時間：2023-06-14 16:32:02
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關(guān)鍵詞：職業(yè)探索；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯探索
分類號：B849；C93
1.引言
職業(yè)生涯探索是近年來職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點之一，主要的研究集中于職業(yè)生涯發(fā)展理論的框架之內(nèi)。幫助個體在職業(yè)準備階段，進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯探索，是職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯探索是職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策的前提。研究發(fā)現(xiàn)，有過職業(yè)生涯探索的個體在工作后，體驗到更高的工作滿意度、工作效能感和職業(yè)成就感(Werbel，2000)。在我國，對于職業(yè)生涯探索的研究多是理論和經(jīng)驗的總結(jié)，鮮有研究者從實證角度去探討。本文從職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、研究方法及影響因素等方面，對國內(nèi)外職業(yè)生涯探索的研究現(xiàn)狀予以介紹和評價，并就未來研究方向進行展望，以豐富此領(lǐng)域的信息，供更多研究者參考。
2.職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵
職業(yè)生涯探索的研究起源于職業(yè)生涯發(fā)展理論(career development theory)對職業(yè)發(fā)展階段的研究。職業(yè)生涯發(fā)展理論把個體職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、創(chuàng)立、維持和衰退五個階段。其中，職業(yè)探索期是工作準備期間的重要階段。職業(yè)探索(vocational/occupational exploration)是指個體為實現(xiàn)職業(yè)目標而采取的一種心理或身體活動，既包括信息尋求，又包括對自我和環(huán)境的認識(Jodaan，1963，引自Blustein，1997)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的特征發(fā)生一些改變，相應(yīng)的，職業(yè)探索的研究領(lǐng)域也出現(xiàn)以下變化：其一，職業(yè)變動和選擇成為個體一生各階段都要面臨的任務(wù)，因此，職業(yè)探索活動可能存在于職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段中；其二，職業(yè)角色并非孤立的存在，而是與其他生活角色相互影響。最后很重要的一點是，職業(yè)探索不再僅僅是為了獲得職業(yè)目標，而是明確自我發(fā)展方向，是個體自我完善的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者提出職業(yè)生涯探索(career exploration)的概念，即個體在探索動機推動下，對于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進行探索，形成一定技能、獲得相應(yīng)的認知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合(Stumpf Colarelli，＆Hartman，1983；Blttstein。1989；Taveira，1997；Flum＆Blustein，2000)。這一概念從個體適應(yīng)和終生發(fā)展的角度看待職業(yè)生涯探索活動，這種終生性主要體現(xiàn)在探索的態(tài)度、技能之中，一旦形成某種相對穩(wěn)定的探索態(tài)度和技能，就會持續(xù)作用于以后各階段的職業(yè)生涯發(fā)展中，這也是職業(yè)生涯發(fā)展理論新的取向所在。由于以往許多研究都是針對“職業(yè)探索”的，因此本文對于“職業(yè)生涯探索”的文獻回顧中也會出現(xiàn)“職業(yè)探索”一詞。
3.職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的研究
在不同概念界定和理論傾向基礎(chǔ)上，研究者對職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)持有不同觀點，主要包括內(nèi)容取向、過程取向和整體取向。
3.1內(nèi)容取向
內(nèi)容取向的研究者把職業(yè)生涯探索看作一種簡單的行為，認為職業(yè)生涯探索在內(nèi)容上包括對于自我和周圍環(huán)境的探索，強調(diào)探索的對象性。最早從此方面研究的人可以追溯到職業(yè)匹配理論的創(chuàng)始人Parsons。Parsons(1909)提出，個體在職業(yè)發(fā)展中的探索對象既包括自身的興趣和能力，又包括與職業(yè)相關(guān)的信息，在此基礎(chǔ)上才能進行個體與職業(yè)的合理匹配(引自鄭瓊梅，2002)。這一理論雖然相對簡單，沒有涉及職業(yè)探索的復(fù)雜機制，但是卻引發(fā)了大量的相關(guān)研究。我國也有研究者把職業(yè)生涯探索從內(nèi)容上分為自我探索和環(huán)境探索。自我探索就是開發(fā)自我信息，明確價值觀、興趣、人格特征、能力及傾向的生活類型等；而環(huán)境探索包括對于職業(yè)、工作、組織等相關(guān)信息的關(guān)注和搜集(馬士斌，2005)。
內(nèi)容取向雖然揭示了職業(yè)生涯探索的基本結(jié)構(gòu)，但是卻沒有揭示出探索過程的動態(tài)性和豐富性，這一點為許多研究者所質(zhì)疑。在此背景影響下，許多研究者開始注重職業(yè)生涯探索內(nèi)在信息的挖掘，強調(diào)探索的意義以及個體的主動性和態(tài)度等因素在其中的重要性，職業(yè)生涯探索的過程取向逐漸顯現(xiàn)。
3.2過程取向
過程取向是指研究者注重職業(yè)生涯探索的過程性和動態(tài)性，強調(diào)個體不斷發(fā)展、獲得信息并最終確定職業(yè)生涯目標的過程。主要代表人物有Stumpf,Flum和Blustein等人。
3.2.1Stampf的職業(yè)探索理論
Stumpf等人(1983)從行為、認知和情緒反應(yīng)三方面把職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)操作化，認為職業(yè)探索包括探索信念、探索過程和探索反應(yīng)。
探索信念(explorationbeliefs)是對即將進行的探索行為的價值所作的評價，其本質(zhì)是對職業(yè)機會的感知。Stumpf等人指出，探索過程存在許多不確定性，而對于勞動力市場和可獲得的職業(yè)目標的預(yù)期是確定性的主要體現(xiàn)形式，因此雇用觀和探索結(jié)果的確定性是探索信念的重要維度：此外，尋求達到職業(yè)目標的行為方式及對其重要性的評價影響探索的動機和結(jié)果，因此探索途徑及重要性的感知也是探索信念的組成部分。探索過程(exploration process)是指探索過程中與職業(yè)相關(guān)的行為，包括四個方面：探索的信息源、手段、程度和對象。Stumpf等人認為職業(yè)信息源主要是環(huán)境和自我；探索的手段指的是以系統(tǒng)的方式還是一種隨機或偶然的方式進行探索；探索程度細化為探索的頻率、獲得的信息數(shù)量等指標：而探索的對象包括重點探索的職業(yè)及以備考慮的職業(yè)數(shù)目。探索反應(yīng)(reaction ofexploration)是指對于探索信息獲得情況及探索過程的感知。個體對于探索所獲得的信息的滿意程度及過程中所感知到的不確定性都會影響隨后的探索行為，主要表現(xiàn)為信息滿意度和探索壓力。
可見，Stumpf等人認為，成功的職業(yè)探索，不僅指探索的行為過程，還包括對于這一過程所持有的認知觀念，以及調(diào)整好探索過程中所遇到的情緒壓力等諸多方面。
3.2.2Flum的職業(yè)生涯探索發(fā)展理論
Flum和Blustein(2000)的職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)是在職業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的，他們指出，以往的結(jié)構(gòu)并沒有反映出職業(yè)生涯探索“終生性”的特點，只有探索過程中形成穩(wěn)定的態(tài)度和技能才能保持這種過程的連續(xù)性。因此，職業(yè)生涯探索過程應(yīng)
該包括探索態(tài)度、探索活動、探索過程中形成的技能以及相應(yīng)的認知和情緒反饋。其中，探索態(tài)度是個人參與和維持探索的動機成分。Flum等人認為探索態(tài)度是職業(yè)生涯探索不同于職業(yè)探索的關(guān)鍵因素。積極的探索態(tài)度是一種對生活經(jīng)驗不斷變化的開放性，有助于適應(yīng)新的環(huán)境；反之，缺乏積極的態(tài)度常使得個體在一些重要的生活決策之前出現(xiàn)早閉現(xiàn)象。探索活動主要包括自我和環(huán)境探索，其中自我探索主要指對于自我內(nèi)部特征的評價；環(huán)境探索指對外部環(huán)境中，與教育、職業(yè)和關(guān)系情境相關(guān)的選擇及限制的探索。探索技能由個體的探索活動發(fā)展而來，是探索的結(jié)果，但又進一步促進探索能力的發(fā)展。探索反饋(輸出)包括認知和情感兩方面。其中，認知方面包括個體對探索自我和相關(guān)的教育、社會和職業(yè)信息過程的認識；情感反饋包括探索過程中獲得的情感信息，主要指個體的體驗與感覺。
遺憾的是，F(xiàn)lum等人雖然首次比較明確地提出了職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)框架，但并未對這一結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵作更多的闡釋和實證驗證。此外，對于探索活動和技能的區(qū)分受到一些質(zhì)疑，因為探索技能必須以探索活動為載體，兩者是否可以清晰的加以區(qū)分值得懷疑。
3.3整合取向
在內(nèi)容取向和過程取向之外，還有一些研究者試圖在職業(yè)生涯探索的研究中把兩者加以整合。Atkinson和Patricm(1988)的元模型理論就是整合取向的代表。
在分析前人的理論基礎(chǔ)上，Atldnson等人指出，職業(yè)探索領(lǐng)域尚缺少明確而統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，建立一個元模型是解決這一問題的途徑，其目的不是為了呈現(xiàn)新的知識，而是組織現(xiàn)有的信息，使其整合到一個系統(tǒng)的模式中?；贙olb的經(jīng)驗學(xué)習理論，Atkinson建構(gòu)了職業(yè)探索的元模型(Meta-Model forCareerExploration)。此模型包括對自我和環(huán)境兩種類型的職業(yè)探索，在每種探索中，又分別包括具體經(jīng)驗(concrete experience)、反應(yīng)性觀察(reflectiveobservation)、抽象的概念化(abstract conceptuali-zation)和主動體驗(active experimentation)四個階段，不同階段中個體對于自我和環(huán)境探索的活動和任務(wù)不同。Atkinson等人的元模型理論從內(nèi)容和過程兩方面對職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)進行論述，為我們理解職業(yè)探索提供了更為全面和新穎的視角。但是元理論更多是站在職業(yè)咨詢的角度提出的，其目的在于給職業(yè)咨詢者和來訪者提供支持，而深入的理論探討和實證研究較少。不過，從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，過程取向的研究者也不斷地在自己的框架之內(nèi)融合內(nèi)容取向的成果，表現(xiàn)出一種整合的趨勢。
4.職業(yè)生涯探索的測量
目前，職業(yè)生涯探索的測量工具并不是很多，主要采用自我報告的形式，尤其以問卷法和訪談法最為常用。4，1問卷法
問卷法是目前職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域中使用較多的方法。職業(yè)生涯探索問卷主要有職業(yè)探索問卷(Career Exploration Survey,CES)，職業(yè)發(fā)展量表(Career Development Inventory，CDI)及修訂后的職業(yè)發(fā)展量表簡版(Short form ofAustralian versionofthe Career Development Inventory,CDI-A-SF)等。
CES是Stumpf等人(1983)編制的用于測量成人期探索信念、探索過程和探索反應(yīng)的問卷，是目前職業(yè)生涯探索研究中常用的問卷之一，共62項。其中，探索信念包括：雇傭觀(EmploymentOutlook)、結(jié)果確定性、外部探究手段(ExternalScerch Instrumentality)、內(nèi)部探究手段(IntemalSearch Instrumentality)、方法工具(MethodInstrumentality)、獲得偏好職位的重要性(Importance of Obtaining Preferred Position)六方面。探索過程包括：環(huán)境探索、自我探索、考慮的職業(yè)數(shù)目(Number of Oceupafions Considered)、有目的，系統(tǒng)的探索(Intended-Systematic Exploration)、頻率、信息量和重點(Focus)幾方面。探索反應(yīng)有信息滿意度、探索壓力和決策壓力三方面。此問卷各維度的α系數(shù)為0.71～0.89。CES問卷是目前被修訂最多的職業(yè)生涯探索問卷，最初被Blustein(1988)修訂為青少年版。之后經(jīng)Taveira和Moreno(2003)的修訂，確定了葡萄牙和西班牙的CES版本。此外，為了探討某些社會特殊群體的職業(yè)生涯探索特點，也有研究者把CES量表應(yīng)用于其他人群中(引自Taveira等。2003)。
Super，Thompson，Lindeman，Jordaan和Myers(1979)基于職業(yè)發(fā)展理論，編制了職業(yè)發(fā)展量表，用于測量人生各階段的職業(yè)生涯任務(wù)。此后，根據(jù)其理論重點的變化，Super等(1988)不斷對CDI進行修訂和發(fā)展，形成成人職業(yè)關(guān)注量表(AdultCareer Concerns Inventory，ACCI)。ACCI與CDI相似，用于了解成人期職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)，職業(yè)生涯探索問卷是其中一個分量表，測量個體利用探索機會和資源的傾向與態(tài)度，共20項(引自Zunker,2006)。Patton，spooner-Lane和Creed(2005)對CDI進行修訂，編制了澳大利亞的CDI簡版問卷，其中，職業(yè)生涯探索問卷包括資源認知(ResourceAwareness)和資源使用(Resource Usage)兩方面，各8項。兩維度的α系數(shù)分別為0.72和0.64，總體α系數(shù)為0.73。這一問卷主要針對的是職業(yè)生涯探索的態(tài)度方面，缺乏對于行為、認知及相伴隨的情感反饋等方面的測量。
還有一些問卷是針對職業(yè)生涯探索某個方面而設(shè)計，Betz和Voyten(1997)等人制定了職業(yè)生涯探索計劃/意圖問卷，評價個體參與到職業(yè)決策相關(guān)行為中的規(guī)劃和意圖。龍立榮(2002)編制的職業(yè)生涯管理問卷包括職業(yè)生涯探索維度，測量個體工作后的生涯探索狀況。這些問卷力圖更為深入的了解職業(yè)生涯探索的某個過程和方面，為不同需求的職業(yè)咨詢者和青少年提供理論支持，但總體來說，職業(yè)生涯探索的問卷仍很缺乏，許多現(xiàn)存的問卷還有待完善。
4.2訪談法
使用訪談法對職業(yè)生涯探索進行研究，能獲得相對深入的結(jié)論。Phillips和Blustein(1994)設(shè)計了開放式訪談，使用質(zhì)性研究方法了解有就業(yè)準備的高中生的職業(yè)生涯探索情況。他們首先調(diào)查每個學(xué)生對自己所具有的內(nèi)外部資源及障礙的認識、職業(yè)決策制定的方法、探索任務(wù)、感知到的自信程度和
準備水平等。之后就一些問題對被試深入訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的職業(yè)生涯探索過程使其對就業(yè)有所準備，促進工作規(guī)劃。這種準備分為客觀準備和心理準備，前者指個體擁有現(xiàn)實的計劃和進入工作的技能，后者主要反映了個體在克服生活困難上的復(fù)原力，及對工作相關(guān)問題的樂觀程度、對目標和計劃的重視程度等。可見，質(zhì)性方法可以有效地了解職業(yè)生涯探索的內(nèi)部原因和機制，是量化研究很好的補充。
此外，職業(yè)生涯探索核查表、職業(yè)信息搜尋行為觀察法等研究方法在此領(lǐng)域也有應(yīng)用。職業(yè)生涯探索核查表由Krivatsy和Magoon(1976)修訂后，用于測量不同職業(yè)生涯探索行為的類型，及信息尋求行為的頻度和廣度，信效度較好(引自Man，Calvert，＆Gregory,1997)。還有研究者使用職業(yè)卡片分類法評價個體的職業(yè)生涯探索狀況(Peterson，1998)。
5.職業(yè)生涯探索的影響因素
對職業(yè)生涯探索影響因素的研究主要集中于家庭和個體因素上(Ingrid，2004)，本文也主要從這兩方面對此領(lǐng)域研究進行回顧，然而，同伴群體及學(xué)校對個體，尤其是青少年和大學(xué)生職業(yè)生涯探索的重要性不容忽視，這是未來研究及實踐中非常重要的一部分。
5.1家庭因素
以往對家庭因素的研究主要包括結(jié)構(gòu)變量(constructvariables)和過程變量(process variables)兩類。前者有家庭經(jīng)濟地位、父母工作狀態(tài)和受教育水平等；后者涉及親子依戀、父母支持、父母教養(yǎng)方式等(Lauren，Bonnie，Jennifer,Pam，＆Claire，2007)。這兩方面相互影響，在青少年職業(yè)發(fā)展中起著不可替代的作用。
5.1.1結(jié)構(gòu)變量
家庭經(jīng)濟地位：家庭經(jīng)濟地位是職業(yè)探索和選擇的有力預(yù)測源(Phillips，Blustein，＆Davis，2002)。高家庭經(jīng)濟地位的青少年有更高的職業(yè)抱負和職業(yè)預(yù)期、追求有威望的職業(yè)。究其原因，研究者認為，高家庭經(jīng)濟地位的父母能夠給青少年提供工具支持(如工作引導(dǎo)和職業(yè)信息)及情感支持，而來自于低經(jīng)濟地位家庭的青年在職業(yè)發(fā)展過程中，較少獲得父母支持，并由此經(jīng)歷更多的困擾。一項質(zhì)性研究的結(jié)果也驗證了這一觀點，中產(chǎn)階級的父母會有意識的參與到兒童發(fā)展之中，為其提供興趣和能力發(fā)展的活動場所，教給兒童更多職業(yè)相關(guān)的知識。因此，這些兒童有更多機會了解自己的興趣、能力及職業(yè)選擇。反之，工人階級的父母傾向于把兒童的發(fā)展看作自然過程，很少引導(dǎo)其興趣和能力的發(fā)展。研究者認為，這其中最主要的差異是社會經(jīng)濟地位的不同(Lareau，2003；Hill，Castellino，Lansford，Nowlin，Dodge，＆Bates，2004)。
父母工作狀態(tài)：父母的工作經(jīng)歷、雇傭狀態(tài)及工作條件對于青少年職業(yè)生涯探索和發(fā)展有直接或間接影響。研究發(fā)現(xiàn)，低收入家庭中的母親失業(yè)通常與青少年的學(xué)業(yè)、職業(yè)抱負及成就有負相關(guān)(Turner＆Lapan，2002)。父母失業(yè)不僅影響青少年的工作安全感，也影響其對自己未來職業(yè)的成功預(yù)期(Deci，Ryan，1991)。父母工作狀態(tài)也通過對于兒童活動的參與及學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，而間接的影響其未來的職業(yè)發(fā)展(Bryant，Zvonkovic，＆Reynolds，2006)。
父母受教育水平：根據(jù)家庭資本理論，父母受教育水平不僅指父母所受的教育程度，還包括相應(yīng)的能力和技能，及融入到父母教養(yǎng)方式之中的自我效能信念等，這些都影響兒童對其未來職業(yè)成功需求技能的掌握(Ketterson＆Blustein，1997)。Hill等人(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的教育抱負受父母受教育水平的影響，原因可能在于受教育水平高的父母對青少年的發(fā)展有高期望，這種期望又內(nèi)化到父母教養(yǎng)方式之中，進而主動參與到兒童的學(xué)業(yè)活動中，促進其教育成就和職業(yè)發(fā)展。
5.1.2過程變量
親子依戀：依戀理論認為，父母是兒童早期的“安全基地”，這種幼年時期獲得的內(nèi)部工作模式具有跨時間和情境的穩(wěn)定性。童年時期形成安全依戀的青少年在與職業(yè)相關(guān)的社會情境中更有信心和勝任力，主動參與到職業(yè)生涯探索活動中(Blustein，Walbridgo，＆Friedlander,1991)。但是，并不是依戀水平越高，職業(yè)生涯探索發(fā)展水平越高(Vignoli，Croity-Belz，＆Chapeland，2005)。Lee和Hughey(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，當青少年表現(xiàn)出與父母中等程度的心理分離和母子依戀時，其職業(yè)生涯探索水平最高。不過，對兩者關(guān)系的探討更多基于職業(yè)生涯探索行為的角度，缺少對于探索態(tài)度及動機與依戀之間關(guān)系的了解。
父母教養(yǎng)行為：父母教養(yǎng)行為作為個體成長的重要變量，對于職業(yè)生涯探索的影響受到研究者的重視。Bryant等人(2006)在青少年職業(yè)發(fā)展的論述中指出，父母教養(yǎng)行為有助于青少年職業(yè)選擇能力和興趣的發(fā)展，其中，父母的應(yīng)對方式直接影響職業(yè)生涯探索的過程，并間接作用于青少年以后的職業(yè)滿意度及工作效能感。Krackc(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)行為、父母的開放性及對子女職業(yè)準備的支持正向預(yù)測青少年職業(yè)生涯探索水平。而Vignoli等人(2005)對兩者關(guān)系的研究則表明：忽視型方式與環(huán)境探索的頻率和廣度負相關(guān)，權(quán)威型方式與探索活動無關(guān)。可見，有關(guān)這一問題的結(jié)論并不一致，需進一步的探討。
父母支持：父母是兒童社會支持的主要提供者。父母對于青少年職業(yè)生涯探索的關(guān)注和支持與子女的職業(yè)生涯探索相關(guān)顯著，父母支持正向預(yù)測子女的職業(yè)生涯探索(Kcttcrson et al.，1997)。此外，青少年感知到的父母支持與其學(xué)業(yè)追求、堅持性和職業(yè)自我效能感有關(guān)，Turner等(2002)發(fā)現(xiàn)，兒童在父母支持下，能堅持自己解決問題，適應(yīng)能力更好，感知到的父母支持是職業(yè)自我效能感的重要預(yù)測源。
5.2個體因素
影響職業(yè)生涯探索的個體因素研究主要包括性別、同一性、人格、個體發(fā)展主動性和職業(yè)生涯自我效能感等。
性別：職業(yè)生涯探索存在性別差異。Taveira(1997)對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，性別因素是職業(yè)生涯探索行為、反應(yīng)和信念的主要影響因素。與男生相比，女生報告了更消極的結(jié)果確定性和結(jié)果預(yù)期。而且，女生對獲得的信息表現(xiàn)出更少的滿意度，體驗到更多的探索和決策壓力。研究者認為，這可能是由于現(xiàn)實的工作機會中存在的與性別有關(guān)的障礙(女性隔離、歧視等)、傳統(tǒng)的性別角色觀、早期和現(xiàn)在的學(xué)習經(jīng)驗等，限制了女性的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)抱負，這些因素會降低其職業(yè)自我效能感，并隨之影響到女性職業(yè)生涯探索的范圍和行為，導(dǎo)致消極感覺(希望的降低、沮喪的增加)的產(chǎn)生和行為動機的減弱。
同一性；同一性的獲得是青少年晚期的主要發(fā)
展任務(wù)(林靜，2007)。最初，許多研究者認為自我同一性和職業(yè)生涯探索存在概念上的重疊，職業(yè)生涯探索可能是同一性探索的一部分(Blustein，1989)。但是Bartley和Robistschek(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性等變量只能解釋職業(yè)生涯探索行為變異的三分之一，并由此否定了自我同一性探索與職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)重疊這一觀點。我國研究者也發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索及自我探索兩個維度上，同一性發(fā)展呈現(xiàn)出達成型>延緩型>早閉型>混亂型的趨勢(李文道，鄒泓，趙霞，2007)。可見，職業(yè)生涯探索與同一性的關(guān)系仍需更多理論思考和實證驗證。
人格特質(zhì)：關(guān)于職業(yè)生涯探索與人格關(guān)系的研究較多，除大五因素外，樂觀、自尊等也是比較受關(guān)注的人格因素。Nauta(2007)對大學(xué)生五人格與職業(yè)生涯探索關(guān)系的探討發(fā)現(xiàn)，人格與環(huán)境探索沒有顯著相關(guān)，而開放性與自我探索正相關(guān)，外向性與自我探索負相關(guān)。但也存在不同結(jié)論，Reed，Bmch和Haase(2004)發(fā)現(xiàn)，責任心、外向性與環(huán)境探索正相關(guān)，開放性與自我探索正相關(guān)。一個有趣的結(jié)論是，開放性與環(huán)境探索的相關(guān)方向，取決于開放性是與哪種人格特質(zhì)共同作用于環(huán)境探索。與不同的人格特質(zhì)結(jié)合，開放性對于職業(yè)生涯探索的預(yù)測作用也不同。Patton，Bartmm和Creed(2004)研究高中生的人格特質(zhì)(樂觀、自尊)與職業(yè)預(yù)期及職業(yè)生涯探索的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)通過職業(yè)預(yù)期和職業(yè)目標而間接影響職業(yè)生涯探索?？梢?，人格與職業(yè)生涯探索的關(guān)系存在個體間差異，各種人格因素的獨特作用及一些隱含的關(guān)系有待深入研究。
個體發(fā)展主動性：個體發(fā)展主動性是指個體主動的、有意識的參與個人發(fā)展的過程，包括認知和行為因素。個體發(fā)展主動性水平高的個體不僅能意識到自身發(fā)展，還會采取主動的態(tài)度去積極搜尋和利用機會。大學(xué)生的個體發(fā)展主動性顯著預(yù)測其職業(yè)生涯探索，主動性高的個體，更容易形成明確的職業(yè)自我概念，有更多的環(huán)境探索(Robitschek＆Cook，1999)。此外，不同性別的個體，個體發(fā)展主動性與職業(yè)生涯探索的關(guān)系不同。個體發(fā)展主動性可以預(yù)測男生的自我探索，而未發(fā)現(xiàn)對女生職業(yè)探索的顯著預(yù)測作用。研究者認為這可能是由于使用CES作為研究工具的原因(Stumpf et al.，1983)。CES的自我探索問卷項目模糊，而環(huán)境探索的問卷則更為明確，因而可能導(dǎo)致這一差異出現(xiàn)。
職業(yè)生涯自我效能感：職業(yè)生涯自我效能感是社會認知職業(yè)理論(social cognitive career theory,SCCT)近年來研究較多的一個變量。與個人發(fā)展主動性不同的是，職業(yè)生涯自我效能感指個體對自身能夠達到的職業(yè)生涯結(jié)果的能力的信念。對影響大學(xué)生職業(yè)生涯探索意圖的因素進行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯自我效能感是職業(yè)生涯探索意圖的重要預(yù)測源(Ochs＆Reossler,2004)。高效能感的個體更準確的確定自己的職業(yè)定位，并設(shè)定更高的職業(yè)探索目標和任務(wù)(Gushue，Clarke，Pantzer ＆ Scmlan，2006)。Taveira(1997)也發(fā)現(xiàn)，女性職業(yè)自我效能感的降低，會使其職業(yè)探索的范圍縮小，探索動機減弱?？梢姡粢龠M青少年和大學(xué)生職業(yè)生涯探索行為的發(fā)展，從認知上改善職業(yè)生涯自我效能感很需要。
與家庭和個體因素相比，同伴及學(xué)校因素的研究較少。作為個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響源，兩者在個體成長過程中的作用不可忽視，尤其當個體逐漸接觸社會之后，其重要性甚至超過家庭。Felsman和Blustain(1999)從關(guān)系理論的角度，對同伴關(guān)系與職業(yè)探索的關(guān)系進行研究指出，在控制親子依戀、性別和年齡之后，同伴關(guān)系變量(包括同伴依戀、親密性和相互性)對職業(yè)探索依然有重要而獨特的作用。可惜的是，后續(xù)及相關(guān)研究并不多。學(xué)校對于個體的影響主要體現(xiàn)在一些實踐活動之中，如職業(yè)生涯課程的設(shè)置、職業(yè)生涯輔導(dǎo)及實踐機會的提供等。然而，這些實踐在我國尚處于起步階段，有待進一步普及。這也對此領(lǐng)域的研究方向有所提示，即重視不同階段個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵性影響因素，從發(fā)展的角度來更好的了解個體內(nèi)在的成長和變化。
6.評價與展望
綜上，雖然職業(yè)生涯探索的研究較多，但是在某些問題上仍存在很多爭論和分歧，這也導(dǎo)致一些相關(guān)研究的結(jié)論有待驗證。
6.1職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)
迄今，大部分研究者已逐漸認識到職業(yè)生涯探索不僅僅是一種行為層面的活動，探索動機和信念也是其重要組成部分。不過，關(guān)于職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)仍有以下問題：其一，許多結(jié)構(gòu)的劃分只停留在理論上，并沒有相應(yīng)的測量工具和實證驗證；其二，對于職業(yè)生涯探索的內(nèi)容和過程缺少明確的區(qū)分，雖然許多研究以職業(yè)生涯探索過程為對象，但往往忽視了其作為一種動態(tài)過程的性質(zhì)，把這一概念和結(jié)構(gòu)靜態(tài)化。因此，職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的明確是現(xiàn)在職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域的重要任務(wù)，也是未來研究中要繼續(xù)關(guān)注的問題。
6.2研究背景
職業(yè)生涯探索的研究多以西方文化為背景，在我國研究并不多，因此在探討這一問題時應(yīng)注意文化背景的不同。
首先，在東西方文化中，職業(yè)生涯探索的指向可能不同。職業(yè)生涯探索活動包括自我探索和環(huán)境探索，具體來說就是內(nèi)部和外部指向的探索活動，而這可能正是東西方文化的差異所在。文化心理學(xué)對自我的研究發(fā)現(xiàn)，西方個體主義文化中強調(diào)個性的發(fā)展、自我的獨立；而東方文化則強調(diào)在關(guān)系背景下認識自我。關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究證實了這一點：以美國大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個體自我探索的得分高于環(huán)境探索(Werbd，2000；Robitscheket al.，1999)，但是研究者并沒有對兩者的關(guān)系給予合理的解釋，因此，如果能夠考慮到文化因素的作用，也許可以更好的認識這一現(xiàn)象。
此外，我國大學(xué)生與西方大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中的側(cè)重傾向不同。張智勇等人對我國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的修訂發(fā)現(xiàn)，與Cfites的職業(yè)成熟度問卷相對應(yīng)的是，我國大學(xué)生的職業(yè)成熟度維度中包括了“親友依賴”和“職業(yè)參照”兩個方面，表現(xiàn)出東方文化中“子承父業(yè)”、“尊師重道”等孝道的大義。我國青少年職業(yè)方面的決定常是在征詢長輩意見之后制定的(張智勇，榮煜，管延軍，2006)，相似的狀況在韓國文化也存在(Lee，2001)。與這種現(xiàn)象相伴隨的是，個體職業(yè)的選擇也常常受到父母職業(yè)或者就業(yè)狀態(tài)的影響(Turner et al.，2002；Deci et al.，1991；Bryant et al.，2006)，這在前面部分已有所闡述。
除此之外，我國一些傳統(tǒng)文化價值觀還對個體的職業(yè)發(fā)展，如職業(yè)類型、職業(yè)聲望及職業(yè)價值觀等，產(chǎn)生著不同程度和方面的影響?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“子承父業(yè)”等觀念仍在部分父母及青少年中存在，
也因此使得我國青少年在職業(yè)生涯探索及選擇時不同于西方文化中的同齡人。可見，要了解我國青少年職業(yè)生涯探索的特點，在我國社會和文化背景下展開本土研究很必要。
6.3研究方法和測量工具
關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究大多為量化研究，這固然有助于了解變量的特點及各變量之間的關(guān)系，但僅通過量化研究往往無法揭示出職業(yè)生涯探索這一復(fù)雜現(xiàn)象的深層次原因及變化。前面已經(jīng)介紹，問卷法是此領(lǐng)域主要使用的方法。問卷法簡單易行，并能提供大量職業(yè)生涯探索與其他變量關(guān)系的信息，但在使用中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在CES問卷的應(yīng)用中。CES是一種測查性質(zhì)的問卷，各維度得分不能整含，無法了解個體職業(yè)生涯探索的總體狀況。而許多研究者在使用CES時，常常只取自我探索和環(huán)境探索量表，把職業(yè)生涯探索的概念狹義化(Taveira et al.，2003)，這使得一些研究者對這些研究的價值產(chǎn)生懷疑。此外，此問卷產(chǎn)生于20世紀80年代，由于社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，個體探索過程中獲取信息的手段和途徑都已經(jīng)發(fā)生變化，因而許多項目相對于現(xiàn)代的職業(yè)特點來說顯然是不夠的。
需要注意的是，以往研究所使用的方法主要在橫向研究的范疇內(nèi)，橫向研究雖然可以很好的探討變量之間的關(guān)系，但是在了解變量的發(fā)展過程及因果關(guān)系上，卻無法提供足夠的信息。因此，在職業(yè)生涯探索研究中采用縱向研究范式，可以更深入的認識個體職業(yè)生涯探索的影響因素及過程變化，有針對性的促進青少年及大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。
6.4影響因素
[關(guān)鍵詞] 青少年 職業(yè)探索 職業(yè)興趣
一、職業(yè)探索的含義
職業(yè)探索理論發(fā)展于20世紀60年代早期,它被看成是人類探索活動中的一種,其目的在于職業(yè)目標的定位。它是指個體為實現(xiàn)職業(yè)目標而采取的一種心理和身體活動,既包括信息尋求,又包括對自我和環(huán)境的認識。其實,就是個體對其本身的自我特質(zhì)、需要、興趣以及一些職業(yè)內(nèi)涵做澄清的過程,以便個體對未來職業(yè)發(fā)展有個明確的目標。
后來,隨著研究的深入,學(xué)者們提出職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標,同時也是明確自我發(fā)展方向,它是個體自我完善的重要途徑。這一觀點從個體適應(yīng)功能和終生發(fā)展角度看待職業(yè)探索活動,提升了職業(yè)探索的內(nèi)涵。
二、激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識的重要性
本文的中學(xué)生是指13～14歲到18～19歲這一年齡階段的學(xué)生,他們或許處于初中階段或是處于高中階段。這一時期,在心理學(xué)中被稱作“狂風暴雨”階段,青少年處于成人感和半成熟的心理年齡矛盾之中,形成自我同一性,它是青少年樹立理想、價值觀和人生觀的關(guān)鍵期。因此,在這個階段,激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識是相當重要的。原因有以下三方面:
1.職業(yè)世界的復(fù)雜性和競爭性
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會分工的細化,職業(yè)世界變得越來越復(fù)雜。每一階段,根據(jù)社會的需求都會出現(xiàn)一些我們從未聽說過的職業(yè)。例如,皮革護理員、調(diào)香師、泊車員,等等。同時,職業(yè)內(nèi)部分化和擴展的速度呈“裂變”態(tài)勢,導(dǎo)致了社會職業(yè)種類呈現(xiàn)膨脹式增長。這增加了人們職業(yè)的選擇性。但是,如果知道這些職業(yè)的人很少,大部分人都是去競爭以前已有的發(fā)展比較成熟的職業(yè),這無形中會增加職業(yè)競爭性。
另外,高考擴招,每年有大批畢業(yè)生涌入到求職的浪潮中,職位數(shù)量呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài),職業(yè)市場競爭相當激烈。如果畢業(yè)生職業(yè)探索準備不充分,在求職中顯得迷茫和不知所措,會阻礙求職的進程和效率。
2.職業(yè)教育工作做得不夠
傳統(tǒng)上,中小學(xué)教育重視智育,而輕視其它教育,職業(yè)教育與中小學(xué)教育實際是脫離的。在義務(wù)教育階段,幾乎沒有什么職業(yè)教育,學(xué)生對職業(yè)知之甚少,缺乏職業(yè)探索的意識,更談不上探索的行為,巨大的升學(xué)壓力,使學(xué)生們根本沒有時間思考未來的職業(yè)。職業(yè)教育往往要等到大學(xué)后才開始,這使得職業(yè)探索的時期往往變得非常短暫,而個人的職業(yè)探索能力又未得到培養(yǎng)和發(fā)展。另外,如果不激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識,他們沒有職業(yè)探索行為,在高考后選擇專業(yè)時就會顯得比較盲目。
3.這一時期是職業(yè)心理形成時期
這一時期,個體開始向往某種具體職業(yè)并對其外部特征產(chǎn)生興趣。個體可能會擺脫在此之前對于職業(yè)的幻想,有一種想去了解某一特定職業(yè)的特點或要求的愿望,但是這種愿望僅僅是一種表面的動機。如果個體在這一時期職業(yè)探索意識被激發(fā)并有探索行為,他們可能會進入理想化職業(yè)選擇階段。個體不愿再對職業(yè)的了解停留在表面階段,而是開始思考自身和環(huán)境的關(guān)系以及各種職業(yè)的社會意義和價值,但是這種認識會帶有一定理想化的色彩。隨著探索行為的深入,個體職業(yè)意識慢慢確立,職業(yè)理想化認識可能減退,職業(yè)選擇逐步實際化和具體化,表現(xiàn)于實際的學(xué)習行為中。如果確定了以后的職業(yè)方向,個體可能會更多的關(guān)注這方面的信息,并努力學(xué)習使自己與職業(yè)要求匹配。可見,如果這一時期職業(yè)心理如期形成,將為個體以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
三、如何激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識
職業(yè)探索是一個持續(xù)終生的過程,而青少年時期無疑是職業(yè)探索的關(guān)鍵時期。如果這一時期激發(fā)青少年的職業(yè)探索意識,促進他們的職業(yè)探索行為,培養(yǎng)和發(fā)展他們職業(yè)探索能力,對他們將來乃至一生都會有深遠的影響。但是,這一點卻被學(xué)校教育嚴重的忽視了,課業(yè)學(xué)習固然很重要,但是職業(yè)探索同樣也很重要,學(xué)校和社會應(yīng)采取積極措施激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識,培養(yǎng)他們探索能力。
1.發(fā)展自我意識,幫助學(xué)生認清自我
中學(xué)生自我意識感逐漸增強,喜歡思考自身與外界環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校教育應(yīng)抓住這一大好時期,激發(fā)學(xué)生探索自己和環(huán)境,尤其是自己的性格、能力、興趣、需要和價值觀等方面。只有清楚自己是什么樣的人,才能從自身角度出發(fā)去探索外在世界。
2.定期進行職業(yè)意識教育
職業(yè)意識教育就是向?qū)W生傳播與職業(yè)相關(guān)的知識,傳遞職業(yè)發(fā)展的動態(tài),使學(xué)生加深對職業(yè)的認識和理解,幫助學(xué)生逐步樹立職業(yè)理想。
3.開展“職業(yè)日”,培養(yǎng)職業(yè)興趣
“職業(yè)日”是由美國的一些學(xué)校率先采用的。在美國,一些學(xué)校經(jīng)常會安排某天為“職業(yè)日”。到了那天,校方會請各行各業(yè)的人到學(xué)校來為學(xué)生們介紹各自的工作,職業(yè)特點和有趣的職業(yè)經(jīng)歷?！奥殬I(yè)日”的目的是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣只是對某一職業(yè)有個感性的認識,它可以激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索意識,如果條件允許,學(xué)生可以實施探索行為,去了解自己感興趣的某一職業(yè)。隨著探索的深入,他們或許會更加喜歡這份職業(yè),但也可能放棄原先的職業(yè)興趣,而喜歡了另一個職業(yè)。學(xué)生對職業(yè)由原來感性認識逐步走向理性思考,這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵學(xué)生是否有意識去進行職業(yè)探索。
4.充分利用假期,參加職業(yè)探索夏令營
中學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重,這是事實,但我們必須明白一點,我們天天這么辛苦學(xué)習究竟是為了什么?是為父母學(xué)習,還是為今后從事自己喜歡又擅長的工作在做準備?有多少人想過這個問題,又有多少人為自己要從事的職業(yè)做哪怕一點點的探索。學(xué)生們都有自己的理想或是夢想,但是,不管是理想,還是夢想,都只是在想,它到底行不行,是否適合自己,并不是靠學(xué)生自己想出來的,而是通過他們自己的職業(yè)探索。通過參加職業(yè)探索夏令營,也許學(xué)生們不能收獲很多探索技巧和方法,但是只要能激發(fā)他們職業(yè)探索意識就已經(jīng)可以了。
四、小結(jié)
在中學(xué)階段,學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展,這時是進行職業(yè)探索的大好時期。通過激發(fā)學(xué)生們職業(yè)探索意識,引導(dǎo)他們探索自己的職業(yè)世界,了解社會對人才的需求,逐步找到自己的職業(yè)目標,并探索實現(xiàn)自己的職業(yè)目標需要的文化知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì),然后在長期的學(xué)習、實踐中為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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一、自我管理能力對學(xué)生的重要性
自我管理能力對于學(xué)生來說十分重要，在學(xué)生日后的學(xué)習和生活當中起著關(guān)鍵的作用。對于一個初中生來說，擁有良好的自我管理能力才能夠克制住自己內(nèi)心的欲望，從而真正去做自己需要做的事，只有這樣才能夠不被欲望支配，真正養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學(xué)習習慣，從而為日后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。因此，對于初中生來說，進入初中第一個要學(xué)習的就是要學(xué)會控制自己，掌握良好的自我管理能力。
具備良好的管理能力對于初中生來說有著非常重要的意義。例如，兩個同時上初一的學(xué)生，他們的學(xué)習能力是一樣的，剛進初中，大家對于學(xué)習都非常的懵懂，教師也不可能再像小學(xué)一樣每一個字都講得特別清楚，等老師留下作業(yè)以后，教師不會再像小學(xué)一樣總是督促，所以就會出現(xiàn)有的學(xué)生偷懶，這就直接導(dǎo)致了他在這門課的學(xué)習中出現(xiàn)掉隊的情況。然后隨著時間的推移，自己遺忘的知識越來越多，從而就會與那個主動學(xué)習的學(xué)生越差越h。培養(yǎng)良好的自我管理能力，能夠讓學(xué)生愉快地度過自己的初中生活，還能夠讓學(xué)生掌握一項基本技能，對于其高中以及日后的學(xué)習生活都起著非常關(guān)鍵的作用。
二、班主任積極合理引導(dǎo)的重要性
“火車跑得快，全靠車頭帶”。班主任作為學(xué)生工作中最關(guān)鍵的一員，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的基本技能以及基本方法。初中生因為剛剛度過小學(xué)生活，對教師的依賴性特別大。剛上初中，對于初中的學(xué)習及生活都處在迷茫階段，學(xué)生只有掌握良好的自我管理能力，才能在學(xué)習生活與各種活動當中來去自如。當老師不再提醒你去完成某一項任務(wù)時，學(xué)生可以自己去完成，這對于初中生來說尤為重要。所以對于一個初中生來說，擁有良好的自我管理能力非常重要，這會給他的初中學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
班主任在教學(xué)工作中應(yīng)該主動向培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方向去發(fā)展。班主任之間可以開會討論一下如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力。一個教師的經(jīng)驗有限，教師們可以互相觀察學(xué)生的思想動態(tài)和行為方式，將學(xué)生分類來對學(xué)生進行指導(dǎo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的反饋，再進行討論，將有效的方法記錄下來，讓自我管理能力差的學(xué)生學(xué)會去控制自己，讓自我管理能力好的逐漸地完善自己。學(xué)生對教師的話是十分信服的，有了班主任這樣的指路明燈，才能夠照亮學(xué)生前進的道路，教師合理的指導(dǎo)對學(xué)生掌握良好的學(xué)習和自我管理技能十分重要，為學(xué)生目前以及日后學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)自我管理能力的適當方法
培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法有很多，教師在教學(xué)過程中要嘗試去探索、去交流、去發(fā)現(xiàn)。自我管理能力在初中生的學(xué)習和生活當中起著非常重要的作用。班主任對于學(xué)生的合理引導(dǎo)以及教育，能夠讓他們合理地度過這一時期。學(xué)生合理的把握好學(xué)習與各種活動之間的節(jié)奏，才能夠更好地度過自己的初中生活。班主任應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過對不同學(xué)生的指導(dǎo)，教師們可以互相總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有效的方法和教學(xué)模式，嘗試吸取其他班主任教學(xué)的優(yōu)點，逐漸完善自己的教學(xué)模式，真正運用到實踐當中去，這應(yīng)該是班主任教授初中生學(xué)習的第一堂課。
教師可以采用互相監(jiān)督法，讓學(xué)生們互相監(jiān)督完成作業(yè)或者某種學(xué)習任務(wù)，這樣大家就會都有積極性，也從另一個方面提高自己的學(xué)習積極性。其次，教師可以采用分組法將不同的學(xué)生分成若干組，每個組里選一個組長，自己組內(nèi)制定出自己的學(xué)習計劃，讓大家互相監(jiān)督，由組長負責向老師匯報學(xué)生的情況。這樣便于老師管理，也可以比較方便地了解學(xué)生的思想動態(tài)以及自我管理的程度，從而逐漸改善自己的教學(xué)模式。探索更加適合培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法，進而改善教育模式，增強初中生自我管理能力。同時，班主任要提醒學(xué)生堅持養(yǎng)成一個好習慣，一直堅持下去。然后通過好習慣來形成一個個的行動模式。自律能力提升了之后就去提醒學(xué)生注意時間管理、目標管理和知識管理等內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的自我管理能力。
【關(guān)鍵詞】 信息環(huán)境 自主學(xué)習 能力提升 策略
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-068-01
用“一日千里”形容現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一點都不為過。什么交互式電子白板，“班班通”剛裝備，“觸控式一體機”又出來了。寬帶由開始的2G、4G，現(xiàn)在動不動就是8G、10G、或20G、50G.即使在農(nóng)村，什么電信、移動、聯(lián)通都使出渾身解數(shù)，爭奪這塊“寶地”，寬帶到村、到家，網(wǎng)絡(luò)暢通無阻。家庭個人電腦越來越普及，為學(xué)生提供了一個良好的信息化學(xué)習環(huán)境。在這種信息環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習能力的提升如何呢？本文想就這一問題，談?wù)勛约旱臏\見，求教于方家。
一、“自主學(xué)習”的內(nèi)涵
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
關(guān)于“自主學(xué)習”，小學(xué)語文新課標涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。 ”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>
而《百度百科》是這樣給其下定義的：“自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。顧名思義，自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。”
美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授則認為：“自主學(xué)習是一種主動地、建構(gòu)性的學(xué)習過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知動機和行為?！?/p>
對于自主學(xué)習，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“課標”是作為一種新的教育理念提出來的，根據(jù)《百度百科》和賓特里奇教授所下定義，我們可理解為：1.“自主學(xué)習”重在于學(xué)生這個學(xué)習主體地位的確立；2. “自主學(xué)習”其核心在于“自主”，自我決定、自我選擇、自我導(dǎo)向、自我激勵、自我調(diào)控、自我評價、自我反思、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展；3. “自主學(xué)習”具有能動性、獨立性、參與性等特性。
二、信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習能力提升的策略
1. 提高認識策略，明確自主學(xué)習的重要性。
信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習能力能否得到提升，能否解決好思想認識問題，明確自主學(xué)習的重要性，提高自主學(xué)習的自覺性、積極性是關(guān)鍵。只有明確了自主學(xué)習的意義及其重要性，方能自覺地運用好自主學(xué)習這種新的學(xué)習方式，求得真知。相反，如果沒有從根本上解決好思想認識問題，認為自主學(xué)習可有可無，勢必影響學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。
2. 重視指導(dǎo)策略，處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。
在自主學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體，這是不可質(zhì)疑的。但是，對于小學(xué)生來說，小學(xué)生畢竟年齡還小，所掌握的知識、方法有限，那是離不開教師必要的指導(dǎo)的。一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習主體的地位，輕視或放棄教師的主導(dǎo)地位，都是錯誤的。在學(xué)生自主學(xué)習中，我們要重視教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。正確處理好以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習主體的辯證關(guān)系。那種放任自流、腳踏西瓜皮，滑到哪就算到哪的放羊式做法是要不得的。
3. 提供平臺策略，把自主學(xué)習落到實處。
要想把自主學(xué)習落到實處，要給學(xué)生提供必要的平臺，這個平臺就好比演員表演的舞臺。這個平臺可分為學(xué)生自主學(xué)習的平臺和學(xué)生自主學(xué)習后的展現(xiàn)平臺，光給學(xué)生自主學(xué)習的平臺是遠遠不夠的，必須給學(xué)生大展身手的平臺。對于學(xué)生來說，有展現(xiàn)的機會，即有自主學(xué)習的動力。對于教師來說，展現(xiàn)即檢查，展現(xiàn)即信息，展現(xiàn)即落實。
總之，教師要依據(jù)新的課程標準，更新教育觀念，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習的平臺，徹底變革學(xué)生學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)會學(xué)習。同時加強信息技術(shù)與其它學(xué)科間的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索、自我創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習能力才能從根本上得到提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 信息技術(shù)與學(xué)科整合意義及實踐策略.
關(guān)鍵詞：學(xué)生干部培養(yǎng) 團隊式培養(yǎng) 自我探索 能力塑造 合作意識
學(xué)生干部在學(xué)校上下管理以及學(xué)風建設(shè)中起到了不可或缺的作用，學(xué)生干部的培養(yǎng)在國內(nèi)外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨立的學(xué)生干部之前，對學(xué)生干部的培養(yǎng)以及引導(dǎo)教育就落在了當下高校教育者肩上。在短期內(nèi)，讓學(xué)生干部認知自我責任，塑造自身能力以及注重團隊合作是培養(yǎng)學(xué)生干部的關(guān)鍵所在。有關(guān)以上問題，國內(nèi)外高校教育者根據(jù)新形勢新情況都做了許多研究。
一、干部培養(yǎng)方法以往成果以及問題
人才培養(yǎng)自古以來都是教育業(yè)的重中之重、就如何培養(yǎng)人才問題，國內(nèi)外各大高校均以各種各樣的方式進行探索，而運用“學(xué)生干部培養(yǎng)”進行探索方式是最具效益也是最科學(xué)的一種研究方法。讓學(xué)生在在校期間通過各種形式進行自我能力塑造，既能為學(xué)校各項工作添磚加瓦，更為走向社會做一定鋪墊。就此方向，國內(nèi)外學(xué)者在多方面進行研究，在各個層面上取得了不錯成績。
著眼當下，學(xué)生干部培養(yǎng)也存在以下問題：學(xué)生干部能力單一;學(xué)生干部之間合作意識不強，缺乏交流能力;學(xué)生干部責任意識不強，工作出問題后找不到負責人;學(xué)生干部工作性被動，自我激發(fā)能力欠缺;學(xué)生干部創(chuàng)新能力薄弱，僅對自己擅長方面了解，應(yīng)具備的基本素質(zhì)建設(shè)不夠全面。
本文針對以上問題進行了研究，從理論上升至實踐層面，通過“團隊式”訓(xùn)練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實踐的力量、在實踐中運用理論知識，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環(huán)，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團隊協(xié)作式培養(yǎng)方法
1. 自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)關(guān)鍵點
21世紀不僅僅需要的是專業(yè)對口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會吸納人才時往往出現(xiàn)瓶頸，即高技術(shù)人才占人才總數(shù)比例較多，而全能型、創(chuàng)新型人才較少。高速發(fā)展的社會不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對專業(yè)、人際以及社會更加了解的人才。然而如何將在校大學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的高才生，是當今教育界所需要面對的問題。而對在校學(xué)生干部的培訓(xùn)以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對學(xué)生干部現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在工作中，學(xué)生干部廣泛缺乏團隊協(xié)作意識。
根據(jù)吉炳軒同志發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)干部要知責任、長本領(lǐng)、守紀律》講話中，我們得到啟示。創(chuàng)新這一課題，通過對學(xué)生干部的團隊式培訓(xùn)，從實踐中，讓學(xué)生干部不僅僅體會到團隊協(xié)作的力量，更重要的是體會到作為學(xué)生干部應(yīng)該具備的責任感、使命感、積極性、創(chuàng)新性以及紀律性。從多方面完善學(xué)生干部素質(zhì)，使學(xué)生干部在在校期間漸漸成長為社會需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領(lǐng)大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。
2.自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)實踐方法
大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅需要知識的儲備，而且還需要從一個倍受呵護的角色蛻變成獨立自主的成年人，積累走向社會所需要的素質(zhì)以及能力。在這一關(guān)鍵時期，學(xué)生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文力在從實踐中指導(dǎo)，讓學(xué)生干部成長的更加迅速。
本文著重從學(xué)生干部的團隊協(xié)作中，讓學(xué)生體會到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學(xué)生干部必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。將經(jīng)驗以及理論融入培訓(xùn)項目中，分為三期培訓(xùn)，首期由老師帶領(lǐng)，講述經(jīng)驗;二期為過渡期，由老生帶領(lǐng)，主在輕松的環(huán)境下探索自己，提出問題，在互動中探索自我創(chuàng)新能力，并且在認知自我能力的情況下，學(xué)會信任他人，學(xué)會團隊間溝通，學(xué)會團隊間的合作分工，體會集體的力量;三期實踐前兩期積累的經(jīng)驗，在團隊合作互動以及游戲任務(wù)中，讓學(xué)生將自己的心得付諸于實踐，又在實踐中查找自己的不足。三次培訓(xùn)完成后，做總結(jié)與交流，加深學(xué)生干部對探索自我，以及團隊合作精神的理解。
本文著眼于對新學(xué)生干部培養(yǎng)，讓學(xué)生干部不僅在理論層面上學(xué)習到經(jīng)驗，而且在實踐中去摸索以及完善能力。三環(huán)相扣，形成探索、認知、修正的良性循環(huán)系統(tǒng)。讓學(xué)生干部在短期內(nèi)端正良好的工作態(tài)度、提高工作能力以及形成團隊合作意識，將自己打造成全方位人才，進而能夠在將來立足于社會，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結(jié)論
通過三期“團隊式”培訓(xùn)后，學(xué)生干部基本對自我有了一定認知，并且體會到對在團隊中工作所需要具備的責任感、使命感、領(lǐng)導(dǎo)性、服從性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的重要性，保留自我創(chuàng)新思想同時能夠汲取過往寶貴經(jīng)驗，在實踐以上理論中深化體會。本文創(chuàng)新之處以及實踐之處在于所建立的三期良性循環(huán)體制不僅僅可以廣泛運用于學(xué)生干部培訓(xùn)中，也可運用于日常工作中。
在團隊合作中強化自我能力，在自我認知中體會團隊的重要性。在理論中積攢實踐的動力，在實踐中完善理論的不足。在培養(yǎng)過程中，難免遇到個體差異情況。以大眾為出發(fā)點，極個別特殊情況難以估計其培訓(xùn)收獲。在對學(xué)生干部的培養(yǎng)過程中，所需的必要時間和精力不可或缺;實踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：學(xué)生 數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣 培養(yǎng)
學(xué)習過程的第一步就是先學(xué)會預(yù)習，預(yù)習的過程就是學(xué)生自我理解、探索、動腦的過程，亦可稱作自學(xué)的過程。上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一就是預(yù)習，其不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。
一、五年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣培養(yǎng)的重要性
五年級學(xué)生的年齡是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵階段，預(yù)習作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最為行之有效的方法之一，其也是學(xué)生想象力與思維能力拓展的重要環(huán)節(jié)，因此，五年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)有著重要的意義。預(yù)習不僅能推動學(xué)生積極自主地學(xué)習，還能提高課堂的授課效益，充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，從而快速地提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習能力。在《新課程理念》出臺的背景下，預(yù)習的學(xué)習活動并非單純?yōu)檎莆罩R與技能而設(shè)置的，其主要目的是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展。教學(xué)過程中預(yù)習已成為不可或缺的重要內(nèi)容，其重要性主要表現(xiàn)為：第一，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性，由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習；第二，提升了學(xué)生的聽課效率，從課堂的實時學(xué)習變?yōu)檎n前深思熟慮；第三，促進了學(xué)生自信心的增強，學(xué)習狀態(tài)不再盲目；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，課前進行自我預(yù)習。
二、五年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣的現(xiàn)狀
目前仍有許多的教師往往會忽略數(shù)學(xué)科目的課前預(yù)習，還未意識到課前預(yù)習的重要性。所以，更不會去布置給學(xué)生對新理念的預(yù)習，新概念的學(xué)習，新規(guī)律的探索。長此以往，課堂效率停滯不前，嚴重影響了學(xué)生自我素質(zhì)的完善、自我學(xué)習習慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力的提升。然而，學(xué)生自身方面數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣的問題也比較突出，其主要表現(xiàn)為兩方面，其一，學(xué)生自主學(xué)習的意識較弱，有些學(xué)生的作業(yè)都不能自覺按時、有質(zhì)量地完成，完成預(yù)習作業(yè)的情況更是較差，導(dǎo)致其在學(xué)習中自主獲取知識和探索的意識較弱，對別人提出的意見不能很好地采納；其二，有待系統(tǒng)地指導(dǎo)與提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，部分學(xué)生的獨立思考能力較低，不善于在課中發(fā)言，甚至少數(shù)學(xué)生存在使用工具書障礙，自主研究問題與解決問題的能力差，在自我動手搜集學(xué)習材料方面也比較差。
三、五年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習習慣培養(yǎng)的幾點建議
（一）重視課前預(yù)習
作為教師，首先應(yīng)做到重視課前預(yù)習，通常教師會認為學(xué)生課前預(yù)習會對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，使得學(xué)生在課堂中不會與教師的授課內(nèi)容同步進行，認為學(xué)生會厭倦課堂形式。然而，學(xué)生自主參與與獲得知識的過程就是預(yù)習，預(yù)習既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習，還很大程度地提升了學(xué)生自主學(xué)習的能力。除此以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生深刻意識到預(yù)習的重要作用，可以從理論方面著手向?qū)W生講解預(yù)習的益處，還可以通過在進行數(shù)學(xué)學(xué)習活動中逐步向?qū)W生灌輸預(yù)習的重要性，多鼓勵學(xué)生預(yù)習數(shù)學(xué)，使其逐漸認識到自身終身的發(fā)展與學(xué)習中預(yù)習習慣的形成至關(guān)重要。
（二）激發(fā)學(xué)生對預(yù)習的興趣
預(yù)習也需要立足于學(xué)生的興趣之上，如何激發(fā)學(xué)生對預(yù)習數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學(xué)五年級上冊中有關(guān)“小數(shù)乘整數(shù)”，的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前一天進行課前預(yù)習，上課時進行檢查預(yù)習效果，若效果很好可趁機表揚學(xué)生，這樣一來，既鼓舞了學(xué)生預(yù)習的精神，又增加了學(xué)生進行課前預(yù)習的信心；還可以加入競技精神，每周開展評比預(yù)習的活動，開展預(yù)習交流會，可以增強學(xué)生間對于預(yù)習方法的溝通，相互提高預(yù)習能力。此外，還可以在班級建立獎勵機制，以鼓舞學(xué)生多加預(yù)習，同時激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習的興趣。
（三）教會學(xué)生預(yù)習方法
首先，安排的預(yù)習內(nèi)容要合理，對于開始涉及預(yù)習時，教師要合理布置學(xué)生的預(yù)習任務(wù)，加強學(xué)生對預(yù)習知識的針對性，關(guān)于預(yù)習的任務(wù)，既要與教課內(nèi)容相一致，還要符合本班學(xué)生的實際自學(xué)能力，這樣不僅能使學(xué)生容易接受預(yù)習內(nèi)容，還能增強學(xué)生自主學(xué)習的能力；其次，預(yù)習方法的選擇應(yīng)恰當，處于五年級的小學(xué)生，缺乏獲取知識的經(jīng)驗，預(yù)習方法是否合理直接影響到其預(yù)習習慣的養(yǎng)成，因此，對于預(yù)習的內(nèi)容不同，就要有相應(yīng)的預(yù)習方法。
（四）評價預(yù)習效果，增強預(yù)習能力
教師要及時評價和檢查學(xué)生的預(yù)習過程，可以通過檢驗學(xué)生的預(yù)習本、課前提問預(yù)習內(nèi)容等方式，重要的是在檢驗之后要及時地評價此次預(yù)習的情況，提出學(xué)生在預(yù)習時的不足之處，從而對學(xué)生預(yù)習的不足之處提出相關(guān)建議，提升學(xué)生的預(yù)習能力，在預(yù)習評價十分好的情況下，多加以表揚，既能引起學(xué)生對預(yù)習的興趣，更能使學(xué)生了解預(yù)習的重要性，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。
（五）堅持預(yù)習，時常敦促
最不易改變的就是人們?nèi)粘５牧晳T，好的習慣既要做到反復(fù)地進行訓(xùn)練，而且是鞏固于這些訓(xùn)練中。反復(fù)不斷地訓(xùn)練是習慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路，這就要求教師與家長的時常敦促，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習的習慣。好的課前預(yù)習習慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力，更能使其適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。好的預(yù)習習慣有助于形成良性循環(huán)的學(xué)習習慣，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髋c追求知識，對提升學(xué)生的獨立思考和良好品質(zhì)的學(xué)習都具有重要的作用。
綜上所述，五年級的學(xué)生正處于良好習慣的養(yǎng)成期，無論是培養(yǎng)五年級學(xué)生亦或是所有年級的學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習的良好習慣，只要能持之以恒，這項繁瑣又長期的教學(xué)任務(wù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。同時，學(xué)生預(yù)習水平的提高和習慣的養(yǎng)成也離不開家長的督促與教師的耐心指導(dǎo)。良好的課前預(yù)習習慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習水平，更能提升其自主學(xué)習的能力和學(xué)習的良性循環(huán)，好的習慣能使學(xué)生一生受益。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03
收稿日期：2013-06-10
基金項目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進大一新生學(xué)習適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）
作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動化學(xué)院講師，碩士研究生。
近年來，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責任意識不強、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計，是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系
1.當前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知現(xiàn)狀――認知度不高，規(guī)劃意識相對薄弱
在西方發(fā)達國家以及我國港臺地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習和推廣始于20世紀末21世紀初，人們對生涯規(guī)劃認知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學(xué)習之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對哈爾濱理工大學(xué)2011級和2012級兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡單地認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學(xué)生認為計劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個人的職業(yè)生涯規(guī)劃當“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個人的實際情況進行有針對性的學(xué)習和實踐，從眾心理嚴重等。
2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系
重視意識喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對大學(xué)生開展生涯意識喚醒教育，強化學(xué)生對生涯規(guī)劃的認知，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹立三種觀念：一是自我負責的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個人未來的工作、學(xué)習和生活，只有自己能對未來負責，不要期望別人來負責；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個性十足的一代，強調(diào)個性差異、個別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一定要根據(jù)個人的實際興趣、能力、價值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計，以適應(yīng)階段需求。
加大宣傳，增強學(xué)生生涯意識，使學(xué)生充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對一切事物都感到新奇，在這個時機對其加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對職業(yè)生涯規(guī)劃進行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知，消除學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認知和被動接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測評系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認識職業(yè)、協(xié)助進行積極的生涯探索，在職業(yè)測評中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計劃書初稿，供學(xué)生進行更加個性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動推動學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標。
二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
1.當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，會隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴展生涯和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。在我國，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對學(xué)生進行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒有設(shè)立專門的機構(gòu)來負責學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和現(xiàn)實性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識和技能，學(xué)生在進行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化、一對一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，理論性強，實踐性弱。
2.加強師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
加強師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對眾多的學(xué)生，沒有足夠的精力進行輔導(dǎo)，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生來講更具有切實的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，利于學(xué)生隨時進行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強有力的條件。
加強課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開始進行，貫穿整個大學(xué)。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識喚醒講座，使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點落在自我探索上，通過系統(tǒng)測評和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實驗、比賽、項目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實習單位，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日進行社會實踐，增強對工作世界的認知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認知工作世界和認知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時間是否完成所制訂的計劃，完成的效果如何，并隨實際情況調(diào)整目標和計劃。大四階段幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。
構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進行，還要進行提前預(yù)約等程序，整個咨詢下來時間大概需要一個半月到兩個月，團體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對每個不同的個體做到個性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對一咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機會多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡單方便，消除學(xué)生面對面咨詢的顧慮，符合當代學(xué)生時代化的需求。
三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會合力體系
1.當前職業(yè)生涯規(guī)劃社會關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個人規(guī)劃無落腳點
企業(yè)用人機制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時強調(diào)職業(yè)適配性，對員工進行系統(tǒng)的職業(yè)測評和培訓(xùn)，員工能夠按照個人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個人能力，而進行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對個人的職業(yè)規(guī)劃無意識，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會上不能起到相應(yīng)的推動作用。在校學(xué)生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習和工作，學(xué)習沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴重。
2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會合力體系
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業(yè)聯(lián)系，共同推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭取實習實踐機會，聘請用人單位的HR為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強學(xué)生對企業(yè)、對社會的了解以及對職業(yè)技能的掌握，為個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準備；另一方面加強與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢，通過校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會對人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個人規(guī)劃和社會需求的高效互動機制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習、生活和成長的重要場所，也是對孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認識自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價值觀幫助孩子確立職業(yè)目標，并幫助他們制訂行動方向、行動時間和行動方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個人生涯需求之間達到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。
構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取，增強社會職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實現(xiàn)自我人生價值。
參考文獻
[1] 李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].思想政治教育研究，2012（2）：87-89.
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