時(shí)間：2023-06-15 17:11:06
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關(guān)鍵詞：長(zhǎng)葛方言；絕對(duì)程度副詞；用法
中圖分類號(hào)：H146 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01
長(zhǎng)葛市是河南許昌市所管轄的五縣一區(qū)的一個(gè)縣級(jí)市，南接許昌，北接新鄭，東接尉氏，西接禹縣。長(zhǎng)葛話屬中原官話鄭曹片。
王力先生（1985）從意義上把程度副詞分為絕對(duì)程度副詞和相對(duì)程度副詞兩大類?！盁o所比較，但泛言程度”的是絕對(duì)程度副詞，“有所比較”的是相對(duì)程度副詞。本文依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)長(zhǎng)葛方言中的絕對(duì)程度副詞有：太、可、很、些、通、怪、陣、死、恁、老、到家、忙個(gè)、不咋、有點(diǎn)兒等。本文則，重點(diǎn)對(duì)具有地方特色的“可”“很”這兩個(gè)絕對(duì)程度副詞的用法進(jìn)行分析比較。
文中*表示錯(cuò)誤的句子。
一、絕對(duì)程度副詞“可”
在長(zhǎng)葛方言中“可”是使用頻率最高的一個(gè)絕對(duì)程度副詞。普通話中使用頻率很高的“很”在長(zhǎng)葛方言中很多時(shí)候被“可”取代，因而只有有限的使用范圍。
1.“可”的語法結(jié)構(gòu)形式
1.1“可”形容詞，這里的形容詞一般指性質(zhì)形容詞。
可好 可小 可大 可美 可沉 可輕 可聰明 可難看 可孬種 可可憐
“可”+形容詞這一組合在句中可以充當(dāng)：
作謂語：（1）他家可得勁了?。ㄋ液芨挥泻苁娣＃?/p>
作定語：（2）可齊整哩小妮說沒可沒了。（很漂亮的小女孩就這樣死了。）
作補(bǔ)語：（3）別看他小，跑哩可快了。
1.2“可”+動(dòng)詞/動(dòng)詞短語
可喜歡 可想 可愿意 可討厭 可愛吃 可懂事 可聽話 可著啥兒
可感興趣 可了解 可敢干 可難寫 可不好說 可能說 可會(huì)來事
這里的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語指一部分表心理活動(dòng)、能愿、心態(tài)、情態(tài)、評(píng)價(jià)義動(dòng)詞或短語。這一組合只在句中做謂語，而不能做定語和補(bǔ)語。
作謂語：（4）就他那樣，還可看不起人?。。?）這事管不管辦成可不好說。
不可作定語：*（6）可靠得住的人到這個(gè)時(shí)候也靠不住了。
不可作補(bǔ)語：*（7）他長(zhǎng)哩可討厭。
1.3“可”+是
“可”還可以修飾“是”，組成“可是”，意思是“很是，非常是，很正確”?！翱墒恰辈煌谄胀ㄔ捴械霓D(zhuǎn)折連詞“可是”?！翱伞?是可以單用，在句中只可作謂語。
作謂語：（8）那可是。（表示對(duì)對(duì)方言論的肯定。）
“可”+是+形容詞，此組合所表示的程度比“可”+形容詞的程度要高，并且?guī)в幸环N肯定的語氣，后面一般不再跟“了、哩、啦”等語氣詞。此組合在句中可作謂語，也可作補(bǔ)語。
作謂語：（9）這蘋果可是紅。
作補(bǔ)語：（10）這孩子長(zhǎng)哩可是排場(chǎng)。（這小孩長(zhǎng)得很富態(tài)。）
“可”+是+動(dòng)詞/動(dòng)詞短語，此組合中的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語多為表心理、情態(tài)、意愿等的動(dòng)詞或短語，情況則較復(fù)雜，此組合在句中作謂語，如：（11）他可是愿意?。ū硎舅浅Ｔ敢?。）（12）他可是會(huì)愿意哩?。ū硎緞e指望他會(huì)愿意，他不會(huì)愿意的意思。）（13）他可是受歡迎。（表示他非常受歡迎。）（14）他可是會(huì)受歡迎哩。（表示他不可能會(huì)受歡迎，對(duì)他這個(gè)人評(píng)價(jià)不高。）（15）他可是會(huì)說。（他非常會(huì)說，嘴皮子很厲害。）（16）他可是會(huì)說哩?。ㄋ炱ぷ硬粎柡?，不可能能說會(huì)道。）
由此我們發(fā)現(xiàn)，能進(jìn)入“可是+會(huì)敢能+vvp+哩”結(jié)構(gòu)的則表示對(duì)這句話所描述情況的懷疑和否定，這種用法比較獨(dú)特。
1.4“可”還能與“可愛、可憐、可恨、可笑、可惜”等詞搭配，“可可憐、可可愛”來加深程度，多是說話人自己主觀認(rèn)為的，這一點(diǎn)與普通話中的表程度的“可”不同。
1.5“可”可以和中心詞一起重疊，表示主觀程度之深。后面必須加上“哩”來表示主觀程度之深。如：可美可美、可聰明可聰明，可勤勤可勤勤，可窮可窮，在句中作謂語。
（17）那時(shí)候哩日子可窮可窮哩。
1.6“可”不能單獨(dú)作補(bǔ)語，這一點(diǎn)和普通話中的“很”不同，可以說“好哩很”，不能說“好哩可”。
1.7“可”的否定式，可不/某+形容詞/動(dòng)詞短語，如：可不高興 可不好看 可不聽話 可某心眼：（18）他做哩飯可不中吃。（19）別提他啦，可某成色。（別說他了，他沒本事。）
這一組合要比“不/某+形容詞/動(dòng)詞短語”的語氣強(qiáng)烈，“可不高興”的程度要比“不高興”的程度高。
1.8“可”后面可以有“了、啦、哩”等語氣詞，也可以沒有，具體帶不帶語氣詞在上文中已經(jīng)論述過。帶語氣詞是表示一種張揚(yáng)、夸大的語氣。
（20）她長(zhǎng)哩可好看。（21）她長(zhǎng)哩可好看啦。
第（21）句與（20）相比，就有說話人個(gè)人主觀的張揚(yáng)和夸大的成分存在。
2.“可”的語法意義和用法
2.1“可”在長(zhǎng)葛話中屬于高量級(jí)的程度副詞，所表示的程度很高，相當(dāng)于普通話里的“很”。
2.2“可”一般用于陳述句和感嘆句，表示感嘆和肯定，
（22）你一來他可高興。（23）你看月亮，可美可美哩！
2.3“可”可以用于第一、二、三人稱，用于第二人稱時(shí)多是在很親近的人面前抱怨，或是用在問句中。如：（24）他穿的那個(gè)衣服可大，不好看。（25）他現(xiàn)在混哩可好了，再不是以前哩他了。（26）你可各異人?。阏鏌┤耍。?7）你可不得勁？（28）我可喜歡。（我很高興。）
2.4“可”對(duì)所修飾詞的語義沒有什么限制，不管是褒義的還是貶義的，只要是屬于前面所說的形容詞或動(dòng)詞，都可受它修飾。
2.5“可”對(duì)所修飾詞的音節(jié)沒有限制，無論是單音節(jié)還是多音節(jié)，只要是屬于前面所說的形容詞或動(dòng)詞，都能成立。
二、“很”
1.“很”的語法結(jié)構(gòu)形式
絕對(duì)程度副詞“很”在長(zhǎng)葛方言中的使用頻率并不高，在很多時(shí)候都被“可”所代替。
1.1形容詞+哩+“很”，如：好哩很 快哩很 麻煩哩很，這個(gè)組合只能在句中作補(bǔ)語。
作補(bǔ)語：（29）他哩身體現(xiàn)在還鐵哩很哩。
除這個(gè)用法“可”沒有外，其他的“很”的用法全都被“可”代替。在普通話里使用頻繁的“很”在長(zhǎng)葛話中卻沒有地位。
1.2“很”+形容詞/動(dòng)詞/動(dòng)詞短語
這一組合在長(zhǎng)葛方言中很少使用，需要用到這一組合的時(shí)候，都會(huì)用“可”來代替。
1.3“很”+動(dòng)詞，如：很吃 很哭 很學(xué) 很看 很跑 很睡 很嘟嚕，這一組合里的動(dòng)詞指的是非表心理活動(dòng)、能愿、心態(tài)、情態(tài)、評(píng)價(jià)義的動(dòng)詞。這一組合還可以重疊。后面可以有語氣詞，也可以沒有語氣詞。這一組合在句子中作謂語。
作謂語：（30）很吃哩，不著饑飽。（吃得太多了，沒有分寸。）
（31）很哭很哭，哭啥哩呀！
這里的“很”是表示動(dòng)作進(jìn)行的次數(shù)多或延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，以致于說話人覺得超出了一定的程度，表主觀的程度深，“很”應(yīng)該是程度副詞。
2.“很”的語法意義和用法
2.1“很”在長(zhǎng)葛話中也屬于高量級(jí)的程度副詞，所表示的程度很高。有人也寫作“狠”。2.2“很”對(duì)前面形容詞的語義沒有什么限制，褒義和貶義的形容詞都可以進(jìn)入形容詞+“很”這一格式。
結(jié)語
長(zhǎng)葛話中的這兩個(gè)絕對(duì)程度副詞，“可”的分布范圍要比“很”大得多，使用頻率也要比“很”高得多?！翱伞?是的用法非常具有地方特色，“很”+動(dòng)詞的用法也與普通話很不相同。“很”可以以補(bǔ)語的形式來表示程度之高，“可”沒有這樣的用法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王力.中國(guó)現(xiàn)代語法.[M].北京：商務(wù)印書館，1985
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[3] 黃伯榮.漢語方言語法類編[M].青島：青島出版社，1996.
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[5] 王靜.“很”的詞性再議[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.
一、控制變量法
物理學(xué)中對(duì)于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。
在初中常見實(shí)例如：探究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短的關(guān)系等；探究影響力的作用效果的因素；探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；探究二力平衡的條件；探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)；探究動(dòng)能（或重力勢(shì)能）與哪些因素有關(guān)等；探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究物體吸熱與物質(zhì)種類、質(zhì)量、溫度變化的關(guān)系等；探究影響電阻大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；探究影響電流做功多少的因素；探究影響電流的熱效應(yīng)的因素；探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)；探究影響感應(yīng)電流方向的因素；探究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向與電流的方向、磁感線的方向的關(guān)系等。
二、轉(zhuǎn)換法
物理學(xué)中對(duì)于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。
在初中常見實(shí)例如：可以通過敲動(dòng)音叉所引起的乒乓球的彈開來說明發(fā)聲體在振動(dòng)；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明此物體受到力的作用；在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大??；通過小桌陷入沙坑的深淺來比較壓力的作用效果；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能；研究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，物體動(dòng)能的大小無法直接測(cè)量和比較，通過比較物體滾到斜面底端對(duì)其它物體做的功的多少，間接比較動(dòng)能的大?。粩U(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；用加熱時(shí)間長(zhǎng)短來顯示吸收熱量的多少；研究電流時(shí)通過電流的熱效應(yīng)和磁效應(yīng)去研究；研究磁場(chǎng)時(shí)用放在磁場(chǎng)中的磁體會(huì)受到力的作用去研究；指南針能指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；可以通過電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌賮盹@示電磁鐵的磁性強(qiáng)弱等。
測(cè)量?jī)x器：秒表、電流表、電壓表、電阻表、彈簧測(cè)力計(jì)、氣壓計(jì)、微小壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、托盤天平、電能表、測(cè)電筆等都是轉(zhuǎn)換法的體現(xiàn)。
三、等效替代法
等效替代法是在保證某種效果（特性和關(guān)系）相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。
在初中常見實(shí)例如：把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的等效電路；研究串、并聯(lián)電路電阻的關(guān)系時(shí)引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關(guān)系時(shí)引入合力；在研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，用兩根完全相同的蠟燭，用未點(diǎn)燃的蠟燭等效替代另一根點(diǎn)燃的蠟燭的像，用玻璃板等效替代平面鏡等。
四、建立模型法
即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示。在初中常見實(shí)例如：研究運(yùn)動(dòng)時(shí)建立勻速直線運(yùn)動(dòng)的模型；研究液體壓強(qiáng)時(shí)用液柱模型；研究連通器原理時(shí)用液片模型；用簡(jiǎn)單的線條代表杠桿；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象時(shí)用到磁感線模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型等。
五、類比法
在認(rèn)識(shí)一些物理概念時(shí)，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象進(jìn)行類比，以幫助我們理解它。在初中常見實(shí)例如：內(nèi)能與機(jī)械能類比；用彈簧連接的小球類比存在著相互作用力的分子；在研究電流時(shí)，用水流進(jìn)行類比；認(rèn)識(shí)電壓時(shí)，用水壓進(jìn)行類比；用抽水機(jī)類比電源；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波和電磁波等。
六、理想實(shí)驗(yàn)法
理想實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問題的方法。
在初中常見實(shí)例如：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)；推導(dǎo)出聲音不能在真空中傳播；推導(dǎo)出牛頓第一定律；推導(dǎo)出電荷的種類等。
七、比值定義法：
比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來定義一個(gè)新的物理量的方法。
在初中常見實(shí)例如：速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
八、積累法
在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量。
在初中常見實(shí)例如：測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量；測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量；測(cè)量出心跳一下的時(shí)間；測(cè)量出導(dǎo)線的直徑等。
九、比較法
比較法是通過對(duì)不同的物理概念、定義或事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。
在初中常見實(shí)例如：比較慣性和慣性定律的區(qū)別；比較蒸發(fā)和沸騰的特征；比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；比較發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、能量轉(zhuǎn)化；比較電壓表和電流表的使用規(guī)則等。
十、歸納法
歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。
在初中常見實(shí)例如：在日常生活中了解到各種聲音都是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，從而歸納出：一切發(fā)聲體都在振動(dòng)的結(jié)論；通過銅、鐵、鋁、銀等金屬能導(dǎo)電歸納出金屬都能導(dǎo)電等。
十一、圖象法
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革
一、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)行的教學(xué)方法主要是以教師課堂理論講授為主， 啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)也時(shí)有采用，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的針對(duì)性和目的性不夠強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過模擬現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的實(shí)踐感受，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，自然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前大部分高校市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)過程中所涉及的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有限。已有數(shù)據(jù)表明，目前僅有5.4 %的高校開展課外訪談?dòng)?xùn)練項(xiàng)目。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)手段多樣化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要求引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施
在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)安排。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容確定每次課堂教學(xué)的主題，然后根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方式，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。一方面，學(xué)生可以通過觀察現(xiàn)實(shí)生活選擇調(diào)查主題，制訂調(diào)查方案，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，然后匯報(bào)調(diào)查成果。另一方面，可以通過模擬場(chǎng)景與角色扮演方式，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。
1.課外活動(dòng)
高?？梢蚤_展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等課外活動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位， 全程參與調(diào)查主題確定、調(diào)查方案策劃、問卷設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、資料整理與分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中不僅可得到教師的指導(dǎo)，還可以得到相關(guān)企業(yè)的幫助，這能大大提高學(xué)生的專業(yè)調(diào)查能力。
2.課程設(shè)計(jì)
教師在講授完相應(yīng)章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)以后，可以將本章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，做成知識(shí)點(diǎn)小卡片，然后要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)小卡片進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.校企共建
如果條件允許，可選擇幾家企業(yè)作為共建伙伴，一方面以基地企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)作為系列案例，貫穿課程教學(xué)全過程；另一方面根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學(xué)過程的要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，幫助企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
三、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題
1.部分學(xué)生有“搭便車”心理
由于是團(tuán)隊(duì)合作，所以某些小組成員容易產(chǎn)生“搭便車”心理。學(xué)生的積極參與和具有創(chuàng)造性是取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們主要采取以下預(yù)防措施：①在評(píng)判機(jī)制中引入小組成員參與度因素，各小組之間開展評(píng)比競(jìng)賽，對(duì)于各項(xiàng)評(píng)比獲獎(jiǎng)多的小組可以在小組成員的期末考核成績(jī)中加分。②每個(gè)項(xiàng)目在調(diào)查方案中明確說明每個(gè)組員的分工和完成任務(wù)情況，并進(jìn)行不定期的抽查核實(shí)，以杜絕個(gè)別學(xué)生的偷懶現(xiàn)象。③對(duì)于不需要大量準(zhǔn)備時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)部分，可以要求學(xué)生課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，這樣任課教師就可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，督促每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。
2.多種條件限制
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程往往要受到多種條件的限制。比如，不是每個(gè)學(xué)校都可以得到來自企業(yè)的積極支持與配合，共建良好的課外培訓(xùn)基地；而組織較大的市場(chǎng)調(diào)查會(huì)受到來自人、財(cái)、物等條件的約束。因此，現(xiàn)階段我們所做的是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目來做。
另外，在校學(xué)生就業(yè)壓力十分大， 有英語考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、從業(yè)資格證考試等，為了畢業(yè)后能有一個(gè)好的“去處”，很多學(xué)生一直在應(yīng)付大量的考“證”，這就使相當(dāng)部分學(xué)生不愿意在某一門課程學(xué)習(xí)上投入較多精力，這也導(dǎo)致部分調(diào)研項(xiàng)目無法深入開展。
參考文獻(xiàn)：
1.1 驗(yàn)項(xiàng)目
簡(jiǎn)易小書架結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的技術(shù)試驗(yàn)。
1.2 試驗(yàn)?zāi)康?/p>
探究結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與連接方式之間的關(guān)系。
1.3 需要備用的工具和材料
工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關(guān)書籍、記錄用的紙張、試驗(yàn)報(bào)告書等。
材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。
1.4 試驗(yàn)方法
該試驗(yàn)采用強(qiáng)化試驗(yàn)的方法實(shí)施。
所謂強(qiáng)化試驗(yàn)，就是為了在盡可能短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出試驗(yàn)對(duì)象的某些性能，通過擴(kuò)大和強(qiáng)化試驗(yàn)的作用，以提高試驗(yàn)效率的技術(shù)試驗(yàn)方法。例如，檢測(cè)樣品的抗壓、抗拉性能時(shí)就可以采用強(qiáng)化試驗(yàn)的方法。通過選用專用設(shè)備，對(duì)相關(guān)產(chǎn)品施加一定的壓力或拉力，來考察該產(chǎn)品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗(yàn)方法就是通過強(qiáng)化外力對(duì)產(chǎn)品的作用來檢測(cè)產(chǎn)品性能的。通常情況下，強(qiáng)化試驗(yàn)用于對(duì)產(chǎn)品承受極限外界因素影響的檢測(cè)。
1.5 試驗(yàn)過程
（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數(shù)量，直到書架的結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變形，仔細(xì)觀察書架發(fā)生變形的一系列過程，做好相關(guān)記錄和添加書籍的數(shù)量。
（2）采用上述同樣的過程和試驗(yàn)方法，對(duì)采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進(jìn)行試驗(yàn)，并進(jìn)行比較和分析試驗(yàn)過程的變化區(qū)別。
（3）及時(shí)整理出試驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入表1。
1.6 試驗(yàn)總結(jié)
通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，連接方式的不同對(duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度也有著很大的區(qū)別。
1.7 試驗(yàn)過程分析
結(jié)構(gòu)性技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)目的，主要是通過對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的測(cè)試，一方面讓學(xué)生探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的主要因素；另一方面也是通過該技術(shù)試驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題，為分析技術(shù)設(shè)計(jì)的可行性及改進(jìn)和評(píng)價(jià)技術(shù)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。
這一主題的技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進(jìn)行試驗(yàn)。如：紙張的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度關(guān)系的試驗(yàn)、便攜式小板凳穩(wěn)定性與強(qiáng)度的試驗(yàn)、橋梁的承重試驗(yàn)、臺(tái)燈的穩(wěn)定性技術(shù)試驗(yàn)等。
2 流程的優(yōu)化試驗(yàn)
2.1 試驗(yàn)項(xiàng)目
簡(jiǎn)易筆筒的制作流程優(yōu)化試驗(yàn)。
2.2 試驗(yàn)?zāi)康?/p>
以提高制作效率為目的，優(yōu)化制作簡(jiǎn)易筆筒的流程。
2.3 試驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗(yàn)報(bào)告書等。
材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。
2.4 試驗(yàn)方法
本試驗(yàn)采用模擬試驗(yàn)的方法進(jìn)行。
模擬試驗(yàn)是以相似理論為基礎(chǔ)，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對(duì)模型的試驗(yàn)研究，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規(guī)律性的一種試驗(yàn)研究方法。利用模擬試驗(yàn)法進(jìn)行試驗(yàn)，可以減少風(fēng)險(xiǎn)，很快發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)。
試驗(yàn)要求：首先可以簡(jiǎn)單勾勒、設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)易的圖樣，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一由5塊相應(yīng)大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。
2.5 試驗(yàn)過程
（1）編寫單人制作簡(jiǎn)易筆筒的流程，畫出流程圖，并測(cè)量出單人制作一個(gè)簡(jiǎn)易筆筒所花費(fèi)的時(shí)間。
（2）編寫多人（6人以上）制作簡(jiǎn)易筆筒的流程，畫出流程圖，并測(cè)量和計(jì)算出流水化批量制作簡(jiǎn)易筆筒時(shí)平均每個(gè)人所花費(fèi)的時(shí)間。
2.6 試驗(yàn)總結(jié)
（1）說出這兩種流程中的時(shí)序和環(huán)節(jié)。
（2）計(jì)算出流水化作業(yè)制作與單人制作時(shí)的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。
（3）探討如何進(jìn)一步提高工作效率的問題。
2.7 試驗(yàn)過程分析
該試驗(yàn)的目的主要有3個(gè)。一是讓學(xué)生通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，理解流程是可以根據(jù)某種目的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的；二是讓學(xué)生知道，流程的優(yōu)化不僅與材料、設(shè)備及工藝等因素相關(guān)，而且對(duì)于以提高效率為目的的流程優(yōu)化還與作業(yè)的方式有著密切的關(guān)系；三是通過本試驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)流程優(yōu)化的意義有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并由此內(nèi)化為流程思想和意識(shí)。
在設(shè)計(jì)此類流程的優(yōu)化試驗(yàn)時(shí)，一般在載體的選擇上不要過于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品本身的制作工藝的復(fù)雜度，以免沖淡學(xué)生對(duì)流程考慮的思想意識(shí)。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何通過簡(jiǎn)單的制作過程，充分且具適當(dāng)難度地體現(xiàn)出流程因素對(duì)目的的影響上。
3 簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的制作與模擬試驗(yàn)
3.1 試驗(yàn)項(xiàng)目
模擬光控路燈電子系統(tǒng)安裝試驗(yàn)。
3.2 試驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過模擬光控路燈系統(tǒng)安裝調(diào)試試驗(yàn)，探究開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成原理和工作流程。
3.3 試驗(yàn)準(zhǔn)備
電子積木相關(guān)器材，試驗(yàn)記錄器材（包括做試驗(yàn)用的記錄紙、試驗(yàn)報(bào)告書等）。
3.4 試驗(yàn)方法
本試驗(yàn)采用模擬安裝調(diào)試試驗(yàn)的方法進(jìn)行。
3.5 試驗(yàn)過程
①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關(guān)器件；
②按照表2所給的條件和要求進(jìn)行實(shí)際操作，并做好觀察過程和數(shù)據(jù)記錄。
3.6 試驗(yàn)總結(jié)
通過對(duì)上述試驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有光時(shí)（夜晚）LED燈發(fā)亮，無光時(shí)（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實(shí)現(xiàn)光電信號(hào)的轉(zhuǎn)換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實(shí)現(xiàn)LED的照亮或熄滅的。據(jù)此可以推斷出相關(guān)控制過程為：
光線電子控制電路電源LED亮或滅。
3.7 試驗(yàn)過程分析
關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)化學(xué)；課程體系；專業(yè)選修
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0219-03
一、開設(shè)《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的重要性
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的研究中，蛋白質(zhì)科學(xué)的研究是熱點(diǎn)和前沿。2001年，人類基因組草圖由兩個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)描繪出來，分別發(fā)表在《科學(xué)》雜志和《自然》雜志上，截止到2005年，人類基因組計(jì)劃的測(cè)序工作也已經(jīng)基本完成。然而，科學(xué)家們很快發(fā)現(xiàn)，人類基因組測(cè)序工作的完成，并不意味著生命科學(xué)研究的終點(diǎn)，相反，一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)放在每一位生命科學(xué)工作者的面前：了解基因的功能，即所謂功能基因組學(xué)。而蛋白質(zhì)組學(xué)則是功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域，欲進(jìn)行蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，了解蛋白質(zhì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段是前提和基礎(chǔ)。目前，各大高校在生命科學(xué)學(xué)院基本都開設(shè)了《生物化學(xué)》必修課程，該課程闡述了蛋白質(zhì)的相關(guān)基本知識(shí)，然而，對(duì)于從事蛋白質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究以及有志于今后從事蛋白質(zhì)研究的學(xué)生來說，《生物化學(xué)》課程對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的講授滿足不了科研的需求，因此，在本科高年級(jí)進(jìn)行《蛋白質(zhì)化學(xué)》的授課是非常必要和迫切的。
二、《蛋白質(zhì)化學(xué)》教學(xué)體系初探
目前，開設(shè)《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的高校并不多，開設(shè)了這門課的高校，其教學(xué)體系也各有側(cè)重，這主要是由于《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、難度大、更新快。立足于上海大學(xué)短學(xué)期制的教學(xué)實(shí)際，想要在短短十周內(nèi)覆蓋蛋白質(zhì)化學(xué)的所有內(nèi)容是不切實(shí)際的，因此，筆者對(duì)這門課程的體系設(shè)置所采取的總體指導(dǎo)方針是：立足基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)、推陳出新和結(jié)合實(shí)際。具體課程體系安排如下：
1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容又分為兩部分：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論篇和方法篇。理論篇中，主要對(duì)《生物化學(xué)》課程蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升。之所以要復(fù)習(xí)提高這部分內(nèi)容，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)是所有蛋白質(zhì)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，無論是分離純化還是分析鑒定，又或者是研究蛋白質(zhì)的相互作用，都需要這部分知識(shí)的牢固掌握，因此，對(duì)這部分基礎(chǔ)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，需要不遺余力地強(qiáng)化和鞏固。而在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握確實(shí)不夠扎實(shí)，從氨基酸的英文三字母縮寫，氨基酸在緩沖溶液中的帶電性質(zhì)，到二十種氨基酸對(duì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)等，都需要強(qiáng)化記憶。在方法篇中，主要介紹蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究方法，包括一級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法和高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法。蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法除了經(jīng)典的Edman降解法之外，還有目前科研常用的質(zhì)譜法，這兩種都是直接測(cè)序的方法，另外介紹了更高效的間接測(cè)序法：基因測(cè)序法，也稱重組cDNA技術(shù)，即由重組cDNA的序列倒推氨基酸序列。通過蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的最新研究方法的介紹，使學(xué)生直接感受到科技的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究最有效的兩種手段是X射線衍射和核磁共振法，這兩種方法的適用對(duì)象不同，也各有其優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，對(duì)結(jié)構(gòu)已知的蛋白質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，也可能會(huì)用到一些蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究手段，如圓二色光譜（CD），主要用來研究緩沖環(huán)境、配體、離子等對(duì)蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的細(xì)微影響。掌握這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后從事這方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)已知結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)信息的有效搜索和了解，對(duì)該蛋白的深入研究有很好的輔助作用，因此，對(duì)蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫的了解和使用，就顯得尤為重要。豐富便利的網(wǎng)絡(luò)資源讓蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫的接近不再困難，如何有效查找相關(guān)信息成為學(xué)生的必修功課。我們向?qū)W生推薦了國(guó)際上最完整的也是最常用的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫：PDB數(shù)據(jù)庫，包含了約7萬個(gè)生物大分子的三維結(jié)構(gòu)信息，信息量豐富且查找方便，是蛋白質(zhì)研究者的利器。PDB數(shù)據(jù)庫中的蛋白質(zhì)信息可以下載并進(jìn)行脫網(wǎng)研究和分析，這就需要一款可以查看和分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的軟件，Rasmol軟件滿足了這種需求。Rasmol軟件是一款免費(fèi)的小巧軟件，卻可以達(dá)到準(zhǔn)專業(yè)級(jí)的水平。對(duì)于普通從事蛋白質(zhì)研究的人員來說，這款軟件是非常實(shí)用的。我們?cè)谡n程中向同學(xué)們介紹了這款軟件，也深得同學(xué)的喜愛和贊賞。
2.蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法。在對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)非常實(shí)用的環(huán)節(jié)：蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法。這部分內(nèi)容也可粗分為兩大塊：蛋白質(zhì)的分離純化方法和分析鑒定方法。在蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法中，首先應(yīng)該掌握的是蛋白質(zhì)的分離純化方法，它們是研究蛋白質(zhì)的必備武器。這部分內(nèi)容非常豐富，我們重點(diǎn)介紹了兩大手段：聚丙烯酰胺凝膠電泳和蛋白質(zhì)層析。電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的實(shí)驗(yàn)方法，它既可用于核酸的分離分析，亦可用于蛋白質(zhì)的分離鑒定。在了解基本的電泳原理的基礎(chǔ)之上，明確各種電泳方法適用的對(duì)象以及各種形式的電泳所能夠起到的效果就成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蛋白質(zhì)層析也包括了一系列的層析方法，如離子交換層析、親和層析、凝膠過濾層析等，各種層析方法的原理不同，所能達(dá)到的效果、起到的作用也不盡相同，如何根據(jù)研究對(duì)象的不同，從而選取有效的層析手段來達(dá)到預(yù)期的效果就成了解決問題最關(guān)鍵的所在。蛋白質(zhì)的分析鑒定手段也很多，有跟分離純化相關(guān)的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、western blot的方法，也有酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定（ELISA）等。由于ELISA方法是基于抗原抗體的免疫反應(yīng)，所以，教學(xué)過程中還要簡(jiǎn)單介紹一些免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容?？傮w而言，在教學(xué)中，這部分的重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上明白各種實(shí)驗(yàn)方法如何被正確運(yùn)用到實(shí)際研究工作中去。在缺乏配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，如何讓學(xué)生理解這些手段、如何在實(shí)際研究中得到運(yùn)用成了筆者必須直面的問題。對(duì)此，筆者采取的方法是讓學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，每講一種實(shí)驗(yàn)方法，就配套一兩篇中英文文獻(xiàn)，文獻(xiàn)的內(nèi)容以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法為主，并解決了某個(gè)科研問題。文獻(xiàn)的接觸以中文文獻(xiàn)開始，慢慢過渡到英文文獻(xiàn)。借助文獻(xiàn)，學(xué)生不僅可以牢固掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)驗(yàn)流程和所能解決的科研問題，也能深入理解實(shí)驗(yàn)方法對(duì)科研的意義和重要性，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)手段的盲目性。此外，文獻(xiàn)還能幫助學(xué)生了解最新的科研進(jìn)展，接觸最新的科研領(lǐng)域，拓寬了專業(yè)的視野，為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。
3.熱點(diǎn)蛋白質(zhì)的專題介紹。事實(shí)勝于雄辯。在蛋白質(zhì)化學(xué)系統(tǒng)理論與方法教學(xué)的同時(shí)，插入一些熱點(diǎn)蛋白質(zhì)的專題介紹，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性。例如，2008年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予發(fā)現(xiàn)和推廣綠色熒光蛋白的三位科學(xué)家，那么，綠色熒光蛋白究竟是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)，它為何擁有如此優(yōu)良的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)此具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，介紹綠色熒光蛋白這一特定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就聽得非常認(rèn)真，教學(xué)效果自然很好。并且，通過綠色熒光蛋白專題，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物發(fā)光以及生物標(biāo)記等領(lǐng)域的了解。再比如，蛋白質(zhì)的非正常聚集跟很多疾病如瘋牛病、老年癡呆癥（又稱阿茲海默癥）、帕金森癥相關(guān)，那么，蛋白質(zhì)的聚集究竟是由什么引起的，蛋白質(zhì)聚集的過程中，它們的結(jié)構(gòu)又發(fā)生什么樣的變化，這些都是學(xué)生迫切想弄清楚的問題。通過對(duì)其中一兩種疾病相關(guān)蛋白的介紹，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)對(duì)于維持機(jī)體正常功能的極端重要性。同時(shí)，將蛋白質(zhì)聚集這樣一個(gè)值得深入探討的科研或醫(yī)學(xué)問題在課堂上提出來，也可引導(dǎo)一部分極具潛力的學(xué)生去從事相關(guān)研究工作。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；繼續(xù)教育；需求；調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G562.65 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）10-0001-02
現(xiàn)代臨床研究對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的依賴正日益加強(qiáng)，從科研設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的支撐。同時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的出現(xiàn)對(duì)臨床資料的統(tǒng)計(jì)分析和醫(yī)學(xué)論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對(duì)臨床醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。繼續(xù)教育的對(duì)象是已有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)人員，他們學(xué)習(xí)目的明確，不以廣泛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論為主，而是針對(duì)性地提高專業(yè)理論和技術(shù)。因此，如何正確引導(dǎo)醫(yī)生在醫(yī)療實(shí)踐和科學(xué)研究中尋找循證依據(jù)，提高科研和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育的重要目標(biāo)。針對(duì)此實(shí)際情況，我校開辦了臨床研究中的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，授課內(nèi)容覆蓋了從臨床科研設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表達(dá)各個(gè)部分。
為了解臨床醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求現(xiàn)狀，為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)開展提供參考，本研究對(duì)參加醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、對(duì)象與方法
1、調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為報(bào)名參加本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的115名臨床醫(yī)務(wù)人員，以本校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生為主。
2、調(diào)查方法：通過專家咨詢法制定調(diào)查問卷，課程結(jié)束后，采用匿名調(diào)查的方式由學(xué)員自行填寫。共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。
二、結(jié)果與分析
本次學(xué)習(xí)班主要授課內(nèi)容為：臨床研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題、CONSORT簡(jiǎn)介、統(tǒng)計(jì)方法簡(jiǎn)介與錯(cuò)誤辨析、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件簡(jiǎn)介、系統(tǒng)綜述與Meta分析及其軟件實(shí)現(xiàn)。
1、基本情況。
參加本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)班學(xué)員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學(xué)員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級(jí)臨床工作人員和研究人員為主。
2、對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況。
絕大部分學(xué)員都有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，88人（93.62%）在學(xué)歷教育階段都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。學(xué)員統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的掌握現(xiàn)狀如表2所示。對(duì)于常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，大部分學(xué)員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對(duì)于高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，一半以上的學(xué)員不熟悉（56.38%）。對(duì)于常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，大部分學(xué)員比較熟悉（64.89%），而對(duì)于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學(xué)員占45.74%。
3、需求分析。
（1）對(duì)本次學(xué)習(xí)班授課內(nèi)容的認(rèn)可和進(jìn)一步需求。
68名學(xué)員（占72.34%）認(rèn)為本次學(xué)習(xí)班對(duì)其今后發(fā)展非常有幫助，對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)可如表3所示。從表3得出，最受學(xué)員認(rèn)可的課程是系統(tǒng)綜述和meta分析及其軟件實(shí)現(xiàn)，這和目前臨床工作者的關(guān)注點(diǎn)和研究現(xiàn)狀較為符合。系統(tǒng)綜述和meta分析在國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)務(wù)人員中較受歡迎，同時(shí)又缺少meta分析所必需的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。對(duì)CONSORT的認(rèn)可度較低，認(rèn)為是可以簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容，主要原因是目前臨床醫(yī)生自己撰寫RCT研究報(bào)告的機(jī)會(huì)少，因此接觸CONSORT的機(jī)會(huì)也較少。
（2）對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容的需求。
所有學(xué)員都認(rèn)為非常有必要適時(shí)的開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。70人（占74.47%）希望在以后的學(xué)習(xí)班中講授常用的實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）設(shè)計(jì)方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設(shè)計(jì)的方法。對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法的需求情況詳見表4。
表4表明大多數(shù)有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)員對(duì)于簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容已經(jīng)掌握，他們更加注重這些統(tǒng)計(jì)分析方法所得到結(jié)果的展現(xiàn)，比如如何利用圖表進(jìn)行結(jié)果展現(xiàn)（54人，占57.45%）。對(duì)于高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，學(xué)員最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別是多因素試驗(yàn)分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫(yī)學(xué)科研中有著非常廣泛的應(yīng)用。
三、討論
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班為臨床醫(yī)務(wù)人員建立統(tǒng)計(jì)思維、提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在目前國(guó)內(nèi)院校和醫(yī)院的考評(píng)機(jī)制中，臨床醫(yī)生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的掌握，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的建立對(duì)于臨床醫(yī)生顯得尤為重要和緊迫。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能真正掌握。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前臨床醫(yī)務(wù)人員在科研設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法上存在著以下需求。（1）高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法。一半以上的學(xué)員表示對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不熟悉，同時(shí)，在臨床科研工作中對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，需求比較大。（2）觀察性研究設(shè)計(jì)方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數(shù)，大量的研究為觀察性研究，如隊(duì)列研究和病例對(duì)照研究，這類研究設(shè)計(jì)在臨床研究中占有重要的地位，該部分內(nèi)容的潛在需求會(huì)非常大，在今后的課程設(shè)置中可以考慮增加觀察性研究設(shè)計(jì)和分析的內(nèi)容。（3）統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告格式。將統(tǒng)計(jì)軟件產(chǎn)生的結(jié)果轉(zhuǎn)換成符合期刊要求的結(jié)果表達(dá)形式是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵一步，如何撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)方法部分，如何制作統(tǒng)計(jì)圖表等內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是不少臨床醫(yī)務(wù)人員經(jīng)常犯錯(cuò)，比如不報(bào)告統(tǒng)計(jì)量只報(bào)告P值、不報(bào)告精確的P值等。因此，臨床醫(yī)務(wù)人員對(duì)該部分的需求較大。（4）系統(tǒng)綜述和meta分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)過程。系統(tǒng)綜述能夠通過對(duì)多個(gè)有爭(zhēng)議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴(yán)格、系統(tǒng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和合成，解決紛爭(zhēng)或提出建議，為臨床實(shí)踐、醫(yī)療決策提供循證依據(jù)。系統(tǒng)綜述中用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、使用條件以及軟件實(shí)現(xiàn)等都是臨床醫(yī)務(wù)人員急需了解和掌握的內(nèi)容。
在職臨床醫(yī)務(wù)人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)歷教育階段的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有明顯的區(qū)別，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)為原則，注重統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和軟件的使用。結(jié)合本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，筆者認(rèn)為今后針對(duì)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行以下兩個(gè)方面設(shè)置。
1. 授課內(nèi)容。（1）授課內(nèi)容模塊化。授課內(nèi)容可以分為基本統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和若干專題?；窘y(tǒng)計(jì)學(xué)方法授課以結(jié)果的報(bào)告和論文寫作為主；高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法模塊需要適當(dāng)增加課時(shí)，突出多因素試驗(yàn)的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；專題模塊突出當(dāng)今臨床研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)、新的觀點(diǎn)，緊貼臨床應(yīng)用實(shí)際，比如可以開設(shè)系統(tǒng)綜述和meta分析統(tǒng)計(jì)學(xué)方法專題培訓(xùn)班、觀察性研究設(shè)計(jì)和分析專題培訓(xùn)班等進(jìn)行深入講解。（2）增加軟件教學(xué)。淡化公式的推導(dǎo)和大量的計(jì)算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強(qiáng)臨床醫(yī)務(wù)人員利用統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析實(shí)際問題的能力。SPSS軟件在學(xué)員中應(yīng)用非常廣泛，65.96%的學(xué)員使用SPSS作為首選的統(tǒng)計(jì)軟件，可以針對(duì)SPSS在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用開展學(xué)習(xí)班。
2. 授課方式。繼續(xù)教育的授課方式可以引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)思維，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋、淡化公式的推導(dǎo)和計(jì)算，以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和案例教學(xué)。繼續(xù)教育階段的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實(shí)例、軟件實(shí)現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)等各個(gè)方面緊密結(jié)合，讓學(xué)員自己動(dòng)手，增加實(shí)際應(yīng)用能力。
筆者對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段還處于探索階段，在本次學(xué)習(xí)班中得到幾點(diǎn)啟示：（1）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的繼續(xù)教育培訓(xùn)是有必要和有需求的；（2）對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和培訓(xùn)方式做更多的探索和改革，使臨床醫(yī)務(wù)人員更容易接受；（3）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)緊跟國(guó)際醫(yī)學(xué)科研方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、循證醫(yī)學(xué)方法的最新情況，時(shí)時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，傳授給臨床醫(yī)務(wù)人員。本次調(diào)查的結(jié)果為我們今后設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段提供可參考依據(jù)。
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關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);教育科研;方法
中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0070-01
隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn),“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此,在化學(xué)教學(xué)中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢(shì)在必行。本文中,筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。
一、初中化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中,為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法,觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運(yùn)用其它方法。
(一)文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論,通過研究歷史資料來認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟:一是文獻(xiàn)檢索,二是文獻(xiàn)收集,三是文獻(xiàn)鑒別,四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。
在研究過程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價(jià)值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
(二)觀察法。觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn),搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料,探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。
觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目,再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。
觀察的要求是:觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn);觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料;觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄;觀察后要及時(shí)整理觀察資料。
(三)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的,適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計(jì)劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來檢驗(yàn)不同教學(xué)方法,不同教學(xué)手段等。
實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計(jì)劃;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證;最后得出結(jié)論、撰寫論文。
其基本要求是:實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì),系統(tǒng)進(jìn)行,精確測(cè)量,反復(fù)進(jìn)行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)新理論,采用新方法。
(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式,有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料,并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡(jiǎn)單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣,涉及面較大,時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。
調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運(yùn)用實(shí)地考察、開調(diào)查會(huì)、問卷或測(cè)驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格,問卷過程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表,較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫調(diào)查報(bào)告。
在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。
二、化學(xué)教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:
(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以內(nèi)。摘要需用最簡(jiǎn)潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等,字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%。
(二)緒論緒論要求簡(jiǎn)明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。
(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點(diǎn)突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測(cè)量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說明有創(chuàng)見的論點(diǎn)。
(五)參考文獻(xiàn)。一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在最后,有時(shí)把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),一般格式如下。
圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。
期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。
報(bào)紙文獻(xiàn):作者.論文題目.報(bào)紙名,年.月.日.(版次).
網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn):網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。
化學(xué)教育科研不是某些人的專利,不是深不可測(cè)、高不可攀的玄虛過程。做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此,作為新世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教育科研作為一項(xiàng)迫切的、長(zhǎng)期的、重要的、艱巨的任務(wù),認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷掌握、探索化學(xué)教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學(xué)教育科研能力。
