時(shí)間：2023-06-18 10:35:53
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【關(guān)鍵詞】研究生 心理健康 問(wèn)題 方法 工作模式 探幽
【中圖分類號(hào)】g64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)06-00-02
1 寫在前面
當(dāng)前我國(guó)在校研究生124萬(wàn),今后十年,我國(guó)高校研究生教育順應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要,將在2020年使在校研究生規(guī)模達(dá)到244萬(wàn)人,即平均每年將擴(kuò)招2萬(wàn)研究生。同時(shí),特別是研究生來(lái)源也越來(lái)越廣泛,僅以我們學(xué)院為例,2009年招收博士生16人,碩士生155人,來(lái)自于全國(guó)29個(gè)省自治區(qū)直轄市的48所高校。由于來(lái)自于不同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和地域文化環(huán)境,存在不同程度心理問(wèn)題的研究生比例有上升趨勢(shì),因而加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。作者對(duì)武漢地區(qū)四所高校工科研究生的心理健康教育狀況的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料檢索顯示,研究生群體中73%左右的同學(xué)基本具備心理健康的自我調(diào)節(jié)意識(shí);大約27%左右的同學(xué)有可能存在不同程度的心理健康問(wèn)題;約有18%左右的同學(xué)認(rèn)為心理健康與高尚人格的形成、智力的發(fā)展沒(méi)有直接聯(lián)系;15%左右的研究生認(rèn)為違紀(jì)行為、個(gè)性孤僻與心理因素?zé)o關(guān);30%的同學(xué)認(rèn)為存在心理健康問(wèn)題的研究生是因?yàn)樗季S存在障礙、精神欠正常;其中不足5%的研究生愿意找心理健康咨詢?nèi)藛T和研究生輔導(dǎo)員溝通有關(guān)心理方面的問(wèn)題。由此可以較為清晰地看出,研究生在心理健康認(rèn)識(shí)上存在較多問(wèn)題和偏差。研究生群體心理健康教育問(wèn)題關(guān)系到高素質(zhì)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量,糾正這些問(wèn)題和偏差的不二選擇就是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育及其方法。
2 提出問(wèn)題
近三年來(lái)四所高校的研究生規(guī)模有逐年擴(kuò)大的明顯趨勢(shì),在研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)在工科研究生群體中存在諸多較難解決的心理問(wèn)題,有關(guān)學(xué)校和學(xué)院加大了研究生心理健康教育工作力度,各自開展了一些有益的工作,取得了一些成果,但目前這項(xiàng)工作在四所高校的開展還較為不平衡。有的高?；?qū)W院對(duì)研究生心理健康教育的指向、內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與深入探究,導(dǎo)致教育過(guò)程存在以下偏差。
2.1 忽視了研究生心理健康教育的地位
有的認(rèn)為,研究生除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研素質(zhì)之外,必然還具備良好的心理品質(zhì);此外,各學(xué)校對(duì)研究生心理健康教育沒(méi)有明確的學(xué)分要求,包括入學(xué)前或入學(xué)后的心理測(cè)試工作也不太重視,《心理健康測(cè)試量表》和《人格測(cè)試量表》閱卷結(jié)果不能受到充分重視甚至束之高閣。還有的認(rèn)為,研究生就是搞研究的,因而其財(cái)力物力不如直接投到請(qǐng)專家開學(xué)術(shù)講座上。而在研究生群體中也有不少人認(rèn)為研究生的主要精力應(yīng)該放在學(xué)習(xí)、科研上,研究生心理健康問(wèn)題只是個(gè)性表現(xiàn),可以不接受治療。上述種種看法和現(xiàn)象表明研究生心理健康教育的地位被明顯忽視。
2.2 混淆了有關(guān)概念和定義
比如,片面認(rèn)為心理問(wèn)題就是精神疾患,心理健康教育過(guò)程等同于心理疾病的治療過(guò)程,心理診斷和心理治療的意識(shí)較濃,心理咨詢和心理輔導(dǎo)的意識(shí)則較淡,具體表現(xiàn)在教育過(guò)程中注意調(diào)適研究生心理障礙的問(wèn)題較多,解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)、婚戀、交際、求職過(guò)程中的一般心理問(wèn)題較少,以致于部分研究生無(wú)法接受“自己有心理健康問(wèn)題”的事實(shí),對(duì)心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理健康教育存在神秘感和恐懼感,有的甚至持鄙視態(tài)度,更不要說(shuō)通過(guò)心理健康教育來(lái)改善心理健康狀況。
2.3 單一了有關(guān)理論、手段和方法
表現(xiàn)在自上而下沒(méi)有形成一套契合研究生心理特點(diǎn)的教育理論和方法,而對(duì)研究生進(jìn)行的心理健康教育主要采用本科生心理健康教育的理論、手段和方法。而研究生的心理特點(diǎn)與本科生具有明顯的差異性:研究生的心理問(wèn)題傾向從本科生時(shí)期的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來(lái)無(wú)把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感;此外90%多的研究生求學(xué)經(jīng)歷順利,受到社會(huì)尊敬,易形成較強(qiáng)的優(yōu)越感;研究生們更多關(guān)注社會(huì),思考未來(lái),積極的尋找個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn),以期最大限度地追求自我,講求實(shí)效等等。
2.4 出現(xiàn)了德育問(wèn)題與心理問(wèn)題相互偏頗的現(xiàn)象
當(dāng)前四所高校研究生思想政治教育戰(zhàn)線的老師側(cè)重于德育工作者隊(duì)伍,比較容易把本來(lái)屬于心理方面的問(wèn)題當(dāng)作思想意識(shí)、道德品質(zhì)問(wèn)題和違法亂紀(jì)行為來(lái)處理,從而導(dǎo)致了研究生的心理問(wèn)題德育化現(xiàn)象。當(dāng)心理健康教育不斷得到國(guó)家、社會(huì)的重視時(shí),一些人又認(rèn)為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過(guò)時(shí),主張以心理健康教育方式取代傳統(tǒng)的德育方式,片面地把研究生的思想品德、政治覺(jué)悟問(wèn)題與心理問(wèn)題劃等號(hào)。有些人更過(guò)分地夸大了心理健康教育在德育中的作用,認(rèn)為心理咨詢、心理輔導(dǎo)甚至某些心理健康教育完全可以取代德育,這種傾向又使心理健康教育導(dǎo)致德育問(wèn)題心理
3 方法探幽
當(dāng)前研究生心理健康教育中出現(xiàn)的上述問(wèn)題和偏差是開展研究生心理健康教育工作的主要癥結(jié),因而必須采取積極的、具體的、有針對(duì)性的科學(xué)工作方法予以解決,以期達(dá)到加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育的目的。
3.1 全面鞏固研究生心理健康教育的地位與作用
重視心理健康教育是研究生教育培養(yǎng)工作中的一個(gè)十分重要的內(nèi)容,也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然要求。國(guó)家要大力推進(jìn)高校心理健康教育的普及工作,促進(jìn)交流。加大教育資金投入,更新設(shè)備。重視和加強(qiáng)對(duì)規(guī)模大、周期長(zhǎng)、有創(chuàng)新的心理健康教育研究活動(dòng)的支持,保證教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新;各高校要充分重視研究生心理健康教育工作的重要作用,加大教育力度,優(yōu)化教育環(huán)境。尋求適合本校、本院所研究生心理健康教育發(fā)展的有效途徑。廣大高校教師要樹立“心理健康教育是研究生教育必不可少的組成部分”的觀念,不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),提高理論研究能力和教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力,切實(shí)提高研究生群體的心理健康水平。
3.2 進(jìn)一步確立研究生心理健康教育的指向和任務(wù)
首先,要使他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育的指向和任務(wù)就是培養(yǎng)研究生健康、完善的人格,這與醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和社會(huì)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理診斷和治療不同,使他們克服對(duì)心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感,逐步接受并認(rèn)可心理健康教育。其次,當(dāng)前高校應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)一些最起碼的、最基本的以人格主要內(nèi)容的教育和研究生學(xué)習(xí)、科研、生活、婚戀、求職、交往中的發(fā)展心理問(wèn)題的教育,如研究生的社會(huì)適應(yīng)、人際交往、職業(yè)選擇、以及應(yīng)付挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面心理健康問(wèn)題的教育。以期實(shí)現(xiàn)完善人格、發(fā)展人格的心理健康教育目的。
3.3 不斷推進(jìn)心理健康教育與德育的互動(dòng)和融合
首先,研究生德育應(yīng)突破傳統(tǒng)的政治教育、思想教育、道德教育的三結(jié)構(gòu)模式,把心理健康教育與德育其它組成部分互動(dòng)和融合,以形成政治、思想、道德、心理的四元模式。師生逐步認(rèn)識(shí)并接受心理健康教育,以德育的優(yōu)勢(shì)促使心理健康教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其次,要充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能促進(jìn)研究生道德素質(zhì)的提高。借鑒和吸收心理學(xué)學(xué)科理論知識(shí)和心理技術(shù)不斷探究研究生心理活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn),為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的研究生教育培養(yǎng)工作提供健全的新指向、新觀念、新內(nèi)容和新方法,使研究生的心理健康教育工作和德育工作不斷走向規(guī)范、科學(xué)、有序,更加具有實(shí)效。
3.4 重構(gòu)研究生心理健康教育的工作模式
筆者認(rèn)為,加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育應(yīng)從五個(gè)方面重構(gòu)其工作模式。第一,建立組織保障。制定契合研究生心理健康發(fā)展的教育課程計(jì)劃和管理規(guī)則。在各高校應(yīng)配備專職的研究生心理輔導(dǎo)老師和穩(wěn)定的研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍,為做好相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。第二,建立轉(zhuǎn)變機(jī)制。采取措施使研究生院(部、處)老師、各學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)在工作依據(jù)、重心、原則和習(xí)慣等方面向心理健康教育方面的工作轉(zhuǎn)化。第三,健全研究生新生“入口”審查和教育考核實(shí)施規(guī)范。建立研究生心理健康檔案,定期開展心理健康教育工作或活動(dòng)。第四,積極創(chuàng)新教育方法和活動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)研究生心理特點(diǎn),加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)文化和校園文化建設(shè)。第五,強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。高校和研究院所應(yīng)定期對(duì)指導(dǎo)教師加強(qiáng)提高研究生指導(dǎo)能力培訓(xùn)和考核。指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮好示范指導(dǎo)作用。研究生如遇心理問(wèn)題等導(dǎo)致重大事故發(fā)生,指導(dǎo)教師要視情節(jié)被問(wèn)責(zé)。
3.5 積極改善研究生的心理健康水平和抗壓力能力
一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論
構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開了大門。
3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。
行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論
作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于
二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題
縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。
時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。
由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合
無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；創(chuàng)新理念；創(chuàng)新方法
就初中英語(yǔ)教育工作來(lái)講，工作理念與工作方法上的創(chuàng)新有利于全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。因此，我們需要對(duì)初中英語(yǔ)教育中創(chuàng)新理念的內(nèi)容以及具體創(chuàng)新方法的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究與探索，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的全面進(jìn)步與發(fā)展。
一、初中英Z教育中創(chuàng)新理念的應(yīng)用
1.語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新
初中英語(yǔ)教育中一個(gè)重要的創(chuàng)新理念是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新。其主要通過(guò)四個(gè)方面得以體現(xiàn)。第一，就語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上來(lái)講，需要充分運(yùn)用圖表進(jìn)行表達(dá)，使英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有明確性。第二，對(duì)于語(yǔ)法的訓(xùn)練項(xiàng)目需要在真實(shí)的語(yǔ)境中完成。第三，教學(xué)的具體方式需要分階段、有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。第四，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。
2.閱讀與寫作能力的創(chuàng)新
英語(yǔ)閱讀與寫作的創(chuàng)新是初中英語(yǔ)教育中進(jìn)行理念創(chuàng)新的另一種模式。我們需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生思維能力與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升他們的英語(yǔ)閱讀、寫作成績(jī)，為他們將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、初中英語(yǔ)教育中應(yīng)用的創(chuàng)新方法
1.明確教學(xué)的主體
明確教學(xué)的主體是初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一種創(chuàng)新方法。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒(méi)有充分注重學(xué)生的個(gè)性思維與個(gè)人興趣。因此，開展以學(xué)生為英語(yǔ)教學(xué)主體的課堂教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。第一，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)模式、云教室等技術(shù)手段與方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，英語(yǔ)教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的講述靈活與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與探索能力。
2.活躍教學(xué)的氛圍
初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍的活躍非常有利于教學(xué)效果的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的工作，達(dá)到這樣的效果。第一，對(duì)于學(xué)生采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行相關(guān)安排，使學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。第二，應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生彼此之間進(jìn)入具體的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境中，全面提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間進(jìn)行認(rèn)真交流，對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛。第四，充分尊重與發(fā)展每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的思考與實(shí)踐，鍛煉自己的才干。
3.開展課外活動(dòng)
初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)新的另一個(gè)具體方法是開展課外活動(dòng)。積極開展課外活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解與學(xué)習(xí)，并且在這種學(xué)習(xí)中提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來(lái)講，首先，積極參加英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)猜謎、英語(yǔ)成語(yǔ)接龍等，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，培養(yǎng)自己的獨(dú)立運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)新思維，使之形成完整的知識(shí)鏈條。其次，在參加活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行深刻剖析與總結(jié)，尋找自己的不足，以便于在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為自己將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造出好的基礎(chǔ)。比如，英語(yǔ)語(yǔ)法的合理運(yùn)用、語(yǔ)言的靈活表達(dá)、英語(yǔ)單詞的大量積累、注重英語(yǔ)寫作的技巧、訓(xùn)練自己的英語(yǔ)閱讀能力等等。這些工作的具體訓(xùn)練會(huì)促使能力的提升。
對(duì)于初中英語(yǔ)教育中創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法的科學(xué)研究，有利于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，可以對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定程度的實(shí)踐化應(yīng)用，對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。同時(shí)，這種教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新也對(duì)于初中其他學(xué)科的教學(xué)工作具有非常大的啟示。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
分類號(hào) B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。
1 并行式設(shè)計(jì)
并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深悢?shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計(jì)
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果。《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)
圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見(jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。
圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。
并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計(jì)
嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)
常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
2.2 調(diào)查模型
當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。
與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見(jiàn)圖8）。
圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對(duì)該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對(duì)所感興趣的行為類型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。
研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。
圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型
在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。
探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。
4 小結(jié)
表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比?？梢?jiàn)，每類設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法
1.更新教育觀念，做到因材施教
更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃４笠?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專業(yè)，有些專業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]
2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。
3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。
（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。
三、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 社區(qū)心理矯正；法律問(wèn)題；研究
[中圖分類號(hào)] C912.64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
社區(qū)心理矯正在當(dāng)前的社會(huì)管理活動(dòng)中還是一項(xiàng)新興事物，要使這項(xiàng)工作能有長(zhǎng)足的發(fā)展，還需要司法行政機(jī)關(guān)、基層組織和法律服務(wù)工作者共同的努力。對(duì)于運(yùn)用社區(qū)心理矯正，開展社區(qū)服刑人員、刑釋解教人員的教育矯正和安置幫教工作，還要從實(shí)際情況出發(fā)，解決實(shí)際困難提高矯正效果。
社區(qū)心理矯正工作是對(duì)在社區(qū)內(nèi)監(jiān)外執(zhí)行罪犯進(jìn)行心理學(xué)矯正的專門方式，矯正服刑人員的意識(shí)，促使其認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤，誘導(dǎo)其自發(fā)的改過(guò)，能夠適應(yīng)社會(huì)，并預(yù)防被矯正者重新犯罪的專業(yè)活動(dòng)。社區(qū)服刑人員一般存在三類心理問(wèn)題：一是一般心理問(wèn)題，表現(xiàn)為憂郁、暴躁、冷漠或自卑；二是嚴(yán)重心理問(wèn)題，表現(xiàn)為人格障礙；三是心理疾病，如被診斷患有情感性抑郁癥等。心理矯正包括：心理診斷、心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療。
一、在社區(qū)矯正中，心理矯正的模式和一般方法
（一）心理矯正的模式
1.完全由行政機(jī)關(guān)主辦：政府建立工作室，組織志愿者開展心理矯正工作；政府規(guī)劃，向社會(huì)購(gòu)買專業(yè)服務(wù)。
2.由行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)社會(huì)力量參與：有心理咨詢資質(zhì)的社區(qū)矯正工作者自主開展的心理矯正工作；社會(huì)機(jī)構(gòu)組織志愿團(tuán)隊(duì)，心理咨詢師業(yè)余參與心理矯正工作。
（二）心理矯正的一般方法
心理矯正的一般方法包括：心理狀態(tài)的基礎(chǔ)性評(píng)估；對(duì)矯正對(duì)象心理狀態(tài)的矯治性評(píng)估；對(duì)矯正對(duì)象心理矯正工作的跟進(jìn)措施；矯正對(duì)象心理狀態(tài)的預(yù)測(cè)性評(píng)估；對(duì)被矯正人員心理健康的教育；對(duì)被矯正人員心理咨詢與治療。
二、對(duì)社區(qū)矯正中心理矯正的評(píng)判和設(shè)計(jì)
（一）心理矯正對(duì)整體的社區(qū)矯正工作的支撐意義
為解決社區(qū)被矯正者回歸社會(huì)，給社區(qū)被矯正者提供心理和精神方面的社會(huì)化過(guò)度服務(wù)，提醒社區(qū)矯正者可能遇到的困難和面臨的婚姻、家庭、法律等事物，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，提高他們的抗挫折能力。輔助被矯正人員改掉原有的惡習(xí)，從新做人，正視自己的行為和別人的感受，能自力更生成為社會(huì)的一份子。在這個(gè)矯正中，心理矯正擔(dān)當(dāng)?shù)氖?，一是行?dòng)的監(jiān)督人：收集整理被矯正人各種心理狀況的資料。二是行為危險(xiǎn)性的評(píng)判人：用心理干預(yù)手段檢測(cè)被矯正人，對(duì)可能危險(xiǎn)性進(jìn)行監(jiān)督。三是分類心理矯正的實(shí)施人：針對(duì)不同類型的被矯正人，注重其個(gè)體差異實(shí)施針對(duì)性心理矯正。
（二）心理矯正工作應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
1.讓被矯正人員了解自身情況和特長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)心理矯治，讓被矯正人反思自己從前所犯的錯(cuò)誤，了解犯罪行為的社會(huì)危害性，消除被矯正人心理抵觸情緒，誠(chéng)懇地接受社區(qū)矯正。
2.調(diào)動(dòng)被矯正人積極進(jìn)取精神，喚醒重新生活的勇氣。對(duì)有悲觀絕望心理的被矯正人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)被矯正人消除悲觀、絕望、憂郁、茫然等思想問(wèn)題，保持平常心，學(xué)會(huì)控制情緒調(diào)節(jié)心情，保持心態(tài)平和。
3.改掉被矯正人員的不良生活習(xí)氣，樹立積極健康的奮斗目標(biāo)。對(duì)被矯正人員的不良生活習(xí)慣，有針對(duì)性的、有的放矢地幫助其戒除惡習(xí)，糾正社會(huì)行為，使其周圍的社會(huì)成員接納矯正對(duì)象。
4.完善矯正對(duì)象的自控能力。對(duì)被矯正人員的沖動(dòng)型犯罪人員，采取心理情緒訓(xùn)練方法增強(qiáng)自控力，培養(yǎng)被矯正人員融入社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)與人溝通合作的行為方式，教會(huì)被矯正人員克服在社會(huì)生活中，可能因外界刺激而產(chǎn)生沖動(dòng)和過(guò)激行為的方式。
5.樹立守法意識(shí)。使被矯正人員養(yǎng)成奉公守法心態(tài)，明白守法與違法的利弊衡量，確立起用合法手段謀生，滿足生活需要的觀念。
（三）社區(qū)矯正工作應(yīng)當(dāng)建立與監(jiān)禁矯正形成對(duì)應(yīng)關(guān)系的司法工作系統(tǒng)
在市區(qū)縣及街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各層級(jí)的社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)，設(shè)立專門部門，專職崗位，負(fù)責(zé)心理矯正工作。同時(shí)，組織社會(huì)團(tuán)體及社會(huì)志愿者開展心理矯正活動(dòng)。
社會(huì)工作團(tuán)體在心理矯正方面，應(yīng)突出服務(wù)型組織的助人理念，更好地展示出專業(yè)特性和服務(wù)功能，特別是突顯以心理學(xué)為基礎(chǔ)的社會(huì)工作者。培養(yǎng)和訓(xùn)練社工運(yùn)用相關(guān)專業(yè)技能開展社區(qū)心理矯正，依靠心理學(xué)博大精深的知識(shí)，幫助社區(qū)服刑人員克服困難、解決問(wèn)題并預(yù)防被矯正人員發(fā)生心理問(wèn)題，體現(xiàn)社會(huì)力量開展社會(huì)工作的獨(dú)特作用。
三、開展社區(qū)心理矯正工作亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題
（一）加強(qiáng)心理治療與輔導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
建立起一支專業(yè)化的社區(qū)心理矯正隊(duì)伍，優(yōu)化心理矯正資源是社區(qū)心理矯正向前發(fā)展的正確道路。社區(qū)心理矯治活動(dòng)最終對(duì)被矯正人員有多大效果，很大程度是由社區(qū)心理矯正人員的專業(yè)水平?jīng)Q定。以黑龍江省為例，實(shí)行黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，司法行政機(jī)關(guān)牽頭組織，公檢法等部門密切配合，基層司法所具體實(shí)施，全社會(huì)共同參與的工作機(jī)制。成立社區(qū)矯正試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部署和協(xié)調(diào)社區(qū)矯正試點(diǎn)的各項(xiàng)工作。在黑龍江省開展社區(qū)心理矯正工作的主要困難可以歸納為：缺乏必要的法律依據(jù)，制約了社區(qū)心理矯正的順利開展；社區(qū)心理矯正工作者的主體地位不明確，在專職、兼職心理矯正工作者的資格確認(rèn)上有待明確；社區(qū)矯正工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)與心理矯正工作要承擔(dān)的任務(wù)不相稱；經(jīng)費(fèi)保障不足，使社區(qū)心理矯正工作開展緩慢；社會(huì)公眾對(duì)社區(qū)心理矯正的認(rèn)知度不高，能參與其中的更是鳳毛鱗角。因此，提高心理矯治隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，保證心理矯治活動(dòng)的專業(yè)化運(yùn)作，還應(yīng)當(dāng)以社會(huì)資源的整合為主。逐步建立起一支專門從事社區(qū)心理矯正的專業(yè)化人才隊(duì)伍，同時(shí)保持與社會(huì)其他心理學(xué)專業(yè)人才的交流與合作，是解決人才匱乏的好辦法。
以司法行政工作人員和社區(qū)心理矯正人員的分工來(lái)看，司法行政工作人員在社區(qū)心理矯正工作中起著組織協(xié)調(diào)和輔作用，而他們一般缺乏心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和參與社區(qū)心理矯治的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此提高司法行政工作人員在社區(qū)心理矯正方面的相關(guān)知識(shí)尤為必要。通過(guò)各種“心理矯正學(xué)講座”“技能培訓(xùn)”等方式提高相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化職能意識(shí)，可以確保司法行政工作人員開展各項(xiàng)社區(qū)心理矯正工作。社區(qū)心理矯正的人員一般只負(fù)責(zé)對(duì)被矯正人員進(jìn)行心理矯正，但他們的時(shí)間和精力有限，不能更全面地掌握被矯正人員的全部情況，所以社工在社區(qū)心理矯正工作的作用就凸顯出來(lái)了，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)社工通過(guò)短期培訓(xùn)、函授、自學(xué)等途徑系統(tǒng)掌握與心理矯正相關(guān)的理論知識(shí)，培育一支具備心理矯正知識(shí)和技能的專業(yè)化社工隊(duì)伍。還可以通過(guò)以師帶徒、同事間個(gè)案討論等形式，不斷提高社工實(shí)際工作能力。
在打造社區(qū)心理矯正專業(yè)化隊(duì)伍的同時(shí)，還應(yīng)注重社會(huì)專業(yè)力量的參與和社會(huì)資源的挖掘。社區(qū)心理矯正的特點(diǎn)，決定了社區(qū)心理矯正立足社區(qū)、依賴社區(qū)、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量對(duì)被矯正人員開展心理矯正的工作模式。在這樣的背景下，組織高校、醫(yī)院、科研院所的心理專家參與心理矯正活動(dòng)，來(lái)解決社區(qū)心理矯正過(guò)程中的疑難問(wèn)題，也是解決社區(qū)心理矯正人才不足的好辦法。
（二）克服經(jīng)費(fèi)不足的矛盾
各級(jí)財(cái)政歷年來(lái)對(duì)社區(qū)心理矯正的經(jīng)費(fèi)投入都是不足的，社區(qū)心理矯正每一項(xiàng)工作，都需要財(cái)力的支持和投入，但由于社區(qū)心理矯正的開展還屬初級(jí)階段，資金不足在所難免。但開展社區(qū)心理矯正不能坐等物質(zhì)保障完善后才開展，利用好現(xiàn)有的物質(zhì)條件做好心理矯正也是有可能的。因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、就地取材的工作原則是解決經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所實(shí)際問(wèn)題的最好方法，把現(xiàn)有的社區(qū)辦公場(chǎng)所利用起來(lái)，把在職、聘用的社區(qū)工作人員組織起來(lái)開展社區(qū)心理矯正培訓(xùn)交流，都是解決經(jīng)費(fèi)不足的好辦法。
（三）確定心理矯正的內(nèi)容和項(xiàng)目
針對(duì)被矯正人員的個(gè)體差異，開展有針對(duì)性的心理矯正。一是在心理矯正人員與被矯正人員之間建立起良好的信任關(guān)系。這就需要社區(qū)心理矯正人員熟悉被矯正人員的具體情況、家庭背景，對(duì)被矯正人員保持熱情、耐心、細(xì)致的工作態(tài)度。二是全面的心理測(cè)試，將其與心理評(píng)估結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)心理測(cè)試和評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)被矯正人員的不同心理和需求，有針對(duì)性地開展心理矯正，包括心理咨詢和心理治療。通過(guò)取得成功的心理測(cè)試成果，根據(jù)被矯正人員所處的社會(huì)環(huán)境，選擇性的引導(dǎo)被矯正人員的價(jià)值取向、人生態(tài)度，讓他們了解自身特點(diǎn)、了解自己的心理和行為問(wèn)題，為制定最恰當(dāng)?shù)某C正計(jì)劃做好準(zhǔn)備。三是在進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和評(píng)估的基礎(chǔ)上，將被矯正人員一個(gè)階段的矯正效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為下一階段的心理矯正做準(zhǔn)備。
重視心理檔案在心理矯正工作的實(shí)際意義。心理矯正檔案是通過(guò)心理測(cè)評(píng)、心理評(píng)估、心理咨詢等方法積累起來(lái)的有關(guān)被矯正人員個(gè)性特點(diǎn)、缺陷、矯正過(guò)程及其效果等方面心理資料的系統(tǒng)記載，反映了被矯正人員的心理矯正軌跡，對(duì)綜合分析及預(yù)測(cè)其未來(lái)的行為傾向，具有重要意義。心理矯正檔案既可以動(dòng)態(tài)跟蹤被矯正人員的心理狀態(tài)，保證心理矯正的效果，也可以為開展日常管理、教育學(xué)習(xí)、公益勞動(dòng)等提供參考依據(jù)，提高矯正工作的針對(duì)性，因此建立社區(qū)被矯正人員的心理檔案非常必要。各社區(qū)還應(yīng)加強(qiáng)信息交流，摸索心理矯正的新模式、新辦法。建立社區(qū)心理矯正網(wǎng)站或交流社區(qū)心理矯正工作報(bào)告，組織開展心理矯正科學(xué)知識(shí)講座，及時(shí)國(guó)內(nèi)外心理矯正方面的最新動(dòng)態(tài)及科研成果，交流各自的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型，促進(jìn)社區(qū)心理矯正工作的深入開展。
作為一項(xiàng)科學(xué)的社區(qū)矯正方式，心理矯正在社區(qū)矯正中的作用毋庸置疑。根據(jù)社區(qū)服刑人員的構(gòu)成特點(diǎn)，采取有力措施，積極運(yùn)用心理學(xué)方法和手段開展心理矯正，探索對(duì)社區(qū)服刑人員實(shí)施矯正的有效途徑，是我們追求和想要達(dá)到的社區(qū)心理矯正工作目標(biāo)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]王文琤.監(jiān)外罪犯心理矯正工作現(xiàn)狀與思考[J].犯罪研究，2007
[關(guān)鍵詞]核心能力 財(cái)務(wù)指標(biāo) 排序
一、引言
20世紀(jì)90年代,Prahalad和 Hamel首次提出“企業(yè)核心能力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”,對(duì)核心能力做了明確闡述,此后隨著許多對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源泉的探索,核心能力作為企業(yè)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)得到了大多學(xué)者和實(shí)踐者的認(rèn)同。有關(guān)企業(yè)核心能力的研究成為了企業(yè)管理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)核心能力進(jìn)行研究和探討,相繼形成了眾多學(xué)派及理論,極大的促進(jìn)了核心能力理論的發(fā)展。
關(guān)于核心能力的研究主要集中在幾個(gè)方面:核心能力界定;核心能力特征分析;核心能力識(shí)別研究;核心能力評(píng)價(jià)研究。在核心能力評(píng)價(jià)方面的研究相對(duì)較為困難,其中涉及較多的主觀因素,但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)構(gòu)建各種指標(biāo)體系,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些相關(guān)研究。這些研究主要分為兩大類:一是基于模糊評(píng)價(jià)的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究;而是基于層次分析法的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究。魏江(2001)、馮蔚東(2002)、王齊(2003)等都提出用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的模型。設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確定指標(biāo)權(quán)重,進(jìn)行模糊分析。杜剛(2000)、郭斌(2001)、張純洪(2006)等采用層次分析法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究,對(duì)核心能力進(jìn)行分層次分析,選取評(píng)價(jià)指標(biāo),賦權(quán)重,進(jìn)行分析。但是在指標(biāo)選取上有所區(qū)別。
二、研究現(xiàn)狀
從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究現(xiàn)狀來(lái)看,目前對(duì)于核心能力評(píng)價(jià)方面的研究無(wú)論基于模糊分析方法還是基于層次分析法,都存在兩個(gè)個(gè)問(wèn)題:1. 是核心能力的維度范圍難以確定。核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展所形成的一種綜合能力,是企業(yè)的核心技術(shù)、核心知識(shí)、核心人才、核心管理等所形成的一種能夠在企業(yè)內(nèi)部共享、協(xié)調(diào)、傳遞及整合的能力。其涵蓋的范圍很廣,國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的維度是否全面合理?2. 核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物,不是某一特定時(shí)點(diǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的特征,因此核心能力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。但是大多研究中涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是靜態(tài)的,很難反應(yīng)核心能力的本質(zhì)。而且很多財(cái)務(wù)指標(biāo)本身就具有爭(zhēng)議,如流動(dòng)比率一定越高越好嗎?資產(chǎn)負(fù)債率一定是40%才合理嗎?3. 在分析過(guò)程中主觀性太強(qiáng)。如選用本身就具有較強(qiáng)主觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo),如資本運(yùn)營(yíng)效果、戰(zhàn)略調(diào)整能力等,這些幾乎難以進(jìn)行客觀的計(jì)量。嚴(yán)重影響指數(shù)的客觀性。
三、主要研究思路
因此,從核心能力構(gòu)成維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)。但是從核心能力所表現(xiàn)變化趨勢(shì)是一定的,核心能力強(qiáng)就一定能給企業(yè)帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)效益,那么在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),具有核心能力的企業(yè)會(huì)表現(xiàn)出較為確定的結(jié)果。即擁有核心能力的企業(yè)在一定的時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出一些共性的特征,呈現(xiàn)出一種穩(wěn)健發(fā)展的趨勢(shì)。這些特征可以將企業(yè)與不具有核心能力的企業(yè)相區(qū)分。我們可以利用這些特征來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
核心能力具有獨(dú)特性、價(jià)值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性、動(dòng)態(tài)性等特性,能夠?yàn)槠髽I(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)提供優(yōu)勢(shì),提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力,使企業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。從而長(zhǎng)期保持市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)及領(lǐng)先地位。表現(xiàn)出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力,不斷盈利能力,投資者能夠得到可靠的回報(bào),企業(yè)的價(jià)值不斷的增長(zhǎng)的能力。根據(jù)這些核心能力的共性特征來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),避免主觀因素。這是本文的主要研究思路,也是本文創(chuàng)新之處。
四、財(cái)務(wù)指標(biāo)體系
通過(guò)具有核心能力企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)出的共性特征,對(duì)核心能力進(jìn)行基礎(chǔ)維度劃分,并選取相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo),對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免較多主觀性指標(biāo),盡量減少人為偏見(jiàn)的摻雜,我們主要選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo)作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。
從企業(yè)持續(xù)盈利能力、可持續(xù)發(fā)展能力、投資者回報(bào)能力、財(cái)務(wù)穩(wěn)定能力作為基礎(chǔ)維度,選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。
這些指標(biāo)從四個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度反映了企業(yè)核心能力水平,不同的指標(biāo)涵蓋了影響企業(yè)核心能力的因素。并且每個(gè)指標(biāo)都是可以計(jì)量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)本身不具有不確定性,指標(biāo)的好壞能夠直接得出核心能力強(qiáng)弱。
五、核心能力評(píng)價(jià)方法
由于不同行業(yè)的企業(yè)在規(guī)模、產(chǎn)品、市場(chǎng)等方面都存在較大的區(qū)別,不便于進(jìn)行比較。如制造型企業(yè)固定資產(chǎn)相對(duì)較多,企業(yè)市場(chǎng)份額占有較大,但是信息、服務(wù)行業(yè)固定資產(chǎn)較少,行業(yè)市場(chǎng)也有所不同。因此,在不同行業(yè)之間進(jìn)行核心能力評(píng)價(jià)不具有代表性,意義不大。所以我們?cè)賹?duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要在同行業(yè)企業(yè)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外在選擇評(píng)價(jià)方法方面,無(wú)論模糊評(píng)價(jià)還是層次分析,在賦權(quán)重時(shí)都帶有較強(qiáng)的主觀偏向性,因此本文采用對(duì)同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行排序打分的方式對(duì)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)核心能力得出一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)。這樣雖然沒(méi)有給出企業(yè)核心能力一個(gè)具體的數(shù)值,但是通過(guò)對(duì)同行業(yè)其他企業(yè)各項(xiàng)能力的綜合比較,能夠核心能力較差企業(yè)與較強(qiáng)企業(yè)的差距,從而針對(duì)性的進(jìn)行企業(yè)管理改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。這對(duì)企業(yè)具有很總要的意義。
六、核心能力評(píng)價(jià)實(shí)證分析
下面以中國(guó)證監(jiān)會(huì)公布的《上市公司行業(yè)分類指引》為行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn),選取酒精及飲料酒制造業(yè)5家上市企業(yè)2004-2008年的數(shù)據(jù)為例,從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證分析。所用數(shù)據(jù)主要來(lái)源于國(guó)泰安數(shù)據(jù)庫(kù)。因篇幅有限,再次只列出分析結(jié)果。
其中各指標(biāo)數(shù)據(jù)采用五年平均值,表2中給出各指標(biāo)在五家企業(yè)中的排名,分值設(shè)為1-5,最好為5分,最差為1分。
從表中看出各指標(biāo)排序評(píng)分后茅臺(tái)酒分值最高,根據(jù)設(shè)計(jì)原則,說(shuō)明茅臺(tái)的生產(chǎn)企業(yè)核心能力相對(duì)較強(qiáng)。
七、結(jié)論與改進(jìn)
通過(guò)對(duì)模型的分析和應(yīng)用,企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和投資者可以從財(cái)務(wù)角度對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià),把握企業(yè)內(nèi)外環(huán)境,提升企業(yè)自身的核心能力,明確競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和方向。
當(dāng)然,由于篇幅原因大量的分析過(guò)程不能在文中說(shuō)明,該模型也存在不足之處:如核心能力是企業(yè)的綜合能力,評(píng)級(jí)指標(biāo)也應(yīng)該反應(yīng)企業(yè)的綜合能力,那么選取多少指標(biāo)才夠呢?排序樣本應(yīng)該多少才能反映綜合排名呢?這些都是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。
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