時間:2023-06-18 10:35:46
序論:在您撰寫化學(xué)有機轉(zhuǎn)化時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè);有機化學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)動力;思政教育;學(xué)生主體性
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程,開設(shè)的專業(yè)范圍很廣,例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機化學(xué)。學(xué)生通過高考進入同一所醫(yī)學(xué)院校,文化課成績相差不多,但經(jīng)過一學(xué)期的有機化學(xué)課程學(xué)習(xí),部分學(xué)生因無法達到教學(xué)要求而成為有機化學(xué)學(xué)困生。有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程,為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ),有機化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難。因此,分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。
1有機化學(xué)學(xué)困生的成因
1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程,是高中化學(xué)知識的延伸,但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強調(diào)理論學(xué)習(xí),學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習(xí),每節(jié)課都有大量的習(xí)題,高三更是刷題無數(shù),學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教,習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強化鞏固化學(xué)理論知識,這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強的基礎(chǔ)學(xué)科,教師在突出重點的同時,更多的是教授如何應(yīng)用,而且講授進度較快,有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容,這就要求學(xué)生合理利用課余時間,積極思考,自主學(xué)習(xí)。此外,高中化學(xué)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1],而藥學(xué)有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)課程的重要組成部分,尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,將有機化學(xué)理論知識應(yīng)用于實驗研究,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力,對以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此,不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。
1.2思想消極,缺乏學(xué)習(xí)動力
高中學(xué)習(xí)的動力多來源于高考壓力,學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí),過著兩耳不聞窗外事的生活,很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力,常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真,來到大學(xué)后,在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力,迷失了方向,導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代,學(xué)生通過智能手機等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想,俗話說積極的文化思想使人奮進,消極不良的文化思想使人墮落,初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟,很容易受不良文化思想的影響,產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想,失去了學(xué)習(xí)動力,嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2],例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此,思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動力是有機化學(xué)學(xué)困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣
部分學(xué)生成績無法達到教學(xué)要求,成為有機化學(xué)學(xué)困生,與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時代,學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué),固定的教室、座位,固定的教師、同學(xué),與老師距離感小,與同學(xué)親和力強,家長更是對他們的生活照顧周到,飲食作息非常規(guī)律,這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強,獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂,不固定的教室、位子和同學(xué),與教師距離感強,與同學(xué)親和力差,對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中,很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律,精神萎靡,無力應(yīng)對學(xué)習(xí)。面對考試,學(xué)生只能死記硬背,記憶過程痛苦且效率低,遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答,部分學(xué)生便對自己降低要求,只求及格,最終成為了學(xué)困生。
2有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
2.1激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
對有機化學(xué)學(xué)困生而言,有機化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程,因此,他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差,想要學(xué)好有機化學(xué),相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力,這往往使他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師,應(yīng)激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,使他們體會到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的樂趣,幫助他們消除負面情緒,主動學(xué)習(xí),愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強教學(xué)內(nèi)容趣味性有機化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史,每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力,我們在對化合物講解時,不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史,還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例,包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外,還可以結(jié)合所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系,讓學(xué)生認識到有機化學(xué)就在身邊,生活中充滿了有機化學(xué)[5]。例如,在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中,讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu),分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學(xué)性質(zhì),進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實際問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機反應(yīng)歷程難懂等問題,我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中,例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機化學(xué)中的難點,若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師花費很多時間講解,學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時,我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型,同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程,將復(fù)雜知識簡單化,抽象知識形象化,讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松,增強學(xué)生知識獲得感與成就感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的保障,教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明,知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好,學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此,教師應(yīng)提高自身素養(yǎng),成為學(xué)生喜歡的“好老師”,建立良好的師生關(guān)系,更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2發(fā)揮有機化學(xué)學(xué)困生的主體性
科技正在改變傳統(tǒng)課堂,老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去??萍际箍菰镫y懂的有機化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容,通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識,對學(xué)生而言,教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者,給學(xué)困生更多的空間,教會學(xué)困生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生,鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑,尊重學(xué)困生的想法,以討論或談話等形式解決問題,保護學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點,我們還可以嘗試多種教學(xué)方法,如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法(casebasedlearning,CBL)、團隊教學(xué)法(teambasedlearning,TBL)、基于問題的教學(xué)法(problembasedlearning,PBL)等[7-9]。例如,課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù),進行分組學(xué)習(xí),學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),更有目的性和方向性,小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí),增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學(xué)習(xí)情況,老師引導(dǎo)學(xué)生討論,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題,最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點,并作適當(dāng)延伸拓展。此外,老師對整個學(xué)習(xí)過程進行評價,以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主,盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點,加以表揚,針對學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議,充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性,確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識獲得與內(nèi)化的過程,課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè),不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容,我們可以增加開放式作業(yè),例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11],學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容,迅速回憶和提取章節(jié)知識,進一步查漏補缺,有效地構(gòu)建知識體系;也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸,老師可以給學(xué)生題目,學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文,這不僅可以鞏固知識,提高學(xué)生查閱文獻能力,還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié),但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素,不愿面對面地與教師交流,為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制,消除學(xué)生與教師交流壁壘,讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑,及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題,對于個性問題,教師針對其個人做出有效的解答,而對于共性問題,教師及時反思,分析問題出現(xiàn)的原因,調(diào)整教學(xué)策略,完善教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外,利用線上答疑平臺,學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑,在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。
3結(jié)語
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程,為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難,因此研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機化學(xué)學(xué)困生的過程,不只是幫助他們掌握有機化學(xué)的知識,重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性,滲透思政教育,增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力,最終幫助有機化學(xué)學(xué)困生從“因為考試要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。
參考文獻
[1]杜娟.試析學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗課教學(xué)策略[J].新課程(下),2019,1(4):57-57.
[2]申權(quán)威.大學(xué)生犯罪心理分析及預(yù)防策略探究[J].校園心理,2019,17(2):143-145.
[3]王藝璇,顏琬華.在校護理大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史元分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(1):81-83.
[4]王玉杰,陳文,王湘君.高校學(xué)困生的成因分析及對策[J].內(nèi)江科技,2018,1(39):59-60.
[5]李沛辰.有機化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用[J].科技風(fēng),2019,369(1):49-49.
[6]石芳.愛學(xué)生必須愛之有道[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,12(24):37-37.
[7]田飛,高巖冰,唐麗瑋,等.TBL聯(lián)合CBL+情景教學(xué)法在超聲醫(yī)學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(1):14-17.
[8]賈堯玲,孟祥國,姜智騰,等.PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)改革磺胺醋酰鈉合成中的探索應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,35(9):8-10.
[9]趙繼敏,路靜,陳新煥,等.大班授課中實施PBL的方法探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,34(5):17-18.
[10]王超.互動式教學(xué)模式在高校有機化學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].新西部,2020,5(6):163-164.
[11]孫蓮,海尼木·夏木西.思維導(dǎo)圖在《有機化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].廣州化工,2020,48(8):175-177.
[12]梁濤,時樂,袁冬平.藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(32):37-39.
[13]劉錦琳,趙艷,張獵.全媒體時代醫(yī)學(xué)院校思政教育的改進策略[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,12(32):67-70.
【關(guān)鍵詞】有機化學(xué);教學(xué)方法
高職高專教育的特點是培養(yǎng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才,在培養(yǎng)模式上,遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的原則,構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,適當(dāng)降低理論難度,減少理論分析,體現(xiàn)有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的重要性,重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,可以說“有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的生命”。通過有機化學(xué)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解藥物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法以及藥物結(jié)構(gòu)與藥效的相關(guān)關(guān)系,為今后進行藥物生產(chǎn)、藥物質(zhì)量檢測、新藥開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
1.把握有機化學(xué)課程的特點
有機化學(xué)是整體性、聯(lián)系性非常強的學(xué)科。內(nèi)容編排由淺入深,前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ),后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的提升,在教學(xué)過程中前面的知識內(nèi)容講解要慢、細、精,打下一個良好的基礎(chǔ)以便后面學(xué)習(xí)。有機化學(xué)課程的中心問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的問題,有機化合物的結(jié)構(gòu)特征是有機化學(xué)的基礎(chǔ),深刻理解化合物的結(jié)構(gòu)特征,才能更好地理解有機化合物的主要性質(zhì)特征包括物理的和化學(xué)性質(zhì)。有機化學(xué)課程中不同官能團的性質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的,比如說烯烴與氯化氫加成反應(yīng)是鹵代烴的制備反應(yīng),有意穿插反應(yīng)之間的相互聯(lián)系,使學(xué)生對課程產(chǎn)生整體感。
2.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在高職醫(yī)學(xué)院校,學(xué)生普遍認為醫(yī)學(xué)課程才是他們學(xué)習(xí)的主要課程,不重視有機化學(xué)的學(xué)習(xí),在開課的第一天就要向?qū)W生講明有機化學(xué)的重要性,首先我們?nèi)梭w就是一個大的化工廠,每時每刻有成千上萬個化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生,醫(yī)學(xué)就是研究人體的科學(xué),所以要學(xué)習(xí)有機化學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。其次另外要結(jié)合身邊的化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)有機化學(xué),如雙酚A、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精、保鮮膜等,讓學(xué)生感覺有機化學(xué)并不是紙上談兵,和我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān)。另外在講解知識的過程中要隨時注意有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。如講解羧酸的成脂、成鹽、成酰胺反應(yīng)時,可以補充有機藥物化學(xué)修飾的內(nèi)容,如臨床上常用的抗生素藥青霉素G,是一種不溶于水的藥物,如果在皮下注射時,一方面不易吸收,另一方面會疼痛難忍。將其修飾成鹽后,注射時不僅可以減少疼痛而且有利于藥物吸收。最后,精心選擇教學(xué)內(nèi)容,有機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,內(nèi)容多,課時少。教師很難在64個學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),因此整合知識體系,提高教學(xué)效率非常關(guān)鍵。在教學(xué)活動中合理地選擇性的精煉教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)壓縮高中已學(xué)過的內(nèi)容,將重點放在新接觸的反應(yīng)類型上,同時將可以將有機化學(xué)的前沿動態(tài)融入的教學(xué)過程中,體現(xiàn)有機化學(xué)的活力和生機。
3.改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
不同的內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法,經(jīng)過這幾年教學(xué)實踐,筆者總結(jié)了幾種教學(xué)常用的教學(xué)手段和方法,感覺教學(xué)效果還比較理想。3.1遷移教學(xué)法遷移教學(xué)方法可以使學(xué)生一方面對有機化學(xué)留下整體感,另一方面對于知識間的前后聯(lián)系有助于學(xué)生鞏固前面所學(xué)知識和學(xué)習(xí)后面新的知識。比如可以將不飽和烴所學(xué)誘導(dǎo)效應(yīng)內(nèi)容遷移至鹵代烴,由于鹵素的電負性較碳元素比較大,所以碳鹵鍵容易斷開,并且鹵素帶負電,碳帶正點。同理可以遷移到醇類、醛酮類和羧酸類等。3.2對比教學(xué)法在教學(xué)中通過對新舊知識內(nèi)容的比較,找出其中的異同及相互聯(lián)系,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力,而且能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)新的知識,鞏固舊的知識。另外還可以調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛,使學(xué)生容易接受新的知識,避免知識的混淆,加強記憶。例如可將烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴在通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)方面列表對比,另外在學(xué)習(xí)環(huán)烷烴時與烷烴進行對比,醛酮的加成與烯烴的加成進行比等等。3.3演示教學(xué)法演示法是一種以直觀感為主的教學(xué)方法。利用分子模型進行演示可以形象地表示化合物的結(jié)構(gòu)和價鍵特征,為學(xué)生展示從微觀的宏觀、從平面到立體的直觀印象,便于學(xué)生接受,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在講解烷烴、烯烴和炔烴的結(jié)構(gòu)時,可以用粉筆模擬結(jié)構(gòu)的微觀形態(tài)及價鍵特征,烷烴的空間構(gòu)象用粉筆拼接分子模型,加深對分子結(jié)構(gòu)和構(gòu)型異構(gòu)體的理解。3.4歸納教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對分散知識的歸納整理,有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系,快速抓住重點內(nèi)容,掌握知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系,避免死記硬背。教學(xué)過程中每類物質(zhì)都要按照通式、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)進行總結(jié),同時還可以專題總結(jié),如加成反應(yīng)、取代反應(yīng)等。另外還可以以物質(zhì)間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化為主線歸納總結(jié)。3.5練習(xí)法有機化學(xué)知識繁多、復(fù)雜,只有通過一定的練習(xí)才能使學(xué)生真正掌握。為了加快學(xué)生對知識掌握每章必需附帶一定的練習(xí)題。
參考文獻:
[1]劉玉梅,黎江,廖珍.高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索.海峽藥學(xué),2015(05)257-258.
[2]谷小珂,邱凈英.提高藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索.衛(wèi)生職業(yè)教育,201432卷14期,52-52.
[3]朱曉彤,張榮麗等.醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)課程教學(xué)方法之孔見,衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32卷03期44-45
[4]朱志博.提高醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量初探.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014年03期169-171.
[5]田樹革,孫蕓,馬紅梅.多種教學(xué)方法中藥化學(xué)課程中應(yīng)用.新疆中醫(yī)學(xué),2014年32卷06期,53-55.
[6]梁俊,鄧健,羅虹等,醫(yī)用有機化學(xué)理論教學(xué)改革的探索與實踐.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014年16卷06期,437-439.
關(guān)鍵詞:有機化學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果
課堂教學(xué)是學(xué)校最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)工作,是培養(yǎng)人才過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一,教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。有機化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,通過學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基本概念和理論,有機化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì),有機化合物的合成及相互之間的轉(zhuǎn)化[1],可以培養(yǎng)學(xué)生正確選擇有機化合物的合成、分離提純,及時掌握現(xiàn)代有機合成分離鑒定的手段以及提高分析問題、解決問題的能力。但有機化學(xué)內(nèi)容繁雜,加上一些理論較為抽象,不少學(xué)生反映有機化學(xué)比較難學(xué)。目前我國處于進一步深化教育改革、提高教育質(zhì)量的階段,在課堂教學(xué)中如何真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),在傳授基本理論知識和技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,提高教學(xué)質(zhì)量,是近幾年河南工業(yè)大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)團隊一直在探討的重要課題。團隊根據(jù)多年來有機化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生的實際水平,對有機化學(xué)課堂教學(xué)進行了深入研究和探討。
一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),進行明確的定位
同一課程在不同的大學(xué)以及不同的辦學(xué)層次應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo),其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時和教學(xué)方法等也應(yīng)有不同的定位[2]。河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化學(xué)工程與工藝之間的專業(yè),培養(yǎng)理工結(jié)合,以工為主的應(yīng)用型人才。諾貝爾獎獲得者李遠哲教授說過:“應(yīng)用科學(xué)的研究要想真正解決工業(yè)上一些比較重要的科學(xué)問題,必須要有非常良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練”,因而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須有堅實的理論知識和解決實際問題的能力。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生具有多元化價值觀的實際情況,在有機化學(xué)教學(xué)目的和要求上進行了改變。
這就要求基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中不僅要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識,將該課程及其所在學(xué)科的最核心內(nèi)容展示出來,更要注意傳授基本的思想方法,注意培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去分析、認識、歸納、總結(jié)知識的能力,讓學(xué)生切實感受到有機化學(xué)課程及學(xué)科的魅力及精華所在。為了達到這一目的,我們必須將授課內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。同時,隨著近些年招生人數(shù)的增加,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,但學(xué)生都是可以培養(yǎng)造就的。因而教學(xué)中要注意到學(xué)生的個體差異,通過分層教學(xué)、能力分組、抓兩頭帶中間等教學(xué)組織形式,既能適應(yīng)個別差異又有較高效率實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展、面向全體,以達到良好的教學(xué)效果。
二、構(gòu)建學(xué)生為主體,教師重引導(dǎo)的教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)理論認為,教師在教學(xué)活動中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,教學(xué)的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性[3]。有機化學(xué)教學(xué)的根本目的是在傳授有機化學(xué)基本知識的同時,不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想達到這一目的,就要用學(xué)生自學(xué)為主,教師講授重點、難點為輔的教學(xué)模式,而不再是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中教師應(yīng)是教學(xué)活動中的編導(dǎo),要創(chuàng)設(shè)各種情景和條件,引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),善于提出問題讓學(xué)生思考;同時要尊重學(xué)生,信任和鼓勵學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如教師可以選取新反應(yīng)較少的取代酸、雜環(huán)等章節(jié),鼓勵學(xué)生充分利用圖書館等平臺查閱資料,在學(xué)生先自學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出教案并指導(dǎo)其修改后,由學(xué)生作為教師進行講授,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,鼓勵學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題。開展學(xué)生共同參與、分組討論的課堂教學(xué)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高教學(xué)效果。也可以提前指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上,與其他同學(xué)進行討論,最后以講座或報告的方式進行匯報交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式,不但有利于學(xué)生對有機化學(xué)課程所學(xué)知識的理解,也能加深對化學(xué)發(fā)展及有機化學(xué)對人類生產(chǎn)生活的重要性的認識,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配,讓學(xué)生積極主動參與,教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。這些成為學(xué)生自主獲取知識、提高學(xué)習(xí)效率、深化理解書本知識的手段,是提高教學(xué)效果非常有效的方法。
三、理解學(xué)科特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
有機化學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,其研究對象為有機化合物,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”[4]。在有機化學(xué)課程教學(xué)中,一是要教會學(xué)生根據(jù)有機化合物的結(jié)構(gòu)理解、歸納有機化合物的性質(zhì)與反應(yīng);會通過性質(zhì)與反應(yīng)確認有機化合物的結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出性質(zhì),將化合物的性質(zhì)反應(yīng)與其結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。例如:通過分析醛酮中化學(xué)鍵的特征,可以理解其結(jié)構(gòu)并歸納出其性質(zhì)。醛酮的官能團是碳氧雙鍵即羰基,所以醛酮的性質(zhì)主要由羰基決定。我們在講授同系列的化合物時,應(yīng)注意找一種有代表性的化合物,著重講解它的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系后,再歸納出這類化合物的通性。同時,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)時,不能拋開有機化合物的結(jié)構(gòu)孤立地羅列、記憶性質(zhì)與反應(yīng),而應(yīng)該緊緊抓住主線:結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一系列物質(zhì),從而系統(tǒng)掌握有機化學(xué)的知識。二是要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“相似類比”的學(xué)習(xí)方法?!跋嗨祁惐取笔亲R記知識,掌握及應(yīng)用有機化學(xué)知識的重要方法之一,可以幫助學(xué)生了解掌握各類有機化合物的相互聯(lián)系和彼此間的異同,不僅能提高學(xué)生對有機化學(xué)知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性的認識,而且有助于理解和掌握有機化學(xué)的基本內(nèi)容。例如:烯烴和醛酮的官能團分別為碳碳雙鍵和羰基,結(jié)構(gòu)相似,二者都由一個σ鍵和一個π鍵構(gòu)成,屬于不飽和化合物,因而醛酮像烯烴一樣易發(fā)生加成反應(yīng)、α-H的反應(yīng);但碳碳雙鍵是非極性鍵,而醛酮的碳氧雙鍵中氧原子電負性大是極性鍵,因此烯烴碳碳雙鍵易發(fā)生離子型親電加成反應(yīng),而羰基上的加成反應(yīng)是親核加成。同時,醛和酮的結(jié)構(gòu)相似但也有區(qū)別,醛有一個氫原子直接與羰基碳相連,能發(fā)生氧化反應(yīng)等,而酮通常情況下不發(fā)生此類反應(yīng)。通過“相似類比”的方法,尤其是對于容易混記的有機化學(xué)知識能夠得到清晰認識,這樣既會增強記憶效果,又會掌握得比較準(zhǔn)確。
四、合理運用新知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在有機化學(xué)教學(xué)計劃的安排上,我們教學(xué)團隊結(jié)合學(xué)生的實際情況,選用教材上的內(nèi)容作為參考,在教學(xué)中注意保持課程體系自身的科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,并適當(dāng)?shù)匾牒蜕鐣嶋H相關(guān)的知識成果來豐富教學(xué)內(nèi)容。如,在有機化學(xué)中講到酯化反應(yīng)和苯環(huán)上親電取代的烷基化反應(yīng)時,傳統(tǒng)上分別用硫酸、路易斯酸等作為催化劑,但在實際工業(yè)生產(chǎn)中存在腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境、后處理復(fù)雜等問題。現(xiàn)在新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等對環(huán)境友好且原子經(jīng)濟化已被廣泛使用。還有根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎獲得者Crutzen等在臭氧層空洞方面的最新研究成果來引入有關(guān)自由基、鏈反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)中的一些知識等,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)有機化學(xué)的實際意義;與此同時,還可以結(jié)合溫室效應(yīng)、蘇丹紅一號以及三聚氰胺等事例進行講解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
五、分析課程內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)手段
現(xiàn)在課堂教學(xué)方式不再是單一的以教師用粉筆寫板書的方式來進行,多媒體由于其生動、形象的教學(xué)效果得到了廣泛的應(yīng)用。那么,如何把板書方式的傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式有機地結(jié)合起來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。多媒體教學(xué)因其包含信息量大,為教學(xué)提供了圖形、聲音和語言等而表現(xiàn)出逼真動人的效果,從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩且富有吸引力;有機化學(xué)中的重點和難點如有機化合物的空間立體結(jié)構(gòu)、有機化學(xué)反應(yīng)歷程等內(nèi)容,學(xué)生感到比較抽象,只用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段來講述,學(xué)生難以理解掌握,但用多媒體教學(xué)可以通過動畫放映等形式使微觀內(nèi)容宏觀化,抽象內(nèi)容形象化,從而更有利于學(xué)生理解掌握化學(xué)變化的本質(zhì)。但多媒體信息量大,如果處理不好,反而不利于課堂上生師互動反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)合實際情況我們有機化學(xué)教學(xué)團隊開發(fā)了適合我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課件。在教學(xué)中并不是每一節(jié)課都使用多媒體授課,而是從有機化學(xué)課程的實際出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),注意將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)板書教學(xué)方式在課堂上有機地結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位,加強了學(xué)生對于重點難點知識的理解,從而有效地提高了有機化學(xué)的教學(xué)效果。此外,網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助教學(xué)手段也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充,把好的教學(xué)課件和豐富的教學(xué)資源進行共享,不僅加強了教師之間的溝通和交流,也拉近了師生的距離;既鞏固了課堂所學(xué)知識,又培養(yǎng)了學(xué)生對新知識的關(guān)注和探討。
六、加強交流學(xué)習(xí),提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
“教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)”。教師要通過多種途徑加強交流學(xué)習(xí),不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是不斷自我反思,提高自身素質(zhì)。不斷對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我調(diào)節(jié)和評價后提出問題,以促進教學(xué)能力的提高。學(xué)無止境,教無止境,教案要不斷修改,要經(jīng)常調(diào)整。要從教學(xué)問題研究入手,通過自我反思,重點分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,尋找解決問題的對策,以提高課堂教學(xué)效果。二是組織觀摩課,并進行交流。“他山之石,可以攻玉?!痹谟^摩課中,分析其他教師的課堂教學(xué)組織情況以及這樣組織教學(xué)的效果;將自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他人相比異同之處在哪,從他們的教學(xué)中受到什么啟發(fā)等。開放互動的研討能夠促進教師更有效地進行反思,促使把實踐經(jīng)驗上升為理論。三是開展教研活動,發(fā)揮教學(xué)團隊作用。如進行集體備課,可以使教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗,也可邀請學(xué)校中富有經(jīng)驗的老教師、優(yōu)秀教師開展講座,并加強聽后的交流與切磋。加強交流,促進課堂教學(xué)的改革,把教研活動不斷引向深入。鼓勵大家參加校內(nèi)外的各種研討活動,掌握新的教改信息,把握新的動態(tài)。此外,教師也要參與科研工作,不斷了解學(xué)科前沿和掌握新的學(xué)術(shù)成果,并運用到教學(xué)中,做到精益求精。
總之,“國家興盛,人才為本;人才培養(yǎng),教育為本?!苯處熓菍崿F(xiàn)學(xué)校教育目的的主要力量,如何提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們需要不斷研究的問題。在教學(xué)過程中,只有不斷提高自己,不斷改革創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起,才能讓學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題的方式方法,,從有機化學(xué)角度解決問題的技巧,讓學(xué)生領(lǐng)略到有機化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵,從而達到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻:
[1] 游利琴,毛璞,夏萍.有機化學(xué)教學(xué)中的實踐與體會[J].廣東化工,2011,(10):178.
[2] 侯文華,陳靜.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題[J].大學(xué)化學(xué),2009,(3):22-25.
【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè);有機化學(xué);教學(xué)改革
有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,對于生物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是隨著高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時壓縮,如何在有限的教學(xué)課時內(nèi),讓學(xué)生迅速掌握必備的基本知識,為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),是藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)主講教師所面臨而必須解決的問題,也是培養(yǎng)新時代專業(yè)人才的迫切需要[1]。因此,筆者通過分析目前有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題,提出了改進方法,旨在提高教學(xué)效果與質(zhì)量。
一、藥學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著科技發(fā)展進步,有機化學(xué)教材的內(nèi)容不斷增加,結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機理以及現(xiàn)代科學(xué)研究的知識相互滲透,使本來已經(jīng)龐大的知識體系更加復(fù)雜[2]。而近年來隨著教學(xué)改革的發(fā)展,國內(nèi)高校紛紛削減課程課時數(shù)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,有機化學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中首當(dāng)其沖,課時數(shù)大為減少。以本校為例,由于教學(xué)教程改革,每學(xué)期的教學(xué)時間由20周調(diào)整至l8周,相應(yīng)的學(xué)時數(shù)也由100個學(xué)時壓縮至80個學(xué)時。
不少學(xué)生存在只重視專業(yè)課的傾向,而對含有雜化軌道、分子軌道、對映異構(gòu)體、共振理論等基本理論的有機化學(xué)這門課興趣不大,上課時積極性不高;另外由于各個省份高考科目的不同,導(dǎo)致不少同學(xué)自身化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱,對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,而且本校還有文科生和高職生,化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零。再加上在講授對映異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)機理時,學(xué)生感到枯燥乏味、抽象模糊,或者難以入手;在化學(xué)結(jié)構(gòu)式、名詞概念、反應(yīng)條件、鑒別反應(yīng)等學(xué)習(xí)時,同學(xué)覺得內(nèi)容太多,頭緒太亂,難記難學(xué),增加對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。
二、改革藥學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的措施
(一)改革教學(xué)內(nèi)容
藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課時不夠,使得教學(xué)效果不夠理想。根本的解決方案是改進教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容安排的順序。要立足選擇符合學(xué)生認知規(guī)律、各個單元內(nèi)容銜接協(xié)調(diào)的教材,以促進學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)。最好配有一些練習(xí)題,可使學(xué)生通過習(xí)題及時消化所學(xué)內(nèi)容。比如,筆者結(jié)合專業(yè)實際,刪除了“氨基酸”、“脂類”、“核酸和輔酶”、“周環(huán)反應(yīng)”以及“有機化合物的結(jié)構(gòu)鑒定”等五部分內(nèi)容,其中前三個內(nèi)容在生物化學(xué)中會詳細講解,而最后一個內(nèi)容也有專門的有機波譜學(xué)來系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。興趣是一種無形的動力,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對一門課程感興趣,就會促使他刻苦鉆研,并且進行創(chuàng)造性的思維,改善學(xué)習(xí)方法, 提高學(xué)習(xí)效率。一個成功的教師,并不是簡單地把知識灌輸給學(xué)生,而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們主動、迫切地去追求知識[3]。在教學(xué)中,我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù),突出藥學(xué)與有機化學(xué)的聯(lián)系,穿插有機化學(xué)發(fā)展簡史,介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者取得的成就及有機化學(xué)在生活或社會中的典型案例,開設(shè)綜合設(shè)計實驗,利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑或討論,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(三)靈活運用教學(xué)方法
目前,國內(nèi)院校關(guān)于有機化學(xué)較有影響的教學(xué)法有多種,比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多,并各有優(yōu)點及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何,都采用單一的教學(xué)方法,即使是啟發(fā)式教學(xué),也會使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍,易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中,我們集各教學(xué)法之優(yōu)點,嘗試綜合運用多種教學(xué)方法,根據(jù)課堂教學(xué)實際加以靈活運用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法(現(xiàn)代課堂討論法)、“精講一多練一及時反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑[4]。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維,發(fā)展思維能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,大大提高課堂教學(xué)效率。例如:在學(xué)習(xí)醛和酮這章時,使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)法,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生分成小組,每個小組負責(zé)一個內(nèi)容,每組選出一個小組長,負責(zé)統(tǒng)籌工作,查閱資料、制作課件、備課、講解所有工作都由學(xué)生自己完成。不過需要提前教會學(xué)生使用化學(xué)軟件,筆者教會學(xué)生使用Chemoffice,學(xué)生對該軟件非常好奇,也很喜歡學(xué)習(xí)。結(jié)果,在學(xué)生自己做主的課堂上,學(xué)習(xí)氛圍很好。有一些同學(xué)以前從沒有上過講臺,膽子很小,不敢在人多的場合講話,經(jīng)過課堂鍛煉以后,學(xué)生膽子變大了。通過對各小組講課和準(zhǔn)備的情況,筆者進行了總結(jié)和評價,并作為平時成績在期末成績中有所體現(xiàn)。
(四)合理使用輔助手段
應(yīng)用多媒體C A I已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量 的首選途徑[5]。我們運用計算機多媒體技術(shù),制作了藥學(xué)有機化學(xué)多媒體電子教案,在課堂 講授中插入了大量動畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化,SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、 E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機理等。我們在教師的計算機裝上Chemoffice軟件,在課堂講授中隨時利用Chem3D制作分子模型,在各個角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時間、空間限制,變抽象教學(xué)為形象教學(xué),可以將課堂上難于用語言表達的內(nèi)容形象地用計算機模擬處理,把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀形象,增強了感性認識,便于學(xué)生理解、分析和記憶,課堂氣氛變的生動活潑,既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機反應(yīng)繁瑣的困難,又彌補了學(xué)生空間想象力差的不足,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng),有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力,起到了事半功倍的效果。
(五)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
科研離不開教學(xué),教學(xué)需要科研促進。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,鼓勵學(xué)生積極主動的探究科研,寫科研標(biāo)書,筆者輔導(dǎo)學(xué)生成功申請到省級大學(xué)生創(chuàng)新性課題,并成功完成該課題,學(xué)生發(fā)表了科研論文,學(xué)習(xí)了做科研的過程。
三、結(jié)束語
藥學(xué)有機化學(xué)是藥學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握與藥學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論和基本技能。我們只有使復(fù)雜知識簡單化、基礎(chǔ)知識實際化、相關(guān) 知識銜接化,這樣學(xué)生易學(xué)易記,才能收到較好的效果。當(dāng)然,有機化學(xué)教學(xué)是一個不斷前進的過程,只有在今后的教學(xué)實踐中不斷努力探索改進,不斷總結(jié)經(jīng)驗,使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性,調(diào)動學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性,最終達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻:
[1]翟智衛(wèi),王永剛,母小明.淺談有機化學(xué)教學(xué)的改革[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報,2010,20(3):91-93 .
[2]張定林,劉毅敏,趙先英.醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主線分析與課程設(shè)計[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2012,14(5):342-343.
[3]張永忠,葉非,徐亞琴.有機化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版),2006,4 (2):85-87.
關(guān)鍵詞:有機化學(xué);臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)效果
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中,有機化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程。對有機化學(xué)知識的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。在提高有機化學(xué)教學(xué)效果方面,值得借鑒的方法有很多[1-8]。但在實際教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂,聽懂了但記不住,記住了但不會做題的現(xiàn)象,致使學(xué)習(xí)效果不理想,進而產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多,且各種化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征也各不相同,特別是對一些立體結(jié)構(gòu)的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學(xué)性質(zhì),致使部分同學(xué)在面對大量的有機化學(xué)反應(yīng)時總感到無從下手;三是有機化學(xué)本身就屬于一門理論性較強的學(xué)科,特別是對反應(yīng)機理的推導(dǎo)和認識,一些同學(xué)雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題,筆者在十年的教學(xué)實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學(xué)方法,另一方面也積極探索嘗試一些新的教學(xué)方法和技巧,旨在為提高教學(xué)效果貢獻自己的微薄之力。
1前后對比聯(lián)系,基礎(chǔ)知識清晰化
有機化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個最基礎(chǔ)也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據(jù)官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多,看似彼此孤立,實則聯(lián)系密切。經(jīng)過前后對比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成,包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等,官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成,官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成,但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成,但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成,官能團主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成,官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)。掌握了這樣一個規(guī)律之后,學(xué)生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓,再學(xué)習(xí)起來也就容易一些。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機化學(xué)》,該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解,其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似,為加深學(xué)生對該知識點的理解和認識,筆者在教授烷烴類化合物時就對系統(tǒng)命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優(yōu)先考慮這一原則之外,確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例,,這樣一來,學(xué)生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構(gòu)造式的命名之后,再講到后面的順/反異構(gòu)、對映異構(gòu)體的命名時,重點放在構(gòu)型的判斷上,再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了。
2搭建分子模型,抽象結(jié)構(gòu)形象化
在有機化學(xué)的教學(xué)中,有關(guān)碳原子的雜化類型、順反異構(gòu)及對映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念,常常會讓學(xué)生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式,雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現(xiàn)出來[9-10],但對于一些空間思維較差的同學(xué)來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具———球棍模型,再借助問題教學(xué)法[11]進行輔助教學(xué)。例如,在講解對映異構(gòu)現(xiàn)象時,可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學(xué)生分成幾個小組自己動手搭建2-丁醇分子的球棍模型(見圖1,結(jié)構(gòu)式1),再任意互換2-位碳上的兩個基團后又得到一個2-丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2),此時讓學(xué)生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時,及時向?qū)W生強調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象,結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2-丙醇的分子模型,根據(jù)2-丁醇和2-丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180°,這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實則為同一種化合物,然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系,這種分子就稱為“手性分子”,結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對映異構(gòu)體”。經(jīng)過這樣一步一步動手搭建模型,同學(xué)們不但對這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認識,而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構(gòu)體的概念之后,再利用多媒體教具對2-丁醇的球棍模型進行投影,并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點,引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進行轉(zhuǎn)化。最后,利用前面所搭建的兩種不能重合的2-丁醇分子模型,講解“方向盤法”所確定的R/S構(gòu)型。對有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷R/S構(gòu)型的方法。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型,從簡單到復(fù)雜,環(huán)環(huán)相扣,在掌握與對映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時,也對這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象。
3緊扣結(jié)構(gòu)特征,化學(xué)性質(zhì)生動化
有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點就是掌握各類有機化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點,由于有機化合物種類繁多,各類化合物的性質(zhì)又各不相同,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時總感到內(nèi)容多、共性少,既難學(xué)又難記。如果我們在重點分析官能團的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢利導(dǎo),讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì),將會有利于學(xué)生對各類有機化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶。比如在講有機胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時,首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例,當(dāng)氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺,而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子,由此讓學(xué)生對此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論,孤對電子將賦予胺類物質(zhì)堿性,而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性,即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征,可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當(dāng)?shù)由线B接有苯環(huán)時,會發(fā)生p-π共軛效應(yīng),使苯環(huán)電子云密度增加,有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進行。這樣先通過簡單的推理,使學(xué)生對胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個大致的認識,然后再進行具體講解學(xué)生就比較容易接受了。在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中,對反應(yīng)機理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,教材中所涉及的反應(yīng)機理都只是進行簡單的推理[12],即使這樣,大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過多年的實踐教學(xué),筆者在講解反應(yīng)機理時,首先會引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團的結(jié)構(gòu)特征可能會引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點介紹一些實驗事實,根據(jù)實驗事實再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過程。比如,在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時,先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng),共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時勢必是“親電”的過程,再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機理上來說是親電取代反應(yīng)。這樣通過擺事實,講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進行合理的推斷,加深其對化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機理的理解和認識非常有幫助。
4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué),授課內(nèi)容趣味化
我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期,對于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級學(xué)生來說,還意識不到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性,這也是他們在思想上對有機化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中,一般會利用上緒論課的時間向?qū)W生介紹有機化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系,以及有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對有機化學(xué)有個較為客觀的認識。在學(xué)習(xí)各類有機化合物時,遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當(dāng)進行展開,拓寬學(xué)生的知識面。比如在講到順反構(gòu)型時,以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例,其反式構(gòu)型與天然激素分子相似,具有較強活性,可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時,以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例,先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r,又進一步提問學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用,而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán),這樣又把前面所學(xué)習(xí)過的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍。除此之外,平時還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流,也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍,積累與有機化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識,在教學(xué)中將有機化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識相互融會貫通。這樣的教學(xué)方式,不但可以達到增加學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果,同時還能充分讓學(xué)生認識到有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系,從思想上重視有機化學(xué)。兩者相互促進,共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每當(dāng)看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情,以及逐漸露出的笑臉,作為老師也會感到收獲滿滿。總之,有機化學(xué)教學(xué)是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程,以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學(xué)實踐中的一點經(jīng)驗和總結(jié),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助。在今后的教學(xué)實踐中我們還需不斷努力,改進教學(xué),為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]陶兆林,司友琳,曹守瑩,等.全面提升醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的實踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(9):704-707.
[2]周麗平,孫立力,胡雪原,等.問題教學(xué)法在醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(4):362-363.
[3]宋慶平,高建綱,王芬華,等.有機化學(xué)教學(xué)改革探索[J].大學(xué)化學(xué),2008,23(1):14-16.
[4]羅杰偉,冉利,劉紅鳴.醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)教學(xué)改革的探討[J].甘肅科技,2011,27(9):162-163.
[5]黃立新,金克寧.互動式教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國成人教育,2010(15):159-160.
[6]郭文宇,楊珂,鐘銳鋒,等.探究式教學(xué)法在有機化學(xué)反應(yīng)機理教學(xué)中的應(yīng)用研究———以鹵代烴親核取代反應(yīng)機理為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2011,30(2):138-142.
[7]張永忠,葉非,徐亞琴,等.有機化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,4(2):85-87.
[8]楊宇嬰.“立體”教學(xué)模式在有機化學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].化工高等教育,2012(6):56-59.
[9]林惠昆.多媒體計算機輔助有機化學(xué)教學(xué)的探索實踐[J].職業(yè)教育研究,2010(1):153-154.
[10]吳文鑲.多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2007(2):180-181.
關(guān)鍵詞:藥學(xué)專業(yè);有機化學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
大部分藥物都是有機化合物,有機化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在大一的第二學(xué)期進行開設(shè),前期開設(shè)的課程是無機及分析化學(xué)。學(xué)生只有掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,才能較好地進行后續(xù)專業(yè)課程《藥物化學(xué)》、《藥物合成》等的學(xué)習(xí)。本文對高職層次有機化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進行探討,旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率,使學(xué)生充分掌握藥學(xué)職業(yè)崗位所必需的有機化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識,并培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決藥物生產(chǎn)實際問題的能力,為他們學(xué)好專業(yè)課和將來從事相關(guān)工作,打下堅實的基礎(chǔ)。
一、高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生情況分析
(1)文理兼招、文化基礎(chǔ)差。
高職學(xué)生雖屬于專科層次,但錄取分數(shù)線實際較低,而且在錄取工作中,由于高職生生源不足,部分是通過單招錄取,這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差,而且因招生老師的宣傳以及市場需求,很多文科學(xué)生也選擇了這理科性較強的專業(yè)。
(2)學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動力不足。
經(jīng)過前面一學(xué)期的學(xué)習(xí),部分同學(xué)發(fā)覺即使通過自己的努力,有些課程還是聽不明白。于是覺得聽和不聽老師講解結(jié)果都是一樣,從而產(chǎn)生消極的不聽課的念頭,認為混個文憑就算了,失去了學(xué)習(xí)的動力和主動性。
二、藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容探討
(1)藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教材選擇。
有機化學(xué)課程囊括了各類有機物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及各類反應(yīng)機理。這些內(nèi)容通常理論性強、耗時多,理解難度大。針對藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生的具體情況,綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)所需技能情況,我們必須選用一本難度相對較低,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松、易懂的教材。通過多方了解及實際教學(xué)經(jīng)驗,最終決定以化學(xué)工業(yè)出版社出版,初玉霞主編的有機化學(xué)第三版教材作為教學(xué)內(nèi)容。該教材針對高職高專教學(xué)特點,精簡了教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)拓展了知識面,更加注重實用性和指導(dǎo)性。
(2)藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇。
有機化學(xué)內(nèi)容繁多,理論性強,而且前后連貫性特別強,而我校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程只開設(shè)了42學(xué)時的理論課及一周的綜合實訓(xùn)。其它,如應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)則開設(shè)了96學(xué)時理論課時及一周綜合實訓(xùn),理論課時的驟減,這給教師和學(xué)生在教與學(xué)中增加了很大難度,因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們遵循如下原則:
1)體現(xiàn)所學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點,遵循“必須、夠用”原則,精選有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對于有機物的推導(dǎo)、合成等內(nèi)容可不講。
2)對于一些難度較大與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可進行適當(dāng)刪減,教學(xué)內(nèi)容先后可做適當(dāng)調(diào)整,如:與該課程同時開設(shè)的有《天然藥物化學(xué)》,這課程里就含有很多的關(guān)于手性碳原子的內(nèi)容,左旋體、右旋體等,因此我們可把對映異構(gòu)這章提前講解,以便其它課程的學(xué)習(xí)。把握有機化學(xué)主線,適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的知識,如對硝基-苯基-2-氨基-1,3丙二醇的制備(氯霉素中間體C6),使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科緊密結(jié)合。
3)教師在安排具體內(nèi)容時要主次分明、重點突出,針對化學(xué)性質(zhì)將其講透、講活,對于一些化學(xué)性質(zhì)類似的如烯烴、共軛二烯烴、炔烴可前后聯(lián)系結(jié)合在一起講解。
三、藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程教師教學(xué)方法探討
(一)上好第一堂緒論課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的疑惑,他們不知道為什么要學(xué)有機化學(xué),這門課程到底跟自己所學(xué)的專業(yè)有什么相關(guān)性?很多教師習(xí)慣性的直接切入教學(xué)內(nèi)容的主題,一學(xué)期下來,書上內(nèi)容講完了,學(xué)生還是云里霧里一頭霧水。俗話說得好:“好的開始是成功的一半”。學(xué)生只有明白了為什么要學(xué)這門課程,知道了課程地位和作用,才能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此,做為有機化學(xué)教師必須上好這第一堂課,通常我們要從課程地位與作用、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂要求、考核形式等方面進行講解。針對專業(yè)的特殊性找到一些藥物合成的實例讓學(xué)生明白該課程的重要性。學(xué)生首先要認識這些物質(zhì),要能知道他們所發(fā)生反應(yīng)的類型,找到對應(yīng)官能團等。從而對有機化學(xué)的理論知識產(chǎn)生濃厚興趣。
(二)以具體的藥物為實例講解有機物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。
有機物的化學(xué)性質(zhì)繁多,單純的理論角度去講解學(xué)生聽起來枯燥、乏味。很難從專業(yè)的角度去理解這門課程的作用,因此,若我們在講解的過程中能具體的穿插一些實例,一能提高學(xué)生的興趣,二能更加了解這些內(nèi)容對后續(xù)課程的重要性。如在講解官能團時,我們可以以具體藥物結(jié)構(gòu),讓同學(xué)們找出有關(guān)的官能團,然后判斷其有哪些物質(zhì)的結(jié)構(gòu),如硝苯地平(心痛定)里就含有酯基、雙鍵、苯環(huán)等。又比如在講解物質(zhì)的手性時,許多藥物的對映體常表現(xiàn)出不同的藥理作用,往往一種構(gòu)型體有這樣的藥效,而另一種構(gòu)型體卻有那樣的藥效。甚至在一對對映體中,有時一種具有治病功能,而另一種卻有致毒作用。如1961年,曾因人們對對映的藥理作用認識不足,造成孕婦服用外消旋的“反應(yīng)?!焙?,產(chǎn)生了畸胎事件。后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),“反應(yīng)?!钡?,能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng);而R構(gòu)型非但沒有這種功能,反而導(dǎo)致胎兒畸形。
(三)布置具體任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
可安排一些比較合適的自學(xué)知識,布置好任務(wù),以小組的形式探討、交流。這樣既節(jié)約了上課時間也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,鍛煉了自學(xué)能力。如命名,主鏈的選擇我們就可以一官能團為主線進行歸納和總結(jié)。也可適當(dāng)安排些任務(wù),以各種不同類型的方式查找藥物的結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì),如網(wǎng)絡(luò),平時買的感冒藥,或到藥房查詢
(四)利用現(xiàn)代化教學(xué)提高學(xué)生的感觀認識。
隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的眼球?,F(xiàn)代化教學(xué)是形式所驅(qū),利用多媒體,可以收集一些圖片、聲音文件,增加學(xué)生對有機物空間結(jié)構(gòu)的認識,同時可以利用網(wǎng)絡(luò)播放一些藥物生產(chǎn)視頻,這樣增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使課堂變得生動、有趣。課后,我們可以利用世界大學(xué)程空間,一些難掌握的內(nèi)容可以制作成微視頻傳到空間,這樣學(xué)生可以利用課余時間進一步消化有關(guān)內(nèi)容,同時有什么疑問可以直接在空間互動解決,學(xué)生的作品也可傳到自己空間上供大家參考和學(xué)習(xí)。
四、考核形式探討
因大學(xué)都沒有期中考試,有機化學(xué)是一門考試課程,傳統(tǒng)的考核方式是作業(yè)、出勤情況、期末考試相結(jié)合的方式,這就使得很多同學(xué)平時上課不聽課,玩手機、看小說,作業(yè)一把抄,考試的時候也不復(fù)習(xí),抱著投機取巧的心理。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性,大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和上進心。因此我們加大學(xué)生平時情況的考核,對上課玩手機、睡覺、遲到、曠課不是單純的進行提醒而是采取扣分制。對于老師所布置得任務(wù)能認真完成,大膽上臺講解的同學(xué)進行加分。若平時考核不及格則期末綜合一定不能及格??己肆Χ鹊募哟螅蟠筇岣吡藢W(xué)生的積極性,同時鍛煉了學(xué)生的膽識和表達能力。結(jié)語:通過以上幾個方面情況的分析和探討,緊扣藥學(xué)專業(yè)特點,對有機化學(xué)課程內(nèi)容進行整合,教學(xué)方式適合專業(yè)特點。學(xué)生明白了這門課程的地位和作用,也知道了它與后續(xù)課程的緊密聯(lián)系,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、提高了學(xué)生的積極性,達到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻:
[1]黃冠,郭勇安,周紅等.有機化學(xué)教學(xué)與實踐的思考[J].化工高等教育,2007,5:14-17.
關(guān)鍵詞 高職護理 有機化學(xué) 教學(xué)
中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A
高職護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)中的有機化學(xué)部分主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、病原生物與免疫、生物化學(xué)、生理學(xué)、健康評估等課程打下良好的基礎(chǔ)。近年來,由于普高熱的持續(xù)升溫及職業(yè)教育的迅猛發(fā)展擴招,使進入高職校學(xué)習(xí)的學(xué)生成績相對不理想,有相當(dāng)一部分學(xué)生醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)成績差,尤其是醫(yī)用化學(xué)中的有機化學(xué)部分內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性強,歷來是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的難點,對于剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)時有較大的難度,如果教學(xué)時不顧學(xué)生的實際現(xiàn)狀,一味對他們進行灌輸知識,很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,加上有機化學(xué)知識的連續(xù)性,其中有部分內(nèi)容未理解,會造成前后脫節(jié),久而久之,將疲于應(yīng)付學(xué)習(xí),覺得學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)猶如學(xué)“天書”(學(xué)生語)。因此,如何在有機化學(xué)的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀因材施教,改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面,值得醫(yī)用化學(xué)老師探討。近年來,筆者在高職護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)過程中不斷探索,認為要上好醫(yī)用化學(xué)課,讓學(xué)生理解有機化學(xué)的知識點,為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打好基礎(chǔ),應(yīng)從以下幾方面著手。
1 加強同課程教師集體備課,明確教學(xué)重點、難點
近年來,教師的教學(xué)任務(wù)繁重,如何嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),必然要求同一學(xué)科教師采用合作探究的方式,發(fā)揮集體的力量,加強開展集體備課。通過集體備課,借助集體智慧正確理解課程標(biāo)準(zhǔn),正確處理教材中的重點、難點;通過集體備課,形成良好的教科研氛圍,在同課程教師相互交流的過程中取長補短,做到優(yōu)勢互補不斷提高教師的教學(xué)水平;開展集體備課亦可減輕教師的工作負擔(dān),使教師有足夠的精力去反思教學(xué),不斷提高教學(xué)效果。在集體備課的基礎(chǔ)上,在具體課堂教學(xué)的實施中,教師可根據(jù)集體備課的精神,充分發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造性地去設(shè)計、發(fā)揮、拓展每一堂課,有針對性地采用最為合理而有效的手段和方法進行教學(xué),從而達到良好的教學(xué)目的。
2 注重理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有機化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ),有機化合物是構(gòu)成生物體的主要物質(zhì),生物體中各種有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們在生物體內(nèi)的合成、分解、轉(zhuǎn)化、代謝無不以有機化學(xué)為基礎(chǔ)。組成人體的物質(zhì)除水和一些無機鹽以外,絕大部分是有機物。①因此,有機化學(xué)與人類活動密切相關(guān),與醫(yī)學(xué)的關(guān)系也非常密切。通過提出這些與人類生活、與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的動力,從而進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3 充分利用多媒體技術(shù),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著科技的進步,利用計算機進行輔助教學(xué)已逐漸成為必要的手段。利用多媒體技術(shù)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理,為教學(xué)服務(wù)。在有機化學(xué)的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)有以下優(yōu)勢:(1)使有機物的結(jié)構(gòu)以二維或三維形體形式生動、逼真、形象、直觀地表現(xiàn)出來,形成視覺刺激,激發(fā)形象思維。(2)改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式,教學(xué)中適當(dāng)穿插多媒體課件,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。(3)利用多媒體技術(shù)中文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻的動態(tài)變化,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,使師生交流互動時間更為充裕。(4)節(jié)省板書時間,增加課堂教學(xué)信息容量,豐富教學(xué)內(nèi)容。比如,有機化學(xué)教學(xué)中常涉及到有機物結(jié)構(gòu)的書寫和命名,在第一次系統(tǒng)講解烴的命名時,為了起到舉一反三的作用,可利用ISIS-DRAW化學(xué)軟件,②預(yù)先制作相關(guān)的原子或原子團,見圖1,先將常用的基團畫好,如CH3,CH2,(CH3)2,CH,C,然后根據(jù)具體有機物的結(jié)構(gòu),將其拼接完成,如CH3CH2CH(CH3)2CH(CH3)C(CH3)3,利用多媒體技術(shù)不斷變換連接方式,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),做到觸類旁通,達到正確掌握有機化合物的命名原則。在雜環(huán)化合物和生物堿結(jié)構(gòu)教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)觀察特征,由簡而繁,由易而難,優(yōu)勢更明顯。對各類有機物的特征,可利用多媒體技術(shù)用不同的顏色區(qū)分,十分醒目,并且可利用多媒體技術(shù)對結(jié)構(gòu)式進行變換,對學(xué)生進行當(dāng)場提問,了解掌握程度,也可對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價。
4 加強實驗教學(xué),提高對理論知識的理解