時(shí)間：2023-06-18 10:35:50
序論：在您撰寫(xiě)特殊教育中的音樂(lè)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
百年大計(jì)，教育為本?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》這份文件中提出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。
特殊教育是指使用一般或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。特殊音樂(lè)教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育。
一、特殊音樂(lè)教育對(duì)象的特殊性
教育對(duì)象分為施教者和受教者，在學(xué)校教育中一般的施教者是老師，在音樂(lè)特殊教育中則是特殊音樂(lè)教師(本文指專業(yè)音樂(lè)教師而非兼職音樂(lè)教師)，受教者為學(xué)生，在音樂(lè)特殊教育中則是指特殊兒童。
(一)受教者
普通音樂(lè)教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對(duì)音樂(lè)的敏感程度方面會(huì)有一些差異，但還是可以在一起進(jìn)行整體音樂(lè)教學(xué)的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂(lè)教學(xué)時(shí)必須按照他們的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，不能像普通音樂(lè)教育一樣一概而論，而更應(yīng)該側(cè)重因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進(jìn)行分類教學(xué)。
(二)施教者
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。從我國(guó)特殊教育學(xué)校音樂(lè)教育師資方面來(lái)看，當(dāng)前最嚴(yán)峻的問(wèn)題是音樂(lè)教師的質(zhì)量問(wèn)題。當(dāng)前的特殊音樂(lè)教師有部分是專業(yè)特殊音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂(lè)教師經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)進(jìn)入到特殊學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)教師的。這種音樂(lè)教師明顯是不能勝任特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的，因?yàn)樘厥庖魳?lè)教師除了要有普通音樂(lè)教師必備的專業(yè)知識(shí)和音樂(lè)教育素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)有如下幾點(diǎn)要求：第一：接受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)，能使用手語(yǔ)和盲文進(jìn)行教學(xué)，這樣才方便與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)。第二：具有音樂(lè)治療方面基本知識(shí)，能敏銳地感受到音樂(lè)對(duì)特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會(huì)有一些異于常人的舉動(dòng)，如果任課老師不能及時(shí)察覺(jué)并予以關(guān)照的話，教學(xué)的效果是會(huì)大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂(lè)教師發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)特殊兒童，關(guān)心特殊兒童的成長(zhǎng)。
二、特殊音樂(lè)教育環(huán)境的特殊性
本文在這里將音樂(lè)教育環(huán)境分為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，和國(guó)家政策、社會(huì)觀念等軟件環(huán)境，旨從學(xué)校教育的角度闡述特殊音樂(lè)教育環(huán)境的特殊性。
(一)硬件環(huán)境
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市(地)和30萬(wàn)人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學(xué)校。近來(lái)年，全國(guó)各地也都普遍加大了對(duì)特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，紛紛新建和擴(kuò)建教學(xué)場(chǎng)所，增大學(xué)校規(guī)模，改善辦學(xué)環(huán)境。特殊教育學(xué)校擁有的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學(xué)?；緭碛幸魳?lè)教學(xué)專用教室供學(xué)生們上課和空余時(shí)間使用，并配有各種打擊樂(lè)器引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有各種多媒體教學(xué)設(shè)備等。
特殊學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)擔(dān)更加受到重視，安全度對(duì)于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。
(二)軟件環(huán)境
1.國(guó)家政策
音樂(lè)教育環(huán)境受國(guó)家教育部門對(duì)音樂(lè)教育的重視程度以及當(dāng)?shù)亟逃块T政策實(shí)施情況的影響。
中國(guó)的特殊兒童音樂(lè)教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達(dá)城市的特殊音樂(lè)教育優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市;有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村;但總體來(lái)說(shuō)特殊音樂(lè)教育是一直在向前發(fā)展的。同時(shí)我國(guó)特殊音樂(lè)教育的發(fā)展總是落后于普通音樂(lè)教育的發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是我國(guó)各級(jí)教育主管部門對(duì)特殊音樂(lè)教育的關(guān)注度不夠高。
從二十世紀(jì)80年代的第一部指導(dǎo)特殊教育學(xué)校工作的法規(guī)性文件《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》到2009年頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育和美育的工作，要求學(xué)校上好藝術(shù)類課程，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，并沒(méi)有向普通音樂(lè)教育一樣具體到音樂(lè)教育的教學(xué)方法，課程標(biāo)準(zhǔn)等。這是特殊學(xué)校音樂(lè)教育相對(duì)于普通音樂(lè)學(xué)校教育所欠缺的部分。
2.家長(zhǎng)觀念
學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的密切配合，從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于正常兒童還是特殊兒童，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于兒童音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)都是十分重要的。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，有部分特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無(wú)法與正常兒童相比，在他們看來(lái)多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比感受音樂(lè)重要得多，這樣的家長(zhǎng)觀念極大地阻礙了特殊學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展。
三、特殊音樂(lè)教育教學(xué)的特殊性
(一)教材
筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂(lè)教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時(shí)間短等生理特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能很好的展開(kāi)。教材的內(nèi)容與編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。
(二)教學(xué)過(guò)程
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)特殊兒童的教學(xué)必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務(wù)就是讓他們學(xué)會(huì)生活，因此在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)感知能力，增強(qiáng)特殊兒童的肢體感受能力。
(二)教學(xué)目的
相對(duì)于普通學(xué)校音樂(lè)教育中較強(qiáng)的功利性目的而言，特殊學(xué)校音樂(lè)教育則更加注重音樂(lè)本身的特點(diǎn)及音樂(lè)所闡述的人本主義。
1.審美
特殊兒童可以傾聽(tīng)音樂(lè)來(lái)感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感與能量;感受音樂(lè)，感受世間萬(wàn)物的美好，感受親人和社會(huì)的關(guān)愛(ài);創(chuàng)造音樂(lè)，抒發(fā)自己的無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心情感，通過(guò)音樂(lè)與外界溝通交流。
2.交往
特殊兒童因?yàn)樽陨砩淼脑颍嗌贂?huì)有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進(jìn)行交流，而音樂(lè)活動(dòng)是一項(xiàng)需要合作進(jìn)行的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識(shí)，有助于他們社會(huì)交往能力的提高，有助于他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。
3.治療
音樂(lè)教育能針對(duì)兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療，如盲童學(xué)會(huì)演奏樂(lè)器能提高他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的功能;聾童在進(jìn)行身體律動(dòng)的時(shí)候能激發(fā)身體活力，促進(jìn)體格生長(zhǎng);自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過(guò)音樂(lè)可能能發(fā)掘其身上的潛力。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂(lè)教育；康教結(jié)合
音樂(lè)是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語(yǔ)言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂(lè)教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更能被特殊兒童所感知，成為打開(kāi)他們心扉的一把鑰匙。目前音樂(lè)特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽(tīng)障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂(lè)教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開(kāi)展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂(lè)修養(yǎng)和開(kāi)發(fā)音樂(lè)才能的目的。音樂(lè)特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過(guò)教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂(lè)的功能來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂(lè)特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂(lè)課的開(kāi)展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動(dòng)唱游課
律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合技能的課程，它通過(guò)活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂(lè)，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔?。律?dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺(jué)速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂(lè)情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂(lè)實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開(kāi)展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。
（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過(guò)教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問(wèn)候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問(wèn)候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過(guò)程帶來(lái)的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。
（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過(guò)利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。
（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問(wèn)題，包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。音樂(lè)本身與語(yǔ)言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱，可以很好的矯正語(yǔ)言方面的障礙，而音樂(lè)指令（包括手勢(shì)、聲勢(shì)）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語(yǔ)言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語(yǔ)言障礙兒童可以發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，而重度語(yǔ)言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語(yǔ)言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂(lè)綜合主題課，是在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂(lè)的思想教育、美學(xué)教育、音樂(lè)欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂(lè)綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂(lè)中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。音樂(lè)綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來(lái)入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂(lè)綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂(lè)用繪畫(huà)、場(chǎng)景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂(lè)綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂(lè)，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂(lè)綜合課，都是希望利用音樂(lè)來(lái)幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂(lè)對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。
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一、適合在特殊教育行列中應(yīng)用的音樂(lè)
1、音樂(lè)對(duì)特殊兒童的刺激
音樂(lè)刺激能影響大腦某些遞質(zhì)如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。音樂(lè)能直接作用于下丘腦和邊緣系統(tǒng)等人腦主管情緒的中樞，能對(duì)入的情緒進(jìn)行雙向調(diào)節(jié)。如當(dāng)人們的情緒出現(xiàn)一種障礙，醫(yī)學(xué)上稱緊張：{犬態(tài)或應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂(lè)能使人放松，消退緊張，通過(guò)音樂(lè)放松治療，可以在生物反饋儀上看到：應(yīng)激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應(yīng)r波增多，人的內(nèi)穩(wěn)態(tài)恢復(fù)。而對(duì)另一種障礙，主要表現(xiàn)為注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的情緒低落狀態(tài)，音樂(lè)也起到調(diào)節(jié)作用。輕松愉快的音樂(lè)能使人興奮起來(lái)，因?yàn)橐魳?lè)能作用于入的腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接受了音樂(lè)刺激即促進(jìn)大腦皮層覺(jué)醒，同時(shí)又可傳給外周神經(jīng)，從而提高肌張力，增進(jìn)肌體活力，所以音樂(lè)能使人精神煥發(fā)，消退低落的情結(jié)。
2、適合特殊兒童欣賞的客家民歌
客家民歌，傳統(tǒng)了古代詩(shī)歌的七言四律、諧體、雙關(guān)的特點(diǎn)和歷史悠久的文化淵源。民歌情感真摯，語(yǔ)義雙關(guān)，多用比興手法如祭祀歌、敘事歌、風(fēng)俗歌、哭嫁歌、情歌、兒歌等，多以溪澗、河水、木竹、云嵐的想象為旋律，風(fēng)聲、水聲、鳥(niǎo)叫聲的想象為節(jié)奏。把漫山的春茶和秋菊，以及地名，景物想象為歌詞。客家人把那美麗的歌唱給它那金黃的稻田，高高的山峰，茂密的林子，你聽(tīng)，那歌聲正在客家人生活勞動(dòng)的地方回蕩呢！
二、音樂(lè)欣賞對(duì)特殊（智障）兒童的影響
音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用，大腦聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞同在大腦預(yù)葉，音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)中樞對(duì)疼痛有交互抑制作用;同時(shí)音樂(lè)可提高垂體腦啡肽的濃度，腦啡肽能抑制疼痛，所以音樂(lè)有鎮(zhèn)痛作用。
1、音樂(lè)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理作用
大腦的兩個(gè)半球各有優(yōu)勢(shì)，右半球是表象存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門用來(lái)記錄音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等形象信息;左半球是字詞存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門用來(lái)記錄概念、定義等語(yǔ)言信息。右腦的信息容量是左腦的數(shù)十萬(wàn)倍，右腦好似一座巨大的收藏錄像帶倉(cāng)庫(kù)?？茖W(xué)家們近年的研究表明，一般人只用了大腦潛能的10%，尚有90%在童年內(nèi)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，成年后這些腦資源就廢棄了。對(duì)于腦癱兒而言，本身已存在腦損傷，能運(yùn)用的大腦潛能比正常人要少，如何恢復(fù)腦功能或開(kāi)發(fā)大腦剩余的潛能顯得極為重要。大多數(shù)腦癱兒都是右利手，而且在日常生活中，言語(yǔ)刺激是充足的，故左腦發(fā)育較好，右腦功能開(kāi)發(fā)得較少，所以對(duì)腦癱兒的音樂(lè)刺激對(duì)全腦的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很重要的。
2、音樂(lè)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的物理作用
由于大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)中樞與痛覺(jué)中樞的位置相鄰，而音樂(lè)刺激造成大腦聽(tīng)覺(jué)中樞的興奮可以有效地抑制相鄰的痛覺(jué)中樞，提高大腦的興奮程度，通過(guò)神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)，促進(jìn)人體分泌有利于健康的激素或神經(jīng)介質(zhì)，達(dá)到調(diào)節(jié)血液循環(huán)，加強(qiáng)人體新陳代謝，消除疲勞，對(duì)抗抑郁、焦慮及其他心理危機(jī)的發(fā)生，緩解、減輕心理疾病癥狀直至康復(fù)的效果。
三、發(fā)展之路
音樂(lè)教育應(yīng)用于特殊兒童在我國(guó)不是陌生話題，在我國(guó)古代，人們就認(rèn)識(shí)到性而學(xué)，非學(xué)不入的道理，把特殊兒童的音樂(lè)教育放到一個(gè)比較重要的位置，時(shí)至今日，音樂(lè)教育在特殊兒童教育補(bǔ)償與教育康復(fù)中的作用被越來(lái)越多人們所認(rèn)可和重視，我國(guó)特殊兒童音樂(lè)教育前景一片光明。但相對(duì)于國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家特殊音樂(lè)教育方面的研究與取得的豐碩成果，我國(guó)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育方面的研究與實(shí)踐還處于起步階段，發(fā)展仍然較為落后。
音樂(lè)是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽(tīng)都內(nèi)涵著關(guān)聯(lián)人們千絲萬(wàn)縷情感的因素。為什么音樂(lè)能表達(dá)人們的感情呢?因?yàn)橐襞c音之間的聯(lián)接或重疊就產(chǎn)生了音樂(lè)的高低、疏密、強(qiáng)弱、濃淡、明暗、剛?cè)帷⑵鸱?、斷連等，它與人的脈搏律動(dòng)和感情起伏等有一定的關(guān)聯(lián)作用，特別對(duì)人的心理起著不能用言語(yǔ)所能形容的影響作用。廣義的講，音樂(lè)就是一種藝術(shù)，是令人愉快、神圣的聲音。
一、智障兒童的定義
智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發(fā)育遲滯，是一種常見(jiàn)的殘疾。美國(guó)智力殘會(huì)對(duì)智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來(lái)的智力功能顯著地低于平均水平，并同時(shí)伴隨有社會(huì)適應(yīng)行為方面的缺陷。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生的觀察，總結(jié)出智障兒童的一些行為特點(diǎn)。
發(fā)展進(jìn)程失調(diào)。這樣的學(xué)生常常有別于正常孩子的發(fā)展?fàn)顩r，有的學(xué)生可以記住每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡(jiǎn)單的一個(gè)字符;有的學(xué)生能掌握較復(fù)雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內(nèi)的加減法;有的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會(huì)由于生理上的因素，使他們不但不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)他們的能力，反而會(huì)越來(lái)越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
感官反映異常。智障學(xué)生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會(huì)害怕過(guò)分強(qiáng)烈的陽(yáng)光，不敢與人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)你直視他的眼睛的時(shí)候，他就會(huì)不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來(lái)刺激自己，或者害怕聽(tīng)到強(qiáng)烈的音響;他們無(wú)法控制自己的喜好，會(huì)在大庭廣眾之下，無(wú)視旁人的自?shī)首詷?lè)。
言語(yǔ)溝通障礙。他們語(yǔ)言發(fā)展非常遲緩，不懂也不愿意用言語(yǔ)方式去表達(dá)自己的內(nèi)心，因此，他們就會(huì)經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至去傷害別人。其實(shí)，他們因?yàn)殚L(zhǎng)久自我封閉，以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)，使得他們不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能用行為去攻擊他人。言語(yǔ)經(jīng)常是含糊不清的，他們會(huì)在課上不分場(chǎng)合重復(fù)老師說(shuō)過(guò)的話，就像鸚鵡學(xué)舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語(yǔ)。
情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，經(jīng)常會(huì)有無(wú)顧的焦慮、害怕，還會(huì)無(wú)緣無(wú)故地大笑大叫。會(huì)在課堂上突然從座位上跳起來(lái)，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，坐在那里繼續(xù)聽(tīng)講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，可是卻聽(tīng)不到老師說(shuō)的任何一句話。
那么，音樂(lè)教學(xué)中如何針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)呢?
二、選擇適宜智力障礙兒童聽(tīng)、唱、彈練的治療性樂(lè)曲
針對(duì)智障兒童的以上行為特點(diǎn)，音樂(lè)治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓(xùn)練療法。有人說(shuō)“耳朵是心智之門”，音樂(lè)可以啟智。事實(shí)證明，音樂(lè)治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的身心和智能發(fā)展有著較好的作用。在音樂(lè)課上，結(jié)合智障兒童的行為特點(diǎn)，選擇適宜的治療性樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)的樂(lè)曲歸類如下：
一是具有“莫扎特效應(yīng)”的樂(lè)曲。近年來(lái)，不斷有人提出聆聽(tīng)莫扎特的某些樂(lè)曲有促進(jìn)智能發(fā)展的效應(yīng)，稱為“莫扎特效應(yīng)”。這類樂(lè)曲比較復(fù)雜，每首時(shí)間較長(zhǎng)，弱智兒童難以集中注意力堅(jiān)持聽(tīng)下去。二是鼓樂(lè)或其他節(jié)奏感強(qiáng)、聲音或沉渾或清脆的打擊樂(lè)，這類樂(lè)曲對(duì)大腦皮質(zhì)興奮性、刺激性較強(qiáng)，兒童參與擊鼓同時(shí)聆聽(tīng)鼓聲，或按鼓點(diǎn)步行、拍掌、身體擺動(dòng)都能起到“大腦體操”的訓(xùn)練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡(jiǎn)單歌謠這類樂(lè)曲適合獨(dú)唱或合唱，韻律感較強(qiáng)，易學(xué)易記。
對(duì)智障兒童的音樂(lè)治療需要個(gè)別對(duì)待和“人性化”方法教學(xué)。教學(xué)中要針對(duì)兒童不同特點(diǎn)選擇不同的音樂(lè)。以聆聽(tīng)樂(lè)曲為例，每個(gè)智障兒童對(duì)不同類型的樂(lè)曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂(lè)中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂(lè)曲，對(duì)待他們要耐心，讓他們能聽(tīng)上和練習(xí)各自喜歡的音樂(lè)。
三、智障兒童的音樂(lè)訓(xùn)練方法
對(duì)智障兒童，單靠聆聽(tīng)治療性樂(lè)曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂(lè)器、親身參與各種特殊方法進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)。需要教師結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和音樂(lè)樂(lè)曲，選擇合適的訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。
方法如：1.結(jié)合游戲進(jìn)行敲打樂(lè)器或唱歌，發(fā)展兒童的活動(dòng)能力。2.教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語(yǔ)能力和節(jié)奏感。3.結(jié)合簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，聆聽(tīng)音樂(lè)或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力。如體操、舞蹈、手足擺動(dòng)或各種走步，隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。4.通過(guò)集體的音樂(lè)活動(dòng)，改善與別人相處和交流的能力。
四、音樂(lè)治療的教學(xué)效果
音樂(lè)的作用在于它能否促進(jìn)弱智兒童用手動(dòng)、足動(dòng)、眼看、耳聽(tīng)及腦子想把整個(gè)軀體和心靈都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會(huì)生活。
音樂(lè)作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，讓兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽(tīng)或參與音樂(lè)過(guò)程中得到一種愉快的體驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中到集中注意力得到有效地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，心身得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂(lè)教育 功能與特點(diǎn) 教學(xué)模式
音樂(lè)教育是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一，已有各項(xiàng)研究成果證實(shí)通過(guò)有效的音樂(lè)教育，能使這些兒童做出音樂(lè)方面的反應(yīng)與互動(dòng)，獲得深刻的音樂(lè)體驗(yàn)，長(zhǎng)期參與這些音樂(lè)活動(dòng)，可給他們帶來(lái)運(yùn)動(dòng)、感官、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為、情緒等方面的改變和進(jìn)步，進(jìn)而把在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂(lè)教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂(lè)所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來(lái)的阻礙，取得預(yù)期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂(lè)世界
每一位兒童都擁有自己的音樂(lè)世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂(lè)教育的實(shí)施者要認(rèn)可并理解他們的音樂(lè)世界，知道這些孩子通過(guò)什么方式感知聲音，明白處于音樂(lè)教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂(lè)對(duì)會(huì)他的成長(zhǎng)以及發(fā)育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對(duì)具體樂(lè)聲、樂(lè)器、節(jié)奏、旋律、音樂(lè)活動(dòng)的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂(lè)建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識(shí)地傾聽(tīng)與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會(huì)和聲音有過(guò)多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對(duì)聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒(méi)有真正意義上察覺(jué)到聲音的存在。因此對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，幫助孩子察覺(jué)并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個(gè)聲音是打開(kāi)特殊音樂(lè)教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來(lái)各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰?，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時(shí)，會(huì)惶恐不安情緒激烈。這時(shí)便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營(yíng)造一個(gè)聲音刺激相對(duì)集中，而玩具、樂(lè)器以及顏色鮮艷的物品相對(duì)較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個(gè)環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，有針對(duì)性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。
二、由“精彩的瞬間”至“對(duì)日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂(lè)體驗(yàn)
特殊兒童與正常孩子相比，其聽(tīng)辨聲音、使用樂(lè)器、記憶等享受音樂(lè)樂(lè)趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗(yàn)不到音樂(lè)的樂(lè)趣。對(duì)許多特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂(lè)活動(dòng)，借由參與音樂(lè)活動(dòng)獲得的充實(shí)體驗(yàn)豐富他們的成長(zhǎng)過(guò)程是很重要的。
在特殊兒童音樂(lè)教育中，有些孩子難以參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，特殊音樂(lè)教師應(yīng)能幫助孩子察覺(jué)并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂(lè)交流，為其構(gòu)建音樂(lè)世界并走進(jìn)兒童的音樂(lè)世界，看到他們沉醉于音樂(lè)的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識(shí)到手中的鼓，開(kāi)始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂(lè)支持兒童的音樂(lè)反應(yīng)，這種融洽的音樂(lè)互動(dòng)場(chǎng)面是特殊兒童開(kāi)啟心靈、交流互動(dòng)、發(fā)展自身能力的起點(diǎn)。但遺憾的是，體驗(yàn)充實(shí)的精彩瞬間只存在于音樂(lè)課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂(lè)的短暫行為，因?yàn)槿狈I(yè)音樂(lè)教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗(yàn)使特殊兒童更加充實(shí)與快樂(lè)的生活，
2.轉(zhuǎn)化至對(duì)日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動(dòng)容，但特殊音樂(lè)教育的終極目的是將孩子在音樂(lè)課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，在沒(méi)有音樂(lè)的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂(lè)中體驗(yàn)到的音樂(lè)本身帶來(lái)的快樂(lè)以及與他人交流與合作的樂(lè)趣，借由音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)集體的生活方式、聲音語(yǔ)言的溝通行為以及眼神、肢體等非語(yǔ)言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會(huì)行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂(lè)教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂(lè)節(jié)拍相配合。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂(lè)的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機(jī)應(yīng)變地激化音樂(lè)互為行為。在音樂(lè)互動(dòng)中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂(lè)曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對(duì)誘發(fā)兒童的音樂(lè)行為及社會(huì)行為有很大的影響。
三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊兒童音樂(lè)教育模式
1.與音樂(lè)治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育
專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合，是消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來(lái)的阻礙，發(fā)展其情緒、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為等，逐漸將在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡(jiǎn)單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會(huì)交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂(lè)游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動(dòng)，提高其身體的活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與狀態(tài)；音樂(lè)欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強(qiáng)他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂(lè)耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來(lái)源；樂(lè)器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂(lè)創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂(lè)教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗(yàn)為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂(lè)的魅力，發(fā)展其體能與智能。
特殊兒童音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強(qiáng)音樂(lè)教師關(guān)于音樂(lè)治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂(lè)治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂(lè)曲目、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面去努力，積極觀察與研究音樂(lè)教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童行為缺陷的補(bǔ)償效果。
2.作為學(xué)校音樂(lè)教育補(bǔ)充的特殊兒童家庭音樂(lè)教育
早期的家庭音樂(lè)教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時(shí)期，通過(guò)音樂(lè)欣賞、唱歌和音樂(lè)游戲，不僅能矯正兒童身體與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂(lè)教育的配合中，家庭教育能有針對(duì)性地根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對(duì)于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂(lè)教育的重點(diǎn)在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)興趣，在鞏固其音樂(lè)行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強(qiáng)，家庭是其感覺(jué)最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長(zhǎng)與兒童共同參與的一對(duì)一的音樂(lè)活動(dòng)中，這也是家庭音樂(lè)教育的最大優(yōu)勢(shì)。家庭音樂(lè)教育對(duì)于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)音樂(lè)來(lái)帶來(lái)的快樂(lè)，并用音樂(lè)充實(shí)兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂(lè)教育所達(dá)不到的。這也要求家長(zhǎng)能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂(lè)教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛(ài)孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會(huì)的社會(huì)音樂(lè)教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨(dú)自閉與家長(zhǎng)的自卑心理，使得這些兒童極少與社會(huì)接觸，鍛煉其社會(huì)行為也異常的困難。社會(huì)音樂(lè)教育就為特殊兒童提供了這個(gè)途徑，同時(shí)社會(huì)音樂(lè)教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所。社會(huì)音樂(lè)教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還可以是社會(huì)性的音樂(lè)會(huì)。社會(huì)音樂(lè)教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)，而是促進(jìn)他們掌握通過(guò)音樂(lè)豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會(huì)變化的目的。
四、結(jié)語(yǔ)：回歸特殊音樂(lè)教育的功能本位
特殊兒童音樂(lè)教育從根本上來(lái)講應(yīng)具有審美教育、康復(fù)訓(xùn)練、品質(zhì)培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價(jià)值，但以學(xué)校為主陣地的特殊兒童音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)也受到了普通音樂(lè)教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴(yán)重、受重視程度不夠等方面的問(wèn)題，使得當(dāng)前我國(guó)特殊音樂(lè)教育功能本位受到扭曲，針對(duì)特殊兒童進(jìn)行的音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人本的回歸，教育功能應(yīng)直接指向特殊音樂(lè)教育的自我心理構(gòu)建功能、特殊音樂(lè)教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂(lè)教育的審美功能。針對(duì)特殊兒童的生理狀況和實(shí)際需要，編制合適的音樂(lè)教材，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮音樂(lè)教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；特殊教育；音樂(lè)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0131-02
1 前言
在教育教W中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。在特殊教育音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以擴(kuò)大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。在特殊教育音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠通過(guò)視頻、圖片等多種形式進(jìn)行教學(xué)，拓展特殊教育音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，提高特殊教育學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，有利于提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2 特殊教育概述
要想了解特殊教育音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，首先要對(duì)特殊教育進(jìn)行了解，能夠分析特殊教育與普通教育的差異。所謂特殊教育，主要是表現(xiàn)在“特殊”一詞上。特殊教育所進(jìn)行的教育過(guò)程一般是利用特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、組織形式和管理形式，為特殊教育學(xué)生提供教育服務(wù)。在學(xué)校中，特殊教育的主要對(duì)象是特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分：狹義的特殊兒童是指具有某種缺陷的兒童，兒童自身的生理缺陷、癥狀比較明確，一般包括聾啞、失明、弱智、殘疾等11類特殊兒童；廣義的特殊兒童的含義比較模糊，主要是與所有正常兒童不一樣的兒童的綜合總稱。
特殊兒童一種是含有疾病，導(dǎo)致自身出現(xiàn)缺陷，如先天聾啞、后天聾啞等；另一種是受到周圍環(huán)境的影響，或者是家庭教育的影響，出現(xiàn)自閉、偏激等情況，導(dǎo)致這類兒童與正常兒童不能夠共同接受常規(guī)教育。
特殊教育音樂(lè)教學(xué)是針對(duì)特殊兒童開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)，使用的音樂(lè)教材、所選擇的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式與常規(guī)的教學(xué)都有所區(qū)分。針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行特殊教育時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象實(shí)際、具體情況，并研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠?qū)⒚课唤虒W(xué)對(duì)象的特點(diǎn)明確地顯示出來(lái)，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式，將相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷融合在教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)自信，能夠主動(dòng)走向社會(huì)，通過(guò)具體的實(shí)踐提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，不斷拓展生活視角、開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的效果。
3 多媒體技術(shù)走進(jìn)特殊教育音樂(lè)課堂的有效作用
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉，激發(fā)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。特殊音樂(lè)教育由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)有所不同。特殊兒童由于自身患有的疾病或者是生理缺陷，會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生很大的抵觸，但他們?cè)趹峙峦饨绲耐瑫r(shí)，也會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，希望能夠了解外面的世界，感受外界的一切事物，不僅是歡喜，即使是悲傷，也希望自身能夠感受。在學(xué)生強(qiáng)烈的精神需求下，在特殊音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⑼饨绲男迈r事物帶進(jìn)課堂中，通過(guò)新鮮事物的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)與外界接軌。
拓展學(xué)生的視野 現(xiàn)代素質(zhì)教育，要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，又將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的完美結(jié)合，在特殊音樂(lè)教學(xué)中也是如此。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提高音樂(lè)的質(zhì)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)感受生活的美好，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律激發(fā)生活熱情。特殊教育對(duì)象由于成長(zhǎng)環(huán)境、自身智力水平、身體疾病等多種因素的影響，生活閱歷比較少，自身知識(shí)面比較狹窄。由于生理等因素的限制，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻茈y實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感知，尤其是對(duì)生活中的音樂(lè)元素的感知能力較差。針對(duì)這種情況，在特殊音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，能夠?qū)⒍喾N生活經(jīng)驗(yàn)融合在教學(xué)中，將其直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大拓展學(xué)生的視野。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè) 在特殊教育音樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生感知能力是很重要的環(huán)節(jié)。如對(duì)于眼盲學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，視力無(wú)法滿足要求，但是他們的聽(tīng)力會(huì)更加敏感，對(duì)視力進(jìn)行一定的補(bǔ)充，尤其是在音樂(lè)感知上，對(duì)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等更加敏感。在特殊教育音樂(lè)教學(xué)中，主要的教學(xué)方式是“教師教，學(xué)生學(xué)”，教學(xué)效果并不明顯，教學(xué)模式逐漸僵化。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受僵化教育，學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)音樂(lè)的感知能力也會(huì)隨之下降。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，將學(xué)生的聽(tīng)力感知、視覺(jué)感知進(jìn)一步放大，有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
4 多媒體技術(shù)在特殊教育音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施
改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的精神需求 特殊教育學(xué)生對(duì)外界有強(qiáng)烈的好奇心，但由于自卑或者是自身疾病的影響，無(wú)法對(duì)外界有具體了解。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)生喜歡的教學(xué)場(chǎng)景，綜合使用視頻、聲音、圖片等手段，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們了解外面的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師在講解新知識(shí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。如在講解《十二生肖歌》時(shí)，教師可以通過(guò)Flash導(dǎo)入十二生肖，并且根據(jù)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)配出相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，提高學(xué)習(xí)積極性。
改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力 通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在實(shí)際情境中提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力。如在教學(xué)《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生的頭腦中基本沒(méi)有企鵝的形象，很少有人見(jiàn)過(guò)企鵝，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上找尋有關(guān)南極、企鵝的圖片、視頻，然后將圖片、視頻放在合適的教學(xué)過(guò)程中，或者可以進(jìn)行課前循環(huán)播放，讓學(xué)生理解音樂(lè)形象，對(duì)音樂(lè)教學(xué)有最基本的認(rèn)識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)中最基本的認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決后，就要注意提高學(xué)生的感知能力。如在欣賞戲劇《京調(diào)》片段時(shí)，如果單獨(dú)講授，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，具有較大難度。教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將戲劇中生、旦、凈、末、丑等不同臉譜和京劇劇照等以更加直觀的方式來(lái)展示出來(lái)，講解其中所代表的不同含義，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
5 結(jié)語(yǔ)
多媒體技術(shù)走進(jìn)特殊教育音樂(lè)課堂是現(xiàn)代教育的必然，也是滿足特殊教育學(xué)生音樂(lè)需求的必要手段。通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)特殊教育音樂(lè)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠在音樂(lè)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行特殊教育音樂(lè)教學(xué)時(shí)，先要了解特殊兒童實(shí)際情況，分析學(xué)生特點(diǎn)，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，增強(qiáng)特殊教育音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；大腦發(fā)育；德育教育；心理健康
音樂(lè)教育是為了通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)和欣賞，努力理解音樂(lè)的美和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生全面發(fā)展、有利于其一生成長(zhǎng)。音樂(lè)能豐富中學(xué)生的課余生活，幫助中學(xué)生心理減壓，陶冶情操，增強(qiáng)中學(xué)生的審美能力，對(duì)中學(xué)生的思想道德、身心健康和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
一、.音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)作用
通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生大腦發(fā)育的是必要的。音樂(lè)教育可以讓中學(xué)生智力得到充分的開(kāi)發(fā)、增強(qiáng)中學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。進(jìn)行音樂(lè)教育可以充分地開(kāi)發(fā)人腦的生理機(jī)能，根據(jù)醫(yī)學(xué)調(diào)研究結(jié)果，在人腦的結(jié)構(gòu)中，左腦比右腦更為發(fā)達(dá)。人的右半腦主要是負(fù)責(zé)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)形象思維的形成。音樂(lè)可以激活學(xué)生的右腦，從而使大腦皮質(zhì)興奮性增高，傳導(dǎo)與儲(chǔ)存能力得以提高，改善因大腦平衡失調(diào)所造成的右腦抑制狀態(tài)，提高工作學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性、內(nèi)容的感情性，可以直接刺激人的感覺(jué)器官直至大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的放松和興奮，使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和巨大的想象力。事實(shí)證明，經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生記憶力、想象力得到了增強(qiáng)，克服困難的自信心也會(huì)提高。音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的審美因素的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的感覺(jué)教育。大量地、廣泛地音樂(lè)作品，在中學(xué)音樂(lè)教育中，以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。目前已經(jīng)有翔實(shí)、可靠的證據(jù)證明音樂(lè)能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等等，這能充分說(shuō)明音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。
二、音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生的德育功能
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想品德教育是最重要的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們由于處在青春期，許多的價(jià)值觀念還沒(méi)有形成，所以在這個(gè)階段就特別需要正確的思想道德觀念的引導(dǎo)，來(lái)幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀。音樂(lè)教育把那些高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使中學(xué)生在提高音樂(lè)審美感受、表現(xiàn)力的同時(shí)，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界。例如《七子之歌》喚起了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)游子回歸祖國(guó)的牽掛，學(xué)生們的民族責(zé)任感由然而升。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，學(xué)生被大提琴與小提琴動(dòng)人的旋律所傾倒，注重情感的體驗(yàn)，從而在音樂(lè)中獲得了真善美。同時(shí)音樂(lè)教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂(lè)教育不僅僅可以使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、樹(shù)立理想、陶冶情操、而且對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，都有著深遠(yuǎn)的意義。再例如冼星海的《黃河大合唱》第七首《保衛(wèi)黃河》，通過(guò)放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂(lè)旋律等視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢(shì)美和中國(guó)人民奮起斗爭(zhēng)的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)美、追求美，就會(huì)更加熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活，并為這種美好的生活和未來(lái)而奮斗。
三.音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生的心理健康的影響
進(jìn)行音樂(lè)教育可以很好的減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，音樂(lè)課通過(guò)聽(tīng)、唱、聲樂(lè)表演、器樂(lè)演奏、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞等形式教學(xué)，在潛移默化的熏陶中凈化他們的心靈。音樂(lè)可以改善學(xué)生的情緒，振奮學(xué)生的精神，有助于緩解心理，學(xué)習(xí)因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態(tài)。豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)造出排練、演出、比賽等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，磨煉他們正視現(xiàn)實(shí)、承受挫折、擺脫困境的應(yīng)變能力，促使他們具有吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的拼搏精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重的寬容作風(fēng)，從而克服嫉妒、沖動(dòng)、任性、自卑等不健康的心理傾向，開(kāi)啟樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，培養(yǎng)獨(dú)立人格和良好個(gè)性，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持良好身心狀態(tài)，更有利于今后的學(xué)習(xí)生活。
音樂(lè)教育在中學(xué)教育中發(fā)揮著特殊的作用，對(duì)學(xué)生心理健康，德育教育，大腦發(fā)育都起到了至關(guān)重要的作用。但目前我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育相對(duì)與國(guó)外高水平大學(xué)無(wú)論從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、硬件設(shè)施還是理念上都存在很大的差距，只有不斷的借鑒學(xué)習(xí)開(kāi)拓創(chuàng)新，才能提高我國(guó)整體的音樂(lè)教育水平，使之發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)今社會(huì)的合格中學(xué)生。
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