時間：2023-06-18 10:35:56
序論：在您撰寫課堂教學(xué)形式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、巧用教具，輔助教學(xué)
對農(nóng)村小學(xué)來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具，會使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
1.自制人物、動物頭飾，輔助教學(xué)
在牛津小學(xué)英語教材中，每冊教材都有主要人物的圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。
2.利用生詞卡片，輔助教學(xué)
在牛津小學(xué)英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師可利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲。
3.巧用掛圖，激發(fā)興趣
利用掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)學(xué)科時，教師出示一張課程表，可大大提高教學(xué)效率。
二、運用簡筆畫，美化教學(xué)
簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能，如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學(xué)既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用這種手段。
三、運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)
小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來不太容易。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。
1.在字母教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)
教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很高。在指導(dǎo)書寫時，教師可教學(xué)生學(xué)會使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。
2.在單詞教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)
在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教run時可做跑的動作；教headache時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學(xué)猴子玩耍的動作等等。
3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)
在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)上海版牛津小學(xué)英語1B中的Let’s chant：
Father and mother， help each other！
Sister and brother， play together！
可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學(xué)生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學(xué)便唱，興趣盎然。
關(guān)鍵詞：教學(xué)形式；競賽；表演；合作；辯論
G633.3
二十幾年的語文教學(xué)實踐，讓我深感語文教學(xué)是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師要充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的課堂在于教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果教師的課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真組織，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便取得更好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以陂L期的教學(xué)實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學(xué)形式。
一、小組競賽形式
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，語文課堂可適當(dāng)選擇小組競賽的形式，這既可激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。初中生的好勝心都是比較強(qiáng)的，都有一股不服輸?shù)膭蓬^，因此，通過競賽的形式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生集體朗讀。在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)朗讀態(tài)度不夠積極，有點濫竽充數(shù)的態(tài)度。我于是萌發(fā)讓四個小組進(jìn)行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規(guī)則說完，看到各組的學(xué)生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節(jié)奏地朗讀著，同學(xué)們深情專注，語調(diào)抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強(qiáng)了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切地感受到“語文真美妙”，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。
二、上臺表演課本劇形式
在現(xiàn)行語文教材中，有一些故事性和形象性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以采取讓學(xué)生編劇本，上臺表演的形式，來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學(xué)生的天賦得以發(fā)揮。主體教育論認(rèn)為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點”。學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當(dāng)作一種游戲，這可以帶給學(xué)生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學(xué)生復(fù)述故事的形式，而是先布置學(xué)生課前自行選擇合作表演的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學(xué)生要深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、逼真的動作及人物細(xì)膩的神態(tài)變化等內(nèi)容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進(jìn)入角色。課前的充分準(zhǔn)備為課堂的表演夯實了基礎(chǔ)，也節(jié)省了許多時間，使課堂教學(xué)順利完成。果真，學(xué)生在課堂上做了精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力和表現(xiàn)能力。其中有一組學(xué)生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態(tài)、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在笑聲中理解了文章的內(nèi)容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學(xué)形式，它不僅鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、形象表演能力，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的主題思想，還發(fā)展學(xué)生的口頭語言和體態(tài)語言，即語言表達(dá)和非語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)形式
新的教學(xué)理念倡導(dǎo)個人探究和小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，也可以提高課堂教學(xué)效果。因為學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，小組合作學(xué)習(xí)可以為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重學(xué)生之間的差異。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)共同提高。如在教學(xué)朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學(xué)生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”和“春雨圖”，在寫作構(gòu)思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學(xué)生學(xué)起來覺得單調(diào)又費時，我把學(xué)生分成四個小組，每個小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務(wù)一下達(dá)，各小組成員馬上活躍起來。大家經(jīng)過討論，進(jìn)行有選擇性的商議，對研究的結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)一，然后選出小組代表把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，教師再進(jìn)行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學(xué)們對四幅春景圖的內(nèi)容及寫法都有深刻的認(rèn)識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識使課堂教學(xué)更精彩。
四、舉辦辯論會形式
在教學(xué)中對于有爭議的觀點可以通過開展辯論會讓學(xué)生闡述自己的看法及理由。這種教學(xué)形式既可鍛煉學(xué)生雄辯的口才，又能發(fā)展學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，同時又能活躍課堂氣氛。例如教學(xué)《陳太丘與友期》這篇文言文，里面有一個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生對文章結(jié)尾“元方入門不顧”這一行為是否失禮進(jìn)行辯論，這個問題是開放性題，既可以認(rèn)為失禮也可以認(rèn)為不失禮，只要言之有理即可。因此教學(xué)時教師可以讓學(xué)生分成正反方進(jìn)行辯論。只要學(xué)生說得有道理教師都應(yīng)給予肯定。開展辯論比賽，對于提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、迎接挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)具有極其重要的意義。
內(nèi)容摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)課堂采取“班內(nèi)分層教學(xué)”。一、具體方法是：1、對學(xué)生分層；2、對教學(xué)內(nèi)容分層；3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。二、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：1、有利于面向全體學(xué)生；2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；3、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué)。
針對當(dāng)前中學(xué)班額大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)能力具有較大的差異，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而設(shè)計一種課堂教學(xué)形式——班內(nèi)分層教學(xué)。
所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，以提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種教學(xué)形式。
一．具體做法是：
1．對學(xué)生分層
對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學(xué)生，分別找同學(xué)談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2．對教學(xué)內(nèi)容分層
數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲取教師要隨時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。
二．班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：
1．有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
3．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時A組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)在解決中檔題時，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠跳一跳夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
課堂教學(xué)的形式有講授式、問題探究式、訓(xùn)練與實踐式等。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。
課堂教學(xué)也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、精心設(shè)計教學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，倡導(dǎo)形成性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。為了響應(yīng)此號召，現(xiàn)在的語文課堂大都樹立了一種全新的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)是課堂活動的主體，而教師則只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，課堂講授時間不得過半。正因為如此，這樣的課堂對學(xué)生與老師提出的要求較之傳統(tǒng)的教學(xué)變得更高。學(xué)生需要在課前全面熟悉教材，初步了解課文內(nèi)容，為課堂的自主活動準(zhǔn)備發(fā)言的依據(jù)與源泉。教師的課前準(zhǔn)備工作也要相應(yīng)做到細(xì)致深入，為學(xué)生的自主探究提供能力。必要的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識接收面，開掘?qū)W生的潛在能力。比如有的語文教師因為教學(xué)內(nèi)容的需要，不僅僅滿足于本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時還博覽群書，對其他學(xué)科的知識多有涉獵，由“專一”變“全能”。例如，教授《短歌行》時，許多教師只是浮泛于教材下的注釋介紹，對于寫作此詩的背景了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生的情緒單純因電視劇片段的播放才有所觸動，缺乏必要的興奮點持續(xù)支撐著。有的教師講解方式有所不同，將本課的重難點內(nèi)容通過精心設(shè)計的問題提出來：“憂”什么?為什么而 “憂”?如何解“憂”?這三個問題緊緊聯(lián)系，串聯(lián)起整首詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴求，也放飛了學(xué)生的思維和想象的空間，激發(fā)出學(xué)生誦讀言說的欲望。假如教師對文中涉及到的相關(guān)歷史學(xué)、地理學(xué)“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學(xué)講解，那么學(xué)生也許會由文本而想到自身，產(chǎn)生對當(dāng)今社會等知識又都能熟稔于心，在課堂還能穿插給學(xué)生進(jìn)行講解，那么學(xué)生也許會由文本而想到自身，產(chǎn)生對當(dāng)今社會“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學(xué)地提升了自我，變“不學(xué)”為“要學(xué)”。
二、努力營造人文情境，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨特創(chuàng)造性
語文課堂教學(xué)是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術(shù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課堂教學(xué)要注重其工具性和人文性的結(jié)合與統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)人文情境，尋找學(xué)性。而這樣的氛圍營造的學(xué)生的動情點，培育學(xué)生思維的創(chuàng)造確起到了不可估量的效果，許多學(xué)生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復(fù)誦讀文本，漸漸走近文本，走進(jìn)作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進(jìn)行什么樣的改革，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些有益的教學(xué)方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優(yōu)良教學(xué)手段。古代詩歌散文教學(xué)的重點在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應(yīng)景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學(xué)生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認(rèn)真感受文本傳達(dá)的內(nèi)容。因為有了這樣的情緒和氛圍，當(dāng)教師再要求學(xué)生大膽言說自己對文本的感悟時，學(xué)生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學(xué)生可以了解詞句的節(jié)奏，可以理解文本的真實世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當(dāng)學(xué)生在一次次的發(fā)言中感受到反復(fù)朗誦文章的魔力，使自己的語言表達(dá)能力大大提高時，他們也就會不 自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構(gòu)建或更新自己的語言或人文世界，變“要學(xué)”為“勤 學(xué)”。
三、積極創(chuàng)建民主課堂，重視挖掘?qū)W生的個體差異性
新的教育理念倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。學(xué)生個體在成長的過程中，由于自身素質(zhì)和家庭、學(xué)校、社會的原因，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)會有很大不同。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時， 不能只關(guān)注優(yōu)等生的積極性，應(yīng)該面向全體學(xué)生，十分注意每位學(xué)生的特點，關(guān)注個體差異，研究獨立性、自覺性相對較差的學(xué)生的心理，創(chuàng)建寬松、民主、合作的課堂，因材施教，運用合適的多樣化的教學(xué)策略帶動程度不好的學(xué)生，為他們提供嘗試和思考的機(jī)會，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。
1、放開課文教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在Reading這一課時教學(xué)時，首先讓學(xué)生泛讀課文，也就是英語里所說的pre- reading，讀完之后，讓學(xué)生根據(jù)所了解的內(nèi)容去回答一些簡單的問題，讓學(xué)生對課文有大概的了解，然后公開地相互問答；緊接著就是細(xì)讀也就是英語中的while-reading，這一階段讀完之后，我設(shè)置一些比較細(xì)的問題，并且問題形式多樣化；最后是post-reading，在這一階段，我采取能夠吸引眼球的和教材有關(guān)的畫面進(jìn)行引導(dǎo)、推理，學(xué)生十分感興趣，他們提出各種類型問題，內(nèi)容涉及方方面面，文章理解交差互補，慢慢地文章便其義自現(xiàn)。這種訓(xùn)練調(diào)動了學(xué)生的積極性和主觀能動性，同時更好地促進(jìn)了學(xué)生把握試題的題型。
在精讀講解時，我讓學(xué)生自己找重、難點，同學(xué)們像撿芝麻一樣，從詞到短語再到句子，顆粒歸倉。記得講到短語“on the way”“即將來臨”時，一位同學(xué)把意思相同的短語都說了出來“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同學(xué)你一言我一語又把“way”的相關(guān)結(jié)構(gòu)總結(jié)了出來“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。實踐證明放手于學(xué)生，他們會讓你得到意想不到的收獲。給我印象尤其深刻的是，在學(xué)習(xí)“hospital”時，一位同學(xué)就提出一個參考書上也忽略的重點“in hospital”與“in the hospital”的區(qū)別。這樣的課堂經(jīng)常令我應(yīng)接不暇，留給學(xué)生的是深刻的印象、透徹的理解。課后，學(xué)生背誦課文也就覺得得心應(yīng)手了，達(dá)到了事半功倍的效果。要上好這樣一節(jié)課，教師備課不是減輕了，而是要更加細(xì)致、更加深入。只有站得高，教師才能畫上點睛之筆，才能真正起到教師的主導(dǎo)作用。
2、點亮語法教學(xué)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
語法課上，為了改變英語語法給人枯燥而又單調(diào)的印象，我創(chuàng)設(shè)情景，巧用導(dǎo)入來吸引學(xué)生，同時誘發(fā)他們?nèi)ヌ骄恳?guī)律，進(jìn)行自我總結(jié)。在教授語法——“倒裝句”時，我設(shè)計一個課件，開頭讓學(xué)生看一個倒騎自行車新聞和相關(guān)的圖片，由倒騎自行車引起人們駐足觀看，使得學(xué)生對倒騎車產(chǎn)生興趣和好奇，我就問“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我們的文章中使用倒裝句會怎樣呢？”學(xué)生便自然體會到倒裝句式的作用——精彩、有吸引力。
接著呈現(xiàn)另一張圖片，有些人倒騎自行車卻跌倒了，讓學(xué)生明白沒有技術(shù)，不懂倒騎的技巧是不行的，我就問“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正確使用倒裝，我們應(yīng)該掌握什么技巧和規(guī)則呢?”引發(fā)學(xué)生對規(guī)則和技巧的重視，進(jìn)而產(chǎn)生總結(jié)倒裝句式規(guī)則、規(guī)律的愿望。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，使學(xué)生自然地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。隨后學(xué)生便展開對規(guī)則的查詢和總結(jié)，一片討論聲中得出了教師想要的答案。這樣的課堂上，學(xué)生走神的少了，發(fā)言的多了；學(xué)生抱怨聲少了，歡笑聲多了?？煜抡n時，我問學(xué)生“Can you ride backwards smoothly?”“你現(xiàn)在能倒騎自行車了嗎？”有的回答“Yes”當(dāng)然有的回答“No”，于是我說“今天的任務(wù)就是要學(xué)會哦！”這樣幽默的結(jié)尾既給了學(xué)生作業(yè)，又讓他們感到?jīng)]有壓力。
3、靈活支配教學(xué)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
英語新教材涉及面廣，包括科教、衛(wèi)生、體育、環(huán)境、文化、故事、小品等等。在講到奧林匹克時，我把班級分為三個小組競賽——列舉比賽的項目，而且承諾要獎勵。同學(xué)們立刻熱情高漲，翻遍身邊所有資料，寫了滿滿一黑板。“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。結(jié)束時，學(xué)生要獎勵，我給第一名三個笑臉，第二名兩個笑臉，第三名一個笑臉。帶著成功，伴著歡笑，我們結(jié)束了一節(jié)競賽課。
4、突出閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)實用學(xué)習(xí)
在英語考試中，閱讀的考查占百分之五十，所以提高學(xué)生閱讀能力勢在必行。于是我嘗試開設(shè)閱讀訓(xùn)練專題課，利用課堂四十五分鐘的時間，根據(jù)題型的難度不同，給予學(xué)生不等的時間去完成一個閱讀文章，然后核對答案。對于剛做過的文章，學(xué)生訂正速度較快，思維反應(yīng)較敏捷，教師針對集中反映較難的地方進(jìn)行講解，這樣就能夠難易把握準(zhǔn)確；詳略講解得當(dāng)，真正做到了閱讀訓(xùn)練省時又高效，避免了閱讀文章課后做出現(xiàn)的一個現(xiàn)象:第二天講解時，學(xué)生已經(jīng)忘了一部分或部分內(nèi)容混淆，導(dǎo)致回憶起來耗時費力，事倍功半。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力有了明顯的提高。實踐證明，這種閱讀訓(xùn)練是有效的，成功的。
5、開展游戲教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)
21世紀(jì)是一個全球化、信息化的時代，新的時代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的物理教師應(yīng)利用自己淵博的學(xué)問和精深的專業(yè)知識對課堂教學(xué)作精心的設(shè)計。在新形勢下，課堂教學(xué)的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化，教師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為著重在以下幾個環(huán)節(jié)作深入改進(jìn)：
一、在知識的新授環(huán)節(jié)上做文章
傳授知識的過程既是使學(xué)生學(xué)到知識又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好時機(jī)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教案，精心設(shè)計提問，大膽地讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們勤思的品質(zhì)，不斷激發(fā)他們的興趣。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文曾經(jīng)說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學(xué)生只有讓自己喜歡學(xué)習(xí)，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。
在新課教學(xué)中，要充分信任學(xué)生。只有信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會更好地參與到教學(xué)活動中來，才會使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
二、在教學(xué)組織形式上下工夫
重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學(xué)生在形式多樣的活動中學(xué)得生動、靈活，潛移默化地培養(yǎng)開朗、樂群的好品質(zhì)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中注重“探究式學(xué)習(xí)”方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法來展開學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它的基本特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)識策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探究，形成認(rèn)知和策略達(dá)到教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)簡單電路設(shè)計時，有一道設(shè)計題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導(dǎo)致多種設(shè)計方法，所以就把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，集思廣益，人人獻(xiàn)策，互為補充。想出各種方法來進(jìn)行設(shè)計。看哪一組想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴(kuò)大參與面，使每個學(xué)生都有直接參與的體會，而不是“嚼別人咬過的饃”。
“合作探究”教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。
三、在教學(xué)手段運用上動腦筋
在物理教學(xué)活動中讓學(xué)生感到有情趣，樂意學(xué)。教師要采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，變“苦惱”地學(xué)為“愉快”地學(xué)。
在新教材中，更多地加入了演示實驗及學(xué)生實驗，這些實驗直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為研究對象，用學(xué)生常見的物品為實驗器材，使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發(fā)學(xué)生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進(jìn)物理世界。教師應(yīng)適時的增加實驗，就地取材，做到目的明確，簡單有效。
教師除了在課堂上設(shè)計實驗外，還應(yīng)增加一些現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，制作一些貼近于生活的課件，真正體現(xiàn)從生活到物理，從物理到社會的教學(xué)目的。
可見，課堂教學(xué)是實施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而教學(xué)方法又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生積極思維，代之而起的啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生變被動為主動。教學(xué)中，增加演示實驗，加強(qiáng)主觀教學(xué)，采用妙趣橫生的語言等方法，同時在課堂上，相互質(zhì)疑，大膽設(shè)問、生問師答、生問生答的教學(xué)氣氛，同樣給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。
四、在作業(yè)處理上作設(shè)計
教師應(yīng)看到：學(xué)生的作業(yè)練習(xí)不僅鞏固了已學(xué)到的新知，形成了解題的技能技巧，同時也能培養(yǎng)起認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心的學(xué)風(fēng)，鍛煉毅力、意志，養(yǎng)成勤動腦，善動腦的好習(xí)慣。
新教材設(shè)計了“WWW”的作業(yè)形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內(nèi)容也更趨向于“探究性”問題
例如，在講解光的反射定律及平面鏡成像原理時，為了達(dá)到學(xué)生掌握知識并能解決相關(guān)實際問題的目的，除了運用實驗演示、講解等教學(xué)手段外，還給學(xué)生布置了一道題目：現(xiàn)要在寬為2m的浴室安裝一面鏡，要求在離鏡0.5m—1.5m的范圍內(nèi)身高為1.7m.的人都能看見自己的全身像。請大家設(shè)計出最佳的方案。通過該問題的解決，學(xué)生對這方面的知識有了更深刻的理解。通過把知識的具體化、生活化，學(xué)生得到了參與，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性；同時，使學(xué)生知道所學(xué)的知識對實際工作有指導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
