時間：2023-06-16 16:27:11
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關(guān)鍵詞：科研院所；課程體系；分析
為了保證研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮研究生的基礎(chǔ)科研能力，根據(jù)學生的特長和優(yōu)點，制定個性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮他們的長處，我們將研究所研究生培養(yǎng)層次上的簡單的劃分為基礎(chǔ)性層次建設(shè)、發(fā)展性層次建設(shè)、創(chuàng)新性層次建設(shè)三個層次進行闡述。
一、三個層面上的課程培養(yǎng)體系互動計劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個基礎(chǔ)課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標準化的選材標準和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學生的特長和導師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學分析和善于試驗操作的學生，在基礎(chǔ)教學的時候強調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養(yǎng)的時候更加強調(diào)他們的動手能力。這樣一來，根據(jù)學生的各種特長制定個性化的培養(yǎng)方案，學生不僅能夠在學習基礎(chǔ)知識的時候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學習的動力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學生的培養(yǎng)方式應該是有自己的專業(yè)特長的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學生的差異化和個性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業(yè)水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經(jīng)驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經(jīng)驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術(shù)，對電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎(chǔ)知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調(diào)實驗的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認為應該在基礎(chǔ)方案上添加個性化的是設(shè)計方案，比如有些學科，既要強調(diào)深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統(tǒng)仿真的學習，同時也要強調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎(chǔ)。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復合性的，既可以進行進攻性的開發(fā)，也可以進行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強的理論和實戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復性的運算，解決了很多計算問題，實現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調(diào)整，沒有達到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動中，十分強調(diào)的就是學生的研發(fā)能力。學生在進入培訓計劃的時候，導師和管理人員應該根據(jù)他們自身的學習潛力、學習能力、創(chuàng)新能力進行重新評估，同時，還會根據(jù)他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質(zhì)進行挖掘和整個，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計劃上，需要強調(diào)團隊作戰(zhàn)的能力，一方面訓練學生在小團體中的合作能力，一方面訓練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級培養(yǎng)方案在各個方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續(xù)推進和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；
[2]《計算機操作系統(tǒng)教程》 張堯?qū)W、史美林編著（第二版）清華大學出版社；
關(guān)鍵詞 設(shè)計色彩 課題式教學課題設(shè)置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設(shè)計色彩教學研究一直是設(shè)計教育界的關(guān)注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態(tài)之中，會主動對隱含其中的原理和規(guī)律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業(yè)過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調(diào)學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結(jié)果，強調(diào)的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗?？梢姡n題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術(shù)學院設(shè)計學院首次在全國明確提出通過課題設(shè)計對課程教學進行實質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設(shè)計，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設(shè)計學院在基礎(chǔ)課程的研究與教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學科與專業(yè)的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計，并進行作業(yè)的完成等。
最后，他們認為課題的設(shè)計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現(xiàn)成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設(shè)計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設(shè)計出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡要說明，以期為多元化的設(shè)計色彩課題設(shè)置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個子課題。在課題作業(yè)的過程中，學生會主動對色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計思維和色彩的創(chuàng)造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關(guān)系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練?！吧实恼稀闭n題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓練的基礎(chǔ)上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發(fā)學生求新求異的思維。
關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置
新疆師范大學體育學院有運動訓練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學習，直至2013年已有四屆在讀學生，2010級學生已完成8周的教育實習。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進和完善中，在當今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等客觀因素，本文應用相關(guān)學科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進行研究，以期通過課程設(shè)置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、研究方法
本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置
現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課較少，大部分學生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學院《芭蕾基訓》課程為模式，將《形體訓練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓練》課程的教學內(nèi)容糅合。大多數(shù)學生認為在學習過芭蕾基訓課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓課程中的練習來幫助提高本專業(yè)學生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓課程不僅能夠培養(yǎng)學生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學生的表現(xiàn)意識。
（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置
該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學過專業(yè)核心課程的學生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學習中，普遍學生認為大學一年級應該根據(jù)個人再次選擇來確定大學的專項方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設(shè)與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學院課程特色。
（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置
該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學生認可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學構(gòu)建，增強專業(yè)辦學特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎(chǔ)。
（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設(shè)置
大部分學生認為綜合實踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實習周期延長到16周；喜愛的實習地點多集中在文工團、群藝館、俱樂部、私人表演團體，以及學校。學生都認可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導水平，指導教師應該由學院給出指導教師名單，學生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學生認為“實習匯報演出”應該屬于專業(yè)實習內(nèi)容之一。
三、結(jié)論與建議
該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要進行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進行大幅度地調(diào)整。本著科學化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結(jié)構(gòu)，應當考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應該完善專業(yè)實習環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學生的實習匯報，及對實習點的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學生的實習效果，例如：學院可以把每屆大四的專業(yè)學生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進行教學實習，這是對自身在校期間學習的一個考核和檢驗，同時也是一個學習的過程，進而也促進了雙邊學校的交流。
針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學）
參考文獻：
實施客戶關(guān)系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發(fā)展。面對企業(yè)對客戶關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國內(nèi)高等院校及各類職業(yè)教育院校的經(jīng)濟管理類院系紛紛開設(shè)了客戶關(guān)系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關(guān)系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)的一門重要課程。客戶關(guān)系管理是一門集操作性、實踐性和應用性于一體的課程，實驗教學在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計是以教師為中心的。有違學習的本質(zhì)特點，本文認為客戶關(guān)系管理課程實驗教學應從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，進行體驗式教學設(shè)計。
1.傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計存在的問題
1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學內(nèi)容設(shè)計的不科學
CRM課程的學科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關(guān)領(lǐng)域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識方面會有相當?shù)碾y度，加之學生的專業(yè)背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內(nèi)容設(shè)計的隨意性現(xiàn)象嚴重。
1.2 忽視了學生的主體作用
傳統(tǒng)實驗教學是以教師為中心的，著重強調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學設(shè)計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內(nèi)。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強調(diào)實驗能力的培養(yǎng)，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創(chuàng)造性應用的能力。
1.3 有違學習的本質(zhì)特點
隨著建構(gòu)主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發(fā)學生真切感受與內(nèi)心認同、切實激發(fā)學生思維活化與知識增生、真切促發(fā)學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現(xiàn)公共知識向個體知識內(nèi)化、個體知識向個人能力轉(zhuǎn)化、知識能力向個性品質(zhì)升華即幫助學生實現(xiàn)完整精神與生命成長的有效教學。傳統(tǒng)實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調(diào)公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發(fā)起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質(zhì)特點因而教學效果較差。
2.體驗式教學設(shè)計的內(nèi)涵和關(guān)鍵
教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設(shè)計就是旨在促使教學活動更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動。教學設(shè)計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現(xiàn)的，并最終以教學效果的形式表現(xiàn)出來問。
2.1 內(nèi)涵
如何引發(fā)學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構(gòu)建教學模式、設(shè)計教學行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學設(shè)計研究的核心所在。體驗式教學設(shè)計正是一種以引發(fā)學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構(gòu)建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設(shè)計的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學設(shè)計。
2.2 關(guān)鍵
體驗式教學設(shè)計的關(guān)鍵點是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設(shè)計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學內(nèi)容的設(shè)計
3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統(tǒng)
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個子產(chǎn)品，采用Java開發(fā)，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統(tǒng)計分析五大模塊圈。在實驗教學設(shè)計中，要密切聯(lián)系實際，選取適當?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實際的業(yè)務數(shù)據(jù)為實驗基本資料。
3.2 根據(jù)實驗內(nèi)容區(qū)分實驗類型
CRM實驗課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統(tǒng)的驗證性實驗，強調(diào)知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創(chuàng)新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內(nèi)容而言，應首先對實驗類型進行區(qū)分，就不同實驗類型進gS-@學設(shè)計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析三個模塊的教學內(nèi)容適合設(shè)計成體驗型實驗。體驗型實驗應構(gòu)成CRM實驗課的主體，在教學設(shè)計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設(shè)計等方法，形成實驗結(jié)果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
3.3 學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內(nèi)容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數(shù)、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結(jié)果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結(jié)回顧，經(jīng)由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉(zhuǎn)化成個人知識。
3.4 進行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態(tài)度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學設(shè)計方法
4.1 情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業(yè)實際業(yè)務流程為主線，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務，由學生模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業(yè)中的實際運行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權(quán)、利，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。摒棄了一般專業(yè)課實驗僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實際業(yè)務流程為主線，便于學生對企業(yè)經(jīng)營管理的整體把握。
4.2 案例教學法
在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業(yè)流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
4.3 項目設(shè)計教學法
項目設(shè)計（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設(shè)計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監(jiān)控和釋疑，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗。項目設(shè)計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。
（1）首先應組建學習團隊。團隊人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學生情況協(xié)助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業(yè)學習組織，也可以組成具有競賽性質(zhì)的學習組織。
模擬企業(yè)學習組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業(yè)的運作，使每個學生既能全面把握企業(yè)的運作和工作流程，又能進行本專業(yè)技能的訓練，從而體會專業(yè)知識的實際應用，深化相關(guān)專業(yè)知識的學習，進行專業(yè)技能訓練，獲得真實體驗。
具有競賽性質(zhì)的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯(lián)合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作式學習能力。特別有助于激發(fā)學生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認同，激發(fā)知識增生。
（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關(guān)理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度?？梢詫⒖蛻敉对V管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結(jié)果驗證。
1.1學科視角下的微型課程
1960年,美國依阿華大學附屬學校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻中。當時對于微型課程的定義:以教師和學生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學科視角下所展開的,它可以進一步理解為,一門教學課程,以內(nèi)容為出發(fā)點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點。[2]
1.2計算機信息技術(shù)視角下的微型課程
在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學科領(lǐng)域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對學科教育進行規(guī)劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學單元,教授特定內(nèi)容的教學材料。其具體形式多樣化,有教學活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學生自發(fā)地去學習,增強其學習的主動性與熱情。教師可以采用多種使學生感覺真實的教課形式,只要能夠使學生獲得更多的學習效益。[4]
1.3校本課程視角下的微型課程
2001年,我國教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實質(zhì)上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據(jù)學生學習需求,所進行的短時間(從一節(jié)課到半天不等)班級性校本課程開發(fā)的活動。[6]
2微型課程的特點
研究微型課程在體育課程設(shè)計方面的可能應用,需要對微型課程的外延特點進行說明,依據(jù)微型課程的自身特點,為找出微型課程這一模式與體育課程設(shè)計的契合點提供更全面的信息。微型課程在實施過程中的特點可以從“短、小、精、活”四個方面進行論述。短是指時間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數(shù)學、英語等這些長期課程相對應。微型課程課程持續(xù)時間較短,少則一、兩個課時,甚至是10多分鐘,長則一兩個月,時間短、見效快。小是指規(guī)模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現(xiàn)出來,規(guī)模小,主體明確集中鮮明,往往就一個小的知識點進行延伸,選材范圍廣,針對性較強。精是指內(nèi)容精煉。由于課程時間較短,需要選擇有代表性的、實用性較強的內(nèi)容來實現(xiàn)課程的目標,但有時由于素材的數(shù)量龐大,就需要對素材進行“深加工”,提取精煉的內(nèi)容,將最精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生?；钍侵笇嵤╈`活、內(nèi)容鮮活。其一,實施靈活。長期性的課程,如語文、數(shù)學等,對于知識的邏輯性和系統(tǒng)性非常重視,所以,在編排上,經(jīng)常是后續(xù)的知識以前面的知識為基礎(chǔ),串聯(lián)起來。其二,內(nèi)容鮮活。微型課程主要是以學生真實的生活環(huán)境為材料,互相交流看法。如社會熱點問題、班級生活、學生思想觀念出現(xiàn)的新問題等等。[7]
3體育課程的特殊性
體育課程不同于其他課程,它具有自身獨特的性質(zhì),只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結(jié)合。對于體育課程的特點,不同的學者從不同的角度認識不同,毛振明認為體育課程有四大特點,即體育課程是運動認知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運動認知性課程,人的認知可分為概念認知、感覺認知和運動認知。概念認知主要是通過語言而形成的認知,例如人們對“體育”這一概念的認知,就是以身體運動為主要手段,促進身心發(fā)展的文化活動,通過語言來描述體育是什么。感覺認知是人通過感官系統(tǒng)而形成的認知。生活教育課程,不是為學生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認知基礎(chǔ)的,主要是為了學生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗情感、增強意志力服務的。情意性課程,體育課程作為一門認知性課程,掌握運動技能的運動認知的過程中,會涉及到與人的情感、態(tài)度、價值觀的變化發(fā)展,尤其是在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會的發(fā)展,體育課程呈現(xiàn)綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛(wèi)生、健康環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容,還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運動技能、技巧等實際活動方面的內(nèi)容,具有鮮明的綜合性。
4微型課程在體育課程設(shè)計中的應用
基于如今學生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據(jù)微型課程的內(nèi)涵和特點,這種時間短,規(guī)模小,形式靈活,內(nèi)容精煉、靈活的課程體系結(jié)構(gòu)可以在體育課程設(shè)計工程中加以應用。我國之所以在中小學、高中一直到大學開設(shè)體育課程,其目的就是增進學生的健康,圍繞“健康第一”的標準設(shè)計體育課程、實施體育課程、評價體育課程。興趣是最好的老師,如何激發(fā)學生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達到鍛煉身體、增強體質(zhì)、愉悅身心,并且養(yǎng)成終身體育的習慣,可以將微型課程這一課程模式應用到體育課程設(shè)計中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設(shè)計中的可能應用。在體育課程設(shè)計過程中,學校應基于自身資源和外部資源的基礎(chǔ)下設(shè)計體育課程。如學校計算機信息設(shè)施較為完備,錄像回放系統(tǒng)的開發(fā)應用(可借鑒NBA賽事直播的動作回放系統(tǒng)),學生通過從事球類活動,錄像系統(tǒng)在短時間錄制下來,并自動生成視頻,并配以背景音樂,學生可以直觀看清自己在運動過程中的情感、動作表現(xiàn),提高學生的學習興趣和好奇心。體育課程設(shè)計中,根據(jù)所任教班級學生的興趣,師生共同設(shè)計體育課程的內(nèi)容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數(shù)人喜歡的體育運動,老師與同學共同設(shè)計體育課程的各個環(huán)節(jié),學生擔任“體育課程的設(shè)計師”,體育老師作為其引導輔助,就某一體育運動展開深層次的擴展學習,包括某一運動項目的發(fā)展史,這一項目的明星以及他們的技術(shù)特點、你喜歡的技術(shù)等,拓展一些最新的相關(guān)信息。
5結(jié)語
1、體育課程和體育教學概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達的《五經(jīng)正義》中?！敖套o課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規(guī)劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化?！边@一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據(jù)社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，可由學生選擇的，被規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內(nèi)容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標準的總體設(shè)計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學規(guī)律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認為，體育教學的本質(zhì)是指體育教學內(nèi)容要素經(jīng)過科學的優(yōu)化組合，在符合教學規(guī)律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進學生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質(zhì)則說明對學生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學的關(guān)系
體育潛在課程是近幾年來體育教學領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結(jié)合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至會產(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設(shè)計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學生和教學環(huán)境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現(xiàn)代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學中，科學的設(shè)計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標。
3、體育課程設(shè)計與教學工作的關(guān)系
高職院?！‘厴I(yè)設(shè)計 選題 施工
一、引言
道橋工程技術(shù)作為實踐性非常強的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是其實踐性教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，學生通過掌握的基本技能，運用創(chuàng)新性思維將所學的基本理論知識、專業(yè)知識進行工程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的好壞直接影響學生對將來工作崗位的適應性，如何處理設(shè)計、施工以及管理過程中的關(guān)系和問題是對學生的基本要求，而不是簡單的將施工規(guī)范中的數(shù)據(jù)套用到畢業(yè)設(shè)計中。目前，我國高職院校的道橋工程技術(shù)專業(yè)由于各種原因還存在著很多的現(xiàn)實問題。因此，如何采取合理的措施提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.選題與工程實際脫節(jié)
目前我國普通高校多數(shù)土木工程學院沒有足夠的校外實踐教學基地支持，多數(shù)課題都是由學生自己搜集相關(guān)資料確定或者由指導教師布置，很多時候是為“好做”而選擇，缺乏實際的工程背景和工程資料，涉及的工程問題太少，對于選題幾乎沒有任何論證和設(shè)計理念，有些設(shè)計題目沒有任何實際意義，甚至在經(jīng)濟上不可行。這樣選出的設(shè)計題目往往會出現(xiàn)與現(xiàn)實脫節(jié)、與工程實際脫節(jié)，滯后于整個建筑行業(yè)的發(fā)展。
2.選題廣度和深度不夠
分析我院建筑工程系近幾年來的畢業(yè)設(shè)計選題，主要以各類民用建筑為主，其中辦公樓、教學樓占到80%的比例，橋梁和公路的設(shè)計占到50%，地下工程和工業(yè)建筑設(shè)計等都未涉及，基本上是做純設(shè)計，實際意義上的科研論文沒有，選題廣度和深度不夠。
3.評審體系不完善
有部分高校管理體制不完善，出現(xiàn)在評審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找關(guān)系、講情面，自評和互評中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。對于一些不合格的設(shè)計不能嚴格要求，對不負責任的教師也沒有得當?shù)膽吞幋胧?，在推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計時名利心太重，不能公平、公正的對待所有的學生設(shè)計等問題。
三、“3+1”畢業(yè)設(shè)計課題研究
1.課題簡介
“3”個必選課題是施工過程彩影與整理、施工資料抄繪與收集和頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，“1”是從施工數(shù)據(jù)計算與處理、施工組織設(shè)計編制、工程造價預算與決算、施工技術(shù)探索與研究、專項施工方案編制、結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算課題中任選一題。
2.課題實施內(nèi)容
（1）施工過程彩影與整理。
緊密結(jié)合頂崗實習工程項目，基于工作過程完成道路、橋梁的主要分部、分項、工作、工種等重要或關(guān)鍵施工過程的照片拍攝、選取與整理。
橋梁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、上部結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土架子工、模板工、鋼筋工、砼工等工種的施工照片。道路路基路面的選料、配制、運輸、攤鋪、碾壓、養(yǎng)生及檢驗的施工照片。道路、橋隧工程的定位、放線、高程、角度、距離等測量和復核的施工照片。地基承載力、路面回彈彎沉檢測、橋梁靜動載試驗、樁基完整性檢測的試驗照片。
學生根據(jù)各自頂崗工地施工情況對以上內(nèi)容進行全部或部分照片拍攝，總數(shù)不少于18張，且照片上要有學生本人的身影，并按時間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁2張照片，每張照片輔以不少于50字的文字說明。
（2）施工資料抄繪與收集。
正確識讀頂崗實習工程項目施工圖，明確設(shè)計意圖和要求，用CAD進行圖紙抄繪，完成道路工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、路面結(jié)構(gòu)圖、交叉口平面設(shè)計圖；橋梁工程總體立面圖、橫斷面圖、橋墩臺構(gòu)造圖、梁板構(gòu)造圖、伸縮縫構(gòu)造圖；隧道工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、洞門構(gòu)造圖、明洞及洞內(nèi)附屬設(shè)施構(gòu)造圖等各一份共五張。
收集工地常用的實用資料，如施工日記、檢驗批報驗單、設(shè)計變更聯(lián)系單、施工技術(shù)交底記錄、施工安全交底記錄、混凝土旁站記錄、安全臺帳等樣本，質(zhì)量或安全事故的處理報告，要求至少抄寫三份以上。
（3）頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。
結(jié)合頂崗實習的具體情況，說明頂崗實習的主要經(jīng)歷、擔任崗位、作業(yè)內(nèi)容和工作感言，并對頂崗實習的安排及形式提出合理化建議，以及畢業(yè)設(shè)計過程中的體會、收獲與感想。字數(shù)要求1500字以上。
（4）施工數(shù)據(jù)計算與處理。
結(jié)合頂崗實習工程項目，利用試驗檢測數(shù)據(jù)處理的規(guī)則和方法，完成路基承載、彎沉檢測及混凝土強度試驗的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果認定，要求至少完成兩項。
結(jié)合頂崗實習工程項目，根據(jù)實際情況完成的混凝土施工配合比換算、預應力理論伸長值計算、道路平豎曲線計算，要求至少完成兩項。
（5）施工組織設(shè)計編制。
根據(jù)頂崗實習工程項目概況、合同目標要、求設(shè)計技術(shù)標準和施工要求，通過查閱資料和借鑒經(jīng)驗進行施工組織設(shè)計，重點完成以下內(nèi)容的編寫：施工方案，施工順序、施工方法、施工機械的選擇和確定；施工進度計劃：橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，資源需求量的計算等；施工平面布置圖：臨時設(shè)施、管理機構(gòu)及永久性設(shè)施的布置等。
（6）工程造價預算與決算。
根據(jù)頂崗實習工程規(guī)模大小，完成全部或部分施工圖預算書、工程量清單報價，要求至少完成一項。
（7）施工技術(shù)探索與研究。
結(jié)合頂崗實習的工作實際，通過施工實踐、調(diào)研、文件檢索等方法，分析工程實踐中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的對策。要求字數(shù)不少于5000字。
（8）專項施工方案編制。
結(jié)合頂崗實習工程項目，完成瀝青混凝土面層、水泥混凝土面層、水泥穩(wěn)定碎石基層；土路基宕渣墊層、路基土石方開挖；泥漿護壁鉆孔灌注樁、重力式混凝土橋臺、預應力混凝土梁板預制、預制裝配式梁板吊裝；隧道開挖和隧道襯砌等任一專項施工方案的編制。要求字數(shù)不少于5000字。
（9）結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算。
結(jié)合頂崗實習工程項目，完成裝配式鋼筋混凝土簡支T型梁、梁橋重力式橋墩臺、瀝青路面、水泥混凝土路面任一結(jié)構(gòu)設(shè)計計算。結(jié)合頂崗實習工程項目，完成一塊梁、一根樁鋼筋下料單的繪制。
3.課題實施方法
“3+1”畢業(yè)設(shè)計結(jié)合學生頂崗實習的工程實際，以實習工程的施工圖紙作為畢業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)，成果上交時應附上相關(guān)的施工圖紙。整個畢業(yè)設(shè)計按1～3必做，4～9任選一題，每位學生必須完成并上交四項成果。
四、“3+1”畢業(yè)設(shè)計效果
經(jīng)過老師討論與學生座談，一致認為“3+1”畢業(yè)設(shè)計課題具有可行性、先進性和合理性，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務平臺，對實現(xiàn)畢業(yè)生、用人單位及學校三贏的局面有很好的現(xiàn)實意義。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素很多，除優(yōu)秀的課題設(shè)計外，過程管理也相當重要，高職院校培養(yǎng)的學生應該是適應性強、上手快的學生。畢業(yè)設(shè)計是教師不斷學習和檢驗的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計是學生提高的最后環(huán)節(jié)，它為走入社會工作的學生提前實踐并樹立信心，嚴格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。實踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，需打破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式，“3+1”畢業(yè)設(shè)計模式是構(gòu)建應用創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式之一。
參考文獻：
