時(shí)間：2023-06-14 16:31:46
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；骨干教師；培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，可從如下幾方面著手。
一、鑄造師魂，奠定骨干教師成長(zhǎng)基礎(chǔ)
要成長(zhǎng)為小學(xué)語文骨干教師，鑄師魂是關(guān)鍵。師德是教師的靈魂，敬業(yè)是教師的天職，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是教師職業(yè)道德的核心。我們要把提高教師的政治思想素質(zhì)放在學(xué)校工作的首位，采取“學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)”三步走的方法，做到有組織、有計(jì)劃、有活動(dòng)、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化。我們可以規(guī)定每周安排一小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，其余時(shí)間讓教研組及教師分散自學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，規(guī)范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎(chǔ)上，開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時(shí)期我們?nèi)绾萎?dāng)教師”、“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”等問題展開討論，并請(qǐng)中年教師及優(yōu)秀語文教師談感想、作介紹。在家長(zhǎng)中開展“最受歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)，公開征詢學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師教育和管理的意見和建議，以端正教師教書育人的態(tài)度，使全體教師認(rèn)識(shí)到“教師之本在于師德”。在教師節(jié)隆重表彰“最受歡迎的教師”，舉行師德演講比賽。通過這些活動(dòng)可以增強(qiáng)廣大語文教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任感，從而，為他們成長(zhǎng)為骨干教師打好堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)。
二、自我培訓(xùn)，語文骨干教師成長(zhǎng)的搖籃
如果把教師作為一項(xiàng)謀生的職業(yè)，那他只能庸庸碌碌，做一名教書匠，只有把教師作為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，那他才有可能克服重重困難，成為一名“大教師”。要想成為這樣的“大教師”，必須自學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，認(rèn)真刻苦地鉆研教材，研究探索教育規(guī)律，才會(huì)成為一名骨干教師，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號(hào)。
三、校本培訓(xùn)，語文骨干教師成長(zhǎng)的天地
對(duì)于廣大教師來講，特別是對(duì)于骨干教師的成長(zhǎng)，校本培訓(xùn)無疑是最基本也是最有效的培訓(xùn)途徑。
一名普通教師要成長(zhǎng)為具有先進(jìn)教育理念、深厚文化底蘊(yùn)、扎實(shí)教學(xué)基本功和過硬科研能力的骨干教師，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同行教師的指導(dǎo)及具有濃厚科研氛圍的教育教學(xué)環(huán)境。
一名普通教師從師范畢業(yè)跨入小學(xué)大門，就像一株剛栽種的小花，只有精心呵護(hù)才能開出絢麗花朵。剛走上教育崗位的教師，具有滿腔的熱情，滿肚子的教育理論，沖天的干勁。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)引導(dǎo)，他就能把這股熱情、干勁轉(zhuǎn)化為教育的動(dòng)力，把書本上學(xué)來的教育理論轉(zhuǎn)化為教育的能力。如果不能很好地引導(dǎo)，他們將喪失熱情、消失干勁，成為一名以教謀生的教書匠，難以成為骨干教師。
引路子的方法很多。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、優(yōu)秀課的觀摩等都是引路子的方法。拜師――“青藍(lán)工程”是比較行之有效的方法。如通州市金沙小學(xué)、通州小學(xué)等學(xué)校一直把青藍(lán)工程作為學(xué)校培養(yǎng)語文教師的主要工作。他們把具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老師與剛走上教育崗位的語文教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂師徒成長(zhǎng)合同，師傅經(jīng)常指導(dǎo)徒弟備課、上課、批改作業(yè)，徒弟也經(jīng)常到師傅班上聽課，學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)方法，徒弟也常上匯報(bào)課。這樣，不僅徒弟能成長(zhǎng)為骨干教師，師傅也煥發(fā)了青春。
壓擔(dān)子是語文骨干教師成長(zhǎng)的又一方法。沒有壓力就沒有動(dòng)力，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？小學(xué)教師要成長(zhǎng)為一名骨干教師，如果沒有壓力，不提供機(jī)會(huì)讓他們鍛煉是不可能成功的，從開始的匯報(bào)課到各級(jí)優(yōu)秀課競(jìng)賽，從開始的教學(xué)一得到各級(jí)論文評(píng)選，都是鍛煉人、培養(yǎng)人的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都必須充分相信語文教師，為他們提供一切可以鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)，在摔打中成才。
當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)、合作的教育環(huán)境也是教師成長(zhǎng)的一種外力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、合作的社會(huì)，學(xué)校也不例外。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校，在上公開課、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)中，憑自己的實(shí)力，公平競(jìng)爭(zhēng)。能者上，庸者讓的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也促使語文教師必須讓自己適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。合作是社會(huì)發(fā)展的需要，沒有合作，就不可能有共同的事業(yè)，也就不可能完成任何偉大的事業(yè)。
校本培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：
（1）學(xué)習(xí)理論。語文骨干教師的成長(zhǎng)離不開教育理論的學(xué)習(xí)，包括國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育理念、著名學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)的教育思想及教育理論，從而讓每一位教師時(shí)時(shí)更新觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。
（2）信息交流。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，信息交流顯得尤為重要，它能起到相互啟迪、相互感悟，互補(bǔ)互促的作用。它可以是有準(zhǔn)備的，大家圍繞一個(gè)專題，從課外雜志、從網(wǎng)上及其他信息媒體中攝取最新的教學(xué)觀點(diǎn)，共同討論、交流。也可以采用即興式的，大家圍繞一個(gè)中心，在沒有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思想碰撞”，探索新的教育理念。
（3）現(xiàn)場(chǎng)觀摩。光有先進(jìn)的教育思想及新的教育理念還不夠，還必須通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩來提高教育教學(xué)技術(shù)及教研水平。首先，可以觀摩于永正、李吉林、邱學(xué)化等名家的教學(xué)課或教學(xué)錄相，通過“觀摩――討論――再觀摩――再討論”的方式，讓每一位教師，特別是骨干教師得以收益。其次，可以觀摩本校老師的示范課，領(lǐng)導(dǎo)的先行課，語文教師的匯報(bào)課，通過討論，得以掌握教育技術(shù)及科研方法。
（4）崗位練兵。崗位練兵是語文骨干教師成長(zhǎng)的重要培訓(xùn)樣式，它包括“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等多種教育教學(xué)技能，使他們不但會(huì)說而且能做，不僅有現(xiàn)代教育理論，而且有強(qiáng)烈的教改意識(shí)。
（5）活動(dòng)展示。語文骨干教師的成長(zhǎng)，必須讓他在活動(dòng)展示中鍛煉，通過一遍又一遍的磨練，讓他歷經(jīng)風(fēng)雨，展現(xiàn)彩虹。首先，讓他們有精品意識(shí)，努力上出精品課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過適時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過“師傅”指點(diǎn)，讓他們真正成長(zhǎng)為骨干教師。其次通過開展討論評(píng)比，課題研究，讓他們有科研意識(shí)，樹立以科研促教學(xué)的思想。第三，通過開放日、優(yōu)課展示，參加市級(jí)競(jìng)賽等方式，讓語文骨干教師真正站在教改最前列，讓他們展示自己的才華，在活動(dòng)展示中得到鍛煉。
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過自我培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、高級(jí)培訓(xùn)等，培養(yǎng)校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、縣市級(jí)、省國(guó)家級(jí)骨干教師群體。建立一套完整的、有特色的語文骨干教師的培訓(xùn)體系，從而形成一座穩(wěn)固的教師隊(duì)伍金字塔。
關(guān)鍵詞：中職教師；方向定位；考核評(píng)價(jià)；交流合作
隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的出臺(tái)，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。繼續(xù)辦好人民滿意的職業(yè)教育成為所有職教工作者的奮斗目標(biāo)。面對(duì)巨大的發(fā)展空間，高素質(zhì)、高技能的職教師資必將成為中職教育發(fā)展的一塊寶石，職業(yè)教育要想長(zhǎng)遠(yuǎn)長(zhǎng)效發(fā)展，必須加大對(duì)職教師資的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)廣大人民群眾的職教夢(mèng)想而奉獻(xiàn)終身。
然而，現(xiàn)在的職業(yè)教育師資卻呈現(xiàn)出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會(huì)招聘為例（表1），高素質(zhì)的人才需求和錄取人數(shù)不成對(duì)比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農(nóng)村中職學(xué)校從招生難向招師難的局面發(fā)展已經(jīng)在一定范圍內(nèi)突現(xiàn)。優(yōu)秀教師的流失也成為中職學(xué)校發(fā)展需要解決的問題。
表1宜賓市事業(yè)單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）
針對(duì)中職師資，國(guó)家每年的教育經(jīng)費(fèi)投入也不在少數(shù)，從國(guó)培、省培、企業(yè)實(shí)踐到出國(guó)培訓(xùn)，國(guó)家的培訓(xùn)力度也在不斷加強(qiáng)。根據(jù)2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)統(tǒng)計(jì)，中職教師學(xué)校數(shù)、教師數(shù)和國(guó)培人數(shù)如（表2）所示。面對(duì)全國(guó)眾多的職教師資，國(guó)家投入?yún)s顯得有點(diǎn)微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農(nóng)村中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為農(nóng)村中職學(xué)校成功發(fā)展的必由之路，校本培訓(xùn)儼然成為各中職學(xué)校骨干教師發(fā)展和提高的重要途徑。
表2 2013年中職學(xué)校數(shù)量和國(guó)家培訓(xùn)教師人數(shù)
近年來，我校對(duì)中職骨干教師的培養(yǎng)策略進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。除推薦優(yōu)秀的教師參加各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)外，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。逐漸探索出一套實(shí)踐性較強(qiáng)的骨干教師“一調(diào)、二定、三練、四評(píng)、五交流”的培養(yǎng)模式。
一、深入調(diào)查研究，掌握教師培訓(xùn)第一手資料
學(xué)生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力？學(xué)校教務(wù)處通過召開教研組會(huì)議、隨堂聽課、學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)，廣泛收集相關(guān)資料，最終發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和學(xué)生對(duì)教師技能的膜拜。因此，通過分析，我們確定以提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能為骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教師的方向定位
通過教師大會(huì)、專業(yè)部會(huì)議、學(xué)科教研組會(huì)議等活動(dòng)，要求骨干教師從教育、教學(xué)和專業(yè)技能等方面確定自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，填寫骨干教師成長(zhǎng)記錄。教務(wù)處、德育處和專業(yè)部根據(jù)骨干教師不同的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教育、教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。
三、分步實(shí)施，分類訓(xùn)練，分層提高
學(xué)校教務(wù)處或上級(jí)教育主管部門（教師培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括組織教學(xué)、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教輔活動(dòng)、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培訓(xùn)與考核。德育處負(fù)責(zé)對(duì)教師教育管理能力、班級(jí)管理策略、心理輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和考核。而專業(yè)部或教研組負(fù)責(zé)開展本組教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，其中包括專業(yè)技能等級(jí)、專業(yè)最新發(fā)展情況、專業(yè)骨干技術(shù)等方面的培訓(xùn)與考核。通過這樣的分級(jí)、分步和分類，定期或不定期地進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究能力。
四、公開展示、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，落實(shí)考核機(jī)制
骨干教師除參加各級(jí)公開課、說課、主題班會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)外，在專業(yè)技能方面還組織教師參加技能展示。在各項(xiàng)活動(dòng)中，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)或教育系統(tǒng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技術(shù)交流。在提高教師專業(yè)技能的同時(shí)，更能促進(jìn)教師了解企業(yè)對(duì)學(xué)生在崗位能力和素質(zhì)方面的要求，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通。教師的考核結(jié)果將作為每年教師考核、晉級(jí)及加薪的主要依據(jù)。
五、搭建校校、校企合作平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域性師資交流
學(xué)校積極和企業(yè)聯(lián)系，組織教師參與企業(yè)實(shí)施、政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的專業(yè)技能展示和交流活動(dòng)。通過區(qū)域性的職工比武、教師技能大賽、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)。以行業(yè)的要求。企業(yè)的規(guī)范，促使我校骨干教師在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面得到很大提高。使我校的中職學(xué)生時(shí)刻掌握企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展儲(chǔ)備了寶貴的人力資源。
以我校汽修專業(yè)為例，通過長(zhǎng)期的摸索，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式，在教師教育管理、教學(xué)方法、專業(yè)技能培訓(xùn)方面都取得了很大的突破，教師的教學(xué)能力得到了明顯提高。我校汽修專業(yè)教師經(jīng)過上述培養(yǎng)模式的實(shí)踐，在過程中又有了新的收獲和體會(huì)，教師的專業(yè)技能得到了很大的提高，正逐步成長(zhǎng)為學(xué)科骨干教師，在各自的教學(xué)崗位上為培養(yǎng)出更多合格的中職學(xué)生努力奮斗。
骨干教師的培養(yǎng)需要持之以恒，“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”。作為一名專業(yè)教師，我們渴望更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，希望在培訓(xùn)中能學(xué)到真正的技能。作為學(xué)校管理者，希望教師化壓力為動(dòng)力，教師的發(fā)展必將促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展能為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師技能的提高將使學(xué)生學(xué)到更多、更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與生存技能。作為職教人，讓職業(yè)教育真正成為我們?nèi)嗣袢罕娗趧谥赂坏募夹g(shù)保障，讓更多的中華兒女通過職業(yè)教育走向富有，走向成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國(guó)外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國(guó)特色的語文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來衡量，通過與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼?，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。小學(xué)語文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩教學(xué)；畫面感；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0069-04
一、小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析
古詩詞語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)謹(jǐn)，魅力無限，但因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)難以考證，古今的情緒表達(dá)存在差異性，而小學(xué)生的生活體驗(yàn)較為淺顯，加上對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求較高，所以古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)今的古詩教學(xué)已經(jīng)摒棄了過去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現(xiàn)象：
1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩課堂教學(xué)成為主流。尤其是低段小學(xué)的古詩教學(xué)，只要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)古詩中的生字，正確讀出古詩，至于對(duì)古詩情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態(tài)度，完全放棄了教師在古詩詞課堂教學(xué)中應(yīng)有的引導(dǎo)作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實(shí)是“只誦讀，無理解”，對(duì)課文的插圖等輔助資源視而不見，將“由畫入詩，詩畫結(jié)合”淺顯易懂的方法白白丟棄。
2.“高談闊論”式。有的教師對(duì)古詩詞有著較為深刻的理解，習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)成聽眾，把自己對(duì)古詩的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，全然不考慮他們的年齡特點(diǎn)以及接受能力，沒有讓學(xué)生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩畫結(jié)合，情境交融”這一最有效的教學(xué)策略。
3.“體會(huì)思想”式。古詩教學(xué)大多數(shù)有“能體會(huì)詩人所表達(dá)的情感”這一目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注意境的體驗(yàn)，但總是把意境絕對(duì)化地引向思想感情的體會(huì)。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過，不能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“情源于景，景觸”的二者統(tǒng)一的體系。漸漸的，學(xué)生也就不再去勾畫古詩所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來理解思想感情，而喪失了利用圖畫構(gòu)建的形象思維來理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種扼殺。
二、對(duì)古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)起源
宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識(shí)畫，能畫者多知詩?！痹娕c畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺藝術(shù)，可見之；詩是語言藝術(shù)，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩、品詩，不應(yīng)該只停留在文字的猜測(cè)與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應(yīng)該把詩歌還原到其“詩畫一體”的多元化構(gòu)造與賞析的層面上來。
所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個(gè)畫面，通過一定方式的描述營(yíng)造出一個(gè)意境，達(dá)到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。
教師在古詩教學(xué)中，必須通過語言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受古詩的畫面美。畫面感的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生審美能力起著關(guān)鍵的作用。
1.畫意幫助理解詩意、感悟詩情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創(chuàng)作，讓學(xué)生置身于詩歌的情境之中，不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能引導(dǎo)他們更好地感受詩歌的意境、體會(huì)詩歌的情感、品味詩歌的藝術(shù)美。
2.畫意促進(jìn)誦讀。對(duì)于古詩所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學(xué)生記憶古詩內(nèi)容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學(xué)生記憶內(nèi)容，多一種輔助的手段，學(xué)生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。
3.畫意豐富練筆。抓住詩歌中的畫面氛圍，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩歌形象。以此為基礎(chǔ)，古詩中巧妙的練筆環(huán)節(jié)能起到“可視性”的作用，使筆下的語言生動(dòng)形象、豐富感人。
基于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“畫面感”的培養(yǎng)，還古詩以“詩畫一體”的本來面目，也還古詩教學(xué)詩畫相融的本真境界。
三、古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)策略
（一）多種創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造畫面感
情境是富有形象感，充滿感彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出詩的動(dòng)人韻味。在古詩教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相配呈現(xiàn)，給學(xué)生提供形成畫面的諸多因素，營(yíng)造想象、呈現(xiàn)畫面的氛圍。
1.圖景描摹，創(chuàng)設(shè)形象畫面。板畫簡(jiǎn)單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，利用板畫就收到較好的效果。“白日依山盡，黃河入海流?！苯處熯厰⑹鲈娋涞囊馑歼叞瀹嫛斑B綿起伏的群山”和“落日”。“黃河入海流”請(qǐng)學(xué)生板畫，并即時(shí)點(diǎn)評(píng)波浪要畫得遠(yuǎn)些，因?yàn)槭恰叭牒Ａ鳌?；波浪要畫出“滾滾”之勢(shì)，因?yàn)辄S河水勢(shì)洶涌。此時(shí)，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語來形容，學(xué)生自然而然地懂了詩意，置身于遠(yuǎn)眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩作好鋪墊，透過壯麗的畫面，開闊的意境，領(lǐng)悟這首詩所蘊(yùn)含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠(yuǎn)，成功在于追求，事業(yè)永無止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來，充滿了審美樂趣，閃耀著創(chuàng)造性的生命火花。
2.媒體介入，聯(lián)想生動(dòng)畫面。古詩教學(xué)時(shí)借助計(jì)算機(jī)，融聲、光、色為一體，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，縮短了學(xué)生對(duì)古詩理解的實(shí)際距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。特別是寫景古詩，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢(shì)、聲音通過畫面或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生立即就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)就不言而喻地在學(xué)生心目中扎下了根。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過畫面的營(yíng)造，能克服時(shí)空限制，有助于學(xué)生抓住詩中的重點(diǎn)詞語，反復(fù)推敲、理解語言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內(nèi)心思想。
3.實(shí)物展示，形成立體畫面。教學(xué)中，有部分古詩可以運(yùn)用嘗試情境進(jìn)行教學(xué)，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來同化新知識(shí)。如學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，為更明了地理解詩中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時(shí)讓學(xué)生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進(jìn)而理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理：從不同角度來看事物，得到的答案也是不一樣的?！锻赐ァ分械摹鞍足y盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點(diǎn)。帶一個(gè)水晶圓盤和一個(gè)黛青色的海螺，把實(shí)物的展示和課文的插圖聯(lián)系起來，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中了。
4.模擬表演，還原生活畫面。對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)的古詩，教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中理解難點(diǎn)。如學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生表演問路人和垂釣小兒的動(dòng)作。當(dāng)扮演小兒的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，請(qǐng)他對(duì)自己的外貌、動(dòng)作根據(jù)詩句作一番定位：頭發(fā)要蓬亂，坐姿要隨意，神態(tài)要專注。當(dāng)扮演路人的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，離小兒的位置要遠(yuǎn)些。特別是路人“借問”時(shí)，小兒“招手”的動(dòng)作更是值得探究，學(xué)生往往會(huì)在“揮手”“擺手”“招手”幾個(gè)動(dòng)作之間混淆。這樣的活動(dòng)寓教于樂，表演中突破理解難點(diǎn)，領(lǐng)悟小兒意圖，表演中創(chuàng)作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了根據(jù)語言文字在腦海中形成畫面的能力。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或運(yùn)用事物演示情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂渲染情境，或扮演角色體會(huì)情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學(xué)生腦中“活”起來，從而使學(xué)生在身臨其境、耳聞其聲、目見其形中深入理解詩意，體會(huì)詩人情感，最終獲得審美體驗(yàn)，受到思想教育。
（二）多向感悟，豐富畫面感
體悟既是學(xué)習(xí)古詩的過程，又是學(xué)習(xí)古詩的方法，包括聯(lián)想、涵詠、揣摩、品論、對(duì)話等多種手段。在多向的體悟中，學(xué)生將開展個(gè)性的多元的解讀，而針對(duì)古詩呈現(xiàn)的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。
1.緊扣詩眼，想象畫面。詩眼是最能開拓意旨，表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩眼，挖掘古詩內(nèi)涵，進(jìn)一步想象畫面意境。如《元日》的詩眼是“暖”，抓住“暖”展開想象：“暖”從何處來？從“放鞭炮的快樂”中來，從“長(zhǎng)大一歲的快樂”中來，從“徐徐的春風(fēng)”中送來，從“屠蘇酒中微醉的感覺”中來，從“曈曈日”的希望中來，從辭舊迎新的祥和氛圍中來……在這樣的想象中，《元日》所表達(dá)的畫面越來越豐富，學(xué)生對(duì)新年的感受也越來越擴(kuò)大。
2.品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關(guān)鍵詞包含豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字轉(zhuǎn)化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執(zhí)著一支細(xì)細(xì)的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服，夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發(fā)澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛呢？
3.賞析修辭，描述畫面。古詩中常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問、反問等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”詩中把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象墨水打翻的氣勢(shì)和急雨跳躍的景象，體會(huì)墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。
4.關(guān)注留白，再創(chuàng)畫面。古詩語言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時(shí)就需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)這些“留白”?！端扌率行旃辍芬辉娭械摹皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發(fā)現(xiàn)蝴蝶時(shí)的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時(shí)的緊張擔(dān)心，差點(diǎn)捕得時(shí)的興奮，丟失目標(biāo)時(shí)的懊惱，分辨蝴蝶菜花時(shí)的急切……再現(xiàn)情境，你能看到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會(huì)怎么想怎么做？學(xué)生展開想象，用上“現(xiàn)代”的語言，讓詩意的語言盡情展現(xiàn)美麗的春色圖。畫面的再創(chuàng)讓學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)課文情境，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）多維表達(dá)，呈現(xiàn)畫面感
學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，更豐富了學(xué)生語言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式融入教學(xué)中，多種感官感受，多種形式表達(dá)，多元呈現(xiàn)畫面的美感，可培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，從而愉悅學(xué)生的心靈。
1.作畫題詩，體會(huì)畫面更清晰。既然詩歌是由詩與畫共同構(gòu)成的，那么在學(xué)習(xí)的過程中就該充分利用“詩畫合體”的美感，這是傳統(tǒng)意義上的體會(huì)詩歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現(xiàn)的畫面清晰可見?！扒樵从诰?，景觸”，學(xué)生能構(gòu)建圖畫，豐富作品意象，更是一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。
2.誦讀吟唱，表現(xiàn)畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩教學(xué)中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生想象畫面意境，領(lǐng)會(huì)詩人情感。如配《陽關(guān)三疊》學(xué)唱《送元二使安西》，用《明月幾時(shí)有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現(xiàn)。根據(jù)對(duì)古詩的領(lǐng)悟選音樂、唱古曲、吟詩句、配手勢(shì)、輔體態(tài)、編舞蹈、創(chuàng)劇本等豐富的表現(xiàn)方式更能激起學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩詞誦讀表演，把古詩所蘊(yùn)含的畫面表現(xiàn)得聲情并茂、淋漓盡致。
3.練筆創(chuàng)作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時(shí)，我們就多提出了一個(gè)習(xí)作目標(biāo)“適當(dāng)運(yùn)用描寫春景的古詩句”。學(xué)生們果然思緒飛揚(yáng)，“春色滿園關(guān)不住”“萬紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運(yùn)用得極為合適。在生動(dòng)形象的描寫中融入詩句的吟誦來表情達(dá)意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩句所呈現(xiàn)的畫面更豐富。（2）挖掘內(nèi)涵，畫面更細(xì)致?！肚迤綐贰ご寰印贰白砝飬且粝嗝暮谩敝械摹懊摹弊职岩粚?duì)遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中教師不妨讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開想象，寫一段老翁和老媼的對(duì)話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達(dá)的意蘊(yùn)更加細(xì)膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應(yīng)捕捉詩歌中的形象，抓住詩歌中的畫面和氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩歌形象，從中品味詩歌意境。此時(shí)，若用想象寫話代替詞語解釋、串講句意，讓學(xué)生書寫腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩情詩境。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《所見》，一首極易理解的詩歌按理應(yīng)放在低年級(jí)教材，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，一定要設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練。教師可作嘗試：抓住詩中的關(guān)鍵詞展開想象，具體描寫其外貌、“騎?！薄俺琛薄伴]口立”的動(dòng)作、神態(tài)、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見的情形寫得動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)傳神。（4）探尋傳說，畫面更生動(dòng)。許多古詩在創(chuàng)作背景、內(nèi)容等方面有著生動(dòng)的典故、優(yōu)美的傳說。教學(xué)中插入與之相聯(lián)系的典故，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會(huì)形成練筆的最佳時(shí)機(jī)。如《尋隱者不遇》，學(xué)生對(duì)賈島有所了解，可根據(jù)詩中的空白補(bǔ)充想象作者與童子間的對(duì)話，體會(huì)作者一波三折的心情，也可以創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的“文包詩”故事。（5）模仿結(jié)構(gòu)，畫面更有趣。積累的古詩，有時(shí)可以成為隨時(shí)可提取的有用材料，供學(xué)生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關(guān)古詩句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學(xué)生積極動(dòng)腦，一首首小詩醞釀而生：路過公園圍墻時(shí)寫“春色滿園關(guān)不住，幾枝桃花出墻來”。描寫校園春景時(shí)寫“兒童上學(xué)早到來，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學(xué)生的詩很稚嫩，但何嘗不是教學(xué)的成功體現(xiàn)呢？古詩原有的畫面在學(xué)生的筆下顯得更有童趣。
潛入古詩，細(xì)細(xì)推敲詩中的每一個(gè)字蘊(yùn)涵的豐富的寫作內(nèi)涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風(fēng)景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩畫面的意蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-
0096-01
古詩詞語言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠旁娫~教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感的做法。
一、通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感的一個(gè)基本途徑是語感實(shí)踐，即通過誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語感。誦讀主要是通過吟誦古詩詞來品味其中的語言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過程中形成語感。在吟誦古詩詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好誦讀古詩詞，品味古詩詞的音韻美，但是對(duì)理解古詩詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對(duì)學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過程中把握古詩詞的旋律、節(jié)奏和語調(diào)，讀出作者在古詩詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過精讀體會(huì)古詩詞的語言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語文版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對(duì)弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。
二、在古詩詞對(duì)比中形成語感
古詩詞用詞簡(jiǎn)潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中揣摩古詩詞的語言文字，體會(huì)語言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古詩詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對(duì)語言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語文版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《赤壁》時(shí)，學(xué)生在朗讀完這首詩之后，得出這首詩的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時(shí)代背景。教師還可以例舉李商隱的詩歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這首詩的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識(shí)，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過對(duì)比，體會(huì)古詩詞的語言文字和寫作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩的審美能力，培養(yǎng)語感。
三、在意境審美中提升語感
在古詩詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境美是分不開的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中理解古詩詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會(huì)”等方式，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的審美意境，只有這樣，學(xué)生才能夠全面感受語言文字的魅力，從而進(jìn)入作者的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)課文《赤壁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩中最后兩句話“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，從而更好地進(jìn)入作者的情感世界。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩句話展開討論。通過討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩中所表達(dá)的作者懷才不遇的情感和不屈服命運(yùn)的豪氣，從而提升語感。
基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展研究——以四川為例”（課題編號(hào)：11YB034）項(xiàng)目階段性研究成果。
摘要：民辦高校教師流失主要表現(xiàn)為大量中青年骨干教師的流失。中青年骨干教師是民辦高校的中堅(jiān)力量，他們的流失影響到民辦高校的穩(wěn)定和發(fā)展。本文從分析民辦高校中青年骨干教師流失原因入手，提出了基于人力資源管理5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略，旨在幫助民辦高校穩(wěn)定中青年骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：5P模型 民辦高校 中青年骨干教師 教師流失
據(jù)教育部截至2013年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民辦高校在校生人數(shù)已達(dá)557.52萬人，占所有高校在校生的22.5%。隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施，以及對(duì)民辦教育發(fā)展的大力支持，民辦高校將在增加高等教育供給，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起到更加重要的作用，并成為我國(guó)高等教育的重要組成部分?，F(xiàn)階段，大多數(shù)民辦高校正逐步由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。然而，在這一過程中，遇到了不少問題，其中，中青年骨干教師嚴(yán)重流失問題是較為突出的問題。中青年骨干教師是民辦高校教學(xué)、科研的生力軍和中堅(jiān)力量，中青年骨干教師流失對(duì)民辦高校產(chǎn)生了較大的影響，具體表現(xiàn)為：一是干擾正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)在職教師的士氣造成消極影響；三是造成民辦高校辦學(xué)成本和教師培養(yǎng)成本的增加；四是影響民辦高校整體師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)；五是削弱民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力，影響可持續(xù)發(fā)展。因此，如何穩(wěn)定和保留中青年骨干教師，避免中青年骨干教師流失，顯得甚為必要和重要。
一、民辦高校中青年骨干教師流失原因
1.師資隊(duì)伍建設(shè)重規(guī)劃輕落實(shí)
民辦高校一般都會(huì)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并且會(huì)出臺(tái)配套政策和措施。但許多政策和措施并沒有真正得到落實(shí)，究其原因主要有兩方面：一方面是缺乏資金保障。民辦高校的不斷建設(shè)和發(fā)展，需要考慮的各項(xiàng)辦學(xué)成本也在日益加大，在這種情況下，除了必須支出的硬件建設(shè)等辦學(xué)成本外，投入到師資隊(duì)伍建設(shè)方面的資金就無法給予充分保證。另一方面是學(xué)校內(nèi)部管理體制存在問題。民辦高校往往主要考慮到投資辦學(xué)的收益和回報(bào)，因此，學(xué)院的日常事務(wù)管理中經(jīng)常用企業(yè)管理的模式來管理教師隊(duì)伍，僅僅把中青年骨干教師當(dāng)作自己的普通雇員，而較少考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中往往存在“重短期，輕長(zhǎng)期”、“重兼職，輕專職”、“重教學(xué)，輕科研”、“重理論，輕實(shí)踐”以及“重使用，輕培養(yǎng)”等用人的理念，這樣的管理理念與思路帶來學(xué)校內(nèi)部管理各方面的問題。
由于以上原因，許多寫在紙面上的各項(xiàng)師資建設(shè)規(guī)劃和措施最終要么因?yàn)橘Y金原因要么因?yàn)楣芾淼脑蚨荒艿玫接行У呢瀼芈鋵?shí)。中青年骨干教師十分關(guān)心學(xué)校的發(fā)展方向，但當(dāng)中青年骨干教師將規(guī)劃描繪的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況之間進(jìn)行比較后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，對(duì)未來缺乏信心，導(dǎo)致產(chǎn)生流失的可能。
2.教師招聘和引進(jìn)機(jī)制不完善
一方面，教師招聘和引進(jìn)存在應(yīng)急性。由于民辦高校教師崗位幾乎“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，不會(huì)多招聘教師來做儲(chǔ)備，當(dāng)面臨中青年骨干教師離職或出現(xiàn)教師缺口的情況時(shí)，往往要求相關(guān)部門招聘教師到崗的周期較短。在這種情況下，對(duì)應(yīng)聘人員的考察把關(guān)上無法做到全面細(xì)致，導(dǎo)致招聘的部分教師不符合教師任職要求，教學(xué)效果差，工作能力弱。
另一方面，招聘與引進(jìn)存在功利化。民辦高校在教師的招聘和引進(jìn)上主要還是看重學(xué)歷和職稱，往往為了改善結(jié)構(gòu)，會(huì)招聘一些高學(xué)歷、高職稱的人員，這些人員中有些高學(xué)歷博士教師科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱，無法快速轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色，導(dǎo)致出現(xiàn)人才“過渡消費(fèi)”的情況發(fā)生。另有些高職稱教師屬退休返聘教師，雖然職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，很難快速適應(yīng)民辦高校的工作環(huán)境，工作產(chǎn)出情況也很低。
這些現(xiàn)象和情況的發(fā)生對(duì)民辦高校在崗的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的中青年骨干教師來說會(huì)形成強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致流失的發(fā)生。
3.對(duì)中青年骨干教師重使用、輕培養(yǎng)
民辦高校中青年骨干教師普遍教學(xué)工作任務(wù)較重，除此外還承擔(dān)較多的教學(xué)工作以外的其他工作。中青年骨干教師長(zhǎng)期疲于應(yīng)付教學(xué)和其他工作，疏于開展自我學(xué)習(xí)和提高。久而久之，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)都受到了影響，中青年骨干教師自身也易產(chǎn)生不安全感。
另外，民辦高校在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在一些問題：一是經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是培訓(xùn)只重職前，不重職后；三是培訓(xùn)的對(duì)象覆蓋面窄；四是培訓(xùn)內(nèi)容和形式也比較單一。
上述使用理念和存在的問題嚴(yán)重挫傷了勤勤懇懇工作的中青年骨干教師，中青年骨干教師個(gè)人的進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展得不到支持。根據(jù)心理契約理論，當(dāng)中青年骨干教師全力奉獻(xiàn)的同時(shí)，得不到學(xué)院的后續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)支持，那么中青年骨干教師與學(xué)院內(nèi)在心理契約就會(huì)瓦解，對(duì)工作的滿意度和組織的認(rèn)同感就會(huì)降低，勢(shì)必直接導(dǎo)致他們的流失。
4.不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，中青年骨干教師這個(gè)年齡段人群處于職業(yè)生涯創(chuàng)立階段，而這個(gè)階段的特點(diǎn)則是關(guān)注的核心問題是職業(yè)發(fā)展方向，如果不能解決中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展方向問題，就不能有效的解決中青年骨干教師流失的問題。目前大多數(shù)民辦高校未建立中青年骨干教師職業(yè)發(fā)展管理體系，一方面中青年骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，未幫助中青年骨干教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面未提供充分的條件幫助中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
由于民辦高校不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致中青年骨干教師不能長(zhǎng)久維持其工作熱情，從而引發(fā)了他們對(duì)未來的不確定感和不安全感。
二、民辦高校中青年骨干教師保留策略
通過對(duì)民辦高校中青年骨干教師流失原因的分析，本文基于“人力資源管理5P模型”制定了民辦高校中青年骨干教師的保留對(duì)策體系。中青年骨干教師保留對(duì)策體系主要包括：識(shí)人策略、選人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如圖）
1.識(shí)人策略
優(yōu)秀中青年骨干教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。因此，所謂識(shí)人，就是要從民辦高校教師隊(duì)伍中有效識(shí)別出優(yōu)秀的骨干教師人才，從而為重點(diǎn)培養(yǎng)，重點(diǎn)使用，重點(diǎn)激勵(lì)奠定基礎(chǔ)，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的抓手。
民辦高校應(yīng)針根據(jù)中青年骨干教師的工作內(nèi)涵特征和學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)楹诵模云返?、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等指標(biāo)組成的科學(xué)的人才（分類）評(píng)價(jià)體系。完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評(píng)價(jià)中的重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績(jī)的傾向，完善人才評(píng)價(jià)手段，努力提高人才評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，在民辦高校師資隊(duì)伍整體性的開發(fā)和管理中，做到“知人善任”。
因此識(shí)人是基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能選好人，用好人，育好人，最終達(dá)到留住人的目的，并且實(shí)現(xiàn)民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)和組織的可持續(xù)發(fā)展。
2 ．選人策略
所謂選人策略，是指需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，通過招募、甄選、錄用等一系列規(guī)范的招聘活動(dòng)，為學(xué)院獲取合適的人選補(bǔ)充教師崗位空缺或儲(chǔ)備人才。選人策略是中青年骨干教師保留策略的先導(dǎo)。
（1）明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選人是人力資源管理工作的首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行選人之前，要了解民辦高校的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，做好崗位分析和任職資格分析，明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選擇的教師要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，具有與學(xué)校的文化相協(xié)調(diào)的價(jià)值觀，這樣才能更好的保留教師，促進(jìn)民辦高校發(fā)展。
（2）建立科學(xué)的教師招聘機(jī)制。在選人的機(jī)制上，要制定明確具體的選人辦法，從制度上規(guī)范選人的程序，把握公平、公正、公開的原則，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)人才視野，拓寬人才選擇范圍，避免應(yīng)激性人才招聘，同時(shí)也要借助科學(xué)的測(cè)評(píng)方法對(duì)人才進(jìn)行測(cè)評(píng)。
（3）建立良好的“心理契約”。在與應(yīng)聘教師面談時(shí)要充分了解對(duì)方的需求和期望，同時(shí)要將學(xué)校目前能夠在哪些方面或哪種層度上滿足他們的需求和期望真實(shí)完整地告訴對(duì)方，建立良好的“心理契約”，避免過度吹噓和做一些無法實(shí)現(xiàn)的承諾。這樣可以避免招聘的教師進(jìn)入學(xué)校后產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致工作效率低下，產(chǎn)生主動(dòng)流失的可能。
3.用人策略
所謂用人策略，是指通過運(yùn)用薪酬和考核手段，激勵(lì)中青年骨干教師的工作熱情和創(chuàng)造性，使中青年骨干教師具有能力不斷提高、工作不斷改進(jìn)的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。
（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教師的切身利益，體現(xiàn)著對(duì)中青年骨干教師工作能力、價(jià)值和貢獻(xiàn)的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可，也是提升中青年骨干教師工作滿意度、激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力的重要手段。薪酬分配制度要將中青年骨干教師個(gè)人的工作任務(wù)和業(yè)績(jī)狀況與薪酬掛鉤，使待遇與貢獻(xiàn)密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)中青年骨干教師的勞動(dòng)價(jià)值，形成重實(shí)績(jī)、向優(yōu)秀教師、骨干教師傾斜的分配制度，使學(xué)校真正建立了科學(xué)合理的分配激勵(lì)機(jī)制。通過設(shè)置科學(xué)、有效的薪酬分配制度，能夠優(yōu)化民辦高校自身人才資源配置，提高人力資源管理效率，減少中青年骨干教師的流失，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。
（2）完善考核體系?？己梭w系是實(shí)現(xiàn)民辦高校科學(xué)管理、高效運(yùn)作的重要手段，也是一種激勵(lì)機(jī)制。民辦高校應(yīng)完善現(xiàn)有的考核體系，建立合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)和程序，明確中青年骨干教師的崗位職責(zé)，量化考核的指標(biāo)，將考評(píng)結(jié)果有機(jī)地與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等掛鉤，避免大多數(shù)民辦高?！柏?fù)責(zé)不負(fù)責(zé)一個(gè)樣，做多做少收入差距不大”等有失公平的情況發(fā)生。
4.育人策略
育人即培養(yǎng)人，對(duì)于民辦高校來說，幫助中青年骨干教師成長(zhǎng)，是學(xué)校的重要職責(zé)。圍繞這一重要職責(zé)，民辦高校要以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，以增加人才培養(yǎng)投入為關(guān)鍵，以開展多種方式專業(yè)培訓(xùn)為手段，以中青年骨干教師職業(yè)生涯管理為重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中青年骨干教師與學(xué)院共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。
（1）改變觀念。改變對(duì)待中青年骨干教師“重使用，輕培養(yǎng)”的觀念。要認(rèn)識(shí)到民辦高校對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)并非無謂的成本消耗，而是一種目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資行為。中青年骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅能提高教師本身業(yè)務(wù)能力和水平，更重要的是促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和形象的提升。根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合一系列實(shí)施細(xì)則，充分考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上做到“短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合”、“教學(xué)與教研培養(yǎng)并舉”、“理論與實(shí)踐培訓(xùn)同步”、“使用和培養(yǎng)協(xié)調(diào)均衡”。
（2）持續(xù)投入。人力資本需要不斷進(jìn)行投資，在一個(gè)十分重視人力資本的組織中，人力資本可以增值，因此組織需要不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而使人力資本持續(xù)地自我優(yōu)化。通過對(duì)中青年骨干教師持續(xù)投入，可以為中青年骨干教師找到發(fā)展方向，促進(jìn)中青年骨干教師不斷發(fā)展，并維持穩(wěn)固的“心理契約”，增強(qiáng)對(duì)民辦高校的信任度和忠誠(chéng)度，從而培養(yǎng)一支穩(wěn)定的中青年骨干教師隊(duì)伍。
（3）實(shí)施“職業(yè)階梯計(jì)劃”。建立中青年骨干教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體系，制定并實(shí)施中青年骨干教師“職業(yè)階梯計(jì)劃”。將民辦高校發(fā)展需求與教師本人職業(yè)能力與發(fā)展需求相結(jié)合，積極參與教師職業(yè)規(guī)劃，幫助教師設(shè)計(jì)逐級(jí)發(fā)展的職業(yè)階梯，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)，制定不同的實(shí)施方案。鼓勵(lì)教師通過參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升能力，完成工作設(shè)計(jì)，獲得職業(yè)晉升等方式逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。這樣做可以大大提高中青年骨干教師對(duì)民辦高校的忠誠(chéng)度，讓他們感覺到自己工作有奔頭，就會(huì)安心工作，并努力發(fā)揮最大潛能。
5.留人策略
對(duì)于中青年骨干教師來說，除了物質(zhì)方面的需要外，一些非物質(zhì)方面需求也是中青年骨干教師選擇去留的考慮因素，一個(gè)好的工作氛圍與工作條件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通過工作氛圍、工作條件等環(huán)境的改善，以實(shí)現(xiàn)留人的目的。
（1）改善工作環(huán)境。民辦高校工作環(huán)境的好壞往往影響著中青年骨干教師對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)，對(duì)教師的流失具有直接的影響。一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，改善工作環(huán)境，從而使中青年骨干教師全身心投入到工作中。另一方面，應(yīng)減少教師的教學(xué)工作量，豐富中青年骨干教師的工作內(nèi)涵，實(shí)行彈性工作制度，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等工作，滿足教師的高層次需求。
（2）營(yíng)造民主氛圍。中青年骨干教師期望發(fā)揮聰明才智參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展，愿意建言獻(xiàn)策和參與到學(xué)校管理。因此，在學(xué)校管理上應(yīng)更多的采用民主化的管理方式，減少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教師在民辦高校管理中的參與度，激發(fā)中青年骨干教師的工作熱情，使其和學(xué)校齊心協(xié)力，共同發(fā)展。
（3）注重人文關(guān)懷。根據(jù)人性假設(shè)論，中青年骨干教師是“社會(huì)人”，他們不僅關(guān)心薪酬、福利，還需要滿足友誼、安定、歸屬感、和諧的社會(huì)關(guān)系等等社會(huì)需要。民辦高校應(yīng)采取“以人為本”的師資管理理念，在生活和工作上尊重、關(guān)心、愛護(hù)中青年骨干教師，大力宣傳和倡導(dǎo)中青年骨干教師熱愛民辦教育、熱愛學(xué)校和教師職業(yè)，加強(qiáng)與他們的溝通，營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)、同事、師生之間互相尊重的和諧氛圍，使他們產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校的事業(yè)與自身的事業(yè)有機(jī)結(jié)合，在民辦高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
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一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦
過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對(duì)象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
（二）問題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。
2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
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