序論：在您撰寫(xiě)關(guān)于教育的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

一、教育裝備的本質(zhì)

事物的本質(zhì)應(yīng)該是該事物的存在價(jià)值，即作為客體的該事物對(duì)于主體的作用和意義，或稱(chēng)“客體的主體化”[1]。教育裝備的本質(zhì)也應(yīng)該是其在教育系統(tǒng)中的存在價(jià)值，它涉及教育的本質(zhì)與裝備的本質(zhì)。

1.教育的本質(zhì)

胡德海教授在他的《教育學(xué)原理》（簡(jiǎn)縮本）一書(shū)中歸納了國(guó)際上諸多學(xué)者對(duì)教育本質(zhì)的闡釋[2]：（1）捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育在于發(fā)展健全的個(gè)人。”“只有受過(guò)一種合適的教育之后，才能成為一個(gè)人?！保?）英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)：“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故。”（3）法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭說(shuō)：“植物是由栽培而成長(zhǎng)，人由于教育而成為人?！薄拔覀兩浫?，因而需要力量；生而無(wú)能，因而需要他人幫助；生而無(wú)知，因而需要理性。所有我們生而缺乏的東西，所有我們賴(lài)以成為人的東西，都是教育的賜予?！保?）德國(guó)哲學(xué)家、教育家康德說(shuō)：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果?！保?）被稱(chēng)為近世兒童教育之父的瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育是人類(lèi)一切知能和才性的自然的、循序的、和諧的發(fā)展?！保?）美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育乃是社會(huì)生活延續(xù)的工具”。他還說(shuō)：“教育是經(jīng)驗(yàn)不斷地改組或改造，這改組使經(jīng)驗(yàn)的意義增加，也使控制后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力增加?！保?）前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“依我看來(lái)，教育是對(duì)于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！?胡德海教授在該書(shū)中表示更加認(rèn)可《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》對(duì)廣義教育定義而反映出的教育本質(zhì)：“從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。”

通過(guò)上述對(duì)教育本質(zhì)的闡述可以看出，教育具有兩大功能：（1）教人做人（影響人們的思想品德）；（2）教人做事（增進(jìn)人們的知識(shí)和技能）。教育的本質(zhì)在于教育的存在價(jià)值，而教育的存在價(jià)值由教育的功能來(lái)體現(xiàn)。教育的上述兩大功能反映了教育的存在價(jià)值，亦即教育的本質(zhì)。

2.裝備的本質(zhì)

對(duì)一個(gè)事物本質(zhì)的理解，在于該事物的不在場(chǎng)。某事物的不在場(chǎng)，使得它的存在價(jià)值更加清晰、明確。舉一個(gè)哲人們經(jīng)常使用的例子：假設(shè)桌子表面出現(xiàn)一個(gè)總是劃破我手臂的釘子尖，而恰好我手邊又沒(méi)有錘子（即錘子這個(gè)事物不在場(chǎng)），則我就有可能用手上的手機(jī)去砸釘子，此時(shí)手機(jī)就被稱(chēng)為錘子而不再是手機(jī)。手機(jī)完成了錘子的功能，是因?yàn)殡m然實(shí)際的錘子不存在，但錘子的理念作為真際還存在于我心，錘子的本質(zhì)和存在價(jià)值此時(shí)充分地體現(xiàn)了出來(lái)。揭示裝備的本質(zhì)和存在價(jià)值也可以使用同樣的方法：可以假設(shè)世界上所有的裝備（即技術(shù)物[3]）都不存在了，則人類(lèi)將會(huì)因?yàn)闆](méi)有了這些衣食以及獲取衣食的工具而失去生存條件，但是人類(lèi)的反應(yīng)是馬上會(huì)根據(jù)自己頭腦中裝備的理念，通過(guò)有意識(shí)的勞動(dòng)重新制造出一批新的裝備來(lái)繼續(xù)生存。從中可以看出裝備的3個(gè)本質(zhì)特征：（1）裝備是人類(lèi)生存的條件之一；（2）真際裝備是人類(lèi)心中的理念；（3）實(shí)際裝備是通過(guò)人類(lèi)有意識(shí)的勞動(dòng)獲得的。

通過(guò)上述分析可以看出，裝備的本質(zhì)就是“人類(lèi)通過(guò)有意識(shí)的勞動(dòng)而制造出使人類(lèi)得以生存的事物”，也就是人類(lèi)的人工生存條件。生存條件在這里也可以稱(chēng)為生存資源，所以裝備就是人工資源。但是，生存條件中除了裝備以外，還需要其他條件。人類(lèi)賴(lài)以生存的資源并不都是通過(guò)勞動(dòng)制造出來(lái)的，除了勞動(dòng)產(chǎn)品外，一些自然資源也是人類(lèi)的生存條件，例如，河里的水、樹(shù)上的野果、各種可以食用的小動(dòng)物等。同時(shí)，由于人類(lèi)是“社會(huì)性動(dòng)物”或“怕孤獨(dú)的動(dòng)物”，相互之間的合作、協(xié)作也是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要條件，即除了自己以外的其他人也是生存資源，可以稱(chēng)為人力資源。這樣，人類(lèi)賴(lài)以生存的條件就應(yīng)該包括自然資源、人力資源和人工資源3個(gè)部分，而裝備則是指這些資源中的人工資源部分。

3.教育裝備的本質(zhì)

使得教育賴(lài)以生存的條件可以稱(chēng)其為“教育資源”，教育資源與人類(lèi)生存資源一樣也是包括自然資源（如：祖國(guó)山河）、人力資源（如：教師、學(xué)生）和人工資源（如：教學(xué)設(shè)備）3個(gè)組成部分（如圖1所示）。而教育裝備的本質(zhì)，則是人工打造的教育資源，它是教育資源中的人工資源部分，教育性與人工性是它的本質(zhì)屬性。

《教育大辭典》中定義“教育資源（educational resources）是教育過(guò)程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”[4]。而“教學(xué)資源（instructional resources）是支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，分為人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源” [4]。仔細(xì)分析可知，人類(lèi)資源就是人力資源，非人類(lèi)資源就是物力資源。從教育裝備的角度看，財(cái)力資源并不是人們所關(guān)注的內(nèi)容，在研究時(shí)可將其忽略或歸入人力資源，同時(shí)將物力資源細(xì)分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類(lèi)為了教育教學(xué)的目的而生產(chǎn)、加工或改造的物力資源（教室、教具、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等），自然資源是未經(jīng)加工的物力資源。祖國(guó)的山河是自然資源，當(dāng)用于愛(ài)國(guó)主義教育或進(jìn)行地理研究時(shí)就成為教育教學(xué)資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學(xué)資源之間的關(guān)系。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專(zhuān)家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。

圖1 教育資源的組成

二、教育裝備概念的界定

將教育裝備的本質(zhì)闡述清楚后，就可以對(duì)教育裝備的定義進(jìn)行規(guī)定了。目前，教育裝備的定義比較多，而且各自都有自己的根據(jù)和理由。以下將要根據(jù)一般定義的規(guī)定原則和教育裝備的本質(zhì)屬性對(duì)其概念進(jìn)行界定。

1.概念界定的方法

概念的界定就是給概念下定義，概念清楚了，定義并不一定就是十分準(zhǔn)確的。給概念下定義有各種各樣的方法，一般認(rèn)為有：邏輯學(xué)定義方法與認(rèn)識(shí)論定義方法。邏輯學(xué)定義方法根據(jù)形式邏輯中對(duì)概念與定義的規(guī)定，采用“屬 + 種差”的定義方法；而認(rèn)識(shí)論定義方法則采用“發(fā)生定義”的方法。除此之外，還可以細(xì)分為：詞法定義、情境定義、內(nèi)涵定義、外延定義、列舉定義等諸多方法。其中使用比較多的是“屬 + 種差”定義方法、內(nèi)涵定義方法和列舉定義方法。“屬 + 種差”就是先找到被定義概念的臨近上位屬概念，再找出其種概念之差，將它們合并成為該概念的定義。內(nèi)涵定義是將一個(gè)事物與其他事物之間不同的所有特征描述出來(lái)。而列舉定義是一種特別的外延定義，它列出一個(gè)概念所描述的所有的事物；列舉定義只適用于有限集合，而且只有在這個(gè)集合比較小的情況下才有意義。

2.教育裝備概念的內(nèi)涵與外延

對(duì)事物概念的建立是人的一種思維規(guī)定。關(guān)于概念及其內(nèi)涵與外延的定義，一般的邏輯學(xué)教材上都有這樣的敘述：“概念是反映對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式?！拍畹膬?nèi)涵，就是指反映在概念里面的對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性。……概念的外延，就是指反映在概念里面的具有概念所反映的特有同性或本質(zhì)同性的對(duì)象的總和?！盵5]

前面詳細(xì)地論述了教育的本質(zhì)、裝備的本質(zhì)和教育裝備的本質(zhì)。教育裝備的本質(zhì)，是人工打造的教育資源，它是教育資源中的人工資源部分，教育性與人工性是它的本質(zhì)屬性（它的特有屬性將在第5部分“教育裝備的作用對(duì)象”中分析）。根據(jù)概念的內(nèi)涵是對(duì)象本質(zhì)屬性的定義，教育裝備概念的內(nèi)涵就是“人工打造的教育資源”，因?yàn)樗枋隽私逃b備的本質(zhì)屬性。因此，“人工打造的教育資源”也就是教育裝備概念的內(nèi)涵定義。

根據(jù)概念外延是反映本質(zhì)同性的對(duì)象總和的定義，教育裝備概念的外延就是：黑板、課本、課桌椅、電子白板、校園網(wǎng)、學(xué)校體育場(chǎng)、教師辦公桌等。按照概念外延的嚴(yán)格定義，這里應(yīng)該開(kāi)列反映教育裝備本質(zhì)同性的對(duì)象的總和。但是由于這個(gè)對(duì)象的總和是一個(gè)無(wú)限集合，所以除了已經(jīng)開(kāi)列的外，其余的部分在此只能用“……”“等等”代替。而這也是在邏輯學(xué)上允許使用的描述方式。

3.教育裝備定義的多元化

“教育裝備學(xué)”這個(gè)名詞的第一次出現(xiàn)，是華東師范大學(xué)祝智庭教授于2002年為首都師范大學(xué)教育技術(shù)系一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的命名。自教育裝備這一概念提出以后，教育裝備理論研究經(jīng)歷了概念界定、內(nèi)容劃分、方法引進(jìn)、歷史考證等一系列活動(dòng)。對(duì)教育裝備的定義也多種多樣，現(xiàn)部分地開(kāi)列如下。其中，將教育技術(shù)裝備的定義也部分地開(kāi)列出來(lái)，其原因是從它們定義的表述中可以認(rèn)為是“教育之技術(shù)裝備”（請(qǐng)參閱本文的第3部分）。

定義①“教育裝備是在教育活動(dòng)中，支持承載和傳遞知識(shí)信息的配備物和配備行為。也可以更加具體地表述為：教育裝備是指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)軟件的總稱(chēng)。”（ 何智等：教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析；《長(zhǎng)春2004年教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集》，吉林大學(xué)出版社，2004年，P746）

定義②“教育裝備是指在教育領(lǐng)域中，為實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)而配備的各種資源總和以及對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)配置、配備的行為與過(guò)程。”（殷常鴻等：教育裝備理論框架構(gòu)建淺析；《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2005年11期）

定義③“教育裝備是指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)軟件的總稱(chēng)?！保ò瑐惖龋航逃b備與裝備制品差異分析；《中國(guó)教育技術(shù)裝備》， 2006年2期）

定義④“教育技術(shù)裝備，是指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)設(shè)施（包括教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資料包括軟件、工具和教育教學(xué)的環(huán)境）?！保ê笥袨椋荷罨瘜?duì)教育技術(shù)裝備的認(rèn)識(shí)，用教育技術(shù)裝備促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；http：///old/article/view1240.aspx ，2006年6月）

定義⑤“教育技術(shù)裝備是指為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在一定的環(huán)境下進(jìn)行建設(shè)、配備、管理、使用、研究的各種物質(zhì)條件和手段的總和?！保R如宇：教育技術(shù)裝備概念及內(nèi)涵界定思考，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2009年23期）

定義⑥“教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分。”（艾倫：教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2009年29期）

認(rèn)真分析上述6個(gè)定義可知：

（1）定義①和定義③屬于列舉定義；定義②，④，⑤屬于內(nèi)涵定義；而定義⑥屬于“屬 + 種差”定義。

（2）定義②和定義⑤除了定義物化的裝備外，還限定了“行為與過(guò)程”和“手段”，所以它們是對(duì)名詞教育裝備和動(dòng)詞教育裝備一并進(jìn)行了定義。

（3）從定義①到定義⑥的順序是按照文章發(fā)表年代排列的，從中可以看出對(duì)教育裝備認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)過(guò)程。

（4）因?yàn)椤傲信e定義只適用于有限集合，而且只有在這個(gè)集合比較小的情況下才有意義”，而教育裝備可認(rèn)為是一個(gè)無(wú)限集合，所以定義①和定義③的列舉定義是不夠完備的，不滿(mǎn)足定義規(guī)定。

（5）根據(jù)本文教育裝備本質(zhì)的分析，教育裝備應(yīng)該是物化的，所以定義②和定義⑤有些偏頗。

（6）定義②“實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)而配備的各種資源總和”中的“資源”是否包括人力資源、財(cái)力資源和自然資源？如果包括，顯然是不對(duì)的，因?yàn)樗噶送庋舆^(guò)寬的錯(cuò)誤。

（7）定義④雖然屬于內(nèi)涵定義，但是在后面括號(hào)內(nèi)的說(shuō)明其實(shí)采用了列舉定義的格式，有悖定義的原則。

（8）定義⑥也可以簡(jiǎn)化后描述為“教育資源中的人工資源部分”，其中“教育資源”是教育裝備的臨近上位屬概念，而“人工資源”則是種差，完全滿(mǎn)足“屬 + 種差”定義的規(guī)定。

所以筆者認(rèn)為定義⑥“教育資源中的人工資源部分”或其簡(jiǎn)化定義“人工打造的教育資源”對(duì)教育裝備概念的界定更為合理一些。

三、教育裝備與教育技術(shù)裝備的異同

與“教育裝備”相比，“教育技術(shù)裝備”是一個(gè)較為含混的概念，對(duì)它存在著3種不同的理解，分別為：“教育技術(shù)與裝備”“教育之技術(shù)裝備”和“教育技術(shù)之裝備”。

（1）“教育技術(shù)與裝備”應(yīng)理解為“教育技術(shù)與教育裝備”。在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年第3期（1月下旬刊）登出的《教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)辨析》一文中，筆者進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，此處不再贅述。

（2）“教育之技術(shù)裝備”，強(qiáng)調(diào)限定于教育的技術(shù)裝備。在《教育裝備的起源與本質(zhì)》[3]一文中，筆者論述了裝備與技術(shù)裝備是同一個(gè)事物的不同說(shuō)法，它們都是在說(shuō)明具有技術(shù)含量的人造物品，所以裝備就是技術(shù)裝備，于是教育之技術(shù)裝備其實(shí)就是教育裝備。

（3）“教育技術(shù)之裝備”，強(qiáng)調(diào)限定于教育技術(shù)的裝備。教育技術(shù)之裝備一般是指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的各種現(xiàn)代化信息設(shè)備，如多媒體教室設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備、電子教科書(shū)等；有時(shí)也指現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)設(shè)備，如手持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（手機(jī)及各種Pad等）。如果再加上傳統(tǒng)的圖書(shū)資料、各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室儀器、操場(chǎng)的體育設(shè)備以及各種學(xué)校設(shè)施等，則構(gòu)成了教學(xué)裝備。但是，考慮到校園網(wǎng)這類(lèi)信息技術(shù)裝備仍然屬于教育技術(shù)之裝備，它在教學(xué)管理和教育信息處理上也具有相當(dāng)大的作用，所以教育技術(shù)之裝備就應(yīng)該除了要包括一部分教學(xué)裝備外，還應(yīng)該包括一部分非直接用于教學(xué)的教育裝備，其地位如圖2中深色部分所示。

教育裝備是一個(gè)更大的概念，它包含了教育技術(shù)之裝備，也包含了教學(xué)裝備。例如，校長(zhǎng)辦公室的辦公桌屬于教育裝備（是人工教育資源）而不應(yīng)該是教學(xué)裝備，因?yàn)樗皇侵苯佑糜诮虒W(xué)的，當(dāng)然也更不是教育技術(shù)之裝備。教育是個(gè)較大的概念，而教育技術(shù)是教育概念下的一個(gè)小概念；所以，教育裝備是個(gè)較大的概念，而教育技術(shù)之裝備是在教育裝備概念下的一個(gè)小概念。

圖2 教育技術(shù)裝備與教育裝備的關(guān)系

四、教育裝備與教具的關(guān)系

劉濟(jì)昌老先生在他的《教具理論研究導(dǎo)論》中對(duì)教具所下的定義為：“教具是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用直觀教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)觀察、信息交流、操作訓(xùn)練等方法時(shí)所用器物和裝備的總合?！盵6]并在該書(shū)中多處特別地強(qiáng)調(diào)教具不包括教材（估計(jì)是受“教育的三大基石：教師、教具、教材”說(shuō)法的影響）。這樣的理解與人們對(duì)教育裝備的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了巨大差異。劉濟(jì)昌老先生對(duì)教具的定義屬于列舉定義，這就限定了他所描述事物的集合應(yīng)該是一個(gè)有限集合而且是較小的集合。但是定義中說(shuō)到教具是教學(xué)過(guò)程中“器物和裝備的總合”，其規(guī)定了教具是包括教育裝備的，可又是不能包括教材的。本文中對(duì)教育裝備的定義是“教育資源中的人工資源部分”，它既包括部分教具、學(xué)具以及圖書(shū)等，還包括學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)中的各種設(shè)施和工具，是一個(gè)無(wú)限集合，因?yàn)樗鼘儆凇敖逃Y源”。

如果對(duì)“教具”一詞做詞源分析，則可能會(huì)比較復(fù)雜，因?yàn)槠渲械摹敖獭奔瓤梢岳斫鉃椤敖虒W(xué)”也可以理解為“教育”，而“具”則可以解釋為“用具”“工具”“器具”等?！督逃筠o典》對(duì)教具的定義是：“教學(xué)過(guò)程中可借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具。傳統(tǒng)的有教科書(shū)、標(biāo)本、模型、圖表等，現(xiàn)代化的有電影、電視、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。”如果按照此定義規(guī)定，那么教具就是以教師為主使用的“教學(xué)用具”。另一個(gè)與“教具”非常相關(guān)的詞是“學(xué)具”，學(xué)具是對(duì)教具的補(bǔ)充。《教育大辭典》對(duì)學(xué)具的定義是：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中用于直接操作活動(dòng)的用具。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用的彩色棒、塑料幾何形體、算盤(pán)，中學(xué)生用的實(shí)驗(yàn)箱等。如今計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等也已比較廣泛地用作學(xué)具。有利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，有助于知識(shí)、技能的理解、掌握?！卑凑沾硕x，學(xué)具就是以學(xué)生為主使用的“學(xué)習(xí)用具”。因?yàn)榻叹吲c學(xué)具都是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，所以它們都屬于教學(xué)資源。但是因?yàn)橛胁糠纸叹呋驅(qū)W具并非人工制造，如：路邊拾來(lái)的一塊礦石，空中飛舞著的一只蝴蝶等，這些非人工制造的教具與學(xué)具就是教學(xué)資源中的自然資源部分，它們不屬于教育裝備（或教學(xué)裝備）。而如果將它們制成標(biāo)本，它們就成為教育裝備了。于是可以看出，教具、學(xué)具、教育裝備與教育資源、教學(xué)資源的關(guān)系如圖3所示。其中，圖中的深色部分是“教具+學(xué)具”，它們占據(jù)了教學(xué)裝備（人工的教學(xué)資源，如：教學(xué)掛圖和學(xué)生的繪圖直尺等）的全部和一部分自然的教學(xué)資源（如：路邊的礦石和空中的蝴蝶等）。當(dāng)然，有一部分自然的教學(xué)資源（圖中空白的自然資源部分）是不應(yīng)該算作教具和學(xué)具的。例如祖國(guó)的山川河流，它們可以用于校外的自然科學(xué)教學(xué)、旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)等，也可以用于校外的愛(ài)國(guó)主義教育，但它們顯然不應(yīng)納入教具和學(xué)具的范疇。

圖3 教具、學(xué)具與教育裝備的關(guān)系

五、教育裝備的作用對(duì)象

為了能夠進(jìn)一步對(duì)教育裝備的概念有所理解，我們對(duì)照其他領(lǐng)域的裝備分析教育裝備的作用及作用對(duì)象，從而將其特有屬性也全部反映出來(lái)。各個(gè)領(lǐng)域都有著自己的裝備，并且它們的發(fā)展也都依賴(lài)這些裝備的先行發(fā)展。但是各個(gè)領(lǐng)域裝備的作用及其作用對(duì)象有著本質(zhì)的不同，下面逐一對(duì)它們進(jìn)行說(shuō)明。

工業(yè)裝備的作用對(duì)象多為無(wú)機(jī)物或有機(jī)物而非生命的物質(zhì)。農(nóng)業(yè)裝備的作用對(duì)象多為植物或動(dòng)物而非人類(lèi)的生命體。軍事裝備的作用對(duì)象是以人為主并兼有非人類(lèi)的東西，而且與其他建設(shè)性裝備相比它具有破壞性、摧毀性的性質(zhì)。醫(yī)療裝備、體育裝備、教育裝備的作用對(duì)象都是人類(lèi)本身，并且都是建設(shè)性的作用。雖然教育裝備的作用對(duì)象與醫(yī)療、體育裝備一樣都是人類(lèi)本身，但是進(jìn)一步分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒举|(zhì)上有所不同。醫(yī)療、體育裝備的作用對(duì)象基本上是針對(duì)人體的生理機(jī)能與健康，而教育裝備的作用對(duì)象則更多地是為了人類(lèi)心理的健康、思想的先進(jìn)、知識(shí)的豐富、頭腦的強(qiáng)健等。所以教育裝備在研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等方面就不能與醫(yī)療、體育裝備一樣，更不能與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事裝備一樣，教育裝備有它自己的特點(diǎn)，它的作用對(duì)象是宇宙萬(wàn)物中最高級(jí)、最復(fù)雜的人類(lèi)的頭腦。在這方面，心理學(xué)與教育有著非常相似的地方，但是由于心理學(xué)沒(méi)有形成一個(gè)大的產(chǎn)業(yè)或大的體系，而基本處于科學(xué)研究的狀態(tài)，同時(shí)從學(xué)科角度講，心理學(xué)也屬于教育學(xué)科門(mén)類(lèi)，所以就可以將心理學(xué)裝備納入教育裝備體系。

工業(yè)裝備作用對(duì)象的簡(jiǎn)單性，使得工業(yè)裝備得以?xún)?yōu)先快速發(fā)展起來(lái)。然而，正是由于教育裝備作用對(duì)象的高級(jí)性與復(fù)雜性，使得它的研究始終處于初級(jí)階段。教育裝備的發(fā)展從來(lái)都是“拿來(lái)主義”，都是將其他領(lǐng)域的裝備直接拿來(lái)使用，使得它的性質(zhì)類(lèi)似于科研裝備，還未構(gòu)成自己獨(dú)立的體系。拿來(lái)主義的教育裝備還反映出它們支持的學(xué)習(xí)正處于模仿階段，在模仿其他領(lǐng)域的工作，而模仿則是最初級(jí)的學(xué)習(xí)方式。教育裝備的研究就是要構(gòu)建教育自己的裝備體系，使得由教育裝備而形成的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)變?yōu)楦呒?jí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 艾倫.教育裝備的起源與本質(zhì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（6）：3.

[4] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典 增訂合編本（上）[M].上海：上海教育出版社，1998.

第2篇

關(guān)鍵詞 理論與實(shí)踐 納米材料 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.027

Abstract The significance of introducing the nano-scale concepts into theory-practical course for our undergraduate learners’ understanding of instrumental analysis of a given substance and the quantitative analysis from the theory. Combined with the experience in nanomaterial and nanotechnology of our research group， we point out how to help students really establishing clear nano-scale concept in the “Instrumental Analysis Ⅱ” （bilingual instruction） courses， which will combine theory and practice better.

Keywords theory and practice； nanomaterial； reform in education

目前全國(guó)高校的本科生已有很多的理論結(jié)合實(shí)踐課程，而就化學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其是分析花絮專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，儀器分析類(lèi)課程是必修的理論結(jié)合實(shí)踐的課程。不論是教學(xué)中還是畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，很多學(xué)生面臨著接觸或從事儀器類(lèi)尤其是對(duì)材料進(jìn)行表征類(lèi)儀器有關(guān)工作。

早在150年前，微米成為了新的精度標(biāo)準(zhǔn)，這樣的技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)了巨大的發(fā)展，也奠定了世界工業(yè)化的基礎(chǔ)。但是，隨著人們對(duì)提高材料的性能、推動(dòng)高新技術(shù)發(fā)展的需求不斷增長(zhǎng)，各類(lèi)材料的制備技術(shù)和表征技術(shù)也在日新月異。自1861年膠體化學(xué)建立后，科學(xué)家們開(kāi)始對(duì)小尺寸的粒子（1～100 nm）展開(kāi)研究，由此引出了“納米”這一新概念。納米（nm），又稱(chēng)毫微米，是長(zhǎng)度的度量單位，1納米=10-9米。納米顆粒一般也就是指直徑在1～100 nm范圍的粒子。能夠?qū){米顆粒的尺寸、形貌、結(jié)構(gòu)和組成進(jìn)行表征的儀器有光學(xué)顯微鏡、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡（TEM）、高分辨透射電子顯微鏡（HR-TEM）等等。①而今本科教學(xué)課程中所涉及的這些顯微技術(shù)雖然在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)，但因缺乏納米尺寸以及原子概念的教育，所以仍有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到這樣的尺度概念時(shí)理解不清晰，這也引發(fā)了許多教學(xué)工作者對(duì)這一現(xiàn)象的思考。②③④

1 在本科教學(xué)中引入納米概念的必要性

在本科學(xué)習(xí)階段，本科生是否有必要對(duì)納米這樣極小尺寸甚至原子理論這些抽象概念進(jìn)行了解呢？其實(shí)很有必要。因?yàn)椴徽撛诤畏N材料中，其最小基本組成（原子或分子）的存在本身就是一個(gè)不容忽視的化學(xué)概念。即使是對(duì)頭發(fā)這樣已知并可見(jiàn)的物質(zhì)，本科學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答其尺寸大小是多少或者什么數(shù)量級(jí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)光學(xué)顯微鏡雖然可以用來(lái)檢查物體的輪廓及細(xì)節(jié)，但只有當(dāng)該物的尺寸比光的波長(zhǎng)還要大，才能觀察到該物質(zhì)，而小到幾個(gè)納米甚至原子級(jí)別則無(wú)法達(dá)到可視化。

在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語(yǔ)課程中有一章節(jié)將庫(kù)倫分析法這樣的電化學(xué)方法理論知識(shí)與納米級(jí)別以下的原子數(shù)目建立了關(guān)聯(lián)。原題是這樣描述的：“A monolayer （single layer of atoms） of Cu on the crystal face shown in the margin has 1.53 x 1015 atoms/cm2 = 2.54 x 10-9 mol/cm2. Question： What current can deposit one layer of Cu atoms on 1 cm2 in 1 s？”這個(gè)題目在問(wèn)：當(dāng)電流和時(shí)間一定時(shí)，在面積為1cm2中能夠沉積銅原子的數(shù)目（圖1為“100”晶面排列的銅原子在1cm2的個(gè)數(shù)示意圖）；或者一定數(shù)目的銅原子在一定的時(shí)間里能夠沉積滿(mǎn)一個(gè)單原子層/1cm2則需要的電流為多少？由于發(fā)現(xiàn)本科生對(duì)納米以下的原子概念理解甚少，所以對(duì)這一量化計(jì)算顯得茫然。為了培養(yǎng)我們的學(xué)生能夠成功塑造完整的知識(shí)面和知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)科不斷發(fā)展的需要，教學(xué)人員決定在《Instrumental Analysis Ⅱ》這門(mén)課程中引進(jìn)納米以及原子尺寸的概念。

2 引入納米概念的教育方式

如何在教學(xué)中能夠引入抽象的納米概念，又能激發(fā)本科生對(duì)此概念的興趣，是成功展開(kāi)這方面教育的一個(gè)重要開(kāi)始。普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則可以達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的統(tǒng)一。那么關(guān)于納米的尺寸雖然小之又小，但是從人們所熟悉的頭發(fā)可以引起一個(gè)人們?cè)谌粘Ｉ钪兴熘淖钚〕叽绺拍?。在課堂中，首先讓本科生思考“細(xì)如發(fā)絲”的問(wèn)題：頭發(fā)到底有多細(xì)？直徑大約在哪個(gè)數(shù)量級(jí)？這一問(wèn)題的拋出，引起了學(xué)生們?cè)谡n堂上的熱鬧討論。結(jié)果有這樣幾種答案：0.1-0.01毫米、1-10個(gè)微米、10-100個(gè)微米。那么在《泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《國(guó)人頭發(fā)直徑的調(diào)查》⑤中一文指出：“顯微鏡目鏡測(cè)微尺對(duì)571人的4272根頭發(fā)的直徑進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)其平均直徑為84.01？3.07微米?！贝鸢附視院螅瑢W(xué)生們對(duì)微米概念顯得饒有興趣，并對(duì)人體眼睛的分辨率有了一定的了解。

此后，再次以學(xué)生們所熟悉的足球?yàn)槔?，讓其討論一個(gè)足球的大小，結(jié)果學(xué)生們很快就能給出正確答案：十幾個(gè)厘米。當(dāng)這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題回答后，立即讓其討論我們和所有生物賴(lài)以生存的地球直徑是多少。這樣的例子對(duì)于本科生并不陌生，卻又難以捉摸正確答案。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，課堂的本科生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，希望能夠獲知答案。對(duì)于這一現(xiàn)象，教學(xué)者不是直接給出答案，而是將此問(wèn)題上升為：如果將足球擴(kuò)大上億倍，將接近地球的尺寸，此時(shí)，本科生們對(duì)“一億”這樣的數(shù)量級(jí)有了一個(gè)模糊的概念。

實(shí)際上，一個(gè)地球的尺寸縮小一億倍，接近一個(gè)足球的尺寸，而一個(gè)足球同樣縮小一億倍，將是一個(gè)納米的尺寸。當(dāng)這一概念在課堂上給出后，本科生們覺(jué)得震撼，深切感嘆納米尺寸的渺小同時(shí)體會(huì)到納米尺寸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的不易，以及對(duì)發(fā)明納米尺寸表征技術(shù)的儀器創(chuàng)造者們表示由衷的敬佩。

3 對(duì)納米概念的鞏固

在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式中介紹納米尺寸后，進(jìn)一步對(duì)原子概念進(jìn)行闡述。納米粒子也是由原子構(gòu)成的。但一納米相當(dāng)于多少個(gè)原子的直徑總和這一問(wèn)題要結(jié)合元素周期表中具體原子的大小等因素來(lái)考慮，因?yàn)椴煌脑哟笮〔灰弧Ｍㄟ^(guò)概念講解前的提問(wèn)引發(fā)本科生們的思考，再經(jīng)過(guò)由大到小的尺寸數(shù)量級(jí)概念演變并結(jié)合生活中的實(shí)例，之后為了對(duì)新鮮知識(shí)的鞏固，我們又設(shè)計(jì)了一些涉及到納米及原子尺寸概念的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這些練習(xí)使得學(xué)生們對(duì)納米尺寸和原子尺度概念的感知有了顯著的改善。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，我們已經(jīng)在《Instrumental Analysis Ⅱ》雙語(yǔ)課程中引入納米尺寸和原子尺寸，使得本科生對(duì)尺度概念有了新的認(rèn)識(shí)，為日后的科研和工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诒究平虒W(xué)中掌握了納米尺寸和原子尺度的概念將會(huì)對(duì)其未來(lái)的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有所幫助，同時(shí)也培養(yǎng)他們積極思考的好習(xí)慣。我們鼓勵(lì)將本科生納米概念教育的方式引入到教學(xué)中來(lái)。

注釋

① 任慶云，王松濤，張大飛.納米材料的結(jié)構(gòu)表征方法[J].廣州化工，2014.42（5）：34-35.

② 李明，張曉波，李洪俊，劉親壯.《納米材料》課程設(shè)計(jì)探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.3：145-147.

③ 王燕民，潘志東.本科生納米技術(shù)的工程教育[J].化工高等教育，2010.6：12-15.

第3篇

初中物理概念有很大一部分可以從字面得到解釋?zhuān)瑢?duì)于這些概念，學(xué)生可以從字面含義出發(fā)，斟字酌句，由淺入深．比如:磁感線(xiàn)，磁－磁場(chǎng)，感－感應(yīng)，線(xiàn)－曲線(xiàn)，即感應(yīng)磁場(chǎng)的曲線(xiàn)．再比如:勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，勻－均勻，速－速度，即速度均勻不變的運(yùn)動(dòng)．進(jìn)一步延伸則表示在一條直線(xiàn)中，加速度不變的運(yùn)動(dòng)．在解釋字面意思的時(shí)候，要讓學(xué)生了解相同的詞在不同的概念中不一定具有相同的意思．學(xué)生在斟字酌句的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)陷入迷茫的死胡同．此時(shí)，就需要拓寬視野，發(fā)揮想象．如“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”和“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”，大部分學(xué)生在看到這兩個(gè)概念中的“勻速”時(shí)都覺(jué)得應(yīng)該是速度不變的，實(shí)則不然，“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變，但運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻改變，而“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”是指物體運(yùn)動(dòng)的速率大小不變．因此，學(xué)生在從字面上理解概念的含義時(shí)，一定要確保詞義的正確理解．

二、從區(qū)別中尋找聯(lián)系學(xué)習(xí)物理概念

要想真正的理解物理概念，就要學(xué)會(huì)把相似的概念放到一起進(jìn)行分析比較，找到相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)物理概念的理解．比如速度和速率兩個(gè)概念一直是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完初中物理教材之后也不能完全的理解這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，因而剛接觸這兩個(gè)概念時(shí)，就要做出明確的區(qū)分．教師首先要讓學(xué)生明確二者的不同點(diǎn)．速度有大小和方向，是矢量，而速率只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量;速度與位移相聯(lián)系，平均速度即單位時(shí)間內(nèi)的位移，是矢量，而速率與路程相聯(lián)系，平均速率是單位時(shí)間內(nèi)的路程，是標(biāo)量．但是二者之間也有著不可分割的聯(lián)系．在勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中或者是變速運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度的大小等于速率的大?。纱?，學(xué)生通過(guò)對(duì)二者的比較，更加深入的理解了速度和速率這兩個(gè)概念．

三、利用理想模型強(qiáng)化物理概念

理想模型在初中物理教學(xué)中起著重要的作用．它是指忽略了研究對(duì)象的次要因素，抓住主要因素，即研究對(duì)象的本質(zhì)問(wèn)題，或者是在一個(gè)研究系統(tǒng)中，忽略了研究對(duì)象本身并不影響研究系統(tǒng)效果的次要因素．理想模型通常將研究對(duì)象化繁為簡(jiǎn)，有利于更直觀形象的理解物理概念．比如我們所熟知的點(diǎn)電荷的概念．很多學(xué)生剛接觸點(diǎn)電荷的概念時(shí)并不能快速的描繪出點(diǎn)電荷的樣子，學(xué)生的腦中，電荷往往是雜亂無(wú)章、看不見(jiàn)、摸不到的，它們毫無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)著，但是隨著不斷的研究會(huì)發(fā)現(xiàn):在一個(gè)研究系統(tǒng)中，我們只關(guān)心點(diǎn)電荷電荷量的多少，因此完全可以忽視電荷的質(zhì)量、大小、形狀和電荷的分布情況，把這些電荷看成簡(jiǎn)單的集合點(diǎn)，就稱(chēng)為點(diǎn)電荷．如此，學(xué)生便在腦中建立了點(diǎn)電荷的理想模型，理想模型的建立為學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念提供了有效的方法．

四、巧用多媒體領(lǐng)會(huì)物理概念

多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給物理教學(xué)帶來(lái)極大的便利，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看到原本看不到的東西，聽(tīng)到原本聽(tīng)不到的聲音，讓這些抽象和難以想象的物理概念變得形象而直觀．例如教師在教學(xué)靜電的概念時(shí)，可以用多媒體播放一些生活中靜電的案例，如用剛梳過(guò)頭發(fā)的梳子去吸引紙屑的場(chǎng)景和夜里脫毛衣的場(chǎng)景，不僅可以讓學(xué)生充分感受到生活中的靜電事例，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，起到一舉兩得的作用．再例如，教師在講解電流的概念時(shí)，可以調(diào)用電流產(chǎn)生和運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生清楚的看到電流的產(chǎn)生及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解電流的計(jì)算公式和電流的微觀表達(dá)式．所以巧用多媒體教學(xué)可以在保證物理教學(xué)有質(zhì)有量完成的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了物理課堂教學(xué)的效率．

第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念 教育教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

一、注重生活實(shí)例引入概念

概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。

二、注重概念的形成過(guò)程

許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的。講清它們的來(lái)源，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，概念的形成過(guò)程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括，注重概念形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，如果忽視概念的形成過(guò)程，把形成概念的生動(dòng)過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單的“條文加例題”，就不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，注重概念的形成過(guò)程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。例如，負(fù)數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程如下：①讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，表示物體的個(gè)數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示；一個(gè)物體也沒(méi)有，就用自然數(shù)0表示；測(cè)量和計(jì)算有時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。 ②觀察兩個(gè)溫度計(jì)，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。③讓學(xué)生說(shuō)出所給問(wèn)題的意義，讓學(xué)生觀察所給問(wèn)題有何特征。④引導(dǎo)學(xué)生抽象概括正、負(fù)數(shù)的概念。又如，對(duì)頂角概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程如下：

如左圖，兩條直線(xiàn) AB、 CD相交于一點(diǎn)O，產(chǎn)生了四個(gè)角，這四個(gè)角之間有什么關(guān)系呢？教師要求學(xué)生畫(huà)圖、觀察，然后回答。學(xué)生很快能回答：∠1與∠2是鄰補(bǔ)角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補(bǔ)角?？赡軙?huì)有思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：∠1=∠3，∠2=∠4。這時(shí)教師可抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)，問(wèn)：“他的結(jié)論正確嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得到證實(shí)： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學(xué)生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關(guān)系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關(guān)系和數(shù)量上的關(guān)系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個(gè)名稱(chēng)，叫做對(duì)頂角。”然后引入對(duì)頂角的定義。

三、注重概念的深入剖析

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)明確概念所反映的對(duì)象。如，掌握垂線(xiàn)的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線(xiàn)的背景：兩條相交直線(xiàn)構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線(xiàn)互相垂直是兩條直線(xiàn)相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線(xiàn)互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決問(wèn)題，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。如?！耙话愕兀阶?■（a≥0）叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子■（a≥0）是一個(gè)整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個(gè)變化過(guò)程”——說(shuō)明變量的存在性；②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和v”——說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的依存關(guān)系；③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說(shuō)明有唯一確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、注重概念的教學(xué)比較

鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的理解更加深刻。又如為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“同旁?xún)?nèi)角”的本質(zhì)特征，教師可提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料（如圖）

然后，讓學(xué)生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關(guān)系的，這樣學(xué)生不但能找出標(biāo)準(zhǔn)圖形（圖1）中的同旁?xún)?nèi)角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁?xún)?nèi)角，進(jìn)而能有效地排除變式的干擾，對(duì)概念的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類(lèi)似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。

五、注重概念的教學(xué)應(yīng)用

第5篇

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育；評(píng)析

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念，越來(lái)越多受到社會(huì)各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說(shuō)法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的作品的見(jiàn)解，即由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的專(zhuān)著(以下稱(chēng)《趙著》)的見(jiàn)解。該作品在公開(kāi)出版后就受到高教界一些知名專(zhuān)家，如周滿(mǎn)生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評(píng)，他們的評(píng)議共同特點(diǎn)就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強(qiáng)調(diào)了“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”是相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“四有”合格公民所必需具備“成長(zhǎng)”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會(huì)培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)。這里“高級(jí)”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專(zhuān)門(mén)性”素質(zhì)，既是“專(zhuān)門(mén)”的，則其教育的特性尤其是在社會(huì)高度分工的條件下必須具有高度的“專(zhuān)業(yè)”特點(diǎn)；又因?yàn)槭恰案呒?jí)”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)，所以，其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長(zhǎng)”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的需要。由此可見(jiàn)，“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑?zhuān)業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)方法以及在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專(zhuān)業(yè)品格和專(zhuān)業(yè)觀念等。而“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”是指不具備專(zhuān)業(yè)特性，但對(duì)人的成功具有必不可少的作用，有時(shí)甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價(jià)值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識(shí)、心態(tài)、意志、性格等)、知識(shí)(專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的各種知識(shí))、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見(jiàn)、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項(xiàng)素質(zhì)相輔相成，形成一個(gè)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)體系，又與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個(gè)具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類(lèi)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，對(duì)這兩者予以同等重視、同步推進(jìn)，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式的特色內(nèi)容。

“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”與“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實(shí)踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)予以認(rèn)識(shí)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 極限

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0071－01

高等數(shù)學(xué)的基本研究對(duì)象是函數(shù)，而研究函數(shù)的基本方法是極限，極限的概念是個(gè)比較抽象的概念。對(duì)于那些從初等數(shù)學(xué)進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是從思維方式上來(lái)講，都要有一個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，就要求我們教師必須把要教的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，按照學(xué)生的實(shí)際情況逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實(shí)際問(wèn)題的道路。

一、講解實(shí)例，使學(xué)生獲得有關(guān)極限概念的感性認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個(gè)例子來(lái)講解。

例1：如何求圓的面積？

解題思路：用圓內(nèi)接正n邊形的面積去逼近圓的面積。

設(shè)有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當(dāng)圓內(nèi)的正多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，它的面積就越近似于圓的面積，即當(dāng)n∞時(shí)，sns。

這個(gè)例題是非常有名的“劉徽割圓術(shù)”，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的極限定義，但是他的這種思想正是體現(xiàn)了極限的概念。

例2：求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

對(duì)這個(gè)實(shí)例應(yīng)著重弄清兩個(gè)問(wèn)題：第一，要求瞬時(shí)速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規(guī)定瞬時(shí)速度是平均速度的極限？在瞬時(shí)速度的概念提出之前，已經(jīng)有了勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度概念及其計(jì)算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為迅速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，從而求出瞬時(shí)速度的近似值。

（s―位置的改變量；t―時(shí)間的改變量）

表示物體在t時(shí)間內(nèi)的平均速度，它隨t的變化而變

化，當(dāng)時(shí)間改變量t越來(lái)越小時(shí)，位置的改變量s也越來(lái)越小，

而平均速度 越來(lái)越接近一定值，即平均速度作為瞬時(shí)速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時(shí)刻的速度，而只是它的一個(gè)近似值。要把這個(gè)近似值轉(zhuǎn)化為精確值，即求出了t時(shí)刻的速度，只有縮小t，當(dāng)t0時(shí)，v（t）v平均，也就是說(shuō)t越變?cè)叫?，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。

重點(diǎn)講清這個(gè)事例后，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究非均勻變化的變化問(wèn)題確實(shí)是世界中存在的普遍問(wèn)題，而這類(lèi)問(wèn)題的解決都?xì)w納為求極限的問(wèn)題。

二、根據(jù)實(shí)例給出函數(shù)極限的定義

通過(guò)上面兩個(gè)例子，我們可以將它們看作是一個(gè)函數(shù)。如果給定一個(gè)函數(shù)y＝f（x），其函數(shù)值y會(huì)隨著自變量x的變化而變化，若當(dāng)自變量無(wú)限接近于某個(gè)“目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)可以是任意一個(gè)確定的常數(shù)x0，也可以是＋∞或－∞。此時(shí)，函數(shù)值y無(wú)限接近于一個(gè)確定的常數(shù)A，則稱(chēng)函數(shù)f（x）以A為極限，下面就以例題并結(jié)合它的數(shù)值表充分說(shuō)明函數(shù)的極限。

例3：考察當(dāng)x3時(shí)，函數(shù) 的變化。

解：函數(shù) 在（－∞，＋∞）有定義。

設(shè)x從3的左、右側(cè)無(wú)限接近于3，即x的取值及對(duì)應(yīng)的函數(shù)表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

數(shù)值表給出后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從靜態(tài)的有限量來(lái)刻畫(huà)動(dòng)態(tài)的無(wú)限量，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到，當(dāng)x越來(lái)越接近于

3時(shí)，也就是我們所說(shuō)的那個(gè)目標(biāo)，函數(shù)值 的值就

無(wú)限接近于3，體現(xiàn)了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個(gè)例題，教師可以給出極限的定義。

定義：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0的某一空心領(lǐng)域內(nèi)有定義，如果當(dāng)自變量x無(wú)限接近于x0時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值無(wú)限接近于常數(shù)A，則稱(chēng)A為xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限，記作： 或

f（x）A（xx0）。

極限的定義給出以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)極限的定義寫(xiě)出

例三的極限，即 。

這時(shí)，有些同學(xué)可以看到， 的極限值與f（3）的函

數(shù)值相等，這是怎么回事？它會(huì)給同學(xué)們一個(gè)錯(cuò)誤的概念，求極限就是在求函數(shù)值，雖然在后面我們會(huì)講到某些函數(shù)求極限是靠函數(shù)值求出來(lái)的，但是這二者之間沒(méi)有任何關(guān)系。

例如，求 ，如圖所

示，當(dāng)x＝1， 無(wú)意義，所

以函數(shù)值是不存在的，而當(dāng)x1時(shí)，從圖象上可以看出

，所以說(shuō)，極限是否存在與這點(diǎn)有沒(méi)有函數(shù)值沒(méi)有

任何關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 侯風(fēng)波. 高等數(shù)學(xué)（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8

第7篇

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；思想政治教育；成本；投入；供給

在思想政治教育針對(duì)性實(shí)效性不斷受到質(zhì)疑的今天，理論視角的轉(zhuǎn)換、問(wèn)題域的擴(kuò)展、實(shí)踐運(yùn)作方式的變革，將成為思想政治教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展的突破點(diǎn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人類(lèi)行為的精細(xì)剖析，為我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究和分析思想政治教育提供了新的思路。

一、對(duì)思想政治教育的勞動(dòng)價(jià)值缺乏共識(shí)，要求準(zhǔn)確定位思想政治教育的勞動(dòng)性質(zhì)及其價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)思想政治教育勞動(dòng)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)上，一直存在著模糊認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)為思想政治教育不參與生產(chǎn)，其勞動(dòng)成果沒(méi)有使用價(jià)值，也不創(chuàng)造價(jià)值。二是在一些人看來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們更為看重的是物質(zhì)利益，只有講物質(zhì)利益、給錢(qián)給物，才是“實(shí)打?qū)崱保拍芙鉀Q實(shí)際問(wèn)題，而思想政治教育是“空對(duì)空”，解決不了實(shí)際問(wèn)題。三是不能正確看待思想政治教育的效果，認(rèn)為軍事訓(xùn)練可以從射擊的環(huán)數(shù)、投彈的米數(shù)來(lái)衡量，思想政治教育的精神效果是難以衡量的。顯然，澄清這些模糊認(rèn)識(shí)，要求準(zhǔn)確定位和辨析思想政治教育的勞動(dòng)性質(zhì)和價(jià)值。

(一)準(zhǔn)確定位思想政治教育的勞動(dòng)性質(zhì)。首先，要充分認(rèn)識(shí)思想政治教育本質(zhì)上是一種重要的精神性生產(chǎn)勞動(dòng)。人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)是由物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)和精神生產(chǎn)組成的。精神生產(chǎn)本質(zhì)上是人類(lèi)的主觀精神活動(dòng)，是人們憑借自己的認(rèn)識(shí)和思維器官——大腦，對(duì)直接或間接地來(lái)源于客觀世界的精神生產(chǎn)對(duì)象進(jìn)行精神性加工、整理和制作而形成觀念形態(tài)的精神產(chǎn)品的過(guò)程。軍隊(duì)思想政治教育作為一種影響人改造人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是思想政治教育者運(yùn)用精神生產(chǎn)資料，即運(yùn)用人類(lèi)社會(huì)傳承發(fā)展過(guò)程中所形成的政治、思想、文化成果，尤其是理論對(duì)官兵的精神心理世界施加影響的生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)，其勞動(dòng)樣式可分為以文字符號(hào)系統(tǒng)為勞動(dòng)對(duì)象的理論研究(初始生產(chǎn)勞動(dòng))和以官兵的思想、意識(shí)和精神領(lǐng)域?yàn)閯趧?dòng)對(duì)象的宣傳教育(再生產(chǎn)勞動(dòng))兩種形式，在性質(zhì)上是一種腦體兼有的綜合性勞動(dòng)，因而也是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，是一種重要的精神性勞動(dòng)。

(二)合理廓清思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)。思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)是思想產(chǎn)品和增強(qiáng)的人力資本。思想政治教育作為一種精神性生產(chǎn)勞動(dòng)，其初始生產(chǎn)勞動(dòng)生產(chǎn)出的是思想產(chǎn)品，即思想政治教育者創(chuàng)作、生產(chǎn)、使用的包含各種思想、觀點(diǎn)和理論的思想材料等，以文字符號(hào)為勞動(dòng)對(duì)象，包括以實(shí)物形式存在的精神勞動(dòng)成果，如講稿、材料、筆記、音像帶、光盤(pán)等物質(zhì)載體，以及以非實(shí)物形式存在的思想勞動(dòng)，如談心、談話(huà)等。思想政治教育的再生產(chǎn)勞動(dòng)生產(chǎn)出的是增強(qiáng)的人力資本。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品則是受教育者知識(shí)技能的增加和能力素質(zhì)的提高，用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，就是受教育者人力資本的增強(qiáng)。而軍隊(duì)思想政治教育所增強(qiáng)的人力資本，最終又表現(xiàn)為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高和官兵的全面發(fā)展。

(三)正確認(rèn)識(shí)思想政治教育價(jià)值的多樣性。思想政治教育的價(jià)值通過(guò)其生產(chǎn)的思想產(chǎn)品和增強(qiáng)的人力資本來(lái)體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在政治價(jià)值、軍事價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值等方面。如思想政治教育生產(chǎn)出來(lái)的思想產(chǎn)品因其政治和軍事需要特征，表現(xiàn)出政治價(jià)值和軍事價(jià)值，一定條件下思想產(chǎn)品還可以創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)效益，又表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再如思想政治教育所增強(qiáng)的人力資本提高了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)了國(guó)防實(shí)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供穩(wěn)定的政治環(huán)境和安全保障，又間接地創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。和平穩(wěn)定的環(huán)境要靠強(qiáng)大的國(guó)防來(lái)維系和創(chuàng)造，而增強(qiáng)國(guó)防實(shí)力的重要環(huán)節(jié)之一，就是要提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力則又離不開(kāi)強(qiáng)有力的思想政治教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，市場(chǎng)上所流通的各種商品的價(jià)值，都包含著軍人的一份汗水，軍隊(duì)和軍人不只是消費(fèi)者，也是間接的生產(chǎn)者。因此，軍隊(duì)思想政治教育的價(jià)值隱藏于社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益之中，只是這種價(jià)值不易察覺(jué)，但又是實(shí)實(shí)在在地存在的。

二、教育有效供給相對(duì)不足，要求加大供求調(diào)控，提高思想政治教育的供給質(zhì)量

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，供給可分為有效供給與無(wú)效供給?！坝行Ч┙o是指供給的量、質(zhì)、價(jià)等都能為需求者認(rèn)可、所能接受的供給。無(wú)效供給則相反。”…據(jù)此可以認(rèn)為，有效供給是指思想政治教育供給中真正起作用的、真正能解決思想問(wèn)題的并能為受教育者認(rèn)可和接受的教育；不能解決思想問(wèn)題的、在教育中起不到積極影響的或者不能為受教育者所接受的教育，是無(wú)效的供給或多余的供給。其中，有效與無(wú)效之別，不僅在質(zhì)，還在于量。品質(zhì)低劣，是無(wú)效供給；品質(zhì)好，但超越受教育者的接受能力和需求量，超過(guò)的部分也是無(wú)效供給。從目前思想政治教育的情況看，存在的主要問(wèn)題是有效供給不足導(dǎo)致的供不應(yīng)求和有效需求不足導(dǎo)致的供大于求兩種情況，其實(shí)質(zhì)則是有效供給不足。主要表現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容空泛、方法老套，適應(yīng)不了受教育者的需求；二是不能針對(duì)受教育者的實(shí)際提供及時(shí)有效的教育引導(dǎo)和思想疏導(dǎo)，以致官兵想聽(tīng)的聽(tīng)不到或聽(tīng)了不解渴，不想聽(tīng)的卻大量灌輸；三是忽視或輕視心理問(wèn)題，造成思想政治教育在解決心理問(wèn)題上的投入相對(duì)較少，滿(mǎn)足不了官兵的需求。如果思想政治教育供不應(yīng)求和供大于求的問(wèn)題得不到有效解決，必將制約思想政治教育的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)思想政治教育的市場(chǎng)意識(shí)。思想政治教育者與教育對(duì)象的關(guān)系是一種“特殊意義的市場(chǎng)關(guān)系”，即思想產(chǎn)品的“供給方”與“需求方”的關(guān)系。思想政治教育者“愿意表達(dá)自己頭腦中形成的想法，這是供給；有人欣賞這種思想，這是需求。只有兩者同時(shí)存在，才可能形成思想產(chǎn)品。思想產(chǎn)品的交換活動(dòng)的總和，就是思想市場(chǎng)?！彼枷胝谓逃巧a(chǎn)、傳播和應(yīng)用思想產(chǎn)品的工作，既然是產(chǎn)品，就得面向市場(chǎng)。思想政治教育能為“銷(xiāo)售”的對(duì)象所接受、歡迎和信服，就有市場(chǎng)；接受的人數(shù)多，市場(chǎng)就大；接受的人數(shù)少，市場(chǎng)就?。粵](méi)有人接受，就沒(méi)有市場(chǎng)。同時(shí)，思想政治教育的市場(chǎng)是一個(gè)特殊的市場(chǎng)，在這個(gè)市場(chǎng)上始終進(jìn)行著一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，、無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想不去占領(lǐng)，各種非、非無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想就會(huì)去占領(lǐng)。思想政治教育只有增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，重視市場(chǎng)、研究市場(chǎng)、推向市場(chǎng)，并牢牢占領(lǐng)思想市場(chǎng)的主陣地，才能真正使思想政治教育具有生命力。

(二)加大思想政治教育有效供給調(diào)控。在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，針對(duì)需求大力提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，以適應(yīng)市場(chǎng)需要。這種行為是自發(fā)的，也是市場(chǎng)機(jī)制力量的體現(xiàn)。我們不能把市場(chǎng)機(jī)制簡(jiǎn)單地搬到思想政治教育中，但可以借鑒物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域刺激生產(chǎn)積極性的方法來(lái)調(diào)控思想政治教育的供給，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類(lèi)精神產(chǎn)品在“思想市場(chǎng)”都有機(jī)會(huì)亮相登臺(tái)，由思想政治教育者提供的“精神產(chǎn)品”不一定具有穩(wěn)定的“壟斷”優(yōu)勢(shì)，因而要保證其精神產(chǎn)品的生命力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)思想政治教育有效供給的調(diào)控力度，對(duì)那些生產(chǎn)出具有良好社會(huì)效益和軍事效益的精神產(chǎn)品者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的精神產(chǎn)品，以滿(mǎn)足廣大官兵的需求。

三、教育投入質(zhì)量效益相對(duì)不高，要求增強(qiáng)成本意識(shí)，提高思想政治教育的實(shí)際收益

成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，指的是生產(chǎn)一種產(chǎn)品所需的全部費(fèi)用。思想政治教育作為一種精神性勞動(dòng)，需要耗費(fèi)一定的人力、物力、財(cái)力，因而也必然涉及到成本問(wèn)題。從我軍的實(shí)際情況看，在人力、物力和財(cái)力上用于思想政治教育的投人逐年加大，但投入產(chǎn)出不成比例的問(wèn)題較為突出，有的單位思想政治教育的投入雖不斷加大，但質(zhì)量效益卻不高，更有的不計(jì)成本，不講代價(jià)，盲目搞教育，造成投入多產(chǎn)出少、有投入無(wú)產(chǎn)出甚至出現(xiàn)負(fù)產(chǎn)出的現(xiàn)象。為此，思想政治教育必須走出一條投入較少、效益較高的路子。

(一)機(jī)會(huì)成本：正確選擇思想政治教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會(huì)成本，是指將稀缺資源用于某一用途時(shí)所放棄的其他可供選擇的用途的價(jià)值，即為了得到某種東西所放棄的其他東西。比如，休閑時(shí)間內(nèi)有聽(tīng)音樂(lè)、看電影、打乒乓球等各種選擇，選擇了聽(tīng)音樂(lè)，那么就享受不到看電影和打乒乓球的快樂(lè)，選擇聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)成本就是看電影或打乒乓球的收益。機(jī)會(huì)成本是一種觀念上的成本，是因放棄其他選擇預(yù)計(jì)可能喪失的最大收益。機(jī)會(huì)成本對(duì)思想政治教育的意義在于：一是增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)。思想政治教育要講求時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)思想疏導(dǎo)和教育引導(dǎo)工作，特別是在國(guó)家和軍隊(duì)改革發(fā)展、政策制度調(diào)整、國(guó)際國(guó)內(nèi)有重大事件發(fā)生、軍隊(duì)階段性工作轉(zhuǎn)換等對(duì)官兵思想容易造成沖擊的時(shí)段和時(shí)間，要開(kāi)展及時(shí)有力的思想政治教育工作，盡可能地減少因錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)造成的教育機(jī)會(huì)成本的損失。二是精準(zhǔn)地選擇教育內(nèi)容。機(jī)會(huì)成本發(fā)生在多種選擇之間。不同的教育內(nèi)容對(duì)相同的教育對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，因而選擇什么樣的教育內(nèi)容也存在一個(gè)機(jī)會(huì)成本問(wèn)題。這就是說(shuō)，教育者選擇不同的教育內(nèi)容在教育效果上會(huì)付出相應(yīng)的機(jī)會(huì)成本。為此，在思想政治教育的實(shí)踐中，要在思想政治教育目標(biāo)任務(wù)的牽引下，正確把握教育對(duì)象的內(nèi)在精神需要，科學(xué)地選擇教育內(nèi)容，努力增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和前瞻性，盡力減少因教育內(nèi)容選擇不當(dāng)而損失的機(jī)會(huì)成本。

(二)無(wú)形成本：提高思想政治教育的無(wú)形投入質(zhì)量。軍隊(duì)思想政治教育的投入在形態(tài)上可分為有形成本和無(wú)形成本。有形成本主要指貫穿于思想政治教育各個(gè)環(huán)節(jié)中看得見(jiàn)摸得著的有形投入，它是思想政治教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；無(wú)形成本指在思想政治教育過(guò)程中教育者的時(shí)間、精力、思維勞動(dòng)、自身氣質(zhì)形象、人格魅力等看不見(jiàn)摸不著的投入，它是思想政治教育的有機(jī)組成部分，正如經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物戴爾所說(shuō)，在管理中“無(wú)形因素始終起著作用”。無(wú)形成本是影響思想政治教育質(zhì)量效果的決定性因素。思想政治教育僅靠有形成本的投入不會(huì)產(chǎn)生高效益，而低質(zhì)量或劣質(zhì)的無(wú)形成本投入只會(huì)產(chǎn)生低效益甚至負(fù)效益，高質(zhì)量的無(wú)形成本投入是取得思想政治教育高效益的必由之路。新的歷史條件下，思想政治教育必須重視無(wú)形成本，努力提高無(wú)形成本的投入質(zhì)量。