時(shí)間：2023-06-18 10:36:17
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關(guān)鍵詞 初中體育教師 培訓(xùn) 轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1問(wèn)題分析
1.1培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的概念
Taylor將工作場(chǎng)所的培訓(xùn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化定義為受訓(xùn)者將參加培訓(xùn)后獲得知識(shí)、技能有效地運(yùn)用到工作當(dāng)中。受培訓(xùn)的教師所學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能和行為轉(zhuǎn)化并不是一件容易的事情，需要一段時(shí)間的適應(yīng)、習(xí)慣和堅(jiān)持。因此，我們可以把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化定義為受訓(xùn)者有效而持續(xù)地將其在培訓(xùn)中所獲得知識(shí)、技能、行為方式和認(rèn)知策略運(yùn)用于工作當(dāng)中，從而使培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)揮最大價(jià)值的過(guò)程。
1.2培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的形式
培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能、行為和態(tài)度等內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作中去的整個(gè)過(guò)程。培訓(xùn)的目標(biāo)是學(xué)以致用，受訓(xùn)體育教師不僅要學(xué)習(xí)掌握培訓(xùn)項(xiàng)目所要求的各項(xiàng)知識(shí)技能，還必須持續(xù)有效地將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，轉(zhuǎn)化為體育新課改的效益。在轉(zhuǎn)化中我們要增強(qiáng)來(lái)參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中體育教師的推廣能力和維持能力，要使參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中體育教師回到原學(xué)校能夠起到引領(lǐng)示范的作用。
2培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的影響因素
2.1農(nóng)村初中體育教師特征
2.1.1農(nóng)村初中體育教師專業(yè)能力
在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)體育教師數(shù)量相對(duì)較少，且兼職較多，專職的較少，很多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)體育學(xué)科的專業(yè)化培訓(xùn)，所以對(duì)各種體育教材、體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的能力明顯不足。
2.1.2培訓(xùn)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是社會(huì)心理學(xué)的基本概念之一，是“指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向”， 不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指一個(gè)人具有主動(dòng)參與、克服困難、質(zhì)疑、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)農(nóng)村初中體育教師參加培訓(xùn)的態(tài)度很積極，但有少數(shù)參加培訓(xùn)出于被動(dòng)或者是應(yīng)付上級(jí)要求或者被迫參加，仍處于被動(dòng)培訓(xùn)階段，他們尚未領(lǐng)會(huì)到培訓(xùn)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)。
2.2培訓(xùn)設(shè)計(jì)
2.2.1培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)
農(nóng)村初中體育教師專業(yè)素質(zhì)提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們?cè)诓煌碾A段有不同的發(fā)展特征和不同的需求，泰勒認(rèn)為，教育是一種使人的行為方式發(fā)生變化與改進(jìn)的系統(tǒng)性過(guò)程，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)必須考慮前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)需求是否得到有效的回應(yīng)，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)需求分析也應(yīng)該成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。我們必須有意識(shí)地克服為分析而分析、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。有培訓(xùn)需求分析作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程應(yīng)該目標(biāo)更具體，更具有針對(duì)性。
2.2.2自我管理戰(zhàn)略
從農(nóng)村初中體育教師的學(xué)習(xí)行為來(lái)看，它包括三個(gè)層面的過(guò)程：認(rèn)知層面、情感層面、行為層面。從認(rèn)知層面看，它是學(xué)習(xí)者的主我對(duì)客我的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)理想的更加深入地自我認(rèn)識(shí)過(guò)程。從情感層面看，它是學(xué)習(xí)者的理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程。從行為層面看，它是個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素的交互作用的過(guò)程。自我管理戰(zhàn)略就是通過(guò)這三個(gè)過(guò)程達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的塑造進(jìn)而學(xué)習(xí)規(guī)范內(nèi)化。
2.2.3工作環(huán)境
農(nóng)村初中體育教師工作量很大，他們要上體育課，還要上其它課。職稱很不好評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育科目有偏見，績(jī)效工資在學(xué)校較低。 教師幾乎沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)體育的投入和支持，特別是得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，體育教師消極教學(xué)，長(zhǎng)期忽略專業(yè)發(fā)展。以上種種情況導(dǎo)致云南體育農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)底下，體育教師不能全心投入體育教學(xué)，阻礙了農(nóng)村初中體育新課改的發(fā)展。在培訓(xùn)完以后回到原單位，有的教師又回到原點(diǎn)，新的教學(xué)理念、方法技術(shù)沒(méi)有執(zhí)行機(jī)會(huì)，有的有執(zhí)行機(jī)會(huì)，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教師自身專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，有的具備以上條件卻沒(méi)有轉(zhuǎn)化氛圍，就培訓(xùn)教師孤軍突圍。
3培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果提升的措施
3.1科學(xué)的需求評(píng)估
科學(xué)的需求分析就是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前確定是否需要培訓(xùn)、誰(shuí)需要培訓(xùn)及需要什么培訓(xùn)的一種專業(yè)活動(dòng)。要想使培訓(xùn)達(dá)到較好效果的基礎(chǔ)是做好專業(yè)需求分析。農(nóng)村初中體育教師教育培訓(xùn)之所以必要，是因?yàn)樾抡n改要求的專業(yè)能力與初中體育教師實(shí)際工作中專業(yè)能力之間存在著差距，這種差距導(dǎo)致體育教學(xué)的低效率，阻礙新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！芭嘤?xùn)需求是組織及其成員在績(jī)效、行為、知識(shí)、技能等方面的實(shí)際情況與理想狀態(tài)之間有差異，但可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)加以改變的差異。”如果能做好培訓(xùn)需求分析找到教師“增長(zhǎng)點(diǎn)”，就能使培訓(xùn)課程有了針對(duì)性，就可以促進(jìn)教師的觀念更新和行為轉(zhuǎn)變，不斷提升農(nóng)村初中體育教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。
3.2基于需求發(fā)現(xiàn)增加培訓(xùn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)效性
在培訓(xùn)中對(duì)農(nóng)村初中體育教師開展培訓(xùn)需求分析，使培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施基于培訓(xùn)需求的發(fā)現(xiàn)，具有重要的實(shí)踐意義。培訓(xùn)需求分析是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前，由有關(guān)人員采取各種方法和技術(shù)，對(duì)各種組織及其成員的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定是否需要培訓(xùn)及需要什么培訓(xùn)的一種內(nèi)容活動(dòng)。但值得注意的是，培訓(xùn)需求分不是目的而是手段，我們不能為了分析而分析，培訓(xùn)需求分析的最終目的應(yīng)該是設(shè)計(jì)有針對(duì)性、能促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程
3.3良好培訓(xùn)前準(zhǔn)備
根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求確定參加培訓(xùn)的教師，在氛圍準(zhǔn)備中有主要領(lǐng)導(dǎo)出面參與成果匯報(bào)；上級(jí)的溝通、了解、參與、指導(dǎo)和承諾。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].2011.
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中體育教師 培訓(xùn) 問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前脫產(chǎn)置換研修農(nóng)村初中骨干體育教師培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，效果不明顯，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容豐富而培訓(xùn)時(shí)間短，課時(shí)量不足導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。培訓(xùn)中理論指導(dǎo)過(guò)多，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合難度大，不能很好地滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要。
1培訓(xùn)需求分析方面
有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在接受培訓(xùn)委托之后并沒(méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)需求做深入的分析，而是基于任務(wù)要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內(nèi)容。
2培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面
在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)需求分析也應(yīng)該成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。我們必須有意識(shí)地克服為分析而分析、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。有培訓(xùn)需求分析作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程應(yīng)該目標(biāo)更具體，更具有針對(duì)性。然而我們的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)往往存在多方面的不足需要改進(jìn)。
（1）課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性。國(guó)培計(jì)劃（初中體育）總目標(biāo)中指出幫助縣域內(nèi)農(nóng)村初中有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄牦w育骨干教師加深職業(yè)理解和學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)更新教育理念，拓展專業(yè)知識(shí)，熟練掌握體育教學(xué)方法與技能，提高教學(xué)與研究綜合素質(zhì)和能力，成為縣域內(nèi)推動(dòng)初中體育健康教育可持續(xù)發(fā)展的中青年帶頭人。由于專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理念缺乏深入思考，對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、通盤，整體的考慮，更多地從提高職業(yè)適應(yīng)性的角度拓寬和加深知識(shí)面，只注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性和理論性專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)重視不夠；重視對(duì)教師獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)教師人格、情感、意志的發(fā)展和升華；過(guò)多注重教師個(gè)人需求，忽視社會(huì)需求和學(xué)科體系的內(nèi)在訴求，導(dǎo)致課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性，教師學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至走向反向效果。
（2）課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。很多學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到了新知識(shí)和方法同時(shí)他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當(dāng)回到原有學(xué)校嘗試時(shí)，又必然面對(duì)一個(gè)問(wèn)題： 每所學(xué)校甚至每一次課堂授課均有獨(dú)特之處，這就讓教師覺(jué)得培訓(xùn)中所學(xué)的過(guò)于抽象、理論化和不切合實(shí)際教育的現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)，這又會(huì)讓教師對(duì)專業(yè)的理解感到困惑。因此，當(dāng)前的在職培訓(xùn)對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力作用并不明顯，不利于學(xué)員的培養(yǎng)和學(xué)員專業(yè)能力的提高，究其原因在培訓(xùn)中理論知識(shí)與實(shí)踐的融合程度不夠所導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異。
課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程，學(xué)科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實(shí)踐課程，活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程重視不夠，比倒失當(dāng)，分科課程有余，綜合課程、跨學(xué)科課程不足，學(xué)科理論知識(shí)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，理論和實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過(guò)多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過(guò)于狹窄，導(dǎo)致不能滿足不同層次教師多樣性和個(gè)性化的需求，影響教師的自主發(fā)展；四是重國(guó)家課程、輕地方課程、學(xué)校課程，課程內(nèi)容脫離教師的實(shí)際需求。
（3）課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷的證據(jù)的收集與提供的過(guò)程，它包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教育過(guò)程的計(jì)劃與組織的判斷，二是對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷。筆者在培訓(xùn)的參與中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)，缺乏開放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等綜合能力的評(píng)定；從而不能很好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的真正功能。
課程評(píng)價(jià)可以對(duì)課程的合理性做出價(jià)值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執(zhí)行者在課程實(shí)施的過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)試。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，完善培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)者利用課程評(píng)價(jià)更有效地獲取信息，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過(guò)程中做出科學(xué)的決策。
（4）課程設(shè)計(jì)忽略培訓(xùn)教師主體性與參與性。由于參加培訓(xùn)學(xué)員的教齡不同，學(xué)歷差異、地域文化不同、授課教師對(duì)于文本課程的設(shè)計(jì)很難把握，由此課程設(shè)計(jì)往往缺乏針對(duì)性。人的主體性的發(fā)揮是需要主體意識(shí)和主體能力的共同作用，而主體意識(shí)起著根本性、決定性的作用，因?yàn)橐庾R(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。在培訓(xùn)中很多學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，其主要原因在于授課教師和學(xué)員的交流互動(dòng)忽視了學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)和主體學(xué)習(xí)能力。
授課教師的課程設(shè)計(jì)考慮不夠周全，忽略了學(xué)員對(duì)課程的參與權(quán)，影響了課程向?qū)W員的轉(zhuǎn)化效果。有部分參加培訓(xùn)的教師有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有很好的教學(xué)技巧，可是他們的地位卻從來(lái)是非主體的，如果從課程運(yùn)作的角度審視培訓(xùn)的課程現(xiàn)狀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，教師的權(quán)利呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的扭合狀態(tài)：教師是課程實(shí)施中的絕對(duì)權(quán)威，但在課程決策、課程設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)中卻處于奴仆地位。在這里，規(guī)則是先定的，內(nèi)容是固化的，知識(shí)學(xué)習(xí)成了最終的目的，人的發(fā)展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變?yōu)楸粍?dòng)的受體。
（5）課程實(shí)施缺乏規(guī)范性。有的授課教師上課不夠認(rèn)真，為了取悅學(xué)員而完成授課任務(wù)，有的授課就是個(gè)人人生傳奇的講解，學(xué)員逃課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂上學(xué)員經(jīng)常講小話，有時(shí)課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓(xùn)中授課教師的課程權(quán)力十分有限，一位老師說(shuō) “教師除了課堂上的權(quán)力以外，沒(méi)有其他任何權(quán)力”，這雖然不能完全說(shuō)明在培訓(xùn)中授課教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀，但可以揭示教師在課程權(quán)力上的欠缺，究其根源，授課教師和學(xué)員未能參與并行使其課程權(quán)力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓(xùn)的有效性，致使培訓(xùn)效能培訓(xùn)低下，進(jìn)而影響了學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 盧正芝，洪松舟. 我國(guó)教師能力研究三十年歷程之述評(píng)[J].教育發(fā)展研究，2007（10）：70-74.
關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)；初中體育教師；同課異構(gòu)；研修方式
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0031-02
2012年10月至11月中旬，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院舉辦了兩期“2012年國(guó)培計(jì)劃——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目-緊缺薄弱學(xué)科-初中體育教師”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)結(jié)合2011版“體育與健康課程”標(biāo)準(zhǔn)，以“課例研究與問(wèn)題診斷”主題，以一線教師教學(xué)中的問(wèn)題為突破口，針對(duì)熱點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”深入課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)新一輪體育與健康課程改革的需要。
一、“同課異構(gòu)”研修設(shè)計(jì)的初衷
本次教學(xué)觀摩研討中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是采用多人“同課異構(gòu)”的研修方式：即多位教師在共同研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)共同的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，由每一位教師據(jù)自己對(duì)教材的理解，選擇不同的方案、策略、教學(xué)資源等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行交流展示。
針對(duì)教師們的困惑和問(wèn)題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，尋求解決問(wèn)題的答案、激發(fā)教師對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的深度思考；在同行之間研討、交流，并在專家引領(lǐng)與指導(dǎo)下，提升實(shí)踐能力與理論水平，使培訓(xùn)更具實(shí)效性、指導(dǎo)性、針對(duì)性，促進(jìn)初中體育教師的專業(yè)發(fā)展與技能提升。
二、“同課異構(gòu)”研修的準(zhǔn)備
多人“同課異構(gòu)”是在集體研究教材的基礎(chǔ)上，個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、研修團(tuán)隊(duì)集體備課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、即時(shí)反饋、反思研討、反思報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，碰撞問(wèn)題、激發(fā)智慧、達(dá)成共識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)困惑，提升初中體育教師的教學(xué)技能、專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)體育教師的問(wèn)題意識(shí)。
（一）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩場(chǎng)所的選擇
1.選擇北京市普通中學(xué)初中體育教學(xué)班；
2.“同課異構(gòu)”研修培訓(xùn)不打亂北京市學(xué)校的教學(xué)秩序，不影響學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度；使培訓(xùn)常態(tài)、真實(shí)，既碰撞課堂中的問(wèn)題，又使學(xué)習(xí)交流自然、實(shí)效、不做作；
3.根據(jù)北京市初中體育教學(xué)進(jìn)度確定教學(xué)內(nèi)容（初中體育教學(xué)采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的方式），選定年級(jí)和時(shí)間，內(nèi)容即確定。
（二）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)準(zhǔn)備
1.問(wèn)題的研討與碰撞
為強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，項(xiàng)目組通過(guò)多種形式的交流，如：無(wú)主題交流問(wèn)題的研討針對(duì)性小組論壇主題發(fā)言等聚焦問(wèn)題，以便教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)中有針對(duì)性的思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各種形式的交流、研討，梳理老師們關(guān)注的主要問(wèn)題。
2.“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容的確定
針對(duì)參加培訓(xùn)老師們的問(wèn)題、困惑及結(jié)合北京市教學(xué)進(jìn)度，研修團(tuán)隊(duì)選擇了初三年級(jí)的體育課為“同課異構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)北京市初中教學(xué)內(nèi)容安排，內(nèi)容確定為女生—耐久跑，男生—籃球運(yùn)球過(guò)障礙。
3.“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備
（1）選擇和確定學(xué)校后，提前3天通知授課教師（國(guó)培學(xué)員）上課時(shí)間、授課年級(jí)及授課內(nèi)容、授課學(xué)校學(xué)生的基本情況、學(xué)校教學(xué)資源情況等。國(guó)培班的學(xué)員以班級(jí)為單位（2個(gè)班），在充分研討的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間、晚上的休息時(shí)間集體備課形成教學(xué)構(gòu)想，經(jīng)班級(jí)集體研討修改、形成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后確定參加“同課異構(gòu)”的教師，班級(jí)核心小組進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。
（2）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織國(guó)培學(xué)員明確“同課異構(gòu)”的意義、價(jià)值及通過(guò)“同課異構(gòu)”將達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
（3）被觀摩學(xué)校安排接待，隨班授課及教學(xué)觀摩場(chǎng)地、教學(xué)研討的會(huì)議室、學(xué)校體育工作開展情況介紹及體育組工作情況介紹等，使教師明確以“國(guó)培”為平臺(tái)進(jìn)行“同課異構(gòu)”培訓(xùn)的意義。
三、“同課異構(gòu)”研修的實(shí)施
通過(guò)“同課異構(gòu)”實(shí)踐交流，有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
1.相互交流學(xué)習(xí)，碰撞問(wèn)題
2012年10月24日上午，國(guó)培一期學(xué)員們到北京石油附中觀摩體育課并與特級(jí)教師交流；下午學(xué)員們來(lái)到北京市育英中學(xué)，觀摩了4節(jié)初三年級(jí)“同課異構(gòu)”教學(xué)課，分別由國(guó)培1班江蘇二十七初級(jí)中學(xué)孫銀花老師、北京育英中學(xué)青年教師陳光老師上女生“耐久跑”；國(guó)培2班長(zhǎng)沙市明德天心中學(xué)董飛舞老師、北京育英中學(xué)青年教師田希偉老師上男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”。老師們一致認(rèn)為，北京市的初中體育課堂教學(xué)規(guī)范，學(xué)生的身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能強(qiáng)，授課教師駕馭課堂的能力強(qiáng)；國(guó)培學(xué)員異地授課雖難度大，但老師們能非常游刃有余的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、教學(xué)針對(duì)性指導(dǎo)，并能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把控課堂節(jié)奏，教學(xué)效果好。國(guó)培班的學(xué)員在與專家、學(xué)者、教研員、特級(jí)教師、一線教師的交流互動(dòng)中，就解決當(dāng)前新課改中存在的困惑及問(wèn)題，如：教法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的合理運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)的安排等等暢所欲言。通過(guò)觀摩、交流、研討學(xué)員們茅塞頓開，受益匪淺。這種形式的培訓(xùn)得到學(xué)員們的好評(píng)，老師們遺憾時(shí)間太短。
2.國(guó)培學(xué)員、一線教師是“資源和財(cái)富”
在“同課異構(gòu)”課后即時(shí)研討過(guò)程中，老師們結(jié)合女生“耐久跑”、男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”四節(jié)課，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定到重難點(diǎn)的解決；從教材的定位到教學(xué)內(nèi)容的安排；從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)；從準(zhǔn)備及結(jié)束部分的安排到教學(xué)組織形式的運(yùn)用；從體育課的密度到學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的合理性安排；從體育場(chǎng)地的安排到器械的合理運(yùn)用；從教師的教學(xué)基本功到教師的應(yīng)變能力等，就具體教學(xué)情境中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入的研討。如：本次籃球教學(xué)課學(xué)生持球的時(shí)間應(yīng)該是多少更合理，學(xué)生過(guò)障礙撞桿的解決方法及糾正策略，教學(xué)難點(diǎn)的定位問(wèn)題；耐久跑課中的途中跑的距離應(yīng)為多少合理；示范的次數(shù)問(wèn)題；結(jié)束部分如何使學(xué)生身心放松，以及使學(xué)生達(dá)到身心放松的手段等等，通過(guò)教師間的互動(dòng)、專家引領(lǐng)，大家集思廣益，有效解決了教師們的問(wèn)題；最大限度的發(fā)揮了培訓(xùn)教師的自身資源，國(guó)培學(xué)員、一線教師就是“資源和財(cái)富”。
四、“同課異構(gòu)”研修方式的思考
（一）“同課異構(gòu)”凝聚了教師智慧，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍
1.“同課異構(gòu)”凝聚智慧、解決教學(xué)中的問(wèn)題
“同課異構(gòu)”這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)為教師搭建了交流、發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)集體備課、“同課異構(gòu)”交流、課后即時(shí)反思凝聚了老師們的智慧，部分解決了教學(xué)中的問(wèn)題和困惑。
2.“同課異構(gòu)”構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍，建立了友誼
“國(guó)培”一期的培訓(xùn)是來(lái)自14個(gè)省市、自治區(qū)的初中體育骨干教師，可以說(shuō)從南到北、從東到西，有沿海、有內(nèi)陸；有青藏高原和新疆兵團(tuán)，也有中原河南；老師們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是“提升能力、轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新體育教學(xué)”。通過(guò)備課、說(shuō)課、集體研討、教學(xué)展示課及教學(xué)資源的準(zhǔn)備、“同課異構(gòu)”交流及教學(xué)研討等過(guò)程，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)文化氛圍，建立了友誼，促進(jìn)了教師的專業(yè)成熟和成長(zhǎng)。
“同課異構(gòu)”使參加培訓(xùn)學(xué)員們的研討從課上到課下，從課堂到寢室，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)到休息時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題有感而發(fā)、有思而想；有時(shí)是熱烈的討論、有時(shí)是激烈的爭(zhēng)論……在真實(shí)的情境中、真實(shí)的討論中，流露著老師們真摯的情感、對(duì)體育教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)體育教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)這份職業(yè)的崇敬。
（二）“同課異構(gòu)”提升了體育教師的地位，促進(jìn)學(xué)校校本研修的實(shí)現(xiàn)
北京市承擔(dān)“國(guó)培”教學(xué)觀摩的學(xué)校，對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目和“同課異構(gòu)”研修活動(dòng)非常重視，他們同樣抓住機(jī)會(huì)對(duì)本校的教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)。學(xué)校以“同課異構(gòu)”為切入點(diǎn)，鍛煉教師隊(duì)伍，通過(guò)與國(guó)培班學(xué)員的切磋、交流，推進(jìn)校本培訓(xùn)，為學(xué)校體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)踐的平臺(tái)、發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)、挑戰(zhàn)的平臺(tái)；對(duì)關(guān)注體育教師的發(fā)展、提高體育教師的地位，同時(shí)對(duì)理解體育教師工作的復(fù)雜性有積極的作用，通過(guò)“同課異構(gòu)”交流平臺(tái)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提升、體育教學(xué)研究、學(xué)校體育文化交流活動(dòng)的開展。
五、完善“同課異構(gòu)”研修方式的思考
1.增加“同課異構(gòu)”交流的時(shí)間
下校觀摩環(huán)節(jié)深受“國(guó)培學(xué)員”和一線教師的歡迎，從組織“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)看，教師們交流的時(shí)間相對(duì)不足；如果再增加1天研討的時(shí)間，“同課異構(gòu)”培訓(xùn)環(huán)節(jié)中對(duì)問(wèn)題的深度分析、問(wèn)題解決方式效果可能會(huì)更好。
2.結(jié)合“同課異構(gòu)”分層次研討
由于培訓(xùn)的時(shí)間短，對(duì)有些需要深入研究的問(wèn)題沒(méi)有展開充分研討，如：對(duì)教材的理解、解決技術(shù)技能教學(xué)與學(xué)生興趣的關(guān)系的策略等都需要進(jìn)一步深度研討。
建議在今后的培訓(xùn)中，針對(duì)一線骨干教師教學(xué)中的問(wèn)題結(jié)合“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)方式，進(jìn)行“專題研討”、“現(xiàn)場(chǎng)研討”和“深度分析”相結(jié)合?！皩ｎ}研討”關(guān)注“面”（相對(duì)較宏觀的），即一線教師在教學(xué)中遇到的普遍性問(wèn)題；“現(xiàn)場(chǎng)研討”關(guān)注“點(diǎn)”，即在教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)（針對(duì)課例）老師們關(guān)注的具體問(wèn)題的研討；“深度分析”關(guān)注“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，分析問(wèn)題的本質(zhì)、提出解決問(wèn)題的科學(xué)、合理的策略。同時(shí)應(yīng)增加下校觀摩及針對(duì)性研討的時(shí)間和和次數(shù)，避免研討“蜻蜓點(diǎn)水”。
一、 明確目標(biāo)。
我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、 改變英語(yǔ)教學(xué)方法。
過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、充分利用學(xué)生的差異。在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。
4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
5、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
(1)激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過(guò)值日?qǐng)?bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。如可以小競(jìng)賽、講故事、做游戲等等。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)能力，但更應(yīng)注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)基本上是大部分地區(qū)英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
一、 注重教學(xué)方法的生動(dòng)性與合理度。
初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多關(guān)聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動(dòng)手操作，多注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)課堂才能變得豐富多彩。
新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)合理的，有意義的，富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的。從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)無(wú)處不在，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在七年級(jí)上冊(cè)第五單元的課堂單詞教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，我將在國(guó)培學(xué)習(xí)中總結(jié)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)思維，將自己的全家福照片做成課件，先讓學(xué)生來(lái)猜猜他們分別都是誰(shuí)，然后再一一引入家人稱呼的單詞。這樣一來(lái)，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)貼近生活的情景中進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)顯得生動(dòng)，富有趣味性，同時(shí)，這樣做也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和較好的教學(xué)效果。
二、注重"以人為本"，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
首先，作為老師，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象--學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，"差生"之所以"差"，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的"差生"，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生"向師性"。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
其次，過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 "我們?cè)摻绦┦裁?quot;，而應(yīng)是"我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的條件"。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生"能干什么"，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
三、重視"言傳"外的"身教"。
關(guān)鍵詞教育技術(shù) 體驗(yàn)式培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application of Experiential Training in Educational Skill Training
HUANG Xiaoxin
(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)
AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.
Key wordseducation technology; experience training
教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過(guò)現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練和優(yōu)秀教案的示范研討，使教師了解教育技術(shù)基本知識(shí)，提高現(xiàn)代教育思想意識(shí)，掌握教育技術(shù)基本技能，熟悉教育技術(shù)應(yīng)用方法，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高教育技術(shù)素質(zhì)和能力，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得明顯進(jìn)展，使學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高。由于教育技術(shù)不僅有利于教育手段現(xiàn)代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現(xiàn)代化，因而發(fā)展教育技術(shù)成為一種必然趨勢(shì)，教育技術(shù)能力成為新時(shí)期教師必備的職業(yè)技能之一。因此，培訓(xùn)教師教育技術(shù)技能，是時(shí)代向我們提出的緊迫課題。
1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題
教育技術(shù)培訓(xùn)以教師在職短期培訓(xùn)為主。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)時(shí)間緊，內(nèi)容多，受訓(xùn)者不可能像在校學(xué)生有充溢的時(shí)間學(xué)習(xí)，只能集中時(shí)間，進(jìn)行“講座式”的培訓(xùn)。這種的方式多以理論知識(shí)的講解為重點(diǎn)，最后以考試結(jié)束。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以培訓(xùn)者為中心，培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富，但學(xué)員與培訓(xùn)者、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏交流，學(xué)員操作少之又少，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員一味地接受培訓(xùn)內(nèi)容，根本沒(méi)有時(shí)間消化，對(duì)一些基本知識(shí)和基本規(guī)律未能把握，因此導(dǎo)致到他們學(xué)過(guò)即忘，不利于學(xué)員日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
很多學(xué)員僅僅把教育技術(shù)培訓(xùn)看成是完成工作任務(wù)的一部分，教育技術(shù)培訓(xùn)也變得有其名而無(wú)其實(shí)。同時(shí)，當(dāng)前的培訓(xùn)模式并沒(méi)有激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有讓教師掌握教育技術(shù)的基本規(guī)律。
2 體驗(yàn)式培訓(xùn)方式
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意學(xué)員的親身體會(huì)和實(shí)際感受。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式訓(xùn)練的最大區(qū)別在于：前者以學(xué)員為中心，后者以培訓(xùn)者為中心。培訓(xùn)的主要目的是使學(xué)員能夠有效地掌握培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)員日后能能力繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)的主體必須是學(xué)員而非培訓(xùn)者，正如伽利略所說(shuō)：“你無(wú)法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。
體驗(yàn)式培訓(xùn)擺脫了傳統(tǒng)培訓(xùn) “以培訓(xùn)者為中心”的滿堂灌的培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在體驗(yàn)中、在做中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，以期待達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。體驗(yàn)式培訓(xùn)的精髓在于行為參與、 活動(dòng)參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動(dòng)參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當(dāng)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者真正深刻理解并有意識(shí)地自覺(jué)運(yùn)用了這 “參與” 之后， 便會(huì)感覺(jué)到培訓(xùn)的神奇效果和人們對(duì)培訓(xùn)的渴望！
一般的體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程中，往往通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思考――親身體驗(yàn)――小組討論（或?qū)嵺`演練）――分享交流――歸納總結(jié)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、交流、嘗試，將自己的內(nèi)在體驗(yàn)升華，從而理解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容。如圖1。
圖1體驗(yàn)式培訓(xùn)模式
3 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教育技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)例研究
本次研究選取了在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的一次課。在此次課上，我們充分運(yùn)用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。
3.1 培訓(xùn)對(duì)象
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文法學(xué)院青年教師，共30人。
3.2 培訓(xùn)目標(biāo)
（1）熟練flash元件、圖形等基本動(dòng)畫的操作；（2）通過(guò)操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)flash的興趣；（3）通過(guò)受訓(xùn)者交流、分享，加深學(xué)生對(duì)flash基本動(dòng)畫的操作和掌握f(shuō)lash學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；（4）通過(guò)培訓(xùn)者輔導(dǎo)和講解，解決受訓(xùn)者在體驗(yàn)過(guò)程中的困難和疑惑。
3.3 培訓(xùn)內(nèi)容
（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動(dòng)畫的操作；（2）掌握f(shuō)lash遮罩層和引導(dǎo)層等動(dòng)畫的操作和運(yùn)用。
3.4 培訓(xùn)時(shí)間
兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為45分，中間休息5分鐘。
3.5 培訓(xùn)過(guò)程
如下圖2
圖2培訓(xùn)流程
其中，我們將培訓(xùn)的大部分時(shí)間用在學(xué)生的自我體驗(yàn)和相互交流環(huán)節(jié)上。
3.6 效果分析
圖3圖4
我們通過(guò)學(xué)員提交的作品和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。
（1）65%的學(xué)員認(rèn)為該方式能讓學(xué)員有充分的時(shí)間體驗(yàn)和一個(gè)自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們相互學(xué)習(xí)flash。如圖3。81%的學(xué)員認(rèn)為他們對(duì)flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學(xué)員認(rèn)為這樣有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如圖5。
（2）與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比較，92%的學(xué)員認(rèn)為他們已經(jīng)掌握和基本掌握f(shuō)lash操作，僅有8%的學(xué)員沒(méi)有掌握f(shuō)lash操作，如圖6。59%的學(xué)員認(rèn)為，該方式效果更加好，19%的學(xué)員認(rèn)為一樣，而22%的學(xué)員則認(rèn)為效果一般，如圖7。
由此可見，體驗(yàn)式培訓(xùn)方式不僅能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)員創(chuàng)建了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得他們能夠有充分的時(shí)間體驗(yàn)flash操作，有充分的時(shí)間與其他學(xué)員和培訓(xùn)者交流，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和交流中尋找教育技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有助于他們培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，此培訓(xùn)模式存在著某些缺陷，在日后的培訓(xùn)實(shí)踐中一定能使該模式更加完善。
4 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然，體驗(yàn)式教育技術(shù)培訓(xùn)并不是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式也有一些優(yōu)勢(shì)，比如傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，適合理論講解。在體驗(yàn)式教育技術(shù)培訓(xùn)中，其中一些環(huán)節(jié)繼承和借鑒了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。本研究由于研究時(shí)間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓(xùn)過(guò)程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，一定能繼續(xù)完善該培訓(xùn)方式，使得教育技術(shù)培訓(xùn)取得良好效果。
參考文獻(xiàn)
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培訓(xùn)的充實(shí)給我不定的心打了一劑定心針，讓我慢慢融入教師這個(gè)職業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)。文綜組長(zhǎng)余老師和指導(dǎo)老師彭老師事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，讓我快速適應(yīng)教育教學(xué)的工作。
各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，讓我明白了淮陽(yáng)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、積極、向上的集體，也了解了一名教師并不只有教學(xué)而已。教育是一門育人的藝術(shù)，我們不能只單純的傳授知識(shí)。而是要言傳身教，遵守師風(fēng)師德，規(guī)范自己的行為，是自己成為學(xué)生的榜樣。
年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，是我比較吃虧的地方。剛開始備課時(shí)毫無(wú)頭緒，多虧了彭老師和其他老師的關(guān)心和詳細(xì)指導(dǎo)，才讓我理清頭緒，開始認(rèn)真?zhèn)湔n。其實(shí)一開始我認(rèn)為備課沒(méi)有什么困難，現(xiàn)在明白只是想當(dāng)然了。我們剛成為老師，應(yīng)該腳踏實(shí)地，全力以赴。雖然不可能做到完美，但要追求完美。我們年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，但我們有活力。我敢拼，敢拼才會(huì)贏。
教育是一門育人的藝術(shù)，也是一項(xiàng)充滿艱辛和挑戰(zhàn)的工作。胸?zé)o點(diǎn)墨、濫竽充數(shù)是不被允許的，是不能容忍的。教師需要有扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要透徹理解所教學(xué)科，也要不斷充實(shí)自己，不斷開闊自己的知識(shí)。
