時(shí)間：2023-06-18 10:36:14
序論：在您撰寫職業(yè)素養(yǎng)的核心時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)行業(yè)；核心職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)查研究
一、研究背景
從財(cái)經(jīng)行業(yè)的核心職業(yè)素養(yǎng)中來看，其指的是所有從事財(cái)經(jīng)行業(yè)的從業(yè)者，其在財(cái)經(jīng)行業(yè)中所需要具備的職業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)，這就從從業(yè)人員的專業(yè)水平與精神層面中形成了全面統(tǒng)籌。職業(yè)專業(yè)知識包含著財(cái)經(jīng)行業(yè)所下設(shè)的多種專業(yè)的不同專業(yè)知識，從業(yè)人員根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)與崗位需求需要形成相應(yīng)的專業(yè)知識水平，例如金融、貿(mào)易、證券投資等多個(gè)層面的職業(yè)專業(yè)知識，在自身職業(yè)崗位上能夠發(fā)揮自身專業(yè)知識解決職業(yè)問題，發(fā)揮專業(yè)知識在職業(yè)崗位中應(yīng)用實(shí)效；職業(yè)專業(yè)技能是通過從業(yè)人員的專業(yè)能力，形成對于職業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力，例如會計(jì)職業(yè)從業(yè)人員，在會計(jì)工具的應(yīng)用與會計(jì)管理、會計(jì)核算等多個(gè)方面需要形成專業(yè)技能，以實(shí)際專業(yè)能力完成職業(yè)崗位的工作內(nèi)容；職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)是從業(yè)人員在職業(yè)崗位工作中能夠形成了良好工作心態(tài)，能夠?qū)β殬I(yè)崗位工作流程形成全面認(rèn)識，對崗位工作需求合理滿足，遵守職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位工作的良好落實(shí)，不受其他崗位外因素影響違背職業(yè)道德。為形成對財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與研究，選擇了國際貿(mào)易、金融、會計(jì)、市場營銷、財(cái)稅、人力資源管理七個(gè)財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別，分為于相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行了調(diào)查研究，主要對不同企業(yè)的不同專業(yè)類別對財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識進(jìn)行調(diào)查分析。
二、調(diào)查研究過程及方法
以國際貿(mào)易、金融、會計(jì)、市場營銷、財(cái)稅、人力資源管理七個(gè)財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別為主要的調(diào)查類目，在具有上述專業(yè)的相關(guān)企業(yè)中開展了問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為企業(yè)中從事上述七個(gè)專業(yè)類別的從業(yè)者，以七個(gè)企業(yè)的七個(gè)專業(yè)崗位中各選取十人進(jìn)行問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查前期對七個(gè)企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位的人員組成、學(xué)歷情況、一般資料等進(jìn)行了資料收集，選擇隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式對企業(yè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位的調(diào)查對象進(jìn)行抽樣，按照每個(gè)專業(yè)崗位人數(shù)相等的方式，各抽取十名調(diào)查對象，共發(fā)放70份調(diào)查問卷，回收70份調(diào)查問卷，有效問卷為70分，有效問卷回收率為100%。在問卷調(diào)查中，核心職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要由團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、服務(wù)意識、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、吃苦耐勞幾個(gè)關(guān)鍵詞匯組成，由調(diào)查研究對象根據(jù)自身職業(yè)崗位、專業(yè)人士進(jìn)行核心職業(yè)素養(yǎng)排序。其中，調(diào)查對象的一般情況、崗位特點(diǎn)、職業(yè)需求、專業(yè)、學(xué)歷、年齡等都屬于問卷調(diào)查中的必填資料。通過對70份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整合與處理，能夠形成對財(cái)經(jīng)行業(yè)中不同職業(yè)崗位對于核心職業(yè)素養(yǎng)的基本認(rèn)識。
三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)
（一）財(cái)經(jīng)行業(yè)從業(yè)人員的基本情況
在接受問卷調(diào)查的70例調(diào)查研究對象中，男性為28名，女性為42名，男女比例為1：1.5。其中，70例調(diào)查研究對象中，學(xué)歷為本科及以上的為52例，占74.3%，學(xué)歷低于本科的為18例，占25.6%。工作年限為三年及以下的為34例，占48.6%，工作年限為3～5年的為22例，占31.4%，工作年限高于五年的為14例，占20%。根據(jù)對七個(gè)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的研究對象一般情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從業(yè)者的學(xué)歷、工作年限、職業(yè)崗位需求影響了其對核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。
（二）學(xué)歷對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響
在學(xué)歷為本科及以上的52名調(diào)查研究對象中，本科學(xué)歷32人，碩士學(xué)歷12人，博士學(xué)歷8人。其中，博士學(xué)歷與碩士學(xué)歷研究對象對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)70%；本科學(xué)歷研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)62.5%；低于本科學(xué)歷的28名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達(dá)50%。這說明在不同學(xué)歷組成的從業(yè)人員中，對于核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識是不同的，財(cái)經(jīng)行業(yè)中核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要根據(jù)從業(yè)人員的學(xué)歷組成形成針對性培養(yǎng)與提升。
（三）工作年限對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響
在工作年限高于五年的14名調(diào)查研究對象中，其對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達(dá)71.4%；工作年限為3～5年的22名研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團(tuán)隊(duì)精神＞責(zé)任心＞服務(wù)意識＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神的占比最高，達(dá)63.6%；工作年限低于三年的34名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞團(tuán)隊(duì)精神＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞責(zé)任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達(dá)50%。這說明財(cái)經(jīng)行業(yè)中，工作年限對于從業(yè)人員的影響是較為明顯的，在工作年限越長的從業(yè)人員中，對于團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識越深刻，為提高財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)，還需要形成對不同工作年限從業(yè)人員的交流與探討。
（四）崗位需求對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響
從調(diào)查分析來看，核心財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和金融風(fēng)險(xiǎn)的知識和理解力，以及運(yùn)用這種知識和理解力的技能、動機(jī)和自信心，以便在各種金融情境中做出明智決策、提升個(gè)人和社會的財(cái)經(jīng)保障，必能夠參與經(jīng)濟(jì)生活”。因此，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)不單只是學(xué)習(xí)和記憶機(jī)械枯燥的財(cái)經(jīng)或金融基礎(chǔ)知識，更為重要的體現(xiàn)在解決和處理日常生活中的現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問題。崗位需求除了要了解基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)相關(guān)知識，還要學(xué)會將其應(yīng)用于實(shí)際問題中，而不是簡單機(jī)械地背下或記住這些財(cái)經(jīng)概念和理論。
四、結(jié)論及建議
在財(cái)經(jīng)行業(yè)中，不同的財(cái)經(jīng)專業(yè)中從而人員所處的職業(yè)崗位不同，從而人員對于職業(yè)崗位與工作的認(rèn)識不同，在自身專業(yè)知識與技能條件下所形成的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，所以從財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中進(jìn)行調(diào)查與研究能夠發(fā)現(xiàn)，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一固化的，其能夠隨著財(cái)經(jīng)從業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)識形成變化與提升。當(dāng)前在財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中，還需要針對性提高以下方面內(nèi)容：（1）財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)崗位認(rèn)識。核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從職業(yè)崗位中入手，以職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位素養(yǎng)的認(rèn)識，才能夠有針對性的提高自身專業(yè)知識、技能與專業(yè)素養(yǎng)，滿足職業(yè)崗位需求。所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者在入職前應(yīng)形成對職業(yè)崗位的全面認(rèn)識，以自身專業(yè)能力與職業(yè)崗位需求形成評價(jià)，從而認(rèn)識到自身的不足，提高職業(yè)崗位素養(yǎng)；（2）財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者對核心職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。在核心職業(yè)素養(yǎng)的排序上，不同的專業(yè)類別、從業(yè)人員學(xué)歷、從業(yè)年限在核心職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識上是不同的，但應(yīng)重視的是，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一的職業(yè)素養(yǎng)，其需要全面提高，從而為財(cái)經(jīng)類專業(yè)從業(yè)人員形成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)與崗位意識。以全面加強(qiáng)的方式提高財(cái)經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)在從業(yè)人員中的基本水平。
目前，國內(nèi)已經(jīng)有1300余所高等院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。盡管每年都有將近30萬名高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生被輸送入社會，但是，能夠符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量和數(shù)量還遠(yuǎn)未達(dá)到企業(yè)需求。根據(jù)2012年下半年本課題研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國8個(gè)省份的高職院校和用人單位所進(jìn)行的調(diào)查 ，超過半數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)對目前人才質(zhì)量持不甚滿意態(tài)度。企業(yè)認(rèn)為，目前新入職員工亟待提高的方面依次是：職業(yè)意識（45.0%）、職業(yè)行為習(xí)慣（21.7%）、職業(yè)道德（18.3%）和職業(yè)技能（15.0%）。同時(shí)，企業(yè)表示，他們希望新員工能夠在入職前就具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，因?yàn)槁殬I(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣可以通過實(shí)踐工作在較短時(shí)間內(nèi)得到大的提升，而職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)意識的養(yǎng)成則不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。
企業(yè)對于高職高專學(xué)生的期待主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是希望他們能力全面，能適應(yīng)市場和生產(chǎn)所有環(huán)節(jié)的工作；二是希望他們能夠按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，成為很好的執(zhí)行者；三是具備一定的創(chuàng)造能力。對于設(shè)計(jì)企業(yè)而言，每一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都是獨(dú)特的，都必須追求超越原有范式、達(dá)到個(gè)性化并與眾不同的效果，這就決定了所有的知識和產(chǎn)出都存在于設(shè)計(jì)者的頭腦中。因此，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、快速的畫面表達(dá)能力和一定的資源整合能力，是未來人才入職藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)最起碼的條件，很少有企業(yè)希望它的員工僅僅是一個(gè)熟練的操作員。設(shè)計(jì)企業(yè)的員工貢獻(xiàn)給企業(yè)的，不應(yīng)該僅僅是技術(shù)，而應(yīng)該是智慧和“靈感”，這些能力都不是孤立和絕對的，而是可遷移和可持續(xù)的。
一、審視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力與人才培養(yǎng)的關(guān)系
職業(yè)教育始于職業(yè)活動。職業(yè)教育的目的是使參與職業(yè)活動的行為者獲得職業(yè)活動所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。早期的職業(yè)教育主要關(guān)注實(shí)際的工作能力，是一種比較單純的職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)培訓(xùn)。隨著職業(yè)的細(xì)分和社會分工的細(xì)化，隨著技術(shù)條件的不斷提升和社會環(huán)境的不斷變化，社會對于職業(yè)能力的要求產(chǎn)生了變化，從開始對單純的專業(yè)技能、專門知識有所要求，以便解決特定領(lǐng)域的特定問題，擴(kuò)展到對工作態(tài)度、職業(yè)意識和技能“遷移”能力提出要求，也就是對未來人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出了要求。
藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門尤其注重素養(yǎng)教育和可遷移能力培養(yǎng)的專業(yè)門類，對于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求也應(yīng)該更高。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)門類眾多，從二維的平面設(shè)計(jì)到三維的空間設(shè)計(jì)，從靜態(tài)的產(chǎn)品造型到動態(tài)的動漫設(shè)計(jì)，從最傳統(tǒng)的工藝美術(shù)到最時(shí)尚的數(shù)碼設(shè)計(jì)，林林總總。根據(jù)教育部最新的專業(yè)目錄，目前開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)方向多達(dá)53個(gè)。隨著產(chǎn)業(yè)分化和技術(shù)演進(jìn)的日漸頻繁，可以想見，未來的設(shè)計(jì)專業(yè)和對應(yīng)的職業(yè)崗位將更加多元。在這樣的背景下，職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要――針對特定設(shè)計(jì)門類的職業(yè)技能也許有助于學(xué)生的初次就業(yè)，但真正支撐其未來職業(yè)發(fā)展、能夠適應(yīng)技術(shù)提升和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)的將是可遷移的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
課題組希望通過對用人單位、院校、教師、學(xué)生多方面的調(diào)研，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力要素及其具體內(nèi)涵和表現(xiàn)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)或革新課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)實(shí)用教學(xué)資源，為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)推動教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)水平提供可資借鑒的操作方案和必要的資源支撐。
本課題目標(biāo)設(shè)定的創(chuàng)新之處在于：1.更加全面地審視高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的成才需求，擺脫“工具理性”思維，從強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；2.從教育教學(xué)的微觀操作層面入手，探討有助于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)的可行方案，而非僅僅停留在意義、理念的辨析上；3.以研究成果為依托，開發(fā)一系列可供借鑒和應(yīng)用的實(shí)用教學(xué)資源，使成果得到有效的推廣。
為此，課題組的研究探討工作主要圍繞以下三個(gè)方面展開：1.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力？2.如何改革教學(xué)（課程、內(nèi)容、方法、評價(jià)等）以推動藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)？3.應(yīng)開發(fā)哪些資源（課程方案、新型教材、數(shù)字課程、師資配備方案、實(shí)訓(xùn)方案等）來支持這樣的教學(xué)改革？
二、確立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力模型與要素
1. 職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)（Occupational quality）是指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。在這一概念中，普通的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練仍然是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但卻不是唯一內(nèi)容。一些在過去的職業(yè)評價(jià)中并不被重視的“軟性”或長效因素如道德、社會倫理、合作精神、職業(yè)意識、可塑性等，在復(fù)雜而多元的后現(xiàn)代社會越來越顯示出其重要性。目前社會上比較流行的“職商”（CQ ，career quotient）可以視為尚不十分完備的職業(yè)素養(yǎng)的量化形式。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多維概念，其本質(zhì)是參與職業(yè)活動主體先天的個(gè)性品質(zhì)和后天習(xí)得能力的集合，其體現(xiàn)形式則是從業(yè)者對于其職業(yè)的勝任、敬業(yè)精神和合作態(tài)度等。
通過研究，我們認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)方面。這四個(gè)方面并不表現(xiàn)為組合式的并列結(jié)構(gòu)，而是遞進(jìn)式的層級結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)要素中，職業(yè)道德是基石，是人才得以健康成長的最基本要素；職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣均建立在職業(yè)道德良好的基礎(chǔ)之上。如果失去了這一基石，人才培養(yǎng)將無法穩(wěn)定地向上發(fā)展。在其余三個(gè)要素中，職業(yè)意識的培養(yǎng)相對較為簡單，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就受到職業(yè)意識方面的訓(xùn)練，帶著這種意識進(jìn)入職業(yè)技能的培訓(xùn)。職業(yè)技能是院校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，占用最大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，職業(yè)道德和職業(yè)意識也得到強(qiáng)化。當(dāng)所有的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能融會貫通，成為一種自然的職業(yè)行為習(xí)慣，那么，我們認(rèn)為，這名學(xué)生已經(jīng)成為合格的高素質(zhì)技能型人才和真正的職業(yè)人。
2. 職業(yè)核心能力
職業(yè)核心能力（Core Ability of Occupation）又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的能力，它在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用。與“職業(yè)能力”這一針對具體領(lǐng)域、具體崗位的概念相比，職業(yè)核心能力面向的職業(yè)領(lǐng)域或崗位群更為寬廣，是指具有相通性、更為基礎(chǔ)性的職業(yè)能力。職業(yè)活動種類繁多，即便是在同一專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)活動所需要的能力也是多種多樣的。但是，任何職業(yè)領(lǐng)域都會有一部分最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)能力，是從事該領(lǐng)域的大部分職業(yè)活動不可或缺的元素，它們不但作為獨(dú)立的、勝任崗位工作的能力存在，同時(shí)還可以引導(dǎo)、激發(fā)其他職業(yè)能力的生成，具有重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值和可持續(xù)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力除具體操作能力外，還包括創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力等。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力的提煉可以多種渠道，根據(jù)我們目前的研究，參考和借鑒設(shè)計(jì)企業(yè)工作流程是一種比較可行的方法。通過本次調(diào)研，就專業(yè)核心能力方面，我們形成了以下認(rèn)識：
① 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的職業(yè)核心能力至少應(yīng)包括以下五個(gè)要素，即市場能力、創(chuàng)新意識、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)評價(jià)能力。
市場能力是解讀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必要能力，設(shè)計(jì)企業(yè)員工在接手一個(gè)新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初，必須通過必要的方法和手段獲得所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場信息，分析所得數(shù)據(jù)和實(shí)例將成為將來所有設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。
創(chuàng)新是一種人類與生俱來的能力，但是有意識地創(chuàng)新卻是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的顯著特點(diǎn)。創(chuàng)新需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，而問題只有通過詳細(xì)的市場調(diào)研獲得。因此，發(fā)現(xiàn)問題的能力需要在具備市場能力和創(chuàng)新意識共同經(jīng)驗(yàn)的條件下才能獲得。此外，創(chuàng)新意識還需要經(jīng)驗(yàn)的積累和活躍的思維。
設(shè)計(jì)表達(dá)能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行能力是學(xué)生能夠通過學(xué)校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的能力，前者的水平部分地依賴于學(xué)生的個(gè)人才華，后者則更多地通過團(tuán)隊(duì)合作獲得。
設(shè)計(jì)評價(jià)能力是新的社會條件下設(shè)計(jì)職業(yè)人需要掌握的一項(xiàng)新能力?，F(xiàn)代社會，技術(shù)更新和社會需求變化迅速，與十年前、二十年前相比，設(shè)計(jì)和時(shí)尚的潮流更替更為迅速。具備設(shè)計(jì)評價(jià)能力，有助于設(shè)計(jì)者不斷更新和調(diào)整自身的眼光，通過不間斷地與市場對話，保持設(shè)計(jì)的新鮮感。
② 在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的關(guān)系方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的范圍大于職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是職業(yè)技能的一部分（圖2）。
如圖所示，職業(yè)技能是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括了職業(yè)核心能力和不同方向的專業(yè)技術(shù)能力。其中，內(nèi)圓部分為從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作所需要的、可遷移的專業(yè)核心能力，這些核心能力依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作流程設(shè)立（圖中箭頭表示工作流程）。每種核心能力可以分解為3～5種比較具體的能力種類，在各部分能力之間有可能出現(xiàn)相互交叉的關(guān)系。內(nèi)圓環(huán)部分所示的能力結(jié)構(gòu)依然是職業(yè)核心能力，外環(huán)部分則是依照這些職業(yè)核心能力所延展出來的各方向?qū)I(yè)技術(shù)，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)等專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。單就這些訓(xùn)練內(nèi)容本身而言，它們是適用于本專業(yè)的不可遷移的技能。所有這些能力的培養(yǎng)都可以通過合理的教學(xué)模式和課程體系來實(shí)現(xiàn)。
三、探索適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)需求的教學(xué)模式
事實(shí)上，在最近幾年，盡管沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，盡管有著辦學(xué)條件、師資條件、學(xué)生入學(xué)水平等多方面的影響，還是有不少高職院校圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)進(jìn)行著積極的探索甚至深度的改革創(chuàng)新，例如“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式、工作室化教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式等等。這些基于各校實(shí)際情況的、局部的探索和努力，已經(jīng)在教學(xué)中和社會上取得了積極反響，同時(shí)也反映了藝術(shù)類高職院校在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面所做的深層次思考，將有助于推進(jìn)我國高職院校教學(xué)改革的整體進(jìn)程。
1. “訓(xùn)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)模式
“訓(xùn)賽結(jié)合”或“訓(xùn)賽一體”是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位競技性活動相結(jié)合，做中學(xué)、學(xué)中做，以賽促教、以賽促學(xué)。其中“訓(xùn)”主要指在校內(nèi)或合作企業(yè)中開展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)；“賽”主要指設(shè)計(jì)競賽或仿真性項(xiàng)目訓(xùn)練，包括行業(yè)協(xié)會組織的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能比賽、展覽及參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目招投標(biāo)等競技性的職業(yè)活動。
以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這兩所學(xué)校都在推進(jìn)“訓(xùn)賽結(jié)合”、“訓(xùn)賽一體”的項(xiàng)目教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)。盡管內(nèi)容各異，但兩所院校有一個(gè)共同點(diǎn)，即：教學(xué)方式是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。整個(gè)“訓(xùn)賽”項(xiàng)目分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成一個(gè)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)中蘊(yùn)含職業(yè)技能訓(xùn)練、核心能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由合而分，教學(xué)過程中由分而合，最終形成一個(gè)整體的人才培養(yǎng)機(jī)制。
兩所院校的體會是：項(xiàng)目不在大小，項(xiàng)目的時(shí)間不在長短，關(guān)鍵是通過項(xiàng)目切實(shí)地與課程結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。通過以上兩個(gè)案例，我們不難看到，“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式可以讓學(xué)生全面了解自己的角色作用，學(xué)習(xí)與同伴合作、研討，與他人溝通交流，將所學(xué)的基本理論知識與專業(yè)技能融會貫通于每一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競賽要求來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一。在“訓(xùn)賽結(jié)合”的過程中，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為學(xué)生“融化為魂”的綜合品質(zhì)，使核心能力成為學(xué)生“內(nèi)化于心”的能力，使學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位“外化于形”的職業(yè)技能。
2. 工作室化教學(xué)模式
在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，正在進(jìn)行著工作室化教學(xué)模式的探索。所謂工作室化教學(xué)，是將傳統(tǒng)的課堂打散，按照專業(yè)門類、導(dǎo)師特點(diǎn)或工作項(xiàng)目特點(diǎn)，仿照企業(yè)工作流程設(shè)置團(tuán)隊(duì)化的工作環(huán)境，在這一模擬真實(shí)的環(huán)境中因材施教、因項(xiàng)目施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫銜接。工作室化教學(xué)模式的表現(xiàn)有多種形式，如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院借助其在傳統(tǒng)工藝方面的優(yōu)勢設(shè)立的“大師工作室”、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)針對廣告公司、傳播公司、設(shè)計(jì)公司以及企業(yè)對廣告專業(yè)就業(yè)崗位能力的要求設(shè)立的具有淘汰制度的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)工場”、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的與“生產(chǎn)現(xiàn)場”型教學(xué)平臺結(jié)合的校內(nèi)專業(yè)工作室等，盡管各個(gè)學(xué)校的稱謂和管理方法有所不同，但這類教學(xué)都是借助工作室這一載體，引入設(shè)計(jì)企業(yè)的工作流程乃至管理方法，使課堂教學(xué)成為由學(xué)校到企業(yè)的過渡性平臺，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
通過工作室機(jī)制，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到明顯的提升，能夠在工作室工作到三年級的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)。以上幾所學(xué)校的改革實(shí)踐既符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、適應(yīng)職業(yè)崗位需求，又具有具備高職教育特色的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)范，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域起到了示范作用。
經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學(xué)活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學(xué)科亦不例外。
二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
圍繞英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。
1.語言能力
語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達(dá)到對語言的建構(gòu)和運(yùn)用。
2.文化品格
文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。
3.學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。
4.思維品質(zhì)
思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。
張連仲教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。
三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語教學(xué)體系建構(gòu)
英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動的可能。筆者基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。
1.語言能力：語言的建構(gòu)與運(yùn)用
除語言專業(yè)能力，英語教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學(xué)承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學(xué)要整合教育思想，對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語言知識，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。
比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知
任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國文化，也要弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。
英語課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學(xué)生說Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。
3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性
英語課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。
4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)
核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。
筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺上進(jìn)行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。
一、會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)概念的界定
（一） 會計(jì)職業(yè)
從目前中職會計(jì)專業(yè)就業(yè)情況分析，會計(jì)這個(gè)職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作，要工作人員既掌握現(xiàn)代會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法、金融、財(cái)政、計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)，又要具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，且會計(jì)職業(yè)因其與經(jīng)濟(jì)的密不可分性，決定了它也會隨著經(jīng)濟(jì)開放的不斷深入而得以完善和發(fā)展。
（二） 會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。而具體到中職會計(jì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，則應(yīng)該是指會計(jì)人員在從事會計(jì)工作時(shí)所具備的綜合素質(zhì)，比如職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能。
（三）會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)
筆者認(rèn)為，會計(jì)人員核心職業(yè)素養(yǎng)是指完成會計(jì)職業(yè)活動以及謀求會計(jì)職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來看，主要體現(xiàn)在有勝任會計(jì)工作的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專業(yè)知識三個(gè)方面，其重點(diǎn)就是將道德教育、專業(yè)技能、專業(yè)知識的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，其核心意旨是著眼于學(xué)生未來職業(yè)生活的可持續(xù)發(fā)展。
二、目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育存在的問題
通過調(diào)查和企業(yè)反饋，目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問題有：
（1）會計(jì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，比如團(tuán)體意識和組織紀(jì)律不強(qiáng)、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業(yè)技術(shù)能力不高；（2）學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視；（3）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒能滲透到會計(jì)專業(yè)教學(xué) 。
三、會計(jì)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策及實(shí)施過程的探析
（一）轉(zhuǎn)變觀念，確定中職會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，在“大力發(fā)展職業(yè)教育”部分提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，這里培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新確定中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效地將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)提高三者緊密結(jié)合起來，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透到會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。同時(shí)教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，讓其意識到中職學(xué)生不僅要學(xué)好會計(jì)專業(yè)基本技能，更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)自身職業(yè)意識，確定職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而有意識去發(fā)展自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。
（二）深化具有職業(yè)教育特色的會計(jì)職業(yè)技術(shù)課程改革與教學(xué)
通過實(shí)踐證明，我們可以根據(jù)會計(jì)相應(yīng)工作崗位需求，建立一個(gè)比較完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，實(shí)行模塊培養(yǎng)，將會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育模塊滲透進(jìn)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系中。同時(shí)要有意識地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)有關(guān)、使用率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，并根據(jù)崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)為目的、崗位實(shí)用性和專業(yè)針對性強(qiáng)的課程體系，不斷推進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識水平和職業(yè)核心素養(yǎng)的拓展。
（三）營造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)中職會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然校園環(huán)境和會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環(huán)境對中職生會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環(huán)境的主體性
校園環(huán)境的主體性具有布局合理適合中職生發(fā)展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發(fā)展空間，寬松的人文環(huán)境，舒適的校園環(huán)境對職業(yè)核心素養(yǎng)教育工作無非是極大的促進(jìn)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的務(wù)實(shí)、教師的敬業(yè)精神、合作精神和優(yōu)秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現(xiàn)著校園環(huán)境的精神內(nèi)涵，對會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到熏陶和激勵(lì)作用，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)、勤奮刻苦、虛心踏實(shí)和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學(xué)生在校時(shí)間呆得最多的地方，一個(gè)好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因?yàn)榘嗉壩幕δ鼙憩F(xiàn)在班級環(huán)境的多個(gè)方面，主要體現(xiàn)為文化氛圍，它能夠使學(xué)生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進(jìn)文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計(jì)班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應(yīng)崗位必備的職能技能和職業(yè)素養(yǎng)；也可以開展一些班級活動，讓學(xué)生在不知不覺中陶冶情操，在體驗(yàn)中感悟紀(jì)律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環(huán)境的技能競賽氛圍
會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的職業(yè)能力，其包含：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為了提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構(gòu)建一個(gè)“全方位、階段遞進(jìn)、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計(jì)基本知識大賽、會計(jì)基本技能大賽和會計(jì)信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學(xué)生通過參與競賽，達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生參賽的積極性和競賽的實(shí)效性，畝逐步實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
4.突顯校園環(huán)境的道德氛圍
教師應(yīng)該以德化人，為人師表。良好的校園環(huán)境應(yīng)該處處講文明、人人懂禮貌，使學(xué)生真正成為精神文明的一個(gè)源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發(fā)揮家庭、社會的教育功能，創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)外部環(huán)境
1.家庭教育功能。作為家長，是子女人生成長路上的第一任教師，在幫助子女養(yǎng)成良好的素質(zhì)過程中處于重要性的地位。通過班主任與家庭取得聯(lián)系，共同管理學(xué)生十分必要。因此，我們要架起學(xué)校和家庭之間雙向教育的橋梁，可以通過家長會、家訪、電訪和信息進(jìn)行互相反饋，形成教育的同盟軍。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng) 個(gè)性化教育
職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)今社會，個(gè)人如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績。作為職業(yè)院校，掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業(yè)院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實(shí)施以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。
一、研究背景和意義
12月10日中午，我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系研究》課題組的成員對來自各系的學(xué)生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學(xué)生處的相關(guān)老師參加了此次問卷調(diào)查。 我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系研究》的課題研究的主旨是為及時(shí)了解學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)狀況，以便在教育教學(xué)管理上提出更好的策略，提高我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需要。
此次問卷調(diào)查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構(gòu)建，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學(xué)生對核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況以及對我院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)研，一部分是學(xué)生對自身核心職業(yè)素養(yǎng)的測評。問卷從學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力等方面進(jìn)行測評。目的是為核心職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系的研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)，通過分析與統(tǒng)計(jì)，找出我院學(xué)生在核心職業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和方向，進(jìn)一步提升我院素質(zhì)教育工作的整體水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育
職業(yè)態(tài)度是個(gè)體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的要求，分析職業(yè)態(tài)度各因素對個(gè)體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評價(jià)體系，以務(wù)實(shí)的態(tài)度開展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。
同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識、積極進(jìn)取的心態(tài)和求知?jiǎng)?chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商（CQ）訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士傳講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。
2、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)
做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在校期間應(yīng)該學(xué)會自我培養(yǎng)。
首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識。很多學(xué)生在進(jìn)入職校后就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業(yè)時(shí)感到壓力的根源。因此，在校期間，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個(gè)問題，就是認(rèn)識自己的個(gè)性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性傾向，包括興趣、動機(jī)、需要、價(jià)值觀等。據(jù)此來確定自己的個(gè)性是否與理想的職業(yè)相符：對自己的優(yōu)勢和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
其次，有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)操守等。事實(shí)表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。
3、立足校本實(shí)際，構(gòu)筑保障機(jī)制
提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就學(xué)校而言，應(yīng)立足校本實(shí)際，優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化；建設(shè)一支個(gè)體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍；加強(qiáng)信息化建設(shè)，為個(gè)性化教育的實(shí)施提供技術(shù)支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，同時(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認(rèn)識到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來?？梢酝ㄟ^以下方式來進(jìn)行：
>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問題的認(rèn)識 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實(shí)施 對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競爭力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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[18]柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.
我國教育類型多樣，不同類型教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不盡相同。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)進(jìn)入社會，從學(xué)校到職場、從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”、從校園到社會、從學(xué)生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)，賦予具有職業(yè)教育特點(diǎn)的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場的人立足社會的最重要素養(yǎng)。
核心思維。思維是人類特有的高級認(rèn)識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜心智操作的過程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關(guān)系，這就必須具備科學(xué)的思維方式。要具有理性思維，學(xué)生進(jìn)入職場，面對全新的領(lǐng)域、全新的職業(yè)崗位和不斷涌現(xiàn)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備，需要學(xué)生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，理解和掌握職業(yè)崗位的知識和技能，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式，認(rèn)識問題、解決問題、指導(dǎo)行為。要具有批判思維，現(xiàn)代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學(xué)生具有問題意識，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創(chuàng)新思維，世界是永恒變化發(fā)展的，人們對客觀世界的認(rèn)識是永無止境的，這就需要學(xué)生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅(jiān)持不懈的探究精神，勇于實(shí)踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學(xué)生進(jìn)入社會、走人職場，就要與人打交道，現(xiàn)代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復(fù)雜的關(guān)系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團(tuán)隊(duì)精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續(xù)發(fā)展思維，學(xué)生進(jìn)入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構(gòu)建人與自然和諧相處，在職業(yè)活動過程中要有節(jié)能減排、勤儉節(jié)約意識，倡導(dǎo)綠色環(huán)保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標(biāo)、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態(tài)。而這些恰恰是大多數(shù)職校學(xué)生所缺乏的，因此，需要強(qiáng)化核心思維培養(yǎng)。
核心能力。從心理學(xué)角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。能力是評價(jià)一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，它直接影響人們工作和學(xué)習(xí)的效率，直接影響著一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。目前職校學(xué)生大多綜合能力不強(qiáng)，制約影響著他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，因此要加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)。人的能力具有多樣性，表現(xiàn)在不同的方面，但其中最核心的是學(xué)習(xí)能力、生存能力、職業(yè)能力。學(xué)習(xí)能力是為了使學(xué)生更好適應(yīng)社會進(jìn)步、技術(shù)變化、企業(yè)轉(zhuǎn)型、崗位轉(zhuǎn)換的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識;勤于反思，對自己的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審視，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價(jià)、鑒別、使用信息，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學(xué)生珍愛生命，謀求良好的生存、發(fā)展，擁有幸福人生，要教育學(xué)生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識和自我保護(hù)能力，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式;健全人格，具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，自信、自愛、自尊、自強(qiáng)，堅(jiān)韌樂觀，能調(diào)節(jié)管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認(rèn)識和評估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合自己的發(fā)展方向，合理分配時(shí)間與精力，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營為社會創(chuàng)造財(cái)富，為自己創(chuàng)造成功生活。職業(yè)能力是學(xué)生在未來職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、能動地改造自然和改造社會的實(shí)踐能力，它主要包括對從事職業(yè)活動所需專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握和運(yùn)用的專業(yè)能力;對于從事職業(yè)活動所需的工作方法、學(xué)習(xí)方法的掌握、選擇和運(yùn)用的方法能力;對從事職業(yè)活動時(shí)適應(yīng)社會和融入社會的社會能力。
核心行為。行為方式主要表現(xiàn)為行為主體在實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會，進(jìn)入職場，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問題，面臨著個(gè)人、集體、國家利益關(guān)系問題，如何處理好這些關(guān)系，是職校學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，職業(yè)教育要讓學(xué)生理解正確處理國家、集體、個(gè)人利益關(guān)系的原則和意義，讓學(xué)生理解工作、學(xué)習(xí)、生活的意義、價(jià)值和相互關(guān)系，教育和培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，了解國情歷史，認(rèn)同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益;具有規(guī)矩和法律意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，維護(hù)社會公平公正，筑牢法律、紀(jì)律、規(guī)矩底線，依法辦事，遠(yuǎn)離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀(jì)行為作斗爭;具有責(zé)任意識，能愛崗敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，主動作為，敢于擔(dān)當(dāng)，履職盡責(zé)，對國家和社會負(fù)責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé);具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務(wù)，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠(yuǎn)離各種不良誘惑，經(jīng)得起各種考驗(yàn)。
總之，職業(yè)教育只有注重培養(yǎng)學(xué)生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為社會主義事業(yè)可靠的建設(shè)者和接班人。
