時間：2023-06-18 10:35:50
序論：在您撰寫風景園林專業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學校；風景園林；發(fā)展
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
前言
“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎(chǔ)設施的構(gòu)建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當下的社會現(xiàn)狀有很大關(guān)系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業(yè)教育。它完成了普通學生和專業(yè)設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業(yè)教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。
1 學校風景園林專業(yè)概況
1.1 學校風景園林專業(yè)存在的一些問題
全國開設風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1 學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度
近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮(zhèn)化建設與生態(tài)區(qū)域建設得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2 教學課程體系仍有待完善
風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2 學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)
近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2 景觀設計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域
結(jié)合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化
面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題
風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3 結(jié)束語
綜上所述，中國風景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學校風景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。
參考文獻
[1] 俞孔堅. 從世界園林發(fā)展的三個階段看待中國園林專業(yè)多面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國園林，1998（1）.
[2] 歐百鋼，鄭國生，賈黎明.對我國風景園林建設與發(fā)展問題的思考[J].中國園林，2006（2）.
[3] 劉濱誼. 風景園林學科發(fā)展坐標系初探[J].中國園林，2011（6）.
關(guān)鍵詞：北方高校 人才培養(yǎng) 教改 分析 風景園林
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國城市建設的不斷發(fā)展，我國風景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風景園林學科逐漸興起。經(jīng)過多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對當前我國風景園林教育模式、教學方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國內(nèi)和國際教學水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學生經(jīng)過幾年的大學教育之后，能夠成長成為有獨立工作能力的專業(yè)技術(shù)人員；在國內(nèi)，大部分高校對于學生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設計階段。由此可見，提高學生的素質(zhì)已經(jīng)成為當今高校風景園林在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學生們的專業(yè)素質(zhì)，是當今高校面臨的重大問題。
1 目前我國風景園林專業(yè)教學存在的問題
1.1 課程特點
風景園林專業(yè)中的課程設計是高校本科生的重要專業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設計和園林設計等課程內(nèi)容。該課程教學主要包括理論知識和各類園林綠地的設計，與城市園林設計有著非常密切的關(guān)系，融合了各項專業(yè)基礎(chǔ)課的知識應用，并設計了美術(shù)、制圖、設計等課程。因此，具有多學科綜合性的特點，專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。
1.2 教學存在的問題
關(guān)于風景園林專業(yè)，很多北方高校在教學上，主要是以理論教學為主要目的，設計方面或者時間方面的課程反而成為了輔教學。在課堂內(nèi)容當中，學生主要熱衷于記筆記，對于課程的思考較少，因此對技能掌握的程度有限，動手能力較差，走到社會上，往往會因為實踐能力不強而適應不了社會的需要，被社會所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養(yǎng)明確的目標，改革教學體系
教學一定要以“厚基礎(chǔ)，重實踐”作為主要的目標，以人文教學和自然通識教育為基礎(chǔ)，不斷開拓學生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風景知識結(jié)構(gòu)。著力在實踐當中培養(yǎng)學生在設計過程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實際問題、應用技術(shù)的能力。在知識的構(gòu)建上，從原來偏重于規(guī)劃設計或者園林植物設計，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學生的專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標相結(jié)合。學生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對自身的職業(yè)進行分析，明確專業(yè)方向，進而確定其具體知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)目標的進一步具體化和個性化奠定堅實基礎(chǔ)。
舉個例子，北方某學校教授將風景園林學科分成三個層次，分別是傳統(tǒng)園林學、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設計。目前，對于風景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進行辦學。該學校按照國際風景園林教育學會提出的教育課程安排要求，并與該學校校慶和辦學目標相結(jié)合，開展富有特色的課程，為學生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準備。下面對該校的教學方案進行詳細分析：
第一，專業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫、設計、測量學、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學、園林美學、土壤學等方面的課程。老師在進行這方面的教學之后才能進行下一步的必修課程，為學生們打好堅實的基礎(chǔ)。
第二，專業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設計、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計算機輔助設計、園林案例分析等課程。老師在進行基礎(chǔ)教學的同時，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學生實踐。
第三，專業(yè)方向課：專業(yè)方向課程往往決定著學生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较?。關(guān)于風景園林專業(yè)的方向主要包括以下兩個方面：①植物造景以及設計、園林植物栽培學、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨立項目研究、風景區(qū)規(guī)劃、場地規(guī)劃與設計等。老師一定要要求學生對自身情況進行了解，選擇合適的專業(yè)方向。
第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風景攝影、工程預算、建設水景設計、項目可行性研究、社會學、寫作表達、外語、風景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導學生在課程的學時分配上進行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛好技術(shù)方向，對課程進行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學實踐體系
由于風景園林專業(yè)是一個專業(yè)實踐性很強的專業(yè)教育，因此，教師應該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實驗、設計、實習等方面。在進行實踐教育的過程中，教師應該遵循“簡單――復雜”、“綜合――專業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個原則進行教育，要注意循序漸進。
舉個例子，某北方高校對于風景園林專業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設校內(nèi)基地。將教學、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學校以教師為載體，在常規(guī)教學之余，不斷推動學生參與科技型實體項目設計，增強了學生的動手能力以及解決實際問題的能力，真正讓學生們理論和實踐相結(jié)合，提高學生們的素質(zhì)。
2.3 注重對外交流工作
知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國內(nèi)外風景園林學科好的教育模式，對于一些先進的教育方法要及時借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當?shù)恼{(diào)整，力求對其進行超越。國內(nèi)的學校要積極和國外院校的風景園林專業(yè)進行相結(jié)合，學校的老師和學生積極參與國際風景園林教育的相關(guān)研討會，積極吸收國外的先進理念?；蛘呖梢宰约涸O計相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會上進行介紹。這樣是有利于開拓學生的視野，對于日后學生設計思維的發(fā)展有著很好的幫助。
3 結(jié)束語
風景園林設計涉及的專業(yè)比較復雜，并具有非常強的實踐性。學生必須要通過畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風姿。因此，學院要為學生提供更多的機會，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發(fā)揮重要作用。對學生 “授之以漁”，對提高他們的專業(yè)素質(zhì)意義重大。
參考文獻：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學改革初探[J].長江大學學報，2009，6（2）.
《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實踐領(lǐng)域的導論介紹，使學生對于本學科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學單元由導論、基礎(chǔ)理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側(cè)重教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內(nèi)涵不清晰
2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調(diào)《風景園林規(guī)劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業(yè)實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風景園林學專業(yè)一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學。我校環(huán)境設計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學體系存在理論課與設計課脫節(jié)的問題，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結(jié)合，提高學生基礎(chǔ)理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風景園林學科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設計專業(yè)課程的教學重點與難度保持同步，成為環(huán)境設計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風景園林學的基礎(chǔ)理論與設計方法培養(yǎng)，目的是幫學生樹立科學專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學科知識結(jié)構(gòu)，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設計A、B、C的教學環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學習方法，培養(yǎng)學生樹立科學的專業(yè)學習觀;風景園林設計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎(chǔ)設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調(diào)研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風景園林設計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構(gòu)成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態(tài)學與景觀行為學三部分構(gòu)成;風景園林學科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復、生態(tài)設施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設計專業(yè)核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設計專業(yè)整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優(yōu)化風景園林設計理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側(cè)重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規(guī)范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風景園林發(fā)展簡史的教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。
關(guān)鍵詞：風景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關(guān)于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林學調(diào)整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農(nóng)學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發(fā)展與該學科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風景園林學自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構(gòu)建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對專業(yè)教材設計進行思考是非常必要的。
一、風景園林學概況
在國際范圍上，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業(yè)的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業(yè)有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領(lǐng)域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[4]。
風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復合型學科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。
二、風景園林學專業(yè)課程設置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學、香港大學
伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業(yè)發(fā)展和學術(shù)地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業(yè)本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業(yè)課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。
專業(yè)基礎(chǔ)課包括：地理（GEOG），地質(zhì)（GEOL），社會/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術(shù)設計基礎(chǔ)（Art Design Foundation），基礎(chǔ)設計（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設場地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設計交流（Design Communications，2學期），城市規(guī)劃與場地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場所設計（Site Design Studio），地形設計與構(gòu)建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設計（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設計創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設計（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設計（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學或修復學（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實踐課程有：專業(yè)實踐（Professional Practice），專業(yè)實習（Professional Internship）。
摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學教學內(nèi)容、教學方法和風景園林專業(yè)植物學課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問題，結(jié)合了本人的教學實踐，根據(jù)風景園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)需求及對植物學的知識結(jié)構(gòu)需求，對風景園林專業(yè)植物學課程從教學內(nèi)容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風景園林專業(yè)植物學課程的講授內(nèi)容應有其不同的側(cè)重點，應更強調(diào)植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業(yè)角度入手，對植物學教學內(nèi)容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業(yè)植物學課程的教學內(nèi)容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業(yè)學生學習的要求。
一、風景園林專業(yè)植物學教學現(xiàn)狀
植物學授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學兩大模塊。教學內(nèi)容十分地全面、具體。風景園林專業(yè)植物學的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學的授課內(nèi)容。風景園林專業(yè)植物學教學手段多樣，能充分發(fā)揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等。
風景園林專業(yè)植物學教學內(nèi)容和教學方法繼承了傳統(tǒng)植物學教學中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學分類和系統(tǒng)課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關(guān)行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業(yè)植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業(yè)植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學習將為后續(xù)課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風景園林專業(yè)的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業(yè)植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業(yè)植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風景園林專業(yè)設置與培養(yǎng)方向，在風景園林專業(yè)植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應性內(nèi)容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學教學中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業(yè)的體驗。
3.教學理念改進。專業(yè)教學與素質(zhì)教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應培養(yǎng)學生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設是實現(xiàn)教學目標的根本保障，也是專業(yè)建設的基礎(chǔ)。應用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風景園林專業(yè)建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內(nèi)容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學課程才能適應專業(yè)與學科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續(xù)以學生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學生發(fā)展的需求和適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]應君，張一奇，黃瀅.基于風景園林學科發(fā)展趨勢的課程體系改革思考[J].中國林業(yè)教育，2011，29（5）：26-28.
[2]李Z琦.《植物學》課程特色及教學體系的建設研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（2）：1247-1249.
[3]宋東杰，李朝暉，陳全戰(zhàn)，等.《植物學》教學改革探索與實踐[J].安微農(nóng)業(yè)科學，2009，37（30）：14635-14636.
[4]王兵.經(jīng)濟增長中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷效應――廣東的實證分析與政策含義[J].暨南學報（人文科學與社會科學版），2005，27（2）：27-33，39.
[5]于杰，王壯.《植物學》課程實習立體教學模式的構(gòu)建與研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（1）：240-244.
關(guān)鍵詞：風景園林規(guī)劃；設計；問題
0 引言
就我國當前風景園林規(guī)劃工作來看，人們對風景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設計師在進行風景園林設計時過重的追求形式，不注重風景園林的功能，以至于風景園林難以真正地發(fā)揮應有的作用。隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規(guī)劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設的需要，就必須做好風景園林規(guī)劃設計工作，確保風景園林規(guī)劃符合城市化建設需要。
1 當前L景園林規(guī)劃設計中的問題
1.1 專業(yè)的設計師不足
風景園林規(guī)劃設計是一項技術(shù)性且復雜的工程，對設計人員要求非常高，但是就目前來看，當前風景園林規(guī)劃設計人員能力還不足，難以滿足風景園林規(guī)劃設計工作的需要。同時，許多設計人員在設計的過程中責任心不強，抱著敷衍的態(tài)度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設計出來的結(jié)果在執(zhí)行時困難重重。
1.2 抄襲現(xiàn)象嚴重
就目前來看，抄襲是當前風景園林規(guī)劃設計最為常見的一個問題，設計人員在進行風景園林設計的時候大多是按照以往的設計經(jīng)驗和方法來進行設計，缺乏長信，忽略不同地區(qū)的地質(zhì)、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風景園林，以至于設計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。
1.3 園林規(guī)劃與城市建設不相符
作為城市規(guī)劃的一部分，風景園林規(guī)劃必須符合城市建設要求，只有科學、合理的園林規(guī)劃設計，才能為城市的發(fā)展帶來好的效應。然而就目前來看，園林景觀設計嚴重背離了城市建設的需要，沒有結(jié)合城市規(guī)劃來進行設計，許多風景園林設計只重視外觀，忽略了風景園林的實際價值，以至于城市風景園林不合理，
1.4 設計理念落后
設計理念是設計師在空間作品構(gòu)思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風格特點，好的設計理念至關(guān)重要。但是就目前來看，風景園林規(guī)劃設計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結(jié)合現(xiàn)代城市發(fā)展以及區(qū)域特點來進行設計。同時，風景園林規(guī)劃屬于一項經(jīng)濟活動，在實施過程中必然會造成環(huán)境的不協(xié)調(diào)，而設計師在設計過程中沒有考慮到環(huán)境的保護，從而造成風景園林規(guī)劃設計的不合理。
2 當前風景園林景觀規(guī)劃設計問題的對策
2.1 提高設計人員的專業(yè)水平
風景園林景觀規(guī)劃設計人員能力的高低直接影響到了風景園林景觀規(guī)劃設計的科學性、合理性[1]。為此，針對風景園林景觀規(guī)劃設計工作，強化設計人員能力的培訓意義重大，只有不斷能提高設計人員的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地做好風景園林規(guī)劃工作[2]。針對設計人員，一方面，要加強專業(yè)理論知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)水平；另一方面，也要強化素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而為風景園林規(guī)劃設計培養(yǎng)一支業(yè)務能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的人才隊伍。
2.2 加大傳統(tǒng)文化的利用
就我國當前風景園林規(guī)劃工作來看，抄襲現(xiàn)象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設計人員在設計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設計模式。針對此類問題，設計人員應當引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統(tǒng)文化恰好彌補了這一缺陷，設計人員可以借鑒我國傳統(tǒng)文化，深層次挖掘傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區(qū)，一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)最能體現(xiàn)該地區(qū)的特色，豐富的傳統(tǒng)文化為風景園林規(guī)劃設計提供了豐富的素材，合理的利用傳統(tǒng)文化一方面可以豐富風景園林規(guī)劃設計效果，另一方面也可以避免抄襲現(xiàn)象的存在，從而設計出更好的作品[4]。
2.3 注重風景園林規(guī)劃設計知識產(chǎn)權(quán)的保護
作為現(xiàn)代城市化建設的一部分，風景園林規(guī)劃也需要重視知識產(chǎn)權(quán)保護。不同的城市有著不同的風景園林特色，這些風景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風景園林，一想到一個有特色的風景園林，就會想到這些風景園林屬于哪個城市。因此，針對風景園林規(guī)劃設計問題，應當加強知識產(chǎn)權(quán)的保護，提高與風景園林規(guī)劃設計相關(guān)人員的知識產(chǎn)權(quán)意識，用實際行動保護作品的知識產(chǎn)權(quán)，從而維護自身的利益不受損害[5]。
2.4 設計理念的轉(zhuǎn)變
隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設生態(tài)城市已成為我國現(xiàn)代城市建設的主要目標，實現(xiàn)生態(tài)城市的發(fā)展對推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。而作為風景園林規(guī)劃設計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環(huán)境[6]。面對現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，那種傳統(tǒng)的設計理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市規(guī)劃要求，為了推動現(xiàn)代城市的發(fā)展，針對風景園林規(guī)劃設計工作，設計人員就必須轉(zhuǎn)變其設計理念，要樹立全新的生態(tài)理念，既要保證風景園林的功能性，同時也要保證風景園林的生態(tài)效益，實現(xiàn)風景園林與城市規(guī)劃的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮風景園林的作用。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規(guī)劃要求也越來越高，風景園林規(guī)劃合理與否不僅關(guān)系到城市化的發(fā)展，同時也關(guān)系到人們的生存環(huán)境質(zhì)量，因此，引起高度重視。在風景園林規(guī)劃設計中，設計人員必須結(jié)合實際要求來進行設計，要轉(zhuǎn)變設計理念，要善于利用我國傳統(tǒng)文化；同時，要注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，用發(fā)展的眼光看待問題，實事求是，加大創(chuàng)新，從而設計出更好的作品。
參考文獻
[1]吳小瓊，秦華，楊棚淅. 當前風景園林規(guī)劃設計中值得思考的問題[J]. 山西建筑，2009，13：346-348.
[2]張曉瑞. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代――淺析當前我國的風景園林規(guī)劃與設計[J]. 安徽建筑，2004，05：9-10.
[3]韋泰紅. 淺談當前風景園林規(guī)劃設計中需要思考的問題[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展，2015，17：39-40.
[4]王霞. 當前風景園林規(guī)劃設計中值得思考的問題[J]. 現(xiàn)代園藝，2013，10：89-91.
[5]周進. 科學的藝術(shù)的風景園林 關(guān)于風景園林規(guī)劃設計與學科發(fā)展的思考[J]. 風景園林，2011，04：83-85.
[6]董細. 當前風景園林設計中存在的問題及原因分析[J]. 知音勵志，2016，19：223-225.
關(guān)鍵詞:風景園林;規(guī)劃設計;專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化
風景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風景園林專業(yè)而設置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生進入專業(yè)的入門課，是學好專業(yè)課的前提保障，因此對于風景園林專業(yè)的其他課程的學習至關(guān)重要。
一、風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析
(一)教學目標
風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。
(二)教學主體的特點
教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風景園林專業(yè)原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設計》等課程是由美術(shù)老師開設。風景園林專業(yè)的學生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學習的基礎(chǔ)上，學習專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學習。
(三)教學中存在的問題
1．學生在學習過程中存在的問題
風景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學生接觸專業(yè)的入門課，一開始學習專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學習中與規(guī)劃設計的課程設計中。
(1)風景園林專業(yè)的理論課理解問題
《園林藝術(shù)設計原理》作為設計理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關(guān)課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關(guān)課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。
(2)圖紙表現(xiàn)問題
圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現(xiàn)并不是很理想。
2．教師在教學中存在的問題
(1)教師的專業(yè)不同導致教學方法不同
園林設計類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設是風景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓練在短期內(nèi)很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現(xiàn)的實質(zhì)與內(nèi)涵。
(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹
并不是所有的學生都能在基礎(chǔ)課階段進入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學生會出現(xiàn)厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。
(3)實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱導致對學生基本技能的培養(yǎng)不足
由于風景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學，就加強學生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業(yè)的規(guī)劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。
二、風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略
從上述的分析可以看出，風景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設計一系列課程的應用，最終的培養(yǎng)目標是提高學生的規(guī)劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質(zhì)量，使學生打下更加堅實的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。
(一)教學內(nèi)容的優(yōu)化
1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解
專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應用到專業(yè)課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規(guī)劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業(yè)是藝術(shù)設計的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時空藝術(shù)設計，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強學生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設計。
2．加強繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現(xiàn)力
近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。
(二)教學方式的優(yōu)化
1．教與學結(jié)合，加強學生學習目標、學習態(tài)度與學習興趣的培養(yǎng)
興趣是學好一切知識的前提，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業(yè)的信心與興趣。
2．理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，加強學生的應用能力
風景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生規(guī)劃設計的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結(jié)合。如《風景園林規(guī)劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優(yōu)劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。
3．多媒體教學與手繪相結(jié)合，增強課堂教學的信息量與藝術(shù)性
多媒體作為現(xiàn)代教學的一種手段，在風景園林容藝術(shù)與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L景園林規(guī)劃設計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術(shù)價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業(yè)課的興趣。
4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法
專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進基礎(chǔ)課的教學。都是基礎(chǔ)課在低年級開設，在專業(yè)課的教學過程中，如果學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實會在專業(yè)課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學內(nèi)容或方法?？傊?，風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量直接關(guān)系到風景園林專業(yè)學科的教學質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學至關(guān)重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。
參考文獻:
［1］劉濱誼．風景園林學科專業(yè)哲學風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．
［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學與景觀學的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．
［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．
［4］(英)安娜•約根森著，趙紀軍譯．英國謝菲爾德大學景觀學系風景園林碩士設計課程簡述［J］風景園林，2006，2(05):20－29．
