時(shí)間：2023-06-13 16:15:10
序論：在您撰寫風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育
【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”?！?個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院校可以設(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 風(fēng)景園林專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號(hào)】G472.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0242-02
獨(dú)立學(xué)院是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國(guó)高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)[1]。與此同時(shí),隨著人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風(fēng)景園林專業(yè)從以前的默默無(wú)聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有76所理工類、農(nóng)林類、綜合類高校設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè),國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。風(fēng)景園林也因此成為農(nóng)林類院校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科“科研型”、“學(xué)科型”教育明顯不同的是,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)必須重實(shí)踐,直接面向市場(chǎng)和社會(huì),教育目標(biāo)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個(gè)合理的培養(yǎng)體系,如何在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)辦學(xué)特色,如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解風(fēng)景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學(xué)習(xí)方法,都值得我們關(guān)注和思考。本文將在詳細(xì)闡述獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。
1 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,向社會(huì)輸送既有專業(yè)理論素質(zhì)又有實(shí)踐操作技能的高級(jí)應(yīng)用型本科人才。
1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院的生源在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、 二批錄取的分?jǐn)?shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎(chǔ)與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢(shì)明顯,多數(shù)學(xué)生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對(duì)來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常珍惜。
1.2 社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的要求
社會(huì)需求為風(fēng)景園林行業(yè)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多的機(jī)遇,風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)歷史重任。社會(huì)需要基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林施工管理的復(fù)合型人才[3]。
1.3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向
獨(dú)立學(xué)院本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)理念,要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等工作,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)型高級(jí)專門人才[4]。
2 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立
獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學(xué)理念的更新、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改進(jìn)以及教師隊(duì)伍的完善。
2.1 教學(xué)理念
傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學(xué)和研究型教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎(chǔ)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,學(xué)生面對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)模式,往往非常被動(dòng)。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)或走上工作崗位時(shí)才開(kāi)始組裝龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)由過(guò)去“被動(dòng)地灌”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地抓”。師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性,在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和老師教學(xué)的引導(dǎo)性。在教學(xué)理念中強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生自主創(chuàng)新和專業(yè)實(shí)踐技能。
2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
風(fēng)景園林專業(yè)因其綜合性和實(shí)踐性,在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實(shí)踐課交叉進(jìn)行的方式,但這種交叉主要在第三學(xué)年和第四學(xué)年的教學(xué)中。第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。為改善學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的局面,促使其對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學(xué)開(kāi)設(shè)了專業(yè)介紹和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導(dǎo)效果,但還有將近一半的學(xué)生到二年級(jí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)仍然不清。獨(dú)立學(xué)院為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力,應(yīng)在一年級(jí)通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或?qū)熜〗M活動(dòng)讓學(xué)生明了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
2.3 教學(xué)方法
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)必須一改過(guò)去“滿堂灌“的教學(xué)方式,可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)宜多采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中的主體。在學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學(xué)什么。部分課程教學(xué)中教師只需提煉重點(diǎn)加以講解,學(xué)生根據(jù)教師要求,通過(guò)查閱資料和實(shí)踐探尋,將細(xì)節(jié)部分加以補(bǔ)充和完善,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),做到邊講邊學(xué)邊做。工程類課程可以通過(guò)室外集中實(shí)踐或觀摩進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.4 師資隊(duì)伍
獨(dú)立學(xué)院要提高學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”師資隊(duì)伍應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教師、專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教師組成的有機(jī)整體?！半p師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識(shí)正確、有效地傳授給學(xué)生 ,并能獲得學(xué)生的歡迎?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來(lái)完善“雙師型”師資隊(duì)伍。
3 獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑
3.1 入校后施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)內(nèi)涵
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中大多實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制,班主任主要由學(xué)生工作處或者退休老教師擔(dān)任,這些老師在日常管理中非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)幫助入校新生適應(yīng)大學(xué)校園生活起到了積極作用,但往往忽視對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任,可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩和興趣小組開(kāi)展小項(xiàng)目的形式,讓學(xué)生盡早接觸到專業(yè)知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生加深對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中組織過(guò)興趣小組開(kāi)展小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì),大部分學(xué)生對(duì)此活動(dòng)表現(xiàn)濃厚的興趣,說(shuō)明他們有強(qiáng)烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達(dá)的途徑。在低年級(jí)興趣小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,盡管進(jìn)程比較慢,交流有一定的難度,但學(xué)生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。
3.2 在低年級(jí)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣
專業(yè)認(rèn)識(shí)教育是幫助學(xué)生從宏觀上把握專業(yè)的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在一年級(jí)進(jìn)行了入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),收到了一定的效果。專業(yè)認(rèn)識(shí)教育除了報(bào)告式的入學(xué)教育和實(shí)地考察型的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),還可以通過(guò)班級(jí)座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告交流會(huì)會(huì)和業(yè)內(nèi)成功人士報(bào)告等形式來(lái)開(kāi)展。這種活動(dòng)應(yīng)主要在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行,幫助他們樹(shù)立優(yōu)良的學(xué)習(xí)榜樣,通過(guò)激勵(lì)產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。
3.3 在高年級(jí)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)是高校辦學(xué)的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中,豐富的社會(huì)資源和靈活的辦學(xué)機(jī)制為產(chǎn)學(xué)研提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有非常現(xiàn)實(shí)的人力基礎(chǔ)和良好的社會(huì)環(huán)境。在風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)中,可以充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的作用,給他們直面社會(huì)的平臺(tái),讓他們明確社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求。在東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項(xiàng)目開(kāi)展,給部分學(xué)生鍛煉了社會(huì)實(shí)踐技能,為增強(qiáng)師生的社會(huì)實(shí)踐能力提供了舞臺(tái)。
4 結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手,可以通過(guò)導(dǎo)師制、認(rèn)識(shí)教育和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在明確風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,構(gòu)建合理科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 冀滿祥.明確獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(3)321-324.
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任何專業(yè)的發(fā)展都依托于社會(huì)發(fā)展的需求，以社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化藝術(shù)的實(shí)際出發(fā)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的先進(jìn)之處，合理定位風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，目前社會(huì)對(duì)桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規(guī)劃。因此，該校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)圍繞這三個(gè)方向設(shè)置課程，根據(jù)該校的特點(diǎn)、以及所在地區(qū)對(duì)風(fēng)景園林人才不同層次的需要來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。桂林理工大學(xué)的風(fēng)景園林是旅游學(xué)院新設(shè)置的專業(yè)，依托旅游學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用地處著名的風(fēng)景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺(tái)，突出區(qū)域性景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)，創(chuàng)建立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的校、政、企、研一體化風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)模式，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握風(fēng)景園林學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，能勝任風(fēng)景名勝、城鄉(xiāng)綠化、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境和生態(tài)保護(hù)、旅游發(fā)展、景觀設(shè)計(jì)等各類風(fēng)景園林工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及一定的國(guó)際視野，能面向未來(lái)的高級(jí)專門人才。
2對(duì)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的思考
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識(shí)體系，也可以為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)置桂林理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)課程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)方向來(lái)制定。根據(jù)該校風(fēng)景園林畢業(yè)生將從事的三大類工作，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程與管理、旅游景觀規(guī)劃等，制定風(fēng)景園林學(xué)科主要的知識(shí)體系，由公關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課群主要設(shè)置三個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、園林技術(shù)模塊和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊。在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)方向，合理設(shè)置風(fēng)景園林的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：①園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設(shè)計(jì)，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林初步設(shè)計(jì)+園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理+種植設(shè)計(jì)+園林規(guī)劃設(shè)計(jì)+園林建筑設(shè)計(jì)；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設(shè)和管理，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林植物學(xué)+觀景工程與技術(shù)+園林綠化施工與管理+園林經(jīng)濟(jì)管理；③旅游景觀規(guī)劃，主要為旅游風(fēng)景區(qū)提供科學(xué)而合理的規(guī)劃，其專業(yè)課主要設(shè)置是旅游景觀規(guī)劃原理+景觀游憩學(xué)+旅游策劃學(xué)+旅游景觀規(guī)劃。
3對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的思考
我國(guó)地域遼闊，受經(jīng)濟(jì)條件、地理差別、文化特點(diǎn)、民風(fēng)民俗等諸多因素的影響，以及各高校發(fā)展歷史和所依托的學(xué)科不同，風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)也不盡相同。各校根據(jù)自身特點(diǎn)，辦出各自的特色，為地方培養(yǎng)不同要求的風(fēng)景園林專業(yè)人才。桂林理工大學(xué)的旅游管理系是我國(guó)成立較早的旅游高等院系，具有強(qiáng)大的師資力量和厚實(shí)的研究基礎(chǔ)。新成立風(fēng)景園林專業(yè)，依托旅游學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)和借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)；應(yīng)用當(dāng)?shù)囟鄻有缘闹参锖徒ㄖ牧希謴?fù)和營(yíng)造園林生態(tài)景觀；融入多彩的民族文化和民俗風(fēng)情，拓展思路，建設(shè)具有地域特色的園林景觀，為西部地區(qū)乃至全國(guó)的環(huán)境建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革的思考
風(fēng)景園林是一門綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中要理論結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生更感性、更直接地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的要求為基準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)作為貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)、集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教育做進(jìn)一步的發(fā)展和完善。教學(xué)形式多樣化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固教學(xué)成果。①運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息量大、圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)，特別適合風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)中增加大量直觀的圖片、實(shí)例、影像等資料，使學(xué)生更容易理解所講的理論知識(shí)。②加強(qiáng)案例典型教學(xué)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)尤其是設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)流程、理念和內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。③增強(qiáng)實(shí)地實(shí)景教學(xué)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如園林工程施工的教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)園路的鋪設(shè)、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學(xué)生親身體景觀工程施工的過(guò)程。在各種實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，強(qiáng)化空間感及空間分析能力，注重領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目中解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)思想。④采取互動(dòng)式教學(xué)。在風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，獨(dú)立和完整地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想，并用精練的文字表達(dá)設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)方案用流利的語(yǔ)言進(jìn)行表述。經(jīng)過(guò)與老師、同學(xué)們一起討論、講評(píng)，形成互動(dòng)式的教學(xué)。這樣既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；風(fēng)景園林；模塊化教學(xué)體系；專業(yè)能力；素質(zhì)要求
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用的無(wú)縫鏈接，關(guān)系到新常態(tài)驅(qū)動(dòng)能力的強(qiáng)弱。這也對(duì)國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。
教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務(wù)之一就是，按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個(gè)高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)安排人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務(wù)實(shí)高效的高等教育體系，把關(guān)注點(diǎn)從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的提升，努力實(shí)現(xiàn)立足地方經(jīng)濟(jì)文化，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。
在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好應(yīng)用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務(wù)能力。
許昌市是中國(guó)花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國(guó)家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬(wàn)畝，近年來(lái)形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這也是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“立地頂天”學(xué)科專業(yè)建設(shè)的要求。
二、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國(guó)土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作。
三、基于二級(jí)學(xué)科的模塊化教學(xué)體系
務(wù)實(shí)高效的教學(xué)是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生命線，如何利用有限的教學(xué)課時(shí)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)體系，又培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學(xué)體系為我們提供了一個(gè)較好的途徑。
模塊化教學(xué)體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，基于風(fēng)景園林二級(jí)學(xué)科，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級(jí)模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊、園林與景觀設(shè)計(jì)模塊、園林植物應(yīng)用模塊、風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。每個(gè)一級(jí)模塊由若干二級(jí)模塊構(gòu)成，而二級(jí)模塊由若干具體知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，通過(guò)模塊中安排好的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生完成每個(gè)模塊的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。
通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本的要求，主要二級(jí)模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂(lè)部模塊。
風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于園林史、規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本原理、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)理論知識(shí)，以及風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)和管理知識(shí)。主要二級(jí)模塊有中國(guó)園林史模塊、外國(guó)園林史模塊、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊。中國(guó)園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為中國(guó)古典園林史、中國(guó)近現(xiàn)代園林史、中國(guó)名山風(fēng)景區(qū)發(fā)展史。外國(guó)園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國(guó)近現(xiàn)代園林史。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林規(guī)劃原理、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、工程技術(shù)理論。風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學(xué)理論。風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為環(huán)境行為學(xué)理論和環(huán)境心理學(xué)理論。遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。
美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊中，二級(jí)模塊主要有美學(xué)基礎(chǔ)模塊、空間構(gòu)成模塊、美術(shù)模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊。美學(xué)基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為藝術(shù)概論、東方美學(xué)和西方美學(xué)?？臻g構(gòu)成模塊主要知識(shí)點(diǎn)為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。美術(shù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊中，二級(jí)模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復(fù)模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術(shù)應(yīng)用。生態(tài)修復(fù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為工礦廢棄地、垃圾填埋場(chǎng)、濕地和河流等修復(fù)。
園林與景觀設(shè)計(jì)模塊的主要二級(jí)模塊有庭園模塊、公園模塊、開(kāi)放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊。庭園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花園和庭院。公園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開(kāi)放空間模塊主要知識(shí)點(diǎn)為廣場(chǎng)、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識(shí)點(diǎn)為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設(shè)施綠地?，F(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林建筑、建筑小品、建造技術(shù)。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)園林建筑測(cè)繪、傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)與營(yíng)造。
園林植物應(yīng)用模塊中的二級(jí)模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)。植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設(shè)計(jì)。花藝與盆景模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花藝和盆景。
風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊中的二級(jí)模塊主要有風(fēng)景園林工程模塊和風(fēng)景園林管理模塊。風(fēng)景園林工程模塊主要知識(shí)點(diǎn)為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風(fēng)景園林管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林政策與法規(guī)、風(fēng)景區(qū)與園林管理。
創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級(jí)模塊包括社會(huì)實(shí)踐Ⅰ、社會(huì)實(shí)踐Ⅱ、社會(huì)實(shí)踐Ⅲ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅰ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅱ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。
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1.1實(shí)踐教學(xué)體系不完善,教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善,實(shí)踐教學(xué)方法比較落后,實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合,使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期,學(xué)生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.2師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱,影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看,風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕,大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng),短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱,勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”。“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評(píng)估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細(xì)部設(shè)計(jì),四是都市設(shè)計(jì)。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。2.6加強(qiáng)師資建設(shè)教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語(yǔ)
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。
風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。
2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]?？傊际窃陲L(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。
3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標(biāo)與總體思路
根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。
我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。
3．2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題復(fù)雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。
（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。
（4）通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G42
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級(jí)學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動(dòng)力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與園林行業(yè)對(duì)人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開(kāi)始，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。
2.2 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義
目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開(kāi)設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)園林市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識(shí)融入園林實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實(shí)踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集豐富的理論知識(shí)和完善的實(shí)踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置
3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)，還要著重提升實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置
風(fēng)景園林是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。因?yàn)椤?+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來(lái)培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開(kāi)發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時(shí)增加到《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測(cè)量學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)設(shè)置，《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程的比重，從而建立注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實(shí)踐教學(xué)體系
3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系時(shí)，打破過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)。如《測(cè)量學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課由原來(lái)的16學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)，《測(cè)量學(xué)》、《園林樹(shù)木學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)周數(shù)由原來(lái)的一周分別增加為兩周。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和科學(xué)研究等能力。在實(shí)驗(yàn)考核上，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、親身參加的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生
該校十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長(zhǎng)春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個(gè)能夠長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先利用問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或園林工程實(shí)習(xí)兩部分；再結(jié)合實(shí)習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計(jì)為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位給每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做實(shí)習(xí)鑒定，只有實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并積極參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地一年的頂崗實(shí)習(xí)，提升了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，一些在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加第九屆全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式，對(duì)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。
4.1 學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，由于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)及校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計(jì)能力得到了很大提高。用人單位一致評(píng)價(jià)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。如2013級(jí)的學(xué)生在剛剛參加3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)組織學(xué)生參加各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。近年來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，如在第九屆全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高
長(zhǎng)春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來(lái)到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實(shí)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動(dòng)。在實(shí)踐中，把園林的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有助于對(duì)教材上生產(chǎn)實(shí)踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，取得了全校第一名的好成績(jī)。青年教師通過(guò)在園林公司的實(shí)踐，更加了解企業(yè)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對(duì)我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。
4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)可以探索科研項(xiàng)目的研究方向，有助于教師科研項(xiàng)目的申報(bào)，提高教師科學(xué)研究能力。
大四學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實(shí)習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語(yǔ)
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來(lái)說(shuō)也能夠滿足各自的需求[4]。
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