何知識(shí)，積累幾何學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成初步的空間幾何思維，教師應(yīng)該充分利用電子白板中的幾何圖形控件，為學(xué)生生動(dòng)形象地展示幾何圖形的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)水平。
2 電子白板幾何圖形控件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
突破教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的幾何圖形教學(xué)是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維，將抽象的問(wèn)題具體化。電子白板幾何圖形控件能夠有效地解決這一問(wèn)題，教師可以利用電子白板的演示和學(xué)生的親手操作，讓學(xué)生形成對(duì)抽象問(wèn)題的具體化想象，形成嚴(yán)密的邏輯思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)抽象的概念知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)有了更為深刻的理解，也進(jìn)一步提高了空間想象水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生必須具備靈活的思維，尤其是在解決發(fā)散性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要從多種角度分析，從而獲得多樣性的結(jié)論，逐步形成創(chuàng)新思維，提高思維的靈活性。教師可以充分地利用電子白板幾何圖形控件在呈現(xiàn)知識(shí)和生成幾何圖形方面的靈活特性，逐步引導(dǎo)學(xué)生用靈活的思維思考問(wèn)題，注重提高自身的思維創(chuàng)新水平，為學(xué)生嚴(yán)密思維的形成提供一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)。
豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源 電子白板具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，教師可以將自己在備課過(guò)程中查閱到的文字資料、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)以及預(yù)設(shè)的幾何圖形等多種資源存儲(chǔ)在電腦中，這樣在上課的過(guò)程中如果有需要，就可以隨時(shí)地將這些資源調(diào)動(dòng)出來(lái)，用豐富的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的講解。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生可以接觸到大量的數(shù)學(xué)資源，拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力。教師也可以借助豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 電子白板幾何圖形控件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
應(yīng)用互動(dòng)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 互動(dòng)功能是電子白板幾何圖形控件的主要功能，也是將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈魂所在。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有將互動(dòng)作為激活課堂和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，只是單一地采用師生問(wèn)答、實(shí)物展示和黑板板書(shū)等方式，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而使很多學(xué)生感覺(jué)到被孤立，從而不能積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。電子白板具有極強(qiáng)的互動(dòng)功能，運(yùn)用類(lèi)似于黑板的觸摸屏，借助幾何圖形控件，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生同步和靈活的師生互動(dòng)，用直觀清晰的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
如在講解“空間圖形”課程時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的題目：將一個(gè)圓形均分成3份該怎么劃分？分成5份呢？對(duì)于這樣的題目，由于操作較為困難，教師往往事先準(zhǔn)備好結(jié)果再將結(jié)果展示給學(xué)生，造成學(xué)生不能對(duì)具體的操作環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的了解，師生間的互動(dòng)交流缺乏的情況。而借助電子白板幾何圖形控件演示，則能發(fā)揮其互動(dòng)功能，教師可以首先為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示，之后讓學(xué)生用電子白板親自操作一下。這樣的方式讓師生之間的交流互動(dòng)大大增強(qiáng)，也使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更為深入，學(xué)習(xí)興趣與積極性進(jìn)一步增強(qiáng)[1]。
應(yīng)用動(dòng)態(tài)功能，激活數(shù)學(xué)課堂 幾何圖形知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占比重正在逐步提高，那么培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的難度顯得尤為重要。在講解這類(lèi)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在備課階段準(zhǔn)備大量的幾何教具，或者是花費(fèi)大量的時(shí)間精力制作多媒體課件，以便為學(xué)生講解和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，但是由于知識(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化和立體性不強(qiáng)，取得的收效不是特別顯著。在應(yīng)用電子白板幾何圖形控件之后，以上問(wèn)題迎刃而解。教師不用再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課件和教具，只需要運(yùn)用電子白板的結(jié)合功能，就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化，將靜止的幾何圖形動(dòng)態(tài)化，從而與學(xué)生一起建立一個(gè)靈活生動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)課堂。
如在講解“幾何圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師借助電子白板的動(dòng)態(tài)功能，利用幾何圖形控件可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)和直接的操作，避免了制作教具演示耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力的情況，極大地節(jié)約了課堂時(shí)間。學(xué)生可以利用電子白板的幾何圖形控件生成各種各樣的圖形，并直接在白板上拖動(dòng)、平移和旋轉(zhuǎn)圖形，從而獲得直觀的感知，深入地理解平移的特點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)特征。利用這樣的動(dòng)態(tài)和直觀的操作和演示，教師可以將原本靜止抽象的事物變得動(dòng)態(tài)可感，并為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)情境，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同事物的聯(lián)系和區(qū)別，并獲取準(zhǔn)確的概念，使數(shù)學(xué)課堂氣氛活起來(lái)[2]。
應(yīng)用畫(huà)板功能，突破知識(shí)點(diǎn) 以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)的過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，但是盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不盡如人意，甚至逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，不能直面數(shù)學(xué)難題。為了解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用電子白板幾何圖形控件中的幾何畫(huà)板功能，輕松簡(jiǎn)單地畫(huà)出各種各樣的圖形，再利用畫(huà)板功能進(jìn)行幾何圖形的拆分和組合，從而讓學(xué)生掌握幾何圖形的規(guī)律，了解知識(shí)概念的形成過(guò)程。靈活巧妙地運(yùn)用電子白板幾何圖形畫(huà)板功能，能變抽象為具體，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的突破，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
如在教學(xué)平行四邊形求積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，用幾何畫(huà)板功能畫(huà)出平行四邊形的高，之后再用畫(huà)板功能中的剪切、平移、旋轉(zhuǎn)等功能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到借助以上方法可以將平行四邊形與長(zhǎng)方形進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，平行四邊形的求積公式同樣也是底和高的乘積。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用畫(huà)板功能，不僅得到了知識(shí)，還掌握了知識(shí)的形成過(guò)程，突破了數(shù)學(xué)重難點(diǎn)[3]。
應(yīng)用庫(kù)存功能，拓展課堂容量 和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)相比，電子白板具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，能夠?qū)⒍鄻踊闹R(shí)存儲(chǔ)其中，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的背景庫(kù)、鏈接庫(kù)等。通過(guò)電子白板幾何圖形控件，能夠?qū)⒋鎯?chǔ)的大量幾何圖形調(diào)出來(lái)供實(shí)際教學(xué)時(shí)使用，能夠極大地拓展數(shù)學(xué)課堂，增加課堂容量，讓有限的上課時(shí)間發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
如在講解長(zhǎng)方形面積一課時(shí)，教師可以用一個(gè)例題導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，用12個(gè)面積為1平方厘米的小正方形拼成三個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形，并仔細(xì)觀察找出規(guī)律?！边@時(shí)，學(xué)生可以利用庫(kù)存功能在電子白板的資料庫(kù)中調(diào)出一個(gè)個(gè)的小正方形拼成不同形狀的長(zhǎng)方形，并計(jì)算其面積和尋找規(guī)律。這樣能夠節(jié)約大量的課堂操作時(shí)間，使教師有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，數(shù)學(xué)課堂的容量也能夠得到擴(kuò)展。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要充分掌握電子白板幾何圖形控件的使用方法和功能，有效地運(yùn)用其互動(dòng)功能、動(dòng)態(tài)功能、畫(huà)板功能、庫(kù)存功能等，不斷完善和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，有效激活數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮電子白板的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]包玲玲.電子白板：讓小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂“活”起來(lái)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2012，23（3）：87-89.
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）
【摘 要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，所承擔(dān)的《國(guó)際貨代實(shí)務(wù)》有幸成為建設(shè)課程之一。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，遇到了很多疑問(wèn)和困難，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討，并對(duì)建設(shè)中的遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞 國(guó)際貨代實(shí)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化；項(xiàng)目化
1 “網(wǎng)絡(luò)課程”概念探討
何謂“網(wǎng)絡(luò)課程”，目前尚沒(méi)有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡(luò)課程并非是電子教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計(jì)以更好地體現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的推進(jìn)，認(rèn)識(shí)不斷加深，團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程定義如下：網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，其包括三個(gè)組成部分，一個(gè)是改革后的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)活動(dòng)，三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，主要有以下三點(diǎn)：
1.1 學(xué)習(xí)的可選擇性強(qiáng)
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以在自己方便的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，也更有助于課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡(luò)課程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，靈活安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。
1.2 優(yōu)秀資源互享
通過(guò)設(shè)置，可以在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁(yè)進(jìn)行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，也強(qiáng)化學(xué)了生的技能培養(yǎng)。
1.3 師生互動(dòng)性強(qiáng)
學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站互動(dòng)功能及時(shí)和老師溝通，而且學(xué)生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)、甚至考試都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。在互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生知識(shí)和能力得到發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。
2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的困難
2.1 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽(tīng)。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之前，要順應(yīng)目前的高職教學(xué)項(xiàng)目化的要求，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，而且項(xiàng)目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性優(yōu)點(diǎn)。
2.2 網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)
課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)之后，就是網(wǎng)站模塊的設(shè)計(jì)了，這涉及到能否吸引學(xué)生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設(shè)的高手，所以就需要在學(xué)院提供的網(wǎng)站建設(shè)模塊里面挑選適合自己課程風(fēng)格的模板，并進(jìn)行改造，增加和刪除模塊。
2.3 網(wǎng)站互動(dòng)功能設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)功能設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的核心是讓學(xué)生能及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)師生互動(dòng)。要思考的問(wèn)題有：哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)哪些互動(dòng)功能渠道。
3 解決方法
3.1 課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革
課程項(xiàng)目化改革是高職院校的流行趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)一體化?！秶?guó)際貨代實(shí)務(wù)》這門(mén)課程目前很多高職還沒(méi)有進(jìn)行項(xiàng)目化的改革，教材及教學(xué)多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化之后可以直接與實(shí)踐接軌，讓學(xué)生在貨代流程中體會(huì)真實(shí)工作情景，項(xiàng)目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得以完美地實(shí)施。
3.2 網(wǎng)絡(luò)模塊要體現(xiàn)課程特色
導(dǎo)航系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學(xué)習(xí)者引到想去的地方，因此導(dǎo)航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時(shí)要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設(shè)置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實(shí)案例分析等。
3.3 增加師生互動(dòng)渠道
互動(dòng)的多樣性是網(wǎng)絡(luò)課程的最大的特色，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動(dòng)渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測(cè)試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實(shí)施過(guò)程中，教師要善于加強(qiáng)對(duì)論壇和聊天室的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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