時(shí)間：2023-06-21 09:14:24
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【關(guān)鍵詞】 班級管理；班主任效應(yīng)；合作競爭
當(dāng)代的高中生受社會(huì)個(gè)性化風(fēng)氣的影響思想活躍，喜歡獨(dú)立思考，不會(huì)輕信成人的意見；每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，也有他們自己的想法。班主任要擔(dān)負(fù)著這樣五十多個(gè)個(gè)性不一的學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和人格教育，他們的工作壓力越來越大。因此，很多教師不想當(dāng)班主任，似有談班主任色變的現(xiàn)象。如何合理利用和調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的教育資源來減輕班主任的負(fù)擔(dān)，以便更好地對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育？這是值得我們研究的問題。
我們都知道，一直以來各班的班級管理、班集體建設(shè)和學(xué)生的德育工作都是由班主任親歷親為的。在德育教育盛行的今天，為什么單獨(dú)讓班主任來承當(dāng)這重大的責(zé)任？其他任課教師就沒有育人、管理學(xué)生的責(zé)任嗎？要使整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，就必須建立起有效的全員育人、全程育人、全面育人的德育工作運(yùn)行機(jī)制。
1 任課教師在班級管理中起著不可忽視的作用
每個(gè)任課教師都希望在學(xué)習(xí)氣氛濃烈的班級中上課，良好的班集體能使全班學(xué)習(xí)積極性處于高昂的狀態(tài)，這樣就形成了良好的紀(jì)律，保證了各科教師順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。由于師生的雙方配合，在課堂上學(xué)生提問、發(fā)言踴躍更能激起教師上課的激情，從而可以提高課堂效率。
2.1 學(xué)生要消除“班主任效應(yīng)”
所謂“班主任效應(yīng)”是指長期以來在學(xué)生的心中形成了班級管理的班主任負(fù)責(zé)制，把班主任看作是唯一的班級管理人員，是班級管理的獨(dú)權(quán)者；認(rèn)為只有班主任才有權(quán)管理班級。學(xué)生只服從于班主任的管理，只有班主任對他有威懾感，認(rèn)為自己平時(shí)行規(guī)和其他任課教師無關(guān)，他們也無權(quán)干涉。
要消除這種不良的“班主任效應(yīng)”，首先，班主任平時(shí)要注意在學(xué)生中有意識(shí)的增強(qiáng)任課教師的說話分量，并協(xié)助任課教師在學(xué)生中樹立良好的形象，建立威信。其次，任課教師要以自己的高素質(zhì)的德育水平、個(gè)人的人格魅力以及對學(xué)生的熱愛，來打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬，從而可以協(xié)助班主任進(jìn)行有效的班級管理。
2.2 任課教師自身的認(rèn)識(shí)
很多班主任經(jīng)常聽到任課教師抱怨“把你班級的學(xué)生管一管，課堂紀(jì)律太差了，簡直沒辦法上課！”；“你們班的學(xué)生作業(yè)怎么都不做，不交？該管一管了！”等等。難道課堂紀(jì)律管理、學(xué)生作業(yè)完成情況等都只是班主任的事情嗎？
任課教師要從長遠(yuǎn)的眼光看待課堂管理、班級管理；認(rèn)識(shí)到自己在班級管理中同樣有著相當(dāng)重要的作用。任課教師積極參與班級管理，增多和學(xué)生接觸的時(shí)間，這樣更能贏得學(xué)生的信賴，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3 班主任主觀上的認(rèn)可
很多“認(rèn)真、負(fù)責(zé)”的班主任都會(huì)把班級管理的事情統(tǒng)統(tǒng)都攬到自己身上，認(rèn)為班級管理就是班主任的事，應(yīng)該由自己全權(quán)負(fù)責(zé)。
首先，班主任要主動(dòng)請任課教師參與班集體建設(shè)，聽取任課教師的管理意見。其次，班級組織大型集體活動(dòng)時(shí)，要誠心邀請任課教師參加，增加他們和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以便更多的了解學(xué)生，使他們有針對性的進(jìn)行教育和管理。還要，不時(shí)地從任課教師那里獲取班級的有關(guān)信息，出現(xiàn)問題時(shí)共同探討決解。
3 任課教師發(fā)揮班級管理的作用要做好以下幾點(diǎn)
3.1 任課教師要有責(zé)任感，真心地?zé)釔蹖W(xué)生
一個(gè)有責(zé)任感的教師，不僅希望學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且更關(guān)心學(xué)生的身心健康成長。教師的責(zé)任不僅在于教書，更重要的是育人。教師的責(zé)任感，讓他們?nèi)硇牡耐度虢逃ぷ?；在長期和那每一張純真的、渴求知識(shí)、真理的臉的接觸中，引發(fā)了教師對學(xué)生的熱愛。因?yàn)閷W(xué)生接受教育，離不開情感因素。而教師對學(xué)生的愛，本身也是一種做人的示范，一種精神的感召，一種巨大的啟迪。愛心是進(jìn)行教育的前提。
3.2 在課堂上進(jìn)行潛移默化的影響
在學(xué)生的心目中教師常常是知識(shí)和真理的化身，教師通過自身在思想、品德、作風(fēng)等方面的示范作用，為學(xué)生樹立榜樣，以自身的人格力量教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。教師可以通過成功的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使班級的精神面貌向著健康向上的方向發(fā)展。
3.3 在課外對學(xué)生進(jìn)行情感教育和思想交流
任課教師應(yīng)該在課外時(shí)間多接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落，行為上有所偏差，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行有目的性的談話，幫助他們決解心理矛盾，調(diào)節(jié)心態(tài)。這樣，任課教師參與做學(xué)生思想工作，可以相對減輕班主任的工作量。同時(shí)也讓學(xué)生感到不止班主任關(guān)心他（她），所有的老師都關(guān)心他們，可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人。
4 各科任課教師需要合作競爭
學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的、有限的，一般一個(gè)高中生白天除了上課時(shí)間之外就幾乎沒有其它的時(shí)間再學(xué)習(xí)了；而可以自主支配的時(shí)間只剩下晚上3節(jié)課的自修時(shí)間。學(xué)生能否充分利用這些時(shí)間，合理地分配各科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行統(tǒng)籌安排這些寶貴的時(shí)間就顯得非常重要。但是，有的教師卻以強(qiáng)制性手段要求學(xué)生完成自己布置的作業(yè)，而沒有考慮到學(xué)生學(xué)科之間的平衡。
在這個(gè)各科教師的競爭中，班主任應(yīng)該在各科教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，使各任課教師之間保持一種平衡、和諧的競爭。班主任應(yīng)該倡導(dǎo)形成一個(gè)班級教師集體，使在同一班級教學(xué)的教師互相支持和協(xié)作，互相交流信息，展開教育教學(xué)工作，共同創(chuàng)建班集體。
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師教學(xué)的基地。一個(gè)班級不僅是幾十個(gè)學(xué)生的簡單組合，一個(gè)班集體的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康成長密切相關(guān)。班級形成伊始就必須著力營造一個(gè)積極向上、和諧統(tǒng)一、凝聚力強(qiáng)的班集體。因此，我們提倡所有教師參與班級建設(shè)、班級管理，這是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的這一教育目標(biāo)，要求全體教育工作者認(rèn)識(shí)到新的教育職責(zé)，必須要全員聯(lián)動(dòng)，通力合作，積極探索班級管理和建設(shè)的新途徑，增大教師資源的利用率，以保證學(xué)校全面教育的效果。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《班級常規(guī)管理與教育》，知識(shí)出版社，主編，王寶祥
［2］ 《高中班主任》，南京師范大學(xué)出版社，主編，班華，王正勇
關(guān)鍵詞：任課教師；班級管理；協(xié)調(diào)；作用；協(xié)助；促進(jìn)
在學(xué)校實(shí)行“一個(gè)融合、四個(gè)統(tǒng)一”的德育工作模式下，每一名教師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來生活，教給學(xué)生實(shí)用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。
作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發(fā)揮以下幾方面作用，既可以促進(jìn)班級整體發(fā)展，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。
一、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生關(guān)系的作用
因?yàn)槭枪芾砗捅还芾黻P(guān)系，班主任與學(xué)生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學(xué)生對任課教師的態(tài)度會(huì)親近一些，任課教師可以成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。于是在教學(xué)過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學(xué)生，深入學(xué)生，傾聽他們的心聲，尤其是當(dāng)學(xué)生們抱怨學(xué)校管理、班主任管理時(shí)，可以綜合性地幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生明白“看法不一樣，很多時(shí)候是因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解和服從班主任管理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重班主任的付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，修好師生關(guān)系。
二、協(xié)助班主任開展班級管理的作用
教學(xué)過程中，學(xué)生們的自然流露更加真實(shí)，任課教師絕對掌握了學(xué)生們的第一手資料。將這些資料及時(shí)與班主任做以溝通和匯報(bào)，有利于幫助班主任充分了解班級學(xué)生在課堂聽講、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)等方面的種種情況，進(jìn)而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報(bào)的內(nèi)容可以包括：班級的整體風(fēng)氣；進(jìn)步的同學(xué)及進(jìn)步的方面；退步的同學(xué)及退步的方面，等等。匯報(bào)之余也要提出有針對性的建議。
同時(shí)，結(jié)合任課班級學(xué)生特點(diǎn)，為班主任提供些班級管理經(jīng)驗(yàn)，比如布置假期作業(yè)，針對獨(dú)生子女學(xué)生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務(wù)的作業(yè)；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè)；針對學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開展班級管理，共同實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。
三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用
1、在共享生命感悟中培養(yǎng)正確人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自己的人生感受對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生間的感情和了解。例如將個(gè)人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動(dòng)精神、負(fù)責(zé)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神，五種意識(shí)：參與意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)、抗挫意識(shí)，五種能力：適應(yīng)能力、自治能力、交往能力、 協(xié)調(diào)能力、鑒別能力，五種作風(fēng)：務(wù)實(shí)作風(fēng)、謙虛作風(fēng)、謹(jǐn)慎作風(fēng)、惜時(shí)作風(fēng)、守信作風(fēng)引入德育目標(biāo)中，潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做有知識(shí)、有健康、有品味的新時(shí)期青年。
2、在賞識(shí)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄r(shí)刻注意收集學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取各種方式夸學(xué)生，有時(shí)在作業(yè)本中暗地夸，有時(shí)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，有時(shí)私下里夸，學(xué)生們得到了認(rèn)可，嘗到了甜頭，很大程度上使學(xué)生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業(yè)、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現(xiàn)象發(fā)生，也使任課教師從感情上也得到了同學(xué)們的認(rèn)可，成為了受學(xué)生喜歡的老師。一些學(xué)困生也在夸獎(jiǎng)中樹立了自信，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高。
3、在指導(dǎo)班干部、課代表工作中提高班干部素質(zhì)。課代表、班級干部是班級管理中的直接執(zhí)行者，工作能力和水平直接影響班級管理工作的開展。教學(xué)之余，從工作態(tài)度和工作方法上對課代表、班級干部給予一些指導(dǎo)，可以提高班干部素質(zhì)。如讓課代表明確，自己的職責(zé)不簡單地只是收作業(yè)和發(fā)作業(yè)，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負(fù)責(zé)任地做好老師和學(xué)生的溝通（哪些題需要重新講、同學(xué)們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業(yè)（保證作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量）、有效地幫助同學(xué)們提高成績。對于班干部，可以鼓勵(lì)他們首先做好自己，以正氣帶動(dòng)大家；樹立為老師同學(xué)服務(wù)、鍛煉自己的思想，擺正心態(tài)，合理安排工作時(shí)間和自己的時(shí)間，采取合適的工作方式，較好地開展各項(xiàng)活動(dòng)和工作。比如對學(xué)委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責(zé)，日常對同學(xué)們提出學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，做好細(xì)節(jié)工作服務(wù)任課教師（如期末時(shí)提前寫好成績單）。
一、樹立育人意識(shí)
教師的責(zé)任是教書育人，作為班主任，更應(yīng)如此。優(yōu)秀的班主任都是首先立足于堅(jiān)定的育人意識(shí)，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變?nèi)耍敝粮淖冋麄€(gè)學(xué)校，甚至社會(huì)的堅(jiān)定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業(yè),才可能真正地面向全體學(xué)生,同時(shí),做好全體學(xué)生的思想工作,讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)做人,健康地成長。因此,育人意識(shí)的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人,或者能讓某人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì),那就是一種貢獻(xiàn),一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起。”
二、樹立正確的學(xué)生觀，全面地看待和評價(jià)學(xué)生
作為班集體的“頭兒”，班主任應(yīng)該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學(xué)生放在與自己平等的地位，尊重學(xué)生的人格，原諒學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)心、信任、理解學(xué)生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識(shí)，主動(dòng)地接近學(xué)生。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當(dāng)意見有分歧時(shí)，應(yīng)盡可能同學(xué)生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受學(xué)生的監(jiān)督，處處以身作則，要求學(xué)生做到的班主任首先要做到。2、個(gè)性觀，即教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性。正是因?yàn)槊總€(gè)人都有個(gè)性，教師在工作中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心照顧不同個(gè)性的學(xué)生，不僅關(guān)心成績，更要關(guān)心生活；不僅關(guān)心聰明伶俐的孩子，更要關(guān)心那些心理、生理上有缺陷的學(xué)生。3、發(fā)展觀，即用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。任何事物都在發(fā)展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應(yīng)當(dāng)承認(rèn)后進(jìn)生的變化，理解進(jìn)步中的反復(fù)，反復(fù)是正常的，即使反復(fù)一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉(zhuǎn)化工作。
三、班主任應(yīng)科學(xué)對待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
【關(guān)鍵詞】班主任;科任教師;班級管理;作用
【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0415-01
對于班級管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級管理中的作用，從而進(jìn)一步導(dǎo)致班級管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，留下個(gè)爛攤子。其實(shí)科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，是班級管理中不可缺少的中堅(jiān)力量。根據(jù)本人在多年教育教學(xué)和班主任工作中的實(shí)踐和總結(jié)，就班主任如何充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用提出以下幾點(diǎn)建議。
1 明確科任教師在班級管理中的作用
科任教師在班級管理中的作用，是班主任不可替代的。班主任不可能隨時(shí)跟蹤所有學(xué)生在所有時(shí)間和所有空間的活動(dòng)，只有聯(lián)合所有科任教師、群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個(gè)方面的動(dòng)向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風(fēng)建設(shè)、班級綜合成績等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義的去理解科任教師的作用。充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同提高班級管理水平。
2 尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)其他成員等各方面的關(guān)系。處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，就顯得尤為重要了。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無關(guān)，也可能有所顧慮，過多的管理學(xué)生，是不是“越位”了。
班主任要尊重科任教師、信任他們、充分肯定科任教師付出的勞動(dòng)，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽的干。
尊重科任教師，不在學(xué)生、家長和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個(gè)人不良信息，這樣勢必會(huì)影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果。
充分信任科任教師、放心大膽的鼓勵(lì)支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性。切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨(dú)立解決的事，一定放手讓他們干，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任工作量，更能激發(fā)科任教師積極性，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。
3 加強(qiáng)同科任教師的交流和聯(lián)系，讓科任教師更加了解班級管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生信息
學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。不僅班主任了解學(xué)生，科任教師也要了解學(xué)生。班主任要認(rèn)真組織班級科任教師會(huì)、主題班會(huì)、家訪、學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，建立學(xué)生管理檔案等活動(dòng)，適時(shí)、合理的選擇時(shí)機(jī)，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)，常規(guī)和學(xué)生個(gè)人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教育管理，實(shí)現(xiàn)多級目標(biāo)。
4 充分發(fā)揮科任教師優(yōu)勢
和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)和時(shí)間相對較少，對學(xué)生了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會(huì)更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會(huì)更廣，對學(xué)生的宏觀和微觀動(dòng)向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)劣勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析問題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面的了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生單科學(xué)習(xí)水平，存在的優(yōu)劣勢，給予優(yōu)生或后進(jìn)生以綜合、客觀的輔導(dǎo)，對優(yōu)生保持，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵作用。
5 充分了解科任教師工作，做科任教師和學(xué)生之間的劑
班主任可采用問卷調(diào)查、談話等多種形式側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采取合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。
6 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動(dòng)成果
一、明確科任教師在班級管理中的作用
科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時(shí)跟蹤所有學(xué)生在所有時(shí)間和所有空間的活動(dòng)，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個(gè)方面的動(dòng)向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風(fēng)建設(shè)、班級綜合成績等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義地去理解科任教師的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同提高班級管理水平。
二、 尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)其他成員等各方面的關(guān)系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，更為重要。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無關(guān)。也可能有所顧慮，過多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動(dòng)，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。
尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。不在學(xué)生、家長和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個(gè)人不良信息，這樣勢必會(huì)影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果。
充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵(lì)和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨(dú)立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。
三、加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生信息
學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對學(xué)生有著更深、更廣的了解。
因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題。另外，班主任還應(yīng)認(rèn)真組織班級科任教師會(huì)、主題班會(huì)、家訪、學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)，建立學(xué)生管理檔案等，適時(shí)、合理地選擇時(shí)機(jī)，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個(gè)人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教育管理，實(shí)現(xiàn)多級管理目標(biāo)。
四、加強(qiáng)尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信
班主任不能只維護(hù)自己個(gè)人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護(hù)全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師。可采取開 “尊師愛生” 主題班會(huì)等多種形式，有意識(shí)地向?qū)W生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。
五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢
和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對較少，對學(xué)生的了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會(huì)更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會(huì)更廣，對學(xué)生的宏觀和微觀動(dòng)向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢和劣勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析問題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢，給予優(yōu)生或后進(jìn)生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。
六、做科任教師和學(xué)生之間的劑
班主任可采用問卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。
七、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動(dòng)成果
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；班級管理；地位；作用
談及班級管理，很多學(xué)校認(rèn)為主要是班主任的職責(zé)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞與否主要與班主任有關(guān)，而與科任教師沒有關(guān)系。職業(yè)學(xué)校也不例外，認(rèn)為專業(yè)課教師的職責(zé)是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生管理和班級管理無關(guān)。從哲學(xué)上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯(lián)系的特點(diǎn)，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會(huì)引起事物質(zhì)的變化。教學(xué)與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學(xué)事半功倍，反之，管理缺位，則教學(xué)目的和教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，認(rèn)清專業(yè)課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生的身心向著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
1 專業(yè)課教師參與班級管理的必要性
在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學(xué)校一樣，職業(yè)學(xué)校的班主任需要負(fù)責(zé)管理幾十個(gè)甚至更多的學(xué)生。職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)決定了僅靠班主任個(gè)人的智慧、精力以及時(shí)間要顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實(shí)好。專業(yè)課教師因其在職業(yè)學(xué)校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學(xué)生聯(lián)系更為密切，更了解學(xué)生之所思、所想，更具有駕馭學(xué)生思想的能力。專業(yè)課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負(fù)擔(dān)，更能有的放矢，起到加強(qiáng)班級管理的作用。因此專業(yè)課教師參與班級管理是極其必要的。
2 專業(yè)課教師在班級管理中的地位
由專業(yè)課教師參與班級管理的必要性可知專業(yè)課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進(jìn)行班級管理的領(lǐng)頭人。對于負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課教師來說，在進(jìn)行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業(yè)課教師在參與班級管理時(shí)所扮演的角色是輔助協(xié)調(diào)者， 幫助班主任進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)的糾正和培養(yǎng)，共同合作將班級管理工作開展落實(shí)到位。
3 專業(yè)課教師在班級管理中的作用
對于專業(yè)課教師是否參與到班級管理當(dāng)中來，有學(xué)者進(jìn)行調(diào)查表明，很多學(xué)校的教導(dǎo)處主任和絕大多數(shù)班主任表示對專業(yè)課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業(yè)課教師參與到班級管理中來對所教學(xué)的班級朝著健康向上的方向發(fā)展也起著舉足輕重的作用。
（1）協(xié)助班主任加強(qiáng)對班級的管理
專業(yè)課教師所具備的專業(yè)知識(shí)是其他教師所不能企及的。因此，專業(yè)課教師更易受到學(xué)生的尊重和信任。專業(yè)課教師可以利用其自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合市場需求，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，搞好職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)職業(yè)道德要求，對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀教育，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感和班集體榮譽(yù)感，協(xié)助班主任加強(qiáng)對班級的管理，以樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
（2） 有助于形成良好的班級管理團(tuán)隊(duì)
班級管理不再是由班主任一人承擔(dān)，在專業(yè)課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團(tuán)隊(duì)。在這支管理團(tuán)隊(duì)里實(shí)現(xiàn)了班主任和各專業(yè)課教師在知識(shí)、能力等方面的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了在年齡結(jié)構(gòu)和性別分配上的合理化。專業(yè)課教師在班級管理團(tuán)隊(duì)中不僅能夠彌補(bǔ)班主任的個(gè)體限制，相互間也能夠取長補(bǔ)短，還能夠在班主任和各專業(yè)課教師之間創(chuàng)造更多的溝通交流的機(jī)會(huì)，以協(xié)調(diào)好關(guān)系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進(jìn)整個(gè)班級管理團(tuán)隊(duì)形成合力。
（3） 在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用
人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨(dú)生子女越來越多，家庭對學(xué)校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)很難做到全方位的了解每一個(gè)學(xué)生，二則是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性更突出。學(xué)生不一定會(huì)選擇班主任教師作為其知心朋友，而會(huì)選擇一位他所尊敬的專業(yè)課教師做知心朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生方面的指導(dǎo)，同時(shí)希望教師分擔(dān)他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業(yè)課教師由于經(jīng)驗(yàn)比較豐富，都有著較強(qiáng)的駕馭學(xué)生思想的能力。對學(xué)生在生活中遇到的困惑，能夠及時(shí)分析，并能及時(shí)幫學(xué)生提出中肯的意見，所以，學(xué)生也比較愿意把自己對社會(huì)、學(xué)校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個(gè)值得自己信任的老師。因此，專業(yè)課教師在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用。
（4 ）形成良好班風(fēng)，提高教學(xué)效果
對專業(yè)課教師教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評價(jià)，不能僅僅是依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課成績的高低，更應(yīng)以所教班級整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞為依據(jù)。專業(yè)課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業(yè)課教師的工作負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，專業(yè)課教師在和學(xué)生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)在教師們的努力下得到提高。二是學(xué)生們對專業(yè)課教師信任感增強(qiáng)，能使學(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。三是專業(yè)課教師易于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，因而能對癥下藥，有效的提高教學(xué)效果。
4 小結(jié)
綜上所述，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在班級管理當(dāng)中的地位不可或缺，扮演中介和協(xié)調(diào)的角色，并在加強(qiáng)班級管理、形成良好班級管理團(tuán)隊(duì)、溝通以及增強(qiáng)教學(xué)效果等方面起著重要作用。然而專業(yè)課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業(yè)課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，對學(xué)生身心健康發(fā)展確起著積極的促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責(zé)
班主任承受了班級管理中的重要職責(zé)，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費(fèi)，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責(zé)。
一、成為班主任的管理助手
任課教師要想履行好自己的職責(zé)，就必須深刻認(rèn)識(shí)到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風(fēng)正和學(xué)風(fēng)濃的良好班風(fēng)轉(zhuǎn)化，對任課教師的教學(xué)工作也會(huì)帶來積極的促進(jìn)作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進(jìn)班級管理的良好循環(huán)，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應(yīng)該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務(wù)助手，營造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。
二、使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷
學(xué)生在學(xué)校的最主要任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，還有各種文體類活動(dòng)。任課教師應(yīng)該對各類文體活動(dòng)的開展進(jìn)行策劃和組織，從而表現(xiàn)出對活動(dòng)的關(guān)心，并且把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感受到任課教師對于學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教師的教學(xué)工作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、為學(xué)生排憂解難
在上課過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩心理，對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學(xué)生排憂解難，不僅是班主任的工作職責(zé)，也是任課教師的職責(zé)所在。任課教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該幫助學(xué)生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來解決所面臨的問題。使學(xué)生在生活中積累大量經(jīng)驗(yàn)，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。
