時(shí)間：2023-06-15 17:17:46
序論：在您撰寫小學(xué)教學(xué)專業(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
聽了一周的課之后，我開始走上講臺，開始了自己的第一堂課。雖然在學(xué)校時(shí)候有一次試講，但是那是對著自己班的同學(xué)講，跟一年級小孩子有著很大的區(qū)別。剛開始心情特別緊張。老師在介紹完之后呆在那里不知如何接下去，給孩子們放課件的時(shí)候也出現(xiàn)不少騷動，那是因?yàn)橐恍┉h(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)沒有把握好，對課件也不那么熟，導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。
針對出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并且面對面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。幫助修改教案。在之后的一些課堂，不像第一節(jié)課那樣手足無措，當(dāng)然還有許多細(xì)小的需要注意的地方。
老師說，多一份準(zhǔn)備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學(xué)生，也可以通過一個動作肯定學(xué)生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。
實(shí)習(xí)期間我聽了很多課，除了美術(shù)課，更聽了語文、數(shù)學(xué)等一些主課，雖然課程有區(qū)別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領(lǐng)雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應(yīng)該注意的地方。
時(shí)間過得真快，短短的近兩個月實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了。我學(xué)到了很多。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時(shí)，我時(shí)刻不忘超越自己，面對教育事業(yè)的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進(jìn)。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師更不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進(jìn)步，使學(xué)校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。
1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
1.1專業(yè)定位對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．
1.2化學(xué)知識需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象即可．
1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．
2教學(xué)改革措施
2.1內(nèi)容改革
2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機(jī)化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機(jī)體系、材料化學(xué)體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識板塊，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強(qiáng)，但這些知識可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學(xué)教育本科生針對性強(qiáng)的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識需求情況和目前化學(xué)知識體系的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點(diǎn)比較多，很多小的知識點(diǎn)與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點(diǎn)多的章節(jié)，我們采用以實(shí)例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變原來按部就班傳授知識的教學(xué)模式；第三知識體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點(diǎn)是知識的理論性強(qiáng)、相關(guān)計(jì)算題多、知識更加抽象、與實(shí)踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運(yùn)算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類，見表1.
2.1.2完善知識體系新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實(shí)際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識不斷地補(bǔ)充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．
2.2教學(xué)方法改革
2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計(jì)了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計(jì)幾個日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負(fù)載知識的信息載體，多媒體教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對推導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)時(shí)，往往對推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導(dǎo)思路掌握不牢，此時(shí)如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．
2.2.3對知識進(jìn)行鞏固在以往的化學(xué)知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計(jì)算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計(jì)算的問題，有時(shí)計(jì)算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計(jì)算過程很繁瑣，尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計(jì)算既很吃力又沒有實(shí)用價(jià)值，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．
2.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．
實(shí)驗(yàn)室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而且我們還整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)有開放性實(shí)驗(yàn)平臺．我們利用該實(shí)驗(yàn)平臺為學(xué)生安排了“補(bǔ)鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實(shí)驗(yàn)平臺的鍛煉，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時(shí)，通過自己安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)在化學(xué)的知識體系，我們對該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：
1）考核平時(shí)成績：平時(shí)成績包括平時(shí)作業(yè)成績、平時(shí)考勤成績和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成績，該成績的計(jì)算能夠提升學(xué)生上課和平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計(jì)入總成績.
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計(jì)入總成績．
3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學(xué)生知識面的相關(guān)知識考查，這樣在學(xué)生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學(xué)教學(xué)的任務(wù)．
第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力
基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計(jì)。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價(jià)一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。
三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析
（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。
（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一
教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個問題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。
四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。
（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。
（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個奠基作用．這也對從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個教育的主要組成部分．針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達(dá)國家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過．然而針對實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動提高實(shí)踐能力．
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．
(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
(一)對教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒有意識到教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識僅僅存在于實(shí)踐中，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變原來的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變原來的空洞教學(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法．另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會，從多個方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合．開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，改變原來的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動等．校外實(shí)踐教學(xué)活動的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會實(shí)踐活動等．這些實(shí)踐教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒參與過實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對此，通過實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個積極參與的平臺，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．
結(jié)語
高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考．我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個重要支撐，為促進(jìn)國家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．
【參考文獻(xiàn)】
［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個教學(xué)過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹；第二次見習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開展班隊(duì)活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動，提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實(shí)踐活動。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問題的意識，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動，安排學(xué)生長期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動。從教學(xué)計(jì)劃的制定開始，將見習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動
在開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，開展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動。“拜師學(xué)教”活動是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時(shí)間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教材分析、教學(xué)活動準(zhǔn)備、教學(xué)活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對教師一專多能的要求，我們對學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過“拜師學(xué)教”活動，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，開展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，采用不同的形式和方法，有序推進(jìn)，為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處，也沒有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系
對于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。
1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足
實(shí)習(xí)基地是深入開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系
對于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。對于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對孩子的小學(xué)教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;舞蹈教學(xué);課程改革
小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)其教育實(shí)際工作的能力，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強(qiáng)原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對舞蹈教學(xué)改革重要性的認(rèn)識，從自身出發(fā)切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進(jìn)的工作者與教育者。
一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的制約因素
1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)生舞蹈教育的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程沒有考慮到幼兒教師的特點(diǎn)，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴(yán)重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生喪失對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。
2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點(diǎn)建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強(qiáng)其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實(shí)際需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對策和建議
1.以市場需求為導(dǎo)向切實(shí)提高舞蹈教學(xué)觀念。在加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重視程度的同時(shí)，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時(shí)間成本與資金成本為小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)對幼兒教師的認(rèn)識，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生改變對舞蹈教育認(rèn)識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程的時(shí)候，充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的需求，以幫他們從學(xué)生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實(shí)提高自身舞蹈教學(xué)技能，最終提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)機(jī)制為學(xué)生選擇合適的舞蹈課程，引起學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，區(qū)別小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與其他舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，在傳授舞蹈學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，為他們選擇難度適宜的舞蹈學(xué)習(xí)強(qiáng)度與課程，從舞蹈整體教學(xué)出發(fā)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式切實(shí)提高學(xué)生舞蹈技巧。
2.以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅(jiān)持以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實(shí)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學(xué)生心理需求建立完善的舞蹈教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上，將文化課程學(xué)習(xí)與舞蹈教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們不斷提高舞蹈教學(xué)實(shí)際操作能力，以提供專業(yè)服務(wù)為方向?yàn)槲磥淼墓ぷ鲘徫唤⒔∪璧钢R體系；另一方面，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，引進(jìn)一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，從提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能出發(fā)切實(shí)提高舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。
三、結(jié)論
總之，必須堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向切實(shí)提高舞蹈教學(xué)觀念，以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革。
作者:劉美斯 單位:沈陽大學(xué)
