時(shí)間：2023-06-16 16:26:57
序論：在您撰寫財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；融合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
一、概述
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)又稱對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)，是企業(yè)會(huì)計(jì)的一個(gè)分支。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有以下特征:1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是為外部信息使用者提供財(cái)務(wù)信息，為投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門、社會(huì)公眾和其他外部信息使用者進(jìn)行投資決策、信貸決策以及其他經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù);2.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的財(cái)務(wù)信息主要由通用財(cái)務(wù)報(bào)告加以揭示，具有一定的統(tǒng)一性和規(guī)則性；3.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的財(cái)務(wù)信息必須遵循公認(rèn)會(huì)計(jì)原則；4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以復(fù)式記賬法（借貸記賬法）為基礎(chǔ)；5.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息不能保證絕對(duì)精確。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理的對(duì)象帶有很大的不確定性，即使是可驗(yàn)證的歷史信息，在其形成過(guò)程中也不能排除預(yù)測(cè)、估計(jì)和判斷，很難做到絕對(duì)精確。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
不管是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)還是財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，一般以教育部1998年公布的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)學(xué)）來(lái)安排課程，財(cái)務(wù)管理專業(yè)可能再側(cè)重管理學(xué)方面，而審計(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重審計(jì)方面一些。從目前各校的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置模糊。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本上沒有差別，給人的感覺是：會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)差不多。特別是在一些獨(dú)立學(xué)院和民辦院校和一些高職學(xué)校，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上差不多?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，一些與財(cái)務(wù)類專業(yè)相近的專業(yè)，如工商管理、金融工程等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在部分高校也可能會(huì)開設(shè)。目前的部分學(xué)校，在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，在第二個(gè)學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，部分高校在大一第一個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課程。我們知道，會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理很難避開稅法的影響，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》要講稅法，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》要涉及，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》也要涉及稅法，如課程涉及不當(dāng)，都講稅法，這樣既重復(fù)啰嗦，又浪費(fèi)有限的課時(shí)。對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，部分高校開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課，部分高校只開設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，分兩個(gè)學(xué)期來(lái)講。就某一高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》的同時(shí)再作為專業(yè)選修課開設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，存在的一個(gè)突出問(wèn)題是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》大部分內(nèi)容重復(fù)講授，在講《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》時(shí)很難與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分開來(lái)講，而在講《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》也很難與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》分開來(lái)講，既增加了課時(shí)又沒有效果，而學(xué)生聽起來(lái)也是感覺重復(fù)羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學(xué)生聽課的積極性。《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程著重研究企業(yè)的特殊交易和事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理及特殊財(cái)務(wù)報(bào)告。部分高校作專業(yè)選修課，部分高校作為必修課來(lái)安排。有的學(xué)校放在大三學(xué)年，有的學(xué)校安排在大四第一個(gè)學(xué)期。我們知道，大四的學(xué)生大都很浮躁，所以，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》放在大四學(xué)習(xí)是否合適還值得商榷。
三、融合教學(xué)改革的路徑
（一）課程時(shí)間安排的調(diào)整
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的科目，這三門課程應(yīng)該先安排。建議在大一第一個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》。由于會(huì)計(jì)的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，因此，在講《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的有關(guān)稅法的知識(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能提前，配合《會(huì)計(jì)學(xué)原理》會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授。在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后，然后再在大一第二個(gè)學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)，又可以配合學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。在大一第二個(gè)學(xué)期和大二整個(gè)學(xué)年，可以開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。在學(xué)完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，可以接著開設(shè)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。
（二）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的融合教學(xué)
目前，部分學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)既開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，又選設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》來(lái)學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)。或把《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》設(shè)為必修課程，分兩個(gè)學(xué)期講解，這兩種安排都行?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)最核心的主干專業(yè)課程，以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化的課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)。本課程以國(guó)家最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和相應(yīng)的指南為基礎(chǔ)。旨在教授學(xué)生應(yīng)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)和能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力及三大會(huì)計(jì)報(bào)表編制技能?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是在會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)要素為主線，全面系統(tǒng)地闡述會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力而開設(shè)。本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，以培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐能力與分析、解決問(wèn)題等綜合能力為中心，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本課程以國(guó)家最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)。旨在教授學(xué)生應(yīng)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)和能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力及三大會(huì)計(jì)報(bào)表編制技能和實(shí)際操作能力。但假如既設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，又選設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，那么這兩門課的老師應(yīng)相互協(xié)商如何講授，避免內(nèi)容重復(fù)講授，既浪費(fèi)課時(shí)又沒有效率。因?yàn)檫@兩門課程內(nèi)容上存在很大的重復(fù)。大致可以這樣來(lái)安排：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)總論、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付賬項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益由《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》來(lái)講授；收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、股份支付、借款費(fèi)用、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)由《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》老師來(lái)講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內(nèi)容重復(fù)和浪費(fèi)學(xué)時(shí)，又可以在講授時(shí)深度拓展。但如果不開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，只開設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，那么可以分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容以中級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的輔導(dǎo)教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、企業(yè)合并、合并報(bào)表這些章節(jié)（安排在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)），大體上與上面《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課所上的內(nèi)容差不多。
（三）《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排
關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)；會(huì)計(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)
引言
2001年我國(guó)加入世貿(mào)組織，從此各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體和股份公司開始以各種形式出現(xiàn)，這一方面給我過(guò)的GDP增長(zhǎng)注入了新的活力，另一方面也給我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的主要目的就是為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所以提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)水平就顯得格外重要。
1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置
更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，要將實(shí)踐能力充分表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高職院校，為了能夠更好地培養(yǎng)出可以解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀型人才，其最主要的就是要將高職特點(diǎn)跨級(jí)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)出來(lái)[1]。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)于財(cái)務(wù)人員，不但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上提出了更新的要求，而且也在解決事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求這方面來(lái)說(shuō)，未來(lái)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員一定要具備傳遞信息和接受信息這兩方面的能力，要能夠和他人共同處理事務(wù)，在解決問(wèn)題的時(shí)候要具有創(chuàng)造性[2]。所以，對(duì)于像是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、MBA、語(yǔ)言溝通、演講技巧等都需要成為實(shí)踐技能項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這些也勢(shì)必要成為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員所必須應(yīng)該具備的基本硬件素質(zhì)。就知識(shí)結(jié)構(gòu)這一方面來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)人員需要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，也需要具備企業(yè)管理的知識(shí)、美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)曾經(jīng)提出，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該首先將會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論掌握牢固，這本書將和財(cái)會(huì)密切相關(guān)的金融、財(cái)稅、公司經(jīng)營(yíng)以及市場(chǎng)等相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系整合在一起，從而幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的徐盛更好地對(duì)公司的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了解，也更能夠利用這些知識(shí)來(lái)處理自己在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)而言，可以針對(duì)于此來(lái)對(duì)我國(guó)的高職財(cái)會(huì)課程做出設(shè)置借鑒。
2.重點(diǎn)提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能
要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好地做到這一點(diǎn)，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。①利用內(nèi)外相聯(lián)系的方式和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。所以高職院校應(yīng)該向和自己合作的一些事業(yè)單位或者到一些會(huì)計(jì)事務(wù)所去聘請(qǐng)一些財(cái)務(wù)總監(jiān)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校講座，或者擔(dān)任客座講座教授，這樣一來(lái)，他們來(lái)到學(xué)校一方面能夠?qū)?huì)計(jì)教學(xué)的工作給出指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行合理培訓(xùn)，另一方面也能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)任課教學(xué)，將學(xué)生在課堂上所不能學(xué)習(xí)到的知識(shí)予以著重彌補(bǔ)[3]；②為了更好地提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，可以采用上送下派的方式來(lái)進(jìn)行。有些教師沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，而且其動(dòng)手操作能力也較差，所以這一類教師需要下派到一些業(yè)務(wù)部門或者是個(gè)別企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，這樣能夠更加有效地提升這一來(lái)教師的實(shí)踐操作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，從而將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用在課堂上；③為學(xué)校的會(huì)計(jì)教師創(chuàng)造一些實(shí)踐鍛煉的條件。讓這一類教師在平時(shí)更有機(jī)會(huì)到第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，這可以幫助教師豐富自身的實(shí)踐教學(xué)水平，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)階段的務(wù)實(shí)能力也具有一定的掌握，這樣才能夠更好地處理一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)在校教師綜合會(huì)計(jì)信息和分析會(huì)計(jì)信息的能力，以便于更好地將其傳授給學(xué)生。
3.改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)校外實(shí)踐
對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)化案例教學(xué)。要將理論化的教學(xué)內(nèi)容合理地和時(shí)間聯(lián)系在一起，要不斷地通過(guò)案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，還要不斷地將案例教學(xué)和會(huì)計(jì)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)[5]。要不斷地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠更好地收集會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在具體的分析過(guò)程中將實(shí)際問(wèn)題和自己所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系在一起，以便于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握理論。此外，高職院校還需要強(qiáng)化校外的實(shí)踐建設(shè)，最好建設(shè)其校外實(shí)踐基地，這樣就能夠保證其高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生具有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，校方需要加大時(shí)間經(jīng)費(fèi)的投入，打造出一個(gè)仿真性強(qiáng)的，可以對(duì)日后的工作流程和工作環(huán)境進(jìn)行全方面模擬的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。要將建立校外實(shí)踐基地的思路打開，首先選定一些具有創(chuàng)新成果的股份制公司或者三資類企業(yè)作為首選目標(biāo)，何其進(jìn)行合作。因?yàn)檫@一類的企業(yè)一來(lái)是將來(lái)學(xué)生畢業(yè)之后的主要去處，而來(lái)是這類企業(yè)更加地貼近現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作，與這類企業(yè)進(jìn)行合作，能夠更好地提高高職財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠幫助高職院校的教師收集一些相關(guān)的資料，以便投入到日后的教學(xué)工作當(dāng)中。
4.結(jié)語(yǔ)
本研究主要針對(duì)提高高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平方面的內(nèi)容做出了簡(jiǎn)要分析，也針對(duì)個(gè)別問(wèn)題提出一些筆者自己的主觀看法。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)務(wù)實(shí)性的學(xué)科，而高職院校的學(xué)生一般都具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在這方面高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，所以為了能夠使高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生更好地適應(yīng)這種環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化是必然的。這樣有助于為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的應(yīng)用型人才，也能夠使學(xué)生在畢業(yè)后更快地找到工作，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)
課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在國(guó)家的政策引導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須探索實(shí)施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過(guò)書面答卷形式來(lái)完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績(jī)，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，尤其不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)、理論與實(shí)踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容都大幅增加，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強(qiáng)，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會(huì)獲得好成績(jī)，但實(shí)際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識(shí)拋于腦后，重結(jié)果輕過(guò)程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會(huì)背書，不會(huì)分析和解決問(wèn)題。由此可見，考試的方式對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用明顯不足。
二、建立多元化《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系，見表1。
筆者把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過(guò)教師安排平時(shí)作業(yè)的形式進(jìn)行，形成性考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實(shí)地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫(kù)抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會(huì)用”。
通過(guò)這兩個(gè)方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
三、運(yùn)用AHP評(píng)價(jià)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)考核體系中的各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，形成量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。
層次分析法的基本過(guò)程是：把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對(duì)重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過(guò)程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行訪談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對(duì)重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)計(jì)算并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重。
其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。
（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面的準(zhǔn)則，這兩個(gè)準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：
一級(jí)指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過(guò)程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過(guò)對(duì)形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯?，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論知識(shí)的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識(shí)層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級(jí)指標(biāo)中最重要的一個(gè)指標(biāo)。
二級(jí)指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對(duì)整個(gè)課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實(shí)際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對(duì)討論過(guò)程和討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在討論和展示過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強(qiáng)的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財(cái)務(wù)人員的身份獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，考核了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實(shí)際運(yùn)行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)行，必須提供切實(shí)可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個(gè)方面，文本公開使學(xué)生和教師都清晰明確。
五、實(shí)施多元化課程考核體系的效果
多元化課程考核體系具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進(jìn)作用：切實(shí)達(dá)到以考促學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學(xué)生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗(yàn)基本理論和基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)原理的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的考查；課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí)；在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如通過(guò)小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 管理會(huì)計(jì) 非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)
中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國(guó)相當(dāng)多高校將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識(shí)：理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供基本的會(huì)計(jì)工具。
國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較低。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來(lái)自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來(lái)自于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會(huì)計(jì)課程就是擺弄數(shù)字。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)與未來(lái)的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對(duì)這門課程不是很重視。會(huì)計(jì)教育界意識(shí)到改變非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的觀念很重要，因?yàn)橛^念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會(huì)計(jì)教師呼吁認(rèn)真審視會(huì)計(jì)教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個(gè)挑戰(zhàn)促使會(huì)計(jì)教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的觀念，改變會(huì)計(jì)學(xué)教材的主題順序，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會(huì)計(jì)學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)原理，也就是重新開發(fā)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的含義、職能、目標(biāo)；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會(huì)計(jì)核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析?？傊虒W(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會(huì)計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對(duì)于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的是如何使用會(huì)計(jì)信息，而不是從事會(huì)計(jì)信息的收集與整理工作。如同非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計(jì)算機(jī)，而不是編程。
概括來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會(huì)計(jì)（How to do accounting），而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會(huì)計(jì)（How to use accounting ）。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生成會(huì)計(jì)信息，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計(jì)者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識(shí)，重點(diǎn)是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的第二個(gè)錯(cuò)誤隨之而來(lái)。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類教材的弊端是側(cè)重講述會(huì)計(jì)要素的具體核算，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作信息、各種會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會(huì)計(jì)技術(shù)層面的會(huì)計(jì)核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)兩門課程，會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容只限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不包括管理會(huì)計(jì)。目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的體系，基本不包括管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)包含的內(nèi)容如計(jì)劃、預(yù)算、預(yù)測(cè)、成本管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會(huì)計(jì)核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會(huì)計(jì)憑證，然后登記賬簿，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會(huì)計(jì)比較機(jī)械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會(huì)計(jì)師，因此應(yīng)淡化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)具體核算程序。
會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒有包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。目前很多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，一是因?yàn)橛行└咝?duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)類專業(yè)不開設(shè)管理會(huì)計(jì)課程；二是由于第一門會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使有機(jī)會(huì)部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會(huì)計(jì)。在某種程度上，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)際運(yùn)作中并不存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。這就造成了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會(huì)計(jì)的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)理念將會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大類，著重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別，對(duì)于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的問(wèn)題研究較多。早在2003年，孫曉明從會(huì)計(jì)目標(biāo)變遷的視角闡述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合，他認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象的這一融合使原來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)劃分的界限逐漸模糊，從而為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)的同一性，從理論上證明管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中從來(lái)就不是兩個(gè)相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對(duì)外報(bào)告和對(duì)內(nèi)報(bào)告。
（二）將管理會(huì)計(jì)納入非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)基本信息來(lái)源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1997年的公告，管理會(huì)計(jì)是通過(guò)規(guī)劃、計(jì)量、管理財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵(lì)管理者的行為，支持與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所必須的文化價(jià)值，從而增加企業(yè)價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程；根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)的定義，管理會(huì)計(jì)是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制，保證適當(dāng)使用各項(xiàng)資源并承擔(dān)經(jīng)營(yíng)責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、累積、分析、解釋和傳遞財(cái)務(wù)信息等的過(guò)程。
上述專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)管理會(huì)計(jì)的定義清晰地表明了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系：管理會(huì)計(jì)通過(guò)計(jì)量、管理、利用財(cái)務(wù)信息創(chuàng)造價(jià)值，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合是大勢(shì)所趨?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為從非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義。
（三）重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。具體如下頁(yè)表1所示。
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁(yè)表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及制定商業(yè)計(jì)劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財(cái)務(wù)報(bào)表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個(gè)預(yù)算期內(nèi)評(píng)估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個(gè)學(xué)期。
第二單元包括建立會(huì)計(jì)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會(huì)計(jì)賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個(gè)賬戶。賬戶的增減變動(dòng)在每一列記錄，到會(huì)計(jì)期末結(jié)出每個(gè)賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程將會(huì)計(jì)循環(huán)視為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一個(gè)程序，這個(gè)循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程將編制財(cái)務(wù)報(bào)表視為預(yù)算過(guò)程的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的是將實(shí)際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說(shuō)，會(huì)計(jì)循環(huán)的終點(diǎn)不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計(jì)算實(shí)際與預(yù)算的差異，評(píng)估前期決策。
課程的前兩個(gè)單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個(gè)單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個(gè)單元中沒有充分理解、或者理解錯(cuò)誤的概念在這個(gè)環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計(jì)算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)，用分批法、分步法計(jì)算成本，計(jì)算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計(jì)算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計(jì)算成本差異，記錄與分析涉及財(cái)產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個(gè)單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項(xiàng)的規(guī)范方法是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程重要的必備要求，是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語(yǔ)言。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識(shí)，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)利用Excel計(jì)算賬戶余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表，已經(jīng)明白如何利用財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行決策。在這個(gè)背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)記錄只是學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉的會(huì)計(jì)系統(tǒng)的一個(gè)微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實(shí)踐，學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，登記日記賬，將日記賬過(guò)到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
整合后的會(huì)計(jì)學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)納入教學(xué)體系，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對(duì)完整，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的管理會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語(yǔ)言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會(huì)計(jì)學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會(huì)計(jì)，在一定程度可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的融合，從而賦予非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)以意義。
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財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，基本掌握企業(yè)完整的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，已經(jīng)學(xué)習(xí)企業(yè)絕大部分實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)理論，但是理論與實(shí)踐還有差距，這一階段有些學(xué)校安排《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課，對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，一方面彌補(bǔ)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生只掌握一般技能的知識(shí)，另一方面拓寬學(xué)生知識(shí)面使其縱深層次延伸，通過(guò)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課，模擬企業(yè)（主要工業(yè)企業(yè)）完整會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生的技能接近于實(shí)際工作情景。但目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于目前許多高校定位為建設(shè)全國(guó)或區(qū)域一流大學(xué)，實(shí)施精英教育，不愿把自己定位為應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校認(rèn)為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學(xué)生，與高職高專區(qū)別不大，害怕招不到學(xué)生。于是在定位錯(cuò)位的情況下，全國(guó)大部分高校按照相同模式、相同目標(biāo)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會(huì)多樣化的需求。課程的教學(xué)目標(biāo)也受到影響，應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，教學(xué)方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學(xué)生最終掌握何種技能應(yīng)由市場(chǎng)需求來(lái)決定。但是，目前大部分高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程在教材選用、教學(xué)手段沒有多大區(qū)別，僅僅把這門課程作為學(xué)生的必修課程，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。
1.2實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但是此課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是單獨(dú)模塊，實(shí)驗(yàn)課絕大部分是演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國(guó)財(cái)會(huì)教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主線，安排會(huì)計(jì)系列的教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)能力，而現(xiàn)有財(cái)會(huì)類課程體系缺乏小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財(cái)會(huì)類課程。這與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學(xué)手段單一，偏向理論教學(xué)，上課過(guò)程中，學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄做出來(lái)，教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理。教師過(guò)分關(guān)注業(yè)務(wù)分錄，只不過(guò)加深學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解。
1.2.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理，而沒有結(jié)合會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行賬務(wù)處理。而學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》階段基本掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程，這門課與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》手工實(shí)訓(xùn)課區(qū)別在于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量大且全。學(xué)生也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，影響教學(xué)的效果。
1.2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想做好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)工作和課程教學(xué)的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只有有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)加入，才能夠有效保證高校對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的課程體系設(shè)計(jì)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法的設(shè)置科學(xué)合理，真正解決學(xué)生的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)有高校為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程授課的教師多為學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有過(guò)硬的理論知識(shí)做支撐，但其絕大部分時(shí)間在理論的象牙塔中長(zhǎng)大，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生上實(shí)踐課，有點(diǎn)紙上談兵。有些高校鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格考試，如財(cái)會(huì)類教師參加中級(jí)會(huì)計(jì)師考試，這也是提升教師會(huì)計(jì)水平的方式，但是這代替不了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多高校也從企業(yè)招聘了有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實(shí)驗(yàn)課程師資缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，絕大部分的實(shí)驗(yàn)課程師資還是直接到學(xué)校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學(xué)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程是一門注重實(shí)踐的課程，其目的是將課本理論知識(shí)與實(shí)際工作仿真結(jié)合，整門實(shí)驗(yàn)課包含了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。這門課的優(yōu)勢(shì)是可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)的匱乏，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在具體的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象。
2《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革的建議
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)要與應(yīng)用型本科大學(xué)定位相吻合。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)服務(wù)地方中小微企業(yè)的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地課程改革和設(shè)計(jì)均要圍繞此教學(xué)目標(biāo)展開。
2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容
2.2.1針對(duì)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的用人要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正掌握會(huì)計(jì)手工賬務(wù)流程、會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化的操作方法，一定要有效將會(huì)計(jì)知識(shí)、手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐能力和工作能力。沒有用人單位會(huì)耐心地等待一個(gè)剛從校門畢業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長(zhǎng)。會(huì)計(jì)崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達(dá)到要求，應(yīng)科學(xué)安排此門課程的開課時(shí)間，作為解決學(xué)生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會(huì)計(jì)做對(duì)照試驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)記賬憑證、總賬、各種明細(xì)賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進(jìn)行對(duì)比分析。
2.2.3教師實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)際真實(shí)情景有很大的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課程教師盡量要在實(shí)驗(yàn)課上把教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實(shí)際工作的情景，這樣學(xué)生才有興趣聽、細(xì)心地感受、認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，否則如果都是機(jī)械地告訴學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄答案，然后學(xué)生機(jī)械地登帳、出報(bào)表，學(xué)生的綜合能力無(wú)法培養(yǎng)。
2.2.4加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的延伸。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程代替不了實(shí)際工作場(chǎng)所的實(shí)習(xí)。由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是仿真性的，與實(shí)際工作情景區(qū)別很大，比如實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過(guò)人工處理并有一定假設(shè)條件，但是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實(shí)驗(yàn)課上沒有這種真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)效果將大打折扣。另外，財(cái)會(huì)類的學(xué)生與一般工科的學(xué)生有區(qū)別，接受財(cái)會(huì)類學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所大多是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，受工作場(chǎng)所的限制以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財(cái)會(huì)類學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)相當(dāng)有限。財(cái)會(huì)類學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地最好是財(cái)務(wù)咨詢公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，一次可以接納較多的學(xué)生，且學(xué)生接受校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也較長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實(shí)訓(xùn)基地把學(xué)生當(dāng)做苦力，從事一些輔助的會(huì)計(jì)工作，實(shí)訓(xùn)結(jié)果會(huì)適得其反。
2.3提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.3.1要想做好應(yīng)用型本科院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革，就要不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在教師選用與培訓(xùn)中重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課教師。應(yīng)選用既懂會(huì)計(jì)、電算化、稅務(wù)等知識(shí)的教師，能夠有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在課堂上能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)中去，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的匱乏，不斷進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓(xùn)的主要科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力提升、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐以及多媒體的運(yùn)用等多方面的課程，全方位地提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，為給學(xué)生上好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)并從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。只有到企業(yè)實(shí)際鍛煉，教師才能把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師自己要有一桶水，才能交給學(xué)生一碗水，只有實(shí)際操作過(guò)才能知道會(huì)計(jì)賬務(wù)處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所選聘既有理論又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)全職或兼職教師。這部分教師不僅擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師，而且擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，另外開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》示范課，讓擔(dān)任此門實(shí)驗(yàn)課的教師有一定的學(xué)習(xí)提升。
2.3.2建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式:（1）科學(xué)考核體系要定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分析，針對(duì)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，并將教師的績(jī)效獎(jiǎng)金與教師課程反饋相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。（2）科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠單純的以一次考試來(lái)判斷考生學(xué)習(xí)的情況。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是個(gè)過(guò)程性的實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生也應(yīng)該以過(guò)程考核為主，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而不是學(xué)生最終提交的賬套。應(yīng)將學(xué)生的期末成績(jī)分為幾個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)賬套的成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)過(guò)程占40%；出勤率成績(jī)占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動(dòng)等）占10%。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)生最終上交的實(shí)驗(yàn)成果是一套賬套和一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是占綜合成績(jī)比例不能太高，以防止學(xué)生抄襲。能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這需要實(shí)驗(yàn)教師在課堂上引導(dǎo)，并積極與學(xué)生互動(dòng)而不能僅僅讓學(xué)生機(jī)械地完成一套賬套。這樣能夠科學(xué)全面的分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠?qū)W(xué)生對(duì)本課程的掌握情況進(jìn)行科學(xué)考核，又可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的構(gòu)建、實(shí)踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并在分組的實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學(xué)地安排課程時(shí)間
此門課程是綜合性的課程，應(yīng)嚴(yán)格與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完財(cái)會(huì)類大部分課程后開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。另外，只有保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)上課才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)體系改革的成功。因此，學(xué)校在進(jìn)行本課程安排時(shí)應(yīng)盡量避開學(xué)生就業(yè)和考研的高峰期，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和精力全身心的投入到本課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。盡量將此課程安排在三年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生既對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有相關(guān)的理解與認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)由理論到實(shí)踐跨越的好時(shí)機(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
工學(xué)結(jié)合 高職高專 會(huì)計(jì)專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實(shí)施，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵是通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點(diǎn)是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，形成《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路。
在實(shí)際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的企業(yè)，每個(gè)階段的企業(yè)其涉及到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容也有深淺之分。由于會(huì)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會(huì)計(jì)知識(shí)的涉及面和工作量也會(huì)由少入多，由淺入深。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來(lái)劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會(huì)計(jì)涉及到的是最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作，而成長(zhǎng)期和成熟期企業(yè)會(huì)計(jì)又涉及到不同的會(huì)計(jì)內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計(jì)總體思路，按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實(shí)踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計(jì)中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生，起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實(shí)踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實(shí)習(xí)模塊，可將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在教學(xué)過(guò)程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式，重構(gòu)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教科書的內(nèi)容一般是從企業(yè)會(huì)計(jì)六大要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，以傳授理論知識(shí)為主，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實(shí)踐相融合的問(wèn)題：學(xué)生沒有辦法把所學(xué)的理論知識(shí)與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)銜接不上，不明白最終所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何同財(cái)務(wù)報(bào)表相聯(lián)系；學(xué)生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個(gè)實(shí)際工作崗位相適應(yīng)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問(wèn)題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會(huì)按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長(zhǎng)期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標(biāo)識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步加深對(duì)三類企業(yè)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報(bào)表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理中的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生把分散的會(huì)計(jì)知識(shí)和報(bào)表相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外，根據(jù)實(shí)際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識(shí)。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，引入相關(guān)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)見習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫配套的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)編制模塊，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)所涉及的會(huì)計(jì)崗位有：出納、材料物資會(huì)計(jì)、資金核算、往來(lái)會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)會(huì)計(jì)等，將相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行整合，如出納崗和往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中都包括會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)該部分模擬實(shí)習(xí)是在每一教學(xué)模塊后，按照會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行的模擬實(shí)習(xí)，采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容、實(shí)習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程注重對(duì)各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)，準(zhǔn)確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來(lái)構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革教學(xué)的需要，又滿足了會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對(duì)納稅申報(bào)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實(shí)的納稅申報(bào)表，老師提供真實(shí)的納稅申報(bào)流程，學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報(bào)送納稅申報(bào)表、成長(zhǎng)期企業(yè)報(bào)送和網(wǎng)上申報(bào)納稅申報(bào)表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報(bào)納稅的申報(bào)流程以及實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識(shí)，授課過(guò)程中穿插企業(yè)見習(xí)。設(shè)定三次見習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營(yíng)性質(zhì)等。第二次是對(duì)出納崗位進(jìn)行見習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點(diǎn)”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見習(xí)。第三次是對(duì)生產(chǎn)流程見習(xí)，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程進(jìn)行見習(xí)。其次對(duì)出納崗位的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點(diǎn)，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對(duì)各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)施，具體時(shí)間安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課課程中期進(jìn)行，如收入、費(fèi)用和利潤(rùn)章節(jié)結(jié)束后，分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤(rùn)核算崗位模塊手工會(huì)計(jì)分崗模擬實(shí)訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對(duì)主辦會(huì)計(jì)崗位（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析會(huì)計(jì)崗位）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》以及《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)報(bào)表的核算邊界問(wèn)題。
該門課程講完后，進(jìn)行一次課程綜合模擬實(shí)訓(xùn)，把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個(gè)體系，讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實(shí)習(xí)。在此階段中，讓學(xué)生扮演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用手工操作手段，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)。
二、與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)?？梢酝蠈巼?guó)家高新區(qū)的會(huì)計(jì)服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成“工學(xué)結(jié)合”，并借用情景組織平臺(tái)所開展的一系列教育活動(dòng)形式。與會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段，具體實(shí)施方案是：由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦公，專業(yè)教師與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，掌握整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案資料；第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程；第三步由學(xué)生獨(dú)立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報(bào)表和報(bào)稅的流程，整個(gè)過(guò)程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)；由于會(huì)計(jì)服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費(fèi)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，會(huì)計(jì)服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場(chǎng)所需的辦公費(fèi)用，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會(huì)計(jì)事務(wù)所建立校外見習(xí)基地
在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。建設(shè)這個(gè)校外實(shí)踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會(huì)計(jì)師事務(wù)所感受從審計(jì)的角度是如何要求會(huì)計(jì)的職責(zé)和工作的。通過(guò)參觀審計(jì)流程，聽取審計(jì)人員的審計(jì)工作過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識(shí)的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對(duì)每一崗位工作過(guò)程，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是要針對(duì)不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即會(huì)計(jì)崗位綜合業(yè)務(wù)測(cè)試和財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來(lái)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時(shí)記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶組成，前者是信息加工的場(chǎng)所，容量有限；后者是信息儲(chǔ)存場(chǎng)所，容量幾乎是無(wú)限的。一般而言，認(rèn)知負(fù)荷分為三類，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷受信息基本特征影響，其大小取決于學(xué)習(xí)材料與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的交互作用[1]，換言之，學(xué)習(xí)材料的難度、深度和廣度都會(huì)影響學(xué)生工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷是一種非固有的、由教學(xué)設(shè)計(jì)者所影響的認(rèn)知負(fù)荷[2]，它主要是因教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)而引起的超過(guò)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的一種額外負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與圖式構(gòu)建及圖式自動(dòng)化的過(guò)程相關(guān)[3]，這是因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)大多以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐將進(jìn)一步自動(dòng)化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認(rèn)知負(fù)荷相互獨(dú)立，三種認(rèn)知負(fù)荷之和便是學(xué)生承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。
認(rèn)知負(fù)荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者針對(duì)如何利用認(rèn)知負(fù)荷理論促進(jìn)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。Pollock et al. （2002）認(rèn)為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學(xué)生，會(huì)淹沒學(xué)生有限的工作記憶，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)通過(guò)獨(dú)立交互元素教學(xué)法（Isolated-interacting elements learning）來(lái)減少認(rèn)知負(fù)荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過(guò)樣例和模塊化結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[5]。Renkl et al. （2004）認(rèn)為從早期學(xué)習(xí)到后期獲取解決方案的過(guò)程中，樣例研究常被用于認(rèn)知負(fù)荷的研究中，降低認(rèn)知負(fù)荷的有效途徑是，隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高， 基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來(lái)代替，部分完成的樣例可由問(wèn)題來(lái)代替，直至實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決[6]。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2011）認(rèn)為由于認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，適度采用真實(shí)學(xué)習(xí)情景和材料，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，同時(shí)關(guān)注因經(jīng)驗(yàn)不同帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷的相對(duì)性[7]。張睆和辛自強(qiáng)（2010）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過(guò)教學(xué)任務(wù)和材料的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認(rèn)知負(fù)荷；二是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認(rèn)知負(fù)荷；三是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷也是可以通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)降低的，他們認(rèn)為，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要用新的方法減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，且由于復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此需要考慮學(xué)生知識(shí)水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學(xué)者們的研究大多是把認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為，討論如何將認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)研究及實(shí)踐更具現(xiàn)實(shí)意義。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，本文將通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷，保持有效關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷以及提高學(xué)生的認(rèn)知效率的原則，討論完善高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思路與方法。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)課，是會(huì)計(jì)技術(shù)的核心課程，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與方法，對(duì)在新的經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。該課程知識(shí)點(diǎn)多，難度大，且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程施加在學(xué)生工作記憶上的認(rèn)知負(fù)荷較高，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于該課程操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊，且學(xué)生已有初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在整個(gè)課程的教學(xué)中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用認(rèn)知負(fù)荷理論，重新設(shè)計(jì)了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的思路。
1. 合理設(shè)計(jì)課程知識(shí)框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全貌
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，圖式會(huì)根據(jù)信息元素的使用方式來(lái)組織信息，從而減少工作記憶負(fù)荷（Sweller et al.，1998）。就高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，第一階段應(yīng)先把高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)框架體系進(jìn)行高度整合，把整合后的三大知識(shí)模塊，分別是報(bào)表編制、信息披露和會(huì)計(jì)核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整門課程的知識(shí)框架有一個(gè)整體輪廓認(rèn)識(shí)，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。第二階段則應(yīng)按照高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個(gè)課程的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。
2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學(xué)手段展示“會(huì)計(jì)核算”模塊實(shí)務(wù)操作思路
冗余效應(yīng)是指學(xué)習(xí)材料中的冗余信息對(duì)學(xué)習(xí)效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對(duì)意義上看，如果信息對(duì)理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對(duì)意義上看，同一個(gè)信息對(duì)于專家可能是冗余的，對(duì)于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時(shí)產(chǎn)生外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)生對(duì)重要材料的注意力。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是在會(huì)計(jì)專業(yè)的高年級(jí)開設(shè)的，也就是說(shuō)這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，對(duì)于一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個(gè)模塊時(shí)要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增加，應(yīng)當(dāng)減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學(xué)生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進(jìn)入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外部認(rèn)知負(fù)荷[12]。
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中會(huì)計(jì)核算模塊主要是處理特殊情況下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識(shí)屬于與情境高度相關(guān)的專有知識(shí)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論分析，對(duì)于專有知識(shí)，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學(xué)生提供一定的支持性信息，如解決問(wèn)題需要經(jīng)歷的階段以及針對(duì)每一階段問(wèn)題的提示和經(jīng)驗(yàn)性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團(tuán)破產(chǎn)清算案為例說(shuō)明破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先以播放視頻的形式讓學(xué)生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢(shì)在于，一方面很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)破產(chǎn)清算的程序有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷仍然超載，需要我們將冗余信息過(guò)濾后，用一個(gè)業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時(shí)輔以語(yǔ)音說(shuō)明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)處理階段，應(yīng)進(jìn)一步給出提示性信息，讓學(xué)生基于前期知識(shí)積累對(duì)工作記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行加工處理，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶中圖式的構(gòu)建和自動(dòng)化，完成破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，以業(yè)務(wù)流程圖加語(yǔ)音說(shuō)明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。
3. 關(guān)注樣例和完成問(wèn)題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問(wèn)題的解決思路
樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問(wèn)題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)題，以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。換言之，在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，如果向?qū)W生提供問(wèn)題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問(wèn)題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問(wèn)題效應(yīng)是用待完成的問(wèn)題來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)題。換言之，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因?yàn)槿绻麊渭兘獯鸢咐婕暗南嚓P(guān)問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生不去細(xì)致地研究這些案例，往往會(huì)使案例陳述與要解答的問(wèn)題混雜在一起，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問(wèn)題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問(wèn)題中的作用以及隨著學(xué)生知識(shí)增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說(shuō)明；學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來(lái)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會(huì)有充足的工作記憶容量來(lái)解決更多的問(wèn)題。
在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息披露模塊中，對(duì)于學(xué)生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中有所接觸，通過(guò)案例分析可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息披露細(xì)節(jié)問(wèn)題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的信息披露內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先給出一個(gè)未解答完的樣例——五糧液集團(tuán)信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬(wàn)元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報(bào)破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會(huì)議召開，確認(rèn)五糧液8753萬(wàn)元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬(wàn)元?jiǎng)澖o五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報(bào)告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬(wàn)元保證金尚未追回。對(duì)此，證監(jiān)會(huì)認(rèn)為五糧液集團(tuán)由于未如實(shí)披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團(tuán)則認(rèn)為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)投資損失也無(wú)法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認(rèn)，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對(duì)上述投資損失已在表外進(jìn)行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問(wèn)題。通過(guò)上述問(wèn)題描述已向?qū)W生提供了目標(biāo)情境和部分問(wèn)題解答，隨之，應(yīng)要求學(xué)生思考為什么證監(jiān)會(huì)和五糧液集團(tuán)各執(zhí)一詞，問(wèn)題出在哪里？學(xué)生通過(guò)思考和回答相關(guān)問(wèn)題，把過(guò)去學(xué)過(guò)的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時(shí)性等原則遷移到本章知識(shí)體系中，通過(guò)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。
4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報(bào)表編制”模塊的復(fù)雜過(guò)程
想象效應(yīng)是指讓學(xué)生先在頭腦中對(duì)要學(xué)習(xí)的程序或內(nèi)容進(jìn)行想象，并啟動(dòng)想象中的糾正功能對(duì)這一學(xué)習(xí)程序或內(nèi)容進(jìn)行糾正，結(jié)果證明該學(xué)習(xí)效果要超出僅被要求去學(xué)習(xí)這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對(duì)呈現(xiàn)元素高交互性的材料時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一些獨(dú)立的元素，從而降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，待學(xué)生掌握基本知識(shí)后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學(xué)習(xí)材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨(dú)立交互元素教學(xué)方法可以降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，這種獨(dú)立交互元素法要求分兩個(gè)階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段將獨(dú)立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡(jiǎn)潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識(shí)高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時(shí)，因?qū)W習(xí)材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時(shí)，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會(huì)比較小。
在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，合并報(bào)表的編制一直是困擾學(xué)生的難題，而合并報(bào)表涉及的母公司和子公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報(bào)表“抵銷”的過(guò)程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬(wàn)元商品，銷售成本為20萬(wàn)元，子公司在購(gòu)入后全部出售給企業(yè)集團(tuán)以外的單位和個(gè)人，售價(jià)為32萬(wàn)元。母公司和子公司合并抵銷過(guò)程如下：
注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會(huì)計(jì)報(bào)表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個(gè)會(huì)計(jì)主體，以此為基礎(chǔ)來(lái)處理內(nèi)部會(huì)計(jì)事務(wù)，通過(guò)抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會(huì)計(jì)事項(xiàng)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)合并報(bào)表編制，圖中會(huì)計(jì)分錄2中的銀行存款與會(huì)計(jì)分錄3中的銀行存款合并，會(huì)計(jì)分錄3和會(huì)計(jì)分錄4中的存貨合并。
首先要引導(dǎo)學(xué)生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過(guò)程實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過(guò)程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編制過(guò)程做進(jìn)一步歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)工作記憶中的相關(guān)圖式做進(jìn)一步加工，并使長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式自動(dòng)化。
三、結(jié)束語(yǔ)
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，也被認(rèn)為是一門知識(shí)容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認(rèn)知負(fù)荷理論融于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率是本文作者一直以來(lái)關(guān)注的重要問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生課后反映以及工作后的信息反饋來(lái)看，該教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如下：一是在認(rèn)知負(fù)荷不超載的情況下，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握相關(guān)知識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣；二是充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平及其與學(xué)習(xí)材料的交互作用，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；三是通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學(xué)手段，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，保持長(zhǎng)時(shí)記憶，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。
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