時(shí)間：2023-06-21 09:14:41
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 以學(xué)評(píng)教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須改革。新課程提出，要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“評(píng)教”到“評(píng)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。但筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)――消極被動(dòng)。
隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有的學(xué)生上課答非所問(wèn)，經(jīng)常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的拒師情緒。抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生上課普遍存在以下明顯的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.被動(dòng)參與。我們隨機(jī)抽取我校與鄰近一所村小共100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言、合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)的狀態(tài)不理想，只有26%的學(xué)生上課經(jīng)常發(fā)言，34%的學(xué)生上課不主動(dòng)發(fā)言，40%的學(xué)生上課不愛發(fā)言；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有31%的學(xué)生能主動(dòng)參與并發(fā)表觀點(diǎn)，39%的學(xué)生被動(dòng)參與，不主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，30%的學(xué)生基本不發(fā)表自己的任何想法。
2.懶于思考。當(dāng)老師提出一個(gè)需要思考才能解決的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)卷顯示只有28%的學(xué)生選擇努力思考，主動(dòng)解決，45%的學(xué)生等待優(yōu)秀生的答案，21%的學(xué)生等待老師宣布答案，7%的學(xué)生不想知道答案。
3.不專注學(xué)習(xí)。專注即為集中注意力，這是一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生上課專注的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：
上圖表明，58.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很專注和比較專注，34.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ?%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很不專注。這些消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了課堂教學(xué)效率。
（二）課堂評(píng)價(jià)方式――單一機(jī)械。
學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的課堂評(píng)價(jià)直接相關(guān)，為了了解教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)及評(píng)課行為，筆者采用不記名的方式，對(duì)周邊三所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析課堂評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語(yǔ)言，很少用肢體語(yǔ)言、神情目光。問(wèn)卷結(jié)果顯示對(duì)于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，47.6%的教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，61.9%的教師“叫全班同學(xué)用用掌聲表?yè)P(yáng)他”，28.6%的教師用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，只有19%的教師用學(xué)生喜歡的目光評(píng)價(jià)，而學(xué)生問(wèn)卷顯示77%的學(xué)生希望老師“微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用眼神表?yè)P(yáng)他”精彩的表現(xiàn)。
2.評(píng)價(jià)主體單一。基本是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，盡管學(xué)生對(duì)同伴與老師的評(píng)價(jià)意愿很強(qiáng)，但老師沒有把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生，沒有創(chuàng)造讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、評(píng)價(jià)教師朗讀的機(jī)會(huì)，只有19%的教師上課鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，14.2%的教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單維性。課堂上教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，但忽視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。問(wèn)卷結(jié)果顯示“當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)的時(shí)候”，66.7%的教師“請(qǐng)另一位學(xué)生幫助他答題”，38.1%的教師“把問(wèn)題重復(fù)一次，請(qǐng)他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說(shuō)請(qǐng)他坐下”，這與學(xué)生問(wèn)卷顯示的意愿并不相符，55%的學(xué)生希望教師給他一次修正答案的機(jī)會(huì)，24%的學(xué)生希望老師“什么也不說(shuō)請(qǐng)他坐下”。
（三）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重教輕學(xué)。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向教學(xué)行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏離有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。如一項(xiàng)“您覺得一堂好課應(yīng)具備哪些重要條件”問(wèn)卷調(diào)查顯示教師心中的“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)主要取決于教師的教――教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)效果，比較容易忽視學(xué)生的“學(xué)”的真實(shí)表現(xiàn)與課堂提升（見下表）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)。
另一份教師課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷顯示教師在聽同行上數(shù)學(xué)課時(shí)，最關(guān)注的是上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課堂氛圍與教學(xué)效果，只有13.6%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢娢倚，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)“以教論教”的評(píng)價(jià)理念根深蒂固，“以學(xué)評(píng)教”的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制急需構(gòu)建。
（四）課堂評(píng)課視角――偏離學(xué)生。
聽評(píng)課幾乎成了學(xué)校教研組活動(dòng)的核心，但大部分學(xué)校的教研組教師聽課時(shí)更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為與優(yōu)秀生的個(gè)體表現(xiàn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；評(píng)課時(shí)主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成效，游離課堂中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程，評(píng)課活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)。如以下是我校一次高段數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)評(píng)課簡(jiǎn)錄：
以上評(píng)課視角主要指向教師的“教”，偏離學(xué)生的“學(xué)”。這樣的評(píng)課不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與教師專業(yè)的發(fā)展。一項(xiàng)教師問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師主動(dòng)參與評(píng)課的積極性不高，主動(dòng)參與評(píng)課的教師占33.3%，很少參與評(píng)課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長(zhǎng)布置才會(huì)評(píng)課”。評(píng)課時(shí)66.7%的教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙與教學(xué)過(guò)程流暢，只有14.3%的教師關(guān)注學(xué)生精彩發(fā)言，19%的教師關(guān)注課堂上教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的提升。
二、“以學(xué)評(píng)教”課堂評(píng)價(jià)策略
（一）借用量表評(píng)價(jià)，全方位觀察。
量表評(píng)價(jià)指就某項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)采取量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定點(diǎn)觀課，深入剖析。通過(guò)大量的閱讀，與名師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的相關(guān)研究，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀課堂評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)以下課堂評(píng)價(jià)量表。
用評(píng)價(jià)量表檢測(cè)課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，是課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。此量表將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在使用時(shí)將聽課的教師分成四組，分不同狀態(tài)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)微格記錄表，整合各項(xiàng)指標(biāo)給予等級(jí)評(píng)定，聽課的教師需要熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)，熟悉學(xué)生與教材，打印學(xué)生座位表、課堂記錄表及教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備錄音筆。對(duì)具有反思研究意識(shí)的教師，此量表能逐漸引領(lǐng)他走向有效的生本課堂，改進(jìn)教學(xué)行為。
（二）設(shè)計(jì)課堂觀察表，團(tuán)隊(duì)分點(diǎn)評(píng)課。
聽課教師的課前準(zhǔn)備充分影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。分解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)觀課表，是課堂有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評(píng)價(jià)課堂中學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計(jì)了以下的觀課表（表二），并根據(jù)聽課教師的特長(zhǎng)采用分點(diǎn)觀課、評(píng)課，收到較好的評(píng)課效果。
（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課視角。
1.淡化“教學(xué)目標(biāo)”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，教案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的目標(biāo)除了教材外，還立足學(xué)情。教師采用課前預(yù)習(xí)提示單的收集，再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如一位教師上《元的認(rèn)識(shí)》一文時(shí)設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)提示單：
在統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生預(yù)習(xí)提示單的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很投入，所有的發(fā)現(xiàn)都是自發(fā)的，有些再創(chuàng)造的味道，但是語(yǔ)言表達(dá)往往詞不達(dá)意。例如：“從這點(diǎn)到那點(diǎn)一樣長(zhǎng)”、“橢圓半徑一樣長(zhǎng)”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設(shè)疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵(lì)學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)“半徑”和“直徑”這兩個(gè)抽象概念。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的操作性與針對(duì)性。
2.淡化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的不是教學(xué)方法，而是強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。自關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)試驗(yàn)以來(lái)，教師的評(píng)課視角發(fā)生變化，不再只關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，更關(guān)注課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，關(guān)注教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，理解能力的養(yǎng)成方面是否引導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)是否關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)課視角從“以教論教”走向“以學(xué)論教”。
3.關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“以學(xué)評(píng)教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究要求中教師分不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課。例如一堂《小數(shù)的基本性質(zhì)》數(shù)學(xué)研討時(shí)聽課老師分別關(guān)注優(yōu)等生的思維發(fā)展、中等生的參與狀態(tài)、后進(jìn)生的注意狀態(tài)、師生的交往狀態(tài)。
案例點(diǎn)擊：關(guān)注不同學(xué)生的參與狀態(tài)。
本次活動(dòng)圍繞“課堂中如何關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)”進(jìn)行課堂觀課，課前打印班級(jí)座位表，用不同的符號(hào)標(biāo)出優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生三類學(xué)生，設(shè)計(jì)聽課表，聽課的老師記錄分析參與發(fā)言、朗讀的學(xué)生人次。課后統(tǒng)計(jì)分析不同層次學(xué)生的情況。研討時(shí)發(fā)現(xiàn)教師如果注重中間生、后進(jìn)生參與的狀態(tài)，會(huì)極大改變課堂上學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)，但發(fā)現(xiàn)教師容易忽視優(yōu)等生學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，在“以學(xué)評(píng)教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，“教案”走向“學(xué)案”。教師聽評(píng)課關(guān)注的對(duì)象從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。
參考文獻(xiàn)：
[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：數(shù)學(xué)出版社，2002.
首先，體育教師威信的樹立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)?！抖Y記．學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊
然后知敬愛?！边@是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護(hù)；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
其次，語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，也應(yīng)該注意語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。
1．批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思；語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
2．批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠(chéng)懇的，推心置腹的。身態(tài)語(yǔ)言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來(lái)：高興喜悅時(shí)臉色發(fā)光，眼睛閉??；憤恨時(shí)眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點(diǎn)頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個(gè)不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個(gè)人的感彩。因此，教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無(wú)個(gè)人感情的批評(píng)則只會(huì)令學(xué)生生厭。
3．批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。
第三要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。
第四，要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象。體育教師常對(duì)體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對(duì)教師的要求也越來(lái)越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待：初中生天真活潑，好動(dòng)不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評(píng)時(shí)可更多地使用身態(tài)語(yǔ)言，把錯(cuò)誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對(duì)比，使學(xué)生分清是非。語(yǔ)氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表?yè)P(yáng)和批評(píng)交替使用，鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時(shí)學(xué)生的自我約束力和活動(dòng)能力都大大增強(qiáng)，他們有一種渴望成為“大人”的意識(shí)，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識(shí)上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯(cuò)誤等。教師在批評(píng)時(shí)，一定要先把事情弄清，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，要充分利用他們很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語(yǔ)言宜精煉，一般點(diǎn)到即可，語(yǔ)氣本就有分量。女同學(xué)的錯(cuò)誤，不宜公開、激烈地批評(píng)，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛激動(dòng)，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對(duì)他們的批評(píng)，既要耐心說(shuō)服，還必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長(zhǎng)育思想，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于不同性格氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。
最后要掌握批評(píng)的尺寸。要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過(guò)不同性格的和協(xié)及時(shí)代特點(diǎn)所形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評(píng)尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?yàn)閷W(xué)生沒穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評(píng)指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評(píng)尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。
批評(píng)教育的藝術(shù)性最終還是通過(guò)實(shí)踐中的教育機(jī)智來(lái)體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動(dòng)形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時(shí)間內(nèi)，面對(duì)突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動(dòng)出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的若干經(jīng)驗(yàn)歸納如下：
1、明獎(jiǎng)暗責(zé)法
良藥苦口，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運(yùn)用表?yè)P(yáng)的形式從中包含著批評(píng)，或一定的要求，予以言行矯正，會(huì)收到良好的教育效果。如在隊(duì)列練習(xí)或整隊(duì)時(shí)，某學(xué)生情緒激動(dòng)一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢(shì)制止無(wú)效，便另生一計(jì)，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請(qǐng)他來(lái)指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學(xué)生在實(shí)施一定行為中，深刻體會(huì)到應(yīng)教師具體要求。
2、以禮代責(zé)法
傷人一語(yǔ)六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語(yǔ)批評(píng)的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，形成對(duì)教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個(gè)特定時(shí)刻，對(duì)需要教育的對(duì)象，彬彬有禮地請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)到教師旁或一個(gè)指定地點(diǎn)休息，實(shí)際進(jìn)行的是行為限制和冷靜思過(guò)。
3、以情換責(zé)法
從行為關(guān)系上來(lái)看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會(huì)不愉快。有些學(xué)生對(duì)教師的命令、批評(píng)不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評(píng)教育的同時(shí)，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會(huì)更佳。我在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，
總而言之，體育教師的批評(píng)要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時(shí)因事，采用相應(yīng)的語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，充分體現(xiàn)出批評(píng)的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評(píng)教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評(píng)效果。
參考資料：
1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編
知識(shí)出版社1983、6、
新課程創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課堂一、要開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該做到評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化
一是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以每一個(gè)學(xué)段的知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的程度。第一個(gè)學(xué)段，考查學(xué)生是否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意和同伴進(jìn)行交流與合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段，則是重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第三學(xué)段，則要求評(píng)價(jià)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作探究交流的意識(shí)，以及自主獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平，通過(guò)估算，可以正確思考在什么情況下，應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題的能力。
二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。比方說(shuō)，我們教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運(yùn)用采取新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法，以此來(lái)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體來(lái)說(shuō)，可以在每學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況而定，一般可以每學(xué)期安排兩次左右為宜的展示活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。
三是交流與合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們教師的在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人一起來(lái)確定目標(biāo)，并且努力去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還要尊重理解他人的觀點(diǎn)和處境，能很好地進(jìn)行評(píng)價(jià)和約束自己的行為，能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，獲取更多的知識(shí)和信息。
四是分析和解決問(wèn)題的能力。我們進(jìn)行教育教學(xué)的真正目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過(guò)程，來(lái)解決與之有關(guān)的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過(guò)講解、示范和實(shí)踐等方式，來(lái)積極幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略，并且對(duì)學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五是情感和態(tài)度的問(wèn)題?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂是屬于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，更是進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學(xué)中要發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、促進(jìn)、組織等作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理解精神、獨(dú)立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神等是可以通過(guò)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的。
二、要開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該做到評(píng)價(jià)方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中要做到過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這是因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)能使學(xué)生更多地獲得成功的欣喜，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，可以采取課堂互動(dòng)問(wèn)答、日常練習(xí)、數(shù)學(xué)日記、實(shí)驗(yàn)操作、形成性測(cè)試、還有課后訪談、進(jìn)行口試、開展競(jìng)賽活動(dòng)等方式，來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和認(rèn)真程度、解決問(wèn)題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立專研，對(duì)學(xué)生的每個(gè)正確問(wèn)答，我們教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)還要多關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，多給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)采用筆試、作業(yè)分析、寫評(píng)語(yǔ)多種方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學(xué)生找出自己的不足和努力方向，還要做到應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
二是應(yīng)用學(xué)生成長(zhǎng)記錄的評(píng)價(jià)?？梢越W(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。具體來(lái)說(shuō)，它包括學(xué)生每一個(gè)學(xué)段的成績(jī)、反思，教師、家長(zhǎng)、同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)，學(xué)生潛能開發(fā)和情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)情況。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生品家自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式、狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)；藝術(shù)
中圖分類號(hào) G623.5
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
前言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，是以教師為主導(dǎo)的，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學(xué)生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育之于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革確有必要，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，幫助小學(xué)生樹立起自信心，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
一、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的意義
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主” [1]。在素質(zhì)教育理念影響下，我們倡導(dǎo)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展道路有著積極意義。
（一）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生樹立起自信心
小學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須保護(hù)好學(xué)生的自尊心，幫助小學(xué)生從小樹立起自信心。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要幫助小學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，老師的肯定性評(píng)價(jià)極易引發(fā)小學(xué)生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的成績(jī)。
（二）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生正確審視自我
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，幫助每一位學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助小學(xué)生認(rèn)真審視自我。
（三）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睆哪撤N意義上來(lái)講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比具體的知識(shí)更重要。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際；在學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運(yùn)用到生活中來(lái)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
從某種意義上來(lái)講，教師和學(xué)生是一個(gè)密不可分的整體。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又應(yīng)包括教師行為的評(píng)價(jià)。
具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀況、情緒狀態(tài)等等，而教師行為的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、教學(xué)質(zhì)量等方面來(lái)評(píng)析。比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：小學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，小學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解，小學(xué)生對(duì)乘法口訣的運(yùn)用，教師運(yùn)用了哪些技巧來(lái)幫助小學(xué)生加強(qiáng)記憶，教師是否耐心講解重點(diǎn)和難點(diǎn)等等。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)探析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助小學(xué)生樹立起自信心。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最優(yōu)化，我們應(yīng)從以下方面著手：
（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重激勵(lì)性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立起自信心，全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性。
比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第三章《加減法》的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)還沒有深刻的理解和把握，在加數(shù)或減數(shù)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以包容、理解、耐心的心態(tài)來(lái)對(duì)待，對(duì)于加減正確的小學(xué)生要給予充分的肯定和贊賞：“你真聰明！”、“你算的很對(duì)！”對(duì)于加減錯(cuò)誤的小學(xué)生則要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“雖然你這次算錯(cuò)了，但是老師相信你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)算正確的！”
同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意那些不愛發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們鼓勵(lì)，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數(shù)學(xué)學(xué)困生，平時(shí)上課時(shí)不愛發(fā)言，在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時(shí)，自己動(dòng)手用硬紙片制作出了一個(gè)平行四邊形、一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形，我當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵(lì)他：“圖形做的非常標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們給他鼓掌！”一句鼓勵(lì)性話語(yǔ)大大增強(qiáng)了該同學(xué)的自信心，從此之后越來(lái)越勇敢的表達(dá)自己了。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重全面性
評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要注重學(xué)生的知識(shí)掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、綜合能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《觀察與測(cè)量》這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測(cè)量，在測(cè)量中學(xué)會(huì)計(jì)算，在計(jì)算中提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組3-5個(gè)人，分組測(cè)量所在班級(jí)教室的長(zhǎng)度、寬度以及高度，讓小學(xué)生們自己觀察測(cè)量需要什么器材，并自行準(zhǔn)備測(cè)量器材，最終得出教室的長(zhǎng)度、寬度和高度，并可以選出一組測(cè)量最準(zhǔn)確的小組介紹自己小組的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，并給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)中不僅融合了知識(shí)層面的東西，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就要從評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面入手，切實(shí)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：保護(hù)；表?yè)P(yáng)為主；學(xué)生評(píng)價(jià)；美術(shù)材料；及時(shí)反饋
【中圖分類號(hào)】 G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中談到：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性不言而喻。美術(shù)教師要講究美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
一做為一名美術(shù)老師，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中值得肯定的地方，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生作品，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情
每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品都有值得肯定的地方，我們不能用統(tǒng)一模式去規(guī)定學(xué)生必須這樣畫，那樣畫。規(guī)定的太死反而會(huì)壓抑學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性、表現(xiàn)的欲望以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我們不能簡(jiǎn)單的以“好”或“壞”來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品。對(duì)于一些不盡如人意的作品，特別是剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生，從某種程度上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生積極參與了，就值得肯定與表?yè)P(yáng)。再加上老師及時(shí)、巧妙的指點(diǎn)，學(xué)生的作品會(huì)越來(lái)越好，創(chuàng)作的欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是一種國(guó)民美術(shù)教育，我們的教育對(duì)象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。
所以，我們老師不能老用一種專業(yè)化的挑剔的眼光來(lái)看待學(xué)生的美術(shù)作品。我們的眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品。只要我們的美術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與創(chuàng)作熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡美術(shù)。
二發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中的積極促進(jìn)作用，以表?yè)P(yáng)為主
美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力是教育改革共同的趨勢(shì)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里談到：教師要采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，具體要求是：對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。
依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，我一般采用等級(jí)或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)好的我一般用“優(yōu)”來(lái)表示，特別好的用“優(yōu)”表示，并用評(píng)語(yǔ)夸獎(jiǎng)學(xué)生：你真棒！差一點(diǎn)的用“良”表示，并以評(píng)語(yǔ)方式呈現(xiàn)：加油！以不傷害學(xué)生為主。繪畫課我一般當(dāng)堂打出等級(jí)，好的作品當(dāng)面表?yè)P(yáng)，稍差一點(diǎn)的作品以鼓勵(lì)為主，指出不足之處，提出改進(jìn)方法。學(xué)生改進(jìn)了，就及時(shí)表?yè)P(yáng)。好的繪畫作品，我還會(huì)當(dāng)堂在黑板上展覽，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。對(duì)于美術(shù)的手工制作課，只要學(xué)生積極準(zhǔn)備材料，只要學(xué)生積極動(dòng)手制作，就都值得表?yè)P(yáng)。制作特別好的學(xué)生，讓他上臺(tái)展示，甚至讓他講一講自己是怎樣制作的，讓學(xué)生能體驗(yàn)到一種成就感。布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問(wèn)題也更少。因此，多讓學(xué)生感受到成功的樂趣，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，會(huì)促使學(xué)生越來(lái)越喜歡上美術(shù)課。
三采用學(xué)生評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)
1.互評(píng)。每學(xué)期我們可以抽出幾節(jié)課讓學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)作業(yè)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，多看別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能看到自己和別人的不足之處。在互評(píng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以利改進(jìn)和提高。互評(píng)我一般讓學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主。表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言如：你真棒！你畫得真好！你的想象力真豐富！作業(yè)顏色很鮮艷！花紋很漂亮！……鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如：你的作業(yè)再加點(diǎn)背景就更好了。加油??！努力??！……
2.自評(píng)。自評(píng)可以使學(xué)生關(guān)注自己的美術(shù)作業(yè)、手工作品，給自己一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展提高的一種途徑。如讓學(xué)生自己給自己打等級(jí)，自己給自己寫評(píng)語(yǔ)，還可以說(shuō)一說(shuō)自己的作品好在哪里，還需要怎樣改進(jìn)等等。
通過(guò)互評(píng)和自評(píng)可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
四對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行，學(xué)期期末進(jìn)行總結(jié)
1.對(duì)學(xué)生帶美術(shù)材料的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)每節(jié)課都帶材料的學(xué)生和經(jīng)常帶材料的學(xué)生以及對(duì)美術(shù)材料帶的全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
美術(shù)課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要準(zhǔn)備的材料多?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！睕]有材料，可以說(shuō)，美術(shù)課就無(wú)法進(jìn)行，提高學(xué)生的動(dòng)手能力就是一句空話。所以，老師要想辦法讓學(xué)生帶好美術(shù)材料，如學(xué)生帶美術(shù)材料夠四次可以加一朵小紅花，到期末看誰(shuí)的小紅花多等等。
2.美術(shù)課上發(fā)言積極的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)美術(shù)課上善于合作的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)善于提問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的學(xué)生也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五美術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生
老師的評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性才會(huì)越來(lái)越高。如果老師的評(píng)價(jià)結(jié)果不及時(shí)反饋給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)麻木不仁，沒感覺了。所以，不光要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。
總之，美術(shù)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的方式是多種多樣的。美術(shù)老師要充分發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的積極促進(jìn)作用，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)適度評(píng)價(jià)注意原則立足于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的不足，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)，使學(xué)生感受到老師的愛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)就可以使學(xué)生保持“可持續(xù)性發(fā)展”的勢(shì)頭。
適時(shí)適度的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)和尺度拿捏得恰到好處，這就是評(píng)價(jià)的藝術(shù)。在教學(xué)中，怎樣才能做到對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的評(píng)價(jià)呢？
一、評(píng)價(jià)要因人而異
每一個(gè)學(xué)生都是不同的，因此，對(duì)學(xué)生的要求不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，這樣評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)的作用。平時(shí)的課堂提問(wèn)，盡管“學(xué)困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學(xué)生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業(yè)時(shí)，我也是根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度給予積極的評(píng)定，鼓勵(lì)孩子不斷上進(jìn)，讓孩子感到老師在關(guān)注著我，老師看到了我的進(jìn)步。
二、評(píng)價(jià)用語(yǔ)要合適
經(jīng)常可以看到老師習(xí)慣在作業(yè)本上寫“太棒了！”“好極了！”我覺得這個(gè)用詞過(guò)分而起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體的指向，并且是淺層次的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，同時(shí)對(duì)孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨(dú)特，看來(lái)你是個(gè)愛動(dòng)腦子的好孩子?！庇械耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我寫道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲?！睂?duì)有的同學(xué)我寫上：“你的成績(jī)一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了?！睂?duì)個(gè)別同學(xué)我寫上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師?！边@樣，我把作業(yè)本作為媒介，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。
三、評(píng)價(jià)的手段要多樣
對(duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語(yǔ)言和文字外，更多的可以運(yùn)用眼神、動(dòng)作和情感的流露來(lái)表示。特別是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，這些評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生極好效果。上課時(shí)，有的孩子回答問(wèn)題非常積極，我會(huì)沖他微笑，點(diǎn)一下頭；有的同學(xué)搞小動(dòng)作，我會(huì)適時(shí)給他一個(gè)提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學(xué)板演又快又對(duì)，我常沖他豎一下大拇指；或是當(dāng)他回座位從我身邊走過(guò)時(shí)，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會(huì)情不自禁地說(shuō)一句“好極了”；有時(shí)孩子回答問(wèn)}非常有趣，引起笑聲，我會(huì)和大家一起笑，這也是評(píng)價(jià)，是情感上的評(píng)價(jià)。
四、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要僅僅停留在對(duì)、錯(cuò)上，更要評(píng)價(jià)學(xué)生是怎么思考的，要通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考。這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。除了知識(shí)和能力之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣、好作風(fēng)等。
一次上四年級(jí)的乘法分配律：：
要求學(xué)生列出算式并解釋。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)一下子就列出了兩個(gè)算式：
3×2十4×2=14
（3十4）×2=14
我表?yè)P(yáng)他思維靈活，善于從多角度思考問(wèn)題。讓他解釋其算式時(shí)，他說(shuō)：“左邊第一排有3個(gè)，有兩排，右邊第一排有4個(gè)，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個(gè)同學(xué)舉手，對(duì)他剛才的發(fā)言提了點(diǎn)意見，認(rèn)為“第一排有3個(gè)，有兩排……”說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該將“第一排”換成“每排”。對(duì)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我好好地表?yè)P(yáng)了一番。我不僅表?yè)P(yáng)他概念清楚，用詞準(zhǔn)確，我還表?yè)P(yáng)他善于傾聽別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見，是一種極好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我的表?yè)P(yáng)帶來(lái)了同學(xué)們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評(píng)價(jià)高層次地肯定了他的表現(xiàn)，也為大家提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。
五、要進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要只限于“老師評(píng)學(xué)生”，我要求學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師集中評(píng)定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(zhǎng)的自主性，又能進(jìn)一步融洽教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，使教育教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注與支持。
學(xué)生自評(píng)，一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測(cè)，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開放式的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測(cè)試形式供學(xué)生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋?，有的選擇“看誰(shuí)反應(yīng)快”，還有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等。
學(xué)生互評(píng)，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評(píng)定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來(lái)考考別人。如：對(duì)于學(xué)生口算能力的評(píng)價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評(píng)同伴，過(guò)一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴做，然后認(rèn)真地批改。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0129-01
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。
1.課堂評(píng)價(jià)的涵義、功能及意義
評(píng)價(jià)的定義是衡量人或事物的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，包括對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)、生活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及師生互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評(píng)價(jià)的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、診斷、考核、改進(jìn)以及管理等多種功能。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能“重結(jié)果而輕過(guò)程”，也不能“重過(guò)程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。
2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議
2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容要真誠(chéng)，具有針對(duì)性
教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要使用發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的真正作用。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表?yè)P(yáng)之外，還可以利用情感激勵(lì)和動(dòng)作行為兩種激勵(lì)方式。例如鼓勵(lì)的眼神，贊許的點(diǎn)頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵(lì)，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動(dòng)。但是教師還應(yīng)該注意表?yè)P(yáng)不要過(guò)度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會(huì)失去評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。因此，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)該是詳細(xì)、有針對(duì)性的，教師要能夠從每個(gè)學(xué)生的回答中挖掘他們的有點(diǎn)，指出他們回答中正確的部分和錯(cuò)誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2堅(jiān)持評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合
在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
2.3制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系
制定完善的評(píng)估指標(biāo)體系也是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。首先，評(píng)估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵(lì)創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進(jìn)。其次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還要突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。再次，評(píng)估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達(dá)成性，不僅要達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評(píng)估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡(jiǎn)單易行，提高評(píng)價(jià)的可信度，從而提高評(píng)價(jià)效果。
2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果
評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進(jìn)行以下考察。首先要考察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)情景交融的活動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。再次，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系
要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，因此學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的過(guò)程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探究過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國(guó)產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強(qiáng)調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)探索過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)變的過(guò)程還是一個(gè)緩慢的過(guò)程，還需要教師針對(duì)課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。
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