時間：2023-06-15 17:11:01
序論：在您撰寫沉浸式課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評價；學(xué)生參與度及狀態(tài)
一、問題的提出
初中語文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個較為科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念指導(dǎo)下結(jié)合語文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系。
二、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點是如何使整個課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學(xué)習(xí)體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學(xué)規(guī)律。
（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系
評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個方面：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇
在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確保科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。
3.教學(xué)方法的運用
在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。
4.教學(xué)流程的實施
在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。
在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度。“沉浸式”課堂教學(xué)由“浸”而“出”的過程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，“沉浸式”語文課堂應(yīng)是學(xué)生主動求知、積極參與的場所，教師應(yīng)給學(xué)生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有效教育，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。
（二）創(chuàng)立多元化的評價原則
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)評價包括“教”與“學(xué)”的評價，“教師”與“學(xué)生”都是評價的對象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學(xué)生評價應(yīng)是課堂評價的重中之重。
1.教師評價
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評價更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設(shè)計應(yīng)既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚怼Ｌ岢越處煼此紴楹诵牡摹白栽u―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學(xué)，并從理論與實踐上綜合指導(dǎo)。
2.學(xué)生評價
學(xué)生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。
3.評價原則
“沉浸式”課堂教學(xué)過程的學(xué)生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。
4.評價的內(nèi)容
“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂感受?！俺两健闭n堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學(xué)生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等。總而言之，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)都動機強烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。
（三）初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系的量化
結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學(xué)生評價。再根據(jù)每條指標(biāo)在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，形成如下的“語文課堂教學(xué)評價量表”：
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初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)表
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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段。考試要力求突出其對沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進(jìn)行積極的評價反饋。
三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的具體實施
“如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學(xué)評價這個信息反饋機制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長。進(jìn)行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。
對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當(dāng)?shù)模蛛y以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。
語文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對其教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語文課堂教學(xué)評價也只有與時俱進(jìn)，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。
參考文獻(xiàn):
［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.
［2］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.
［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).
（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）
一、創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩
“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點是如何使整個教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內(nèi)蘊、潛在的情感沒有進(jìn)入到強烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個撞擊學(xué)生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊、潛在的情感被激發(fā)出來，形成自我情感的波動和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上，當(dāng)學(xué)生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣?！蔽曳谥v臺上和第一排的同學(xué)先聊了起來。老師一放松，學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學(xué)津津有味地述說著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學(xué)生們已經(jīng)會用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話，讓學(xué)生處在一個充滿多向思維的氛圍中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為：當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?；顒訒r只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠如教育學(xué)家贊科夫所說：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。
以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思，應(yīng)該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無法忘記學(xué)生的思維是多么單一，也讓我意識到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學(xué)生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來，我請學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學(xué)生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開心扉、抒發(fā)真情的感覺，最后的結(jié)果是超過半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課，讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”
研究表明，要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾，就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。
“通過規(guī)則建立秩序”“讓學(xué)生暢所欲言”“提供及時持續(xù)的反饋”是沉浸式教學(xué)的三個要素，“思維總動員”訓(xùn)練正是圍繞這三個要素進(jìn)行作文指導(dǎo)的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學(xué)生沉浸其中，在老師的誘發(fā)性指導(dǎo)下，各自的大腦進(jìn)入了多向思維狀態(tài)，同學(xué)之間的競爭性環(huán)境又逼著相互的思維進(jìn)入前所未有的躍躍欲試狀態(tài)，新鮮的思想、有深度的想法、體現(xiàn)個性的思維都涌出來了。
聽到游戲，我們總與“不務(wù)正業(yè)”、“喪志”相聯(lián)系。那么，什么是游戲式學(xué)習(xí)呢？游戲式學(xué)習(xí)是個較寬泛的概念，目前尚未形成共識。比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）、嚴(yán)肅游戲（Serious Games）、娛樂教育（Edutainment）和教育游戲（Educational Games）。其他與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”、游戲“清淡”版本。這些概念從各個角度描述了游戲與教育、娛樂與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，那就是“從樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性、社會性。針對兒童具有好奇心、挑戰(zhàn)心，有強烈的興趣與動機的特點，在教學(xué)中應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)，完全可以把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有元素結(jié)合起來，從而收獲良好的教學(xué)效果。
不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學(xué)派，還是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，或者以維果茨基為代表的社會文化歷史學(xué)派以及現(xiàn)代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當(dāng)?shù)臋?quán)利，是兒童最佳的學(xué)習(xí)方式。
游戲式學(xué)習(xí)在國外的研究如火如荼，在國內(nèi)是否具備合適的發(fā)展環(huán)境呢？在很多人看來，游戲和學(xué)習(xí)是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂性不足的“題庫”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會招致學(xué)生的反感。另一方面，如果有部分學(xué)生陷入某款游戲不能自拔，也定會引起家長等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個“度”，達(dá)到教學(xué)與娛樂的平衡，是我們作為教師應(yīng)該研究與實踐的方向。
布魯納在《教學(xué)的過程》里說：“只要以一種誠懇的方式，就可以把任何知識教給任何年齡的兒童?！庇螒蚴綄W(xué)習(xí)順應(yīng)了人性，游戲式學(xué)習(xí)是一種自由自在的學(xué)習(xí)，打破了我們對狹義的課堂的理解，激勵、引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進(jìn)其在社會生活中的能力遷移。那么游戲式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是如何設(shè)計的呢？
讓學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感
皮亞杰認(rèn)為，游戲是把真實的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兿胍臇|西，從而使人獲得自我滿足。為學(xué)生的需要而設(shè)計的絢麗的、具有強烈視覺沖擊力的、精美的場面和音效能夠凸顯出環(huán)境的真實性，有利于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲為例，孩子們只要一進(jìn)入游戲，真實情境就一下抓住了他們的視覺神經(jīng)，他們調(diào)動身上所有的感官，全身心地投入。誰快速地打字，誰就會最快地到達(dá)目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動機驅(qū)使孩子們聚精會神地參與其中，達(dá)到了操作技能的提高乃至習(xí)慣能力的養(yǎng)成等。
顯然，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標(biāo)上。當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到這種游戲活動中，這種狀態(tài)被描述為“流”（Flow）。如何讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感，是每一位教師都應(yīng)該去思考并設(shè)計實施的。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，童年期是培養(yǎng)社會各種人才所必經(jīng)的奠基時期，同時也是為個人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會化的起始階段，童年期是發(fā)展兒童意志的最佳時期。如果一個孩子在小學(xué)畢業(yè)時還不能自覺、獨立地完成他能承擔(dān)的任務(wù)，這將成為他今后發(fā)展中的一個不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發(fā)展、情感生活上精心關(guān)照和及時點撥，也要尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，讓其逐漸學(xué)會運用自己的力量去獲取成功。教師要創(chuàng)造這樣的環(huán)境，游戲式學(xué)習(xí)需要得到教師的參與開發(fā)。
以蘇科版教材為例，在“用計算機作文”模塊中，筆者用“我的冒險王國”設(shè)計的游戲式學(xué)習(xí)，將平時寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內(nèi)容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學(xué)方法，定位好學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計游戲的細(xì)節(jié)，實施游戲，反饋評價教學(xué)策略。
建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力
列昂節(jié)夫認(rèn)為，游戲活動與學(xué)生心理發(fā)展最重要的變化有關(guān)。面對江蘇省小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)以及不斷更新的教材，教師需要學(xué)習(xí)并理解新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在實踐新課標(biāo)的過程中認(rèn)真鉆研并不斷反思。
在整個游戲中，建立起一個合作的學(xué)習(xí)環(huán)境異常重要，因為它能形成勵志的、健康的、科學(xué)的、藝術(shù)的氛圍?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的游戲式學(xué)習(xí)更強調(diào)游戲者之間的合作，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)團隊精神，還能增強規(guī)則意識。在這一過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，若是異質(zhì)分組，教師首先要知道異在哪里，才能進(jìn)行有效的小組活動。如在“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲為背景，把網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用輔以一些相關(guān)知識融入游戲環(huán)境中，學(xué)生在體驗“救援”的過程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們在獲得相關(guān)知識與技能的同時，也體會到了助人為樂的內(nèi)涵。
反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，建立有效評價策略
游戲化學(xué)習(xí)中要結(jié)合多種評價方式對學(xué)生開展評價，如診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。通過設(shè)計不同類型的游戲，引導(dǎo)、激勵學(xué)生去探索和研究，并嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，這在實際生活中會引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在游戲化學(xué)習(xí)的完成階段，我們要反饋教學(xué)的內(nèi)容，開展有效的、公平的評價。
1. 反饋有效內(nèi)容，讓學(xué)生參與評價
游戲化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合性的實踐能力。要在完成一個階段的任務(wù)后，組織生生評價和師生評價，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，關(guān)注學(xué)生的感受。游戲提供的是一個競爭又協(xié)作的平臺，學(xué)生收獲了什么，要及時地予以反饋。
游戲式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某個知識點，可能是幾個知識點，也可能是某個模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識的結(jié)合，所以它是綜合性的內(nèi)容，學(xué)生的收獲也最多。如在“信息技術(shù)簡介”模塊，教師可設(shè)計“猜數(shù)”游戲、“猜生日”游戲，讓學(xué)生參與其中，課堂過程中還可以解密其原理，讓學(xué)生去問“為什么”，再體驗釋疑后的恍然大悟，這樣的過程無疑是讓學(xué)生受益的。在“操作系統(tǒng)簡單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學(xué)校成為游戲的平臺，讓學(xué)生帶著任務(wù)去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點線索”、“一封有操作系統(tǒng)介紹的信件”、“了解操作系統(tǒng)的過程”、“把收集到的知識傳出去找到魔法石”一系列難易結(jié)合的探索任務(wù)，對學(xué)生是有吸引力的。學(xué)生審視完成游戲任務(wù)的過程，對于他們反思實踐能力的提高也很有幫助。
2. 以人為本的評價，體驗成功喜悅
陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”在游戲式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，課程知識融入故事情節(jié)中生成游戲任務(wù)，教師對學(xué)生的點撥和評價則需體現(xiàn)以人為本的原則，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅。細(xì)致、具體的評價對學(xué)生的行為會有直接的鞭策。除此之外，還要有打動人心的評價，評價的過程中還需注意其他學(xué)生的感受，教師要注意評價的合理性、公平性和人文性。如在“用計算機制作多媒體作品”模塊中，對于“世博伴你行”游戲中的很多精美素材，有的學(xué)生都能一一講解，“你一定是了解世博知識最多的一位同學(xué)”，這樣的評價貫穿于信息技術(shù)課堂，體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注了每位學(xué)生的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)法；電商人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)存
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問題的提出
商專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要原因是，作為一個實踐性很強的復(fù)合交叉學(xué)科，目前的電商專業(yè)教學(xué)很難同時完成學(xué)生的知識傳遞和技能提升，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)能力。因而使得電商專業(yè)的畢業(yè)生一方面是行業(yè)熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，缺乏實踐經(jīng)驗，遭遇就業(yè)困難的問題。由此如何改進(jìn)電商專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把實踐與教學(xué)融合起來，真正實現(xiàn)在做中學(xué)，一直是電商教師在課堂教學(xué)中不斷尋求的方向。為此探討電商專業(yè)課堂教學(xué)效果是解決其人才培養(yǎng)困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設(shè)置讓筆者在多年電商實踐教學(xué)中嘗試引入了多種課程教學(xué)模式，從立體模式到翻轉(zhuǎn)課堂，再到合作學(xué)習(xí)等，通過效果反饋發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)法更適應(yīng)電商專業(yè)教學(xué)，是基于未來互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂模式。本文從電商專業(yè)如何沉浸式教學(xué)法展開提出相關(guān)建議。
2沉浸式教學(xué)法的基本概念和理論
沉浸式教學(xué)法在語言教學(xué)中取得了很大成功，最初是20世紀(jì)60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生沉浸在法語的語言環(huán)境中，既是學(xué)習(xí)工具也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師把法語作為學(xué)科語言講授學(xué)科過程，由此沉浸式教學(xué)法的研究開始成為課堂教學(xué)的重要分支。其中1975年美國心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認(rèn)為當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動中，就會忽略掉其他干擾，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗的發(fā)生過程是通常是學(xué)習(xí)活動中人們體驗到的挑戰(zhàn)和所擁有的技能處于相對平衡狀態(tài)，這樣的環(huán)境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]
美國教育心理學(xué)家加涅指出學(xué)習(xí)同時需要具有內(nèi)部和外部條件。學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是促成學(xué)習(xí)事件發(fā)生的外部條件，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的狀態(tài)和特質(zhì)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。通過沉浸理論來分析學(xué)習(xí)內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認(rèn)知方法甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等是其固有的內(nèi)部性能或內(nèi)存狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者早先習(xí)得并存儲在長時記憶的性能。[2]內(nèi)部條件的四大要素被稱為學(xué)習(xí)內(nèi)存，包括知識模塊、信息模塊、認(rèn)知模塊和能力模塊。學(xué)習(xí)過程從某種角度而言是指認(rèn)知模塊和能力模塊在外界學(xué)習(xí)情境的刺激下對于知識和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種自主、活躍、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)：使得個體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈欲望，可以實現(xiàn)持續(xù)動力來學(xué)習(xí)，并能生動表達(dá)。這種主動性的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)，通過一種對學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)材料使用主動的學(xué)習(xí)方式，完成相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的跨越式上升。
3電商專業(yè)學(xué)習(xí)特點與沉浸式教學(xué)法
根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)目前流行的培養(yǎng)目標(biāo)來分析，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是通過特定網(wǎng)絡(luò)情境下的沉浸實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人知識適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)運營挑戰(zhàn)技能的動態(tài)過程，可以從沉浸式教學(xué)法得到啟發(fā)。電子商務(wù)培養(yǎng)的是基于第三方電子商務(wù)交易平臺開展網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運營與管理服務(wù)的電子商務(wù)運營人才，課程學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境下完成的，同時作為與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密的行業(yè)，其學(xué)習(xí)特點在于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)者必須時時面對互聯(lián)網(wǎng)平臺運營的相關(guān)問題，其學(xué)習(xí)特點和虛擬交互游戲特點非常相似。在經(jīng)過大一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，電商的學(xué)習(xí)的知識點難度并不大，更多的是在特定運營情境下完成相關(guān)的實踐項目。
在課堂教學(xué)中完全可以引入沉浸式教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、實踐任務(wù)和考核等環(huán)境通過虛擬交互、虛擬社區(qū)、虛擬情境等實現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)的沉浸式學(xué)習(xí)完全讓學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)平臺的商業(yè)運營環(huán)境中，通過第三方平臺提供的開放教育資源，學(xué)生把原有的管理、營銷理論等內(nèi)存知識模塊來實踐、提升，完成學(xué)習(xí)者適合網(wǎng)絡(luò)運營的操作技能、思維方式等，從而實現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”跨越式提升。因此如何構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)是電商專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的核心。
4電商專業(yè)課堂教學(xué)的沉浸式構(gòu)建
沉浸式教學(xué)法要解決課堂教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計中就要完成對課堂學(xué)習(xí)時空的推進(jìn)，通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個方面進(jìn)行。
41重新構(gòu)建課堂感知模式
虛擬交互體驗中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產(chǎn)生身份的轉(zhuǎn)移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產(chǎn)生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果。利用這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中模糊教師身份通過提出課堂目標(biāo)共同完成，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，師生共同交流互動，一起探討完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建一種身份的認(rèn)同實現(xiàn)投入的學(xué)習(xí)。同時要注意構(gòu)建的是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高挑戰(zhàn)、高技能的匹配認(rèn)知，這樣才是實現(xiàn)挑戰(zhàn)―技能的平衡，當(dāng)然這些需要多元化的學(xué)習(xí)空間完成，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)、項目認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都實現(xiàn)真實項目的推進(jìn)，有利于實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)情境。電商專業(yè)多為實踐性課程，課程設(shè)置可以根據(jù)業(yè)務(wù)崗位引入合作企業(yè)，通過企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同組建教學(xué)實踐團隊，共同開展學(xué)生的技能培養(yǎng)、項目實施以及社會服務(wù)，實現(xiàn)“做學(xué)合一、情景式教學(xué)”。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中直接接觸電商實踐，企業(yè)專家常駐校內(nèi)，與專業(yè)教師校企雙方共同完成電商專業(yè)學(xué)生首崗的典型工作任務(wù)分析，共同開發(fā)課程、教材以及完成技能認(rèn)證等教學(xué)實踐任務(wù)。
42課程設(shè)計構(gòu)建挑戰(zhàn)模式
企業(yè)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)項目教學(xué)與評價。進(jìn)入崗位工作室的學(xué)生通過崗位技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、獨立承擔(dān)社會服務(wù)項目三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，逐步提升了相關(guān)崗位的工作業(yè)務(wù)能力，積累了項目經(jīng)驗，最終提升了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力。
沉浸式教學(xué)法要求在工作室的依托下，學(xué)生根據(jù)個人選擇進(jìn)入相關(guān)工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變?yōu)樾“?，通過具體工作內(nèi)容的不同，實現(xiàn)不同“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的學(xué)習(xí)者采用難度系數(shù)學(xué)習(xí)方式，在“各取所需、各得其樂”的學(xué)習(xí)效果中獲得沉浸感體驗。
43角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)生角色和身份的認(rèn)同，完全是被動式學(xué)習(xí)。電商專業(yè)的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)項目進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種適合互聯(lián)網(wǎng)思想的角色置換，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源具有一定的操控權(quán)，有著教師角色的認(rèn)同感，還可以讓他們自主選擇、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的角色設(shè)置可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動意識，完成沉浸其中的強烈心理。
44及時有效的反饋與“效率曲線”運用
國外學(xué)者Novak等人認(rèn)為，明確而及時的反饋是沉浸體驗的前提要素。心理學(xué)研究提出了學(xué)習(xí)過程中如果能讓學(xué)習(xí)者最快時間認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)互動效果，可以提升學(xué)習(xí)效率。反而如果很長時間才能給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，那就無法產(chǎn)生激勵作用。因此在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋是有時效性的，越是能迅速指出學(xué)習(xí)者的效果，學(xué)習(xí)效率就會越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲中，設(shè)置良好的多元化情境讓人們能及時獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生個體之間存在內(nèi)在條件的差異，面對同樣的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)問題，其認(rèn)知反應(yīng)也會產(chǎn)生差異，但是每個學(xué)習(xí)者都希望能在最快時間內(nèi)獲得教師的評價和反饋，因此在教學(xué)過程中教師可以利用效率曲線，在最快時間內(nèi)對學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)反饋和評價，這樣可以有效刺激學(xué)生積極互動，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗。
5結(jié)論
沉浸式教學(xué)法強調(diào)的是構(gòu)建某種環(huán)境讓學(xué)習(xí)者參與的行為（事物）產(chǎn)生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計的宏觀設(shè)計上如何創(chuàng)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了教學(xué)情境的構(gòu)建、課程設(shè)計挑戰(zhàn)模式的設(shè)定、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)效率曲線對學(xué)生沉浸式體驗的影響等。當(dāng)然這些只是一些策略上的探索，具體的專業(yè)教學(xué)中可以對如何構(gòu)建真實教學(xué)情境實現(xiàn)沉浸式專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和推進(jìn)分級等才能實現(xiàn)高挑戰(zhàn)―高技能平衡狀態(tài)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂沉默教師提問
一、大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)狀
成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動。然而，大量的教學(xué)研究證實，在大學(xué)英語課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問題時，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）頒布，大學(xué)英語強調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時，提高大學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實意義。
二、課堂沉默的定義
沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇，根據(jù)Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。同時，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學(xué)生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽取問題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。
三、課堂沉默的因素
（一）學(xué)生因素
1．情感因素
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動機、態(tài)度、性格特征?？梢娬n堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。
首先，動機是指對某種活動有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語學(xué)習(xí)的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語四六級考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動機，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時間花費在與老師的口頭交流上。
其次，態(tài)度與動機密切相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語想得的過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動沉默。
再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。
2．語言水平
學(xué)生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，對教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，語言表達(dá)能力薄弱，也會導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。與此同時，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計劃的課程進(jìn)度［3］。
（二）教師因素
1.提問策略
據(jù)研究，教師提問策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問題超出了學(xué)生實際能力范圍，思考時間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問題過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣也會導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評價，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。
2.教學(xué)理念
深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說能力成為了教學(xué)重點之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵學(xué)生多說，然而，由于學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收場。
3.教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W(xué)英語課堂幾十年來都是讀單詞―翻譯課文―講解語法知識點―做練習(xí)題一個套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］。”可見，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。
4.交際風(fēng)格
“教師在課堂中過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言［5］?！?/p>
5.師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點的不同，將師生關(guān)系劃分為：專制型，管理型，摯愛型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]。”的確，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，大學(xué)英語課程也應(yīng)該在民主開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，現(xiàn)實的大學(xué)課堂中，教師的絕對權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。
（三）文化因素
課堂沉默現(xiàn)象與我國根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語互動的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備，對答案確定無疑后才會主動發(fā)言，對于不確定的答案，往往會擔(dān)心出錯，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國千百年的封建制度所形成的等級分明根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。
四、課堂沉默解決對策
（一）強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機, 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語言水平
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動機及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過四六級等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強化他們的綜合性動機，減少工具性動機，使學(xué)生真正對英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。其次，提高學(xué)生語言水平，培養(yǎng)語言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實的基礎(chǔ)知識加上一定的聽說能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說什么該怎么說的困惑也得到了有效的緩解。
（二）優(yōu)化課堂提問策略，精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
課堂提問是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問是必須注意以下幾點：所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說，而不是一味枯燥乏味的問題；所提問題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機會，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來；教師提問后應(yīng)留給學(xué)生充分的時間以確保學(xué)生有足夠時間進(jìn)行思考和組織語言；學(xué)生回答問題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做出客觀公正的評價，同時應(yīng)避免言辭犀利的批評和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對待每位學(xué)生。
（三）更新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限
陳舊的教學(xué)理念不符合時代和社會的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主角。同時，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)束語
大學(xué)英語課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過對課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示了來自學(xué)生、教師以及社會文化等多方面的原因，并針對性地提出了相關(guān)解決對策。只有以學(xué)生為中心，因材施教, 使學(xué)生正確認(rèn)識英語并熱愛英語，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社,1996:46-47.
[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．
[4]龐黎. 從教師教法視角探究大學(xué)英語課堂的“消極沉默”[J].海外英語, 2010(8): 453-454.
1．大班教學(xué)模式
筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴招、師資等方面原因，非英語專業(yè)大學(xué)英語均為大班教學(xué)模式，一個教學(xué)班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學(xué)生左右。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中無法兼顧到所有學(xué)生。比如說，一個學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。
2．傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過去以板書為主到現(xiàn)在引進(jìn)多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語課都是以教師進(jìn)行課文分析，重點講解新的詞匯及語法點為主，又因為在規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動的參與時間。
3．不合理的課堂提問策略
綜合起來有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問機會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點原本成績好的學(xué)生。因此會給成績不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒反應(yīng)的話便不耐煩，另點其他學(xué)生，這種做法只會給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對學(xué)生回答問題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說，學(xué)生回答正確的時候，作為老師應(yīng)該立即表揚，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候，老師也不應(yīng)該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨進(jìn)行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”
二、緩和大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的策略
1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課
在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機會更多，學(xué)生課堂參與的機會也會更多。
2．教師上課應(yīng)學(xué)會情感滲透
從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽光的態(tài)度和良好的情緒面對學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發(fā)言。對于成績差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進(jìn)行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書籍讓其課后夯實基礎(chǔ)。
3．改變單一上課模式
傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，學(xué)生習(xí)慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對的群體是同班同學(xué)，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點課文或某些課文中的非重點段落，教師可以分配學(xué)生個人或小組講解，以加分等方式進(jìn)行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。
4．注重維護學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念
由于受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當(dāng)堂犯錯丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動時出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)先表揚學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵和激勵為主，讓學(xué)生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會欣賞對方優(yōu)點包容其缺點，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。
5．當(dāng)然，教學(xué)是教與學(xué)互動的雙向模式
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂氣氛；喚醒；沉默者
中圖分類號：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0064-01
課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，常常決定著教學(xué)成果的好壞?；仡欁约航?jīng)歷過的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級課堂熱鬧地“捂不住”，高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們在課堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學(xué)會點“石”成“金”術(shù)，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價值的“金子”。
一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”
很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計的問題，卻激不起一點漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會堅持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動”行為，不僅無益于調(diào)動孩子發(fā)言的積極性，反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學(xué)會耐心等待花開。
于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時，在課堂上，一位學(xué)生走神了而沉默著，這時于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機智。于老師提出問題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請這位同學(xué)起來回答。這位同學(xué)當(dāng)時真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時于老師一步一步引導(dǎo)他，問他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學(xué)這時候把注意力回到書本中，在于老師的指導(dǎo)下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題，認(rèn)真地聽講。試想，如果當(dāng)時于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé)，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進(jìn)課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂贏在“起跑線”上。
二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點處”
記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表揚，鼓勵。普羅塔戈說：“學(xué)生的大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬。”一旦學(xué)生的自信心被激發(fā)起來，他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來的，老師們，請試試夸夸孩子，別吝嗇你的鼓勵與微笑。
我的班級里有一個男生，基礎(chǔ)比較差，在課堂上總是會“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無關(guān)的話。對于課堂上的提問，他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說他，后來實在是忍無可忍了，當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他，說道：“請你以后不要瞎說好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來都不說話的。與此同時，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學(xué)習(xí)了，對于我的提問，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關(guān)系。這一次，我意識到問題變得嚴(yán)重了，于是我又一次找他談話。他說：“老師，其實我也很想學(xué)好的。可是，我又不敢在課堂上發(fā)言。因為怕說錯了，得到的又是批評。”他的話使我猛然想起了自己在這方面的失誤。是啊，我真不該對他潑冷水的。每個學(xué)生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚，他舉手回答問題不就表明了這一點嗎？我又憑什么因為他沒有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢？于是，我在以后的課堂教學(xué)中會特別注意多鼓勵學(xué)生，多表揚學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來，回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想，這就是鼓勵的作用，教師在無形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學(xué)。
三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實點”
陶行知曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！睂W(xué)生要學(xué)好功課，興趣是很重要的因素。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過自己靜心地領(lǐng)悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語段，并沉浸在反復(fù)朗讀精美語段的愉悅中。
當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生，用微笑來面對學(xué)生，用鼓勵來感化學(xué)生，用知識來激發(fā)學(xué)生，我相信，再硬的“頑石”也會融化，再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以，讓我們點“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。
參考文獻(xiàn)：
