時(shí)間：2023-06-21 09:14:49
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一、 研究對(duì)象及方法
以江蘇省A實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師為具體研究對(duì)象，研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、隨堂聽(tīng)課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題。
二、 研究結(jié)果及分析
1.學(xué)生對(duì)課堂秩序管理的滿意度
隨機(jī)抽樣調(diào)查了A校二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)各3個(gè)班級(jí)的102名學(xué)生，調(diào)查“學(xué)生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調(diào)查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學(xué)生在問(wèn)卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經(jīng)常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學(xué)生吵也不管”等意見(jiàn)?？梢?jiàn)，一些學(xué)生對(duì)青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對(duì)這種情況，筆者進(jìn)一步訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)課堂秩序管理重要性的認(rèn)識(shí)存在偏差。“作為小學(xué)青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項(xiàng)選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標(biāo)，選擇希望提高課堂教學(xué)水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當(dāng)前各種級(jí)別的“教科研樣本?！钡脑u(píng)選有關(guān)，與教師職稱評(píng)定側(cè)重科研、論文有關(guān)。一些青年教師認(rèn)為，只有努力上公開(kāi)課或者在課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開(kāi)課由于場(chǎng)合的特殊（經(jīng)常是“借班”上課）、性質(zhì)的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評(píng)委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學(xué)過(guò)程中不需要過(guò)多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學(xué)青年教師往往注重教學(xué)技巧的訓(xùn)練，而對(duì)課堂秩序的建立與管理關(guān)注不夠。
2.教師的課堂秩序管理行為情況
本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預(yù)防、糾偏、反應(yīng)三大類。結(jié)合具體情況，在預(yù)防這一層次下增加了“來(lái)回走動(dòng)”、“停頓”兩個(gè)指標(biāo)，在“糾偏”中“非語(yǔ)言”這一層次下增加了“做手勢(shì)”這一指標(biāo)，“語(yǔ)言”這一層次下增加了“故意請(qǐng)開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題”[2]。隨機(jī)聽(tīng)取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見(jiàn)表1。
表1表明，小學(xué)青年教師預(yù)防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說(shuō)明小學(xué)青年教師課堂管理的重點(diǎn)在于糾偏，而不是對(duì)課堂問(wèn)題行為的積極防范，更多的是在問(wèn)題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學(xué)青年教師語(yǔ)言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學(xué)青年教師偏向于使用語(yǔ)言類糾正課堂的不良行為。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言類糾偏行為中，“故意請(qǐng)開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題”達(dá)82次，其次是規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒和表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。教師通過(guò)語(yǔ)言類明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習(xí)慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語(yǔ)言提醒不僅占用了太多的課堂時(shí)間，而且與和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，如接近學(xué)生、眼神接觸等間接暗示行為，相對(duì)而言卻沒(méi)有引起教師的足夠重視。對(duì)于青年教師而言，課堂經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，“眼神交流”、“手勢(shì)”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。
表1表明，反應(yīng)類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項(xiàng)權(quán)利（3次）。從預(yù)防、糾偏和反應(yīng)三類管理分析，反應(yīng)類使用頻次最少。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項(xiàng)權(quán)利的情況則很少。但是這與對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果有些不一致。可能是因?yàn)橛新?tīng)課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學(xué)中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對(duì)容易使用懲罰等反應(yīng)類課堂管理措施?？傊?，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預(yù)防，重直接指令輕間接暗示。
三、 建議
1.管理理念從“師本”走向“生本”
“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動(dòng)、高效，關(guān)注師生的生命體驗(yàn)，認(rèn)為教師和學(xué)生都是課堂秩序的建設(shè)者和創(chuàng)造者，共同參與教學(xué)過(guò)程，共同處理教學(xué)過(guò)程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預(yù)期性事件，達(dá)到師生雙方互動(dòng)成長(zhǎng)。因此，首先要求小學(xué)青年教師要讓教學(xué)過(guò)程充滿魅力。教師要熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默，要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應(yīng)由班級(jí)成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡(jiǎn)潔，指向明確，具有操作性和實(shí)效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學(xué)生，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生為目的。三是充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生搭建自律的舞臺(tái)，讓日常教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級(jí)內(nèi)設(shè)立各種不同的由學(xué)生擔(dān)任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項(xiàng)事情有專人負(fù)責(zé)，然后通過(guò)學(xué)生之間的相互提醒、提示開(kāi)展自律和他律。
2.管理手段從單一走向多元
傳統(tǒng)的課堂秩序管理側(cè)重于糾偏，并非是對(duì)各種課堂問(wèn)題行為的積極防范。及時(shí)預(yù)見(jiàn)并排除各種干擾課堂活動(dòng)的不利因素，對(duì)有效維持正常的課堂活動(dòng)秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有針對(duì)性地預(yù)防不良行為。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對(duì)學(xué)生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行分析，結(jié)合情境作出大致判斷，以便為進(jìn)一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生。如夸張?jiān)u價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽(tīng)出來(lái)。”贊美評(píng)價(jià)法——“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你在這個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了！你能自己改正嗎？”[3]實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法——“教師課前準(zhǔn)備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護(hù)課堂秩序的模范學(xué)生。”三是科學(xué)布置學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)在教室里貼上學(xué)生的照片、展覽學(xué)生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂秩序。
3.“對(duì)癥下藥”加強(qiáng)管理
在課堂秩序管理過(guò)程中，可能會(huì)遇到不同類型的不良行為的學(xué)生。首先，如尋求關(guān)注類學(xué)生。受到挫折的學(xué)生往往會(huì)失去自尊，并錯(cuò)誤地認(rèn)為只有成為注意的中心才會(huì)體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會(huì)使用各種辦法來(lái)吸引別人的注意。針對(duì)這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交談，在合適的時(shí)間給學(xué)生以關(guān)注，這樣會(huì)促使學(xué)生重新評(píng)價(jià)自己的行為。其次，如力量抗衡類學(xué)生。如果教師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有滿足受挫折學(xué)生關(guān)注的需要，就會(huì)出現(xiàn)這種情況。針對(duì)這種情況，教師要避免正面沖突，允許學(xué)生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來(lái)解決問(wèn)題。再次，如報(bào)復(fù)類型的學(xué)生。失敗的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)，他們把報(bào)復(fù)當(dāng)作證明自己的重要性方式。針對(duì)這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報(bào)復(fù)的產(chǎn)生，教師可以有策略地作出適當(dāng)退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關(guān)系。二是盡可能防止傷害其他同學(xué)或破壞周圍環(huán)境。三是營(yíng)造相互信任的氛圍，通過(guò)持續(xù)的公正、誠(chéng)懇、接受、以身作則來(lái)獲得學(xué)生的信任[4]。
4.進(jìn)一步深化家校溝通
深化家校合作，對(duì)加強(qiáng)課堂秩序管理具有重要意義。構(gòu)建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上任課教師可以分析每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)與進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)等。二是任課教師主動(dòng)家訪，通過(guò)家訪了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和問(wèn)題。家校溝通前盡可能掌握準(zhǔn)確的信息，避免對(duì)學(xué)生的不客觀評(píng)價(jià)。反饋的信息應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)潔，便于直接解決問(wèn)題，以提高管理效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳艷茹.以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理行為研究.天津師范大學(xué)，2001.
[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學(xué)的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.
關(guān)鍵詞：課堂管理技能；初中英語(yǔ)；課堂效率
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0118-02
一、定義
1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)在整個(gè)過(guò)程中對(duì)一課堂所進(jìn)行的組織與管理。教師通過(guò)各種方式來(lái)協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中各種因素以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課堂管理技能是教師對(duì)課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學(xué)課堂上，教師利用各種方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控、組織以及協(xié)調(diào)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效率這四層含義。
2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，效率就變得異常重要。教學(xué)過(guò)程當(dāng)然也不例外。在相同的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握知識(shí)的程度越來(lái)越高、速度越來(lái)越快也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。簡(jiǎn)而言之，課堂效率就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)有的教學(xué)成果之間的比值。學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果主要是通過(guò)老師的課堂教學(xué)后，實(shí)際知識(shí)的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時(shí)間里應(yīng)有的教學(xué)成果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在能力、知識(shí)以及情感方面的提高所進(jìn)行的預(yù)測(cè)。從這個(gè)定義上來(lái)說(shuō)，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，這主要受學(xué)生自身與教師教學(xué)兩方面的影響。其次就要適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)預(yù)測(cè)制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，因此準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)課堂教學(xué)后學(xué)生能力、知識(shí)與情感的提高程度也是非常重要的。
二、初中英語(yǔ)課堂效率的現(xiàn)狀分析
初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語(yǔ)課堂效率的觀念已經(jīng)深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報(bào)，有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，但是結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。
2.基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力有待提高。大部分初中生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)也存在僥幸心理，并未理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)不牢；另外大部分學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)自學(xué)能力，過(guò)分依賴?yán)蠋?，并不能舉一反三，這就造成了初中英語(yǔ)教學(xué)效率的局限性。
三、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用
1.教師的課堂管理技能對(duì)提高課堂效率的間接作用。
（1）了解學(xué)生的需要并盡量滿足。教學(xué)過(guò)程是以“學(xué)生為主體”的。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的求學(xué)需要為主，以學(xué)生為本。只有了解學(xué)生的需要并合理地進(jìn)行滿足時(shí)，才能獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用課堂管理技能的同時(shí)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒(méi)有妥善的解決都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外也要滿足學(xué)生的社交需要。教師在教學(xué)課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對(duì)學(xué)生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學(xué)生覺(jué)得受到了充分地尊重，對(duì)教師有感激之意。因此教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題或是指出的錯(cuò)誤都要認(rèn)真對(duì)待，并給予及時(shí)的回答，不敷衍了事。最后要滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上進(jìn)行積極地思考是有意義價(jià)值的，讓他們對(duì)自己的努力持肯定態(tài)度。
（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，消極的課堂氣氛會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中一般每周所安排的英語(yǔ)課時(shí)是比較多的。如果能使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能精力充沛、聚精會(huì)神、情緒穩(wěn)定、思維開(kāi)闊，而如果是在一個(gè)壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學(xué)習(xí)效果也比較差。教師在教學(xué)課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對(duì)學(xué)生的人生觀、社會(huì)價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對(duì)建立良好的課堂氛圍是有積極的促進(jìn)作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到被尊重。
（3）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)機(jī)是做任何事情的前提。同樣學(xué)習(xí)積極性也是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)積極性會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課堂管理技能，可以從以下方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：①讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充分了解，讓他們對(duì)自身產(chǎn)生責(zé)任感；② 采用競(jìng)爭(zhēng)形式來(lái)促使學(xué)生提升。比如舉行英語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)小組等；③采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式既包括口頭獎(jiǎng)勵(lì)也包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；④用數(shù)據(jù)說(shuō)話。通過(guò)利用確鑿的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有充分了解。比如作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等。使學(xué)生了解到自己在某方面的不足。
2. 教師的課堂管理技能對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率的直接作用。一個(gè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境才能產(chǎn)生高效率。教師的課堂管理技能有利于營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。因此從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課堂管理技能對(duì)英語(yǔ)課堂效率具有直接作用。教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)靜止的過(guò)程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。
（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生過(guò)分自由，放任自流，則必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的終止。因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上應(yīng)建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學(xué)生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學(xué)之初，老師就可以與學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生的想法，也讓學(xué)生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。
（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會(huì)擾亂課堂秩序，這時(shí)就需要教師利用課堂管理技能來(lái)維持課堂秩序。大量實(shí)踐表明，通過(guò)新穎的教學(xué)教授與課堂課程吸引學(xué)生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不可能全部是全體學(xué)生都感興趣的東西，這就需要教師學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的行為，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)方式具有吸引力，及時(shí)積極地與學(xué)生溝通。對(duì)成績(jī)較差或是學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生給予適時(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，重視學(xué)生的自我管理能力，注重課堂內(nèi)外、及不同課堂之間的教學(xué)過(guò)度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學(xué)生交頭接耳、無(wú)精打采、三心二意，學(xué)生的注意力大大降低。這時(shí)教師也可以適時(shí)開(kāi)展一些相關(guān)游戲或是比賽，既緩解了學(xué)生的疲勞，又提高了學(xué)生們的興趣。
（3）恢復(fù)良好的課堂秩序。教師雖然通過(guò)各種課堂管理技能來(lái)建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學(xué)生自始至終都會(huì)聚精會(huì)神，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，恢復(fù)良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行把握，采用適合的方式來(lái)進(jìn)行解決，客觀地對(duì)待問(wèn)題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴(yán)重的違規(guī)行為時(shí)，課堂管理技能也有利于將問(wèn)題消彌在萌芽中，及時(shí)迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時(shí)間內(nèi)得到恢復(fù)，使學(xué)生在最佳環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是提高課堂效率的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
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建立民主和諧的師生關(guān)系既是課堂改革與實(shí)施的前提和條件，又是其內(nèi)容和任務(wù)。建立民主和諧的師生關(guān)系能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，是促進(jìn)體育教學(xué)的催化劑。
在長(zhǎng)期的體育教學(xué)中，會(huì)遇到各種性格不同的學(xué)生，會(huì)遇到和老師作對(duì)的學(xué)生，他們的想法沒(méi)有錯(cuò)，他們不過(guò)就是想玩這個(gè)，想玩那個(gè)，而老師必須按教學(xué)大綱上課，有各種豐富的內(nèi)容，與學(xué)生難免產(chǎn)生一些摩擦，從而使老師很生氣，造成矛盾激化。其實(shí)，只要老師多理解和原諒學(xué)生，只要教師能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生共同建立民主和諧的師生關(guān)系，就可以有效避免師生產(chǎn)生矛盾，下面的幾種方法可以借鑒。
1.了解學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要。
每位學(xué)生都是活生生的個(gè)體，對(duì)不同的體育項(xiàng)目有著自己的需求和愛(ài)好，并因?yàn)閭€(gè)性的不同表現(xiàn)出不同的強(qiáng)烈程度。因此，一些學(xué)生盡管對(duì)老師上課安排的內(nèi)容不喜歡但能克制，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)強(qiáng)烈甚至不上體育課等。對(duì)于這種情況，教師要樹立民主觀念，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛(ài)好，想方設(shè)法滿足他們的需要。如根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況一節(jié)課中可適當(dāng)開(kāi)辟一塊“自留地”，給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們的需求。這樣民主和諧的師生關(guān)系就會(huì)形成，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，教學(xué)效果也進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
無(wú)論什么樣的體育課，不可能滿足所有學(xué)生的需求，這就需要教師以一種平等的心態(tài)，動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們明白不可能按他們的興趣愛(ài)好上課，體育課有既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容安排，如果喜歡可以在課余時(shí)間來(lái)滿足自己的興趣愛(ài)好。這些對(duì)于將要成人的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是，是完全能理解和接受的。
3.教師要講究方法，不能強(qiáng)制。
受傳統(tǒng)教育方式的影響，在我剛走上工作崗位之初，依認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有絕對(duì)權(quán)威，不可侵犯，而學(xué)生就應(yīng)該對(duì)教師尊敬而且服從。再加上缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以處理方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致師生矛盾激化，也就出現(xiàn)課堂上的非正常行為。
二、民主和諧的師生關(guān)系對(duì)體育教學(xué)的重要性
課程的改革給我們帶來(lái)了全新的理念，使民主和諧的師生關(guān)系在現(xiàn)代課堂教學(xué)中得以建立，我充分認(rèn)識(shí)到了民主和諧的師生關(guān)系對(duì)于體育課堂教學(xué)的重要性：
1.建立平等的師生關(guān)系以維持正常的課堂秩序。
一直以來(lái)，師生習(xí)慣運(yùn)用權(quán)威來(lái)建立良好的課堂秩序，并在這種秩序下完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)的灌輸。當(dāng)前教師要建立民主和諧的師生關(guān)系，就要從控制課堂秩序入手，正確施教與引導(dǎo)，依靠自身素質(zhì)、人格魅力，采用因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并形成高度的自覺(jué)性，以共同構(gòu)建新的良好的課堂秩序。樹立教育民主意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，這既表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在。
2.正確處理“兩主”關(guān)系。
在處理師生關(guān)系問(wèn)題時(shí)，教師必須準(zhǔn)確把握自己主導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)，積極啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利，這說(shuō)明教育要適應(yīng)千差萬(wàn)別的學(xué)生，而不是要求千差萬(wàn)別的學(xué)生去適應(yīng)同一標(biāo)準(zhǔn)和要求。在課堂教學(xué)中，如果教師進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)，教師就成了教學(xué)的主體，學(xué)生就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)客體。因此，教師一定要正確處理“主體”與“客體”的關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)良好課堂教學(xué)秩序的形成。
3.建立良好的課堂心理氣氛。
關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
課堂教學(xué)形式的豐富必然會(huì)帶來(lái)課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實(shí)會(huì)影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師自然不能坐視不管，必然要對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理和維持，這樣就會(huì)打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷?lái)說(shuō)并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時(shí)來(lái)看，確實(shí)經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對(duì)這種情況時(shí)，每次都停止講課對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，就很可能面對(duì)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。所以在很多時(shí)候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴(yán)重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動(dòng)便不加以管理，聽(tīng)之任之；課堂產(chǎn)生較嚴(yán)重、影響課堂教學(xué)的混亂時(shí)，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進(jìn)退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因?yàn)樵诮處焸兛磥?lái)，豐富課堂教學(xué)形式無(wú)非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課的學(xué)生的注意力。但是，如果因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會(huì)影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課效率，其中更多的是本來(lái)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會(huì)、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個(gè)“度”，則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問(wèn)題的方式來(lái)自于對(duì)于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴(yán)肅而認(rèn)真，就會(huì)給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺(jué)，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對(duì)待科學(xué)要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得松散［1］。
初中生處在一個(gè)非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)于其自身發(fā)展的重要性，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)具有人格魅力的教師不僅會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛(ài)，與此同時(shí)，他所教授的科目也會(huì)受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門課上會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和上進(jìn)心，同時(shí)也會(huì)很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚(yáng)，這種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害［2］。成為一個(gè)有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)；在課外管理學(xué)生、處理問(wèn)題時(shí)也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為管理學(xué)生和處理問(wèn)題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問(wèn)題就應(yīng)該由任課老師客觀地評(píng)價(jià)和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問(wèn)題的方式粗暴簡(jiǎn)單，不僅不能從根本上解決問(wèn)題，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問(wèn)題
首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個(gè)十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對(duì)的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動(dòng)和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時(shí)教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個(gè)引起騷動(dòng)或者是表現(xiàn)得比較過(guò)分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時(shí)候嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對(duì)于這類批評(píng)就無(wú)所謂了，還會(huì)產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達(dá)自己的不滿和一種挑釁。對(duì)課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時(shí)很難獲得的欽佩。在這種時(shí)候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達(dá)會(huì)被學(xué)生看成沒(méi)有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對(duì)于學(xué)生的一些原則性的錯(cuò)誤，首先要終止這種錯(cuò)誤，在課上進(jìn)行簡(jiǎn)短的否定和批評(píng)，使其他學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤提起重視。同時(shí)也不適合在課堂上進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以在課下向其了解這種錯(cuò)誤的成因，指出他的錯(cuò)誤，并提出改正，這時(shí)切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯(cuò)誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會(huì)削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固，是整個(gè)教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺(jué)完成和家長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)于家長(zhǎng)監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺(jué)性也較差的家庭來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見(jiàn)的。對(duì)于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達(dá)到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認(rèn)真地完成作業(yè)，其中反映出來(lái)的問(wèn)題就不真實(shí)，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚蜔o(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對(duì)學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個(gè)教師都有的煩惱。同樣的，教師們?cè)谔幚碜鳂I(yè)的問(wèn)題時(shí)所采用的態(tài)度也是比較簡(jiǎn)單粗暴的，無(wú)非是批評(píng)、罰抄之類，這種做法治標(biāo)不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認(rèn)真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的作用，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)罰抄是沒(méi)有效果的，不如讓學(xué)生認(rèn)真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)上沒(méi)有太大困難，僅是態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，不是要求家長(zhǎng)進(jìn)行所謂的“嚴(yán)加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后是考試?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，某種程度上也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在很多情況下，教師對(duì)于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來(lái)，多數(shù)時(shí)候?qū)W生的考試成績(jī)都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題還是不能為學(xué)生所掌握的時(shí)候，第一感覺(jué)肯定是氣憤和失望。這時(shí)，很多教師就會(huì)就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來(lái)，客觀而理智地分析班級(jí)學(xué)生的情況，再對(duì)試卷進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合，得出對(duì)于此次考試的合理評(píng)價(jià)，并把這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時(shí)找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進(jìn)步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對(duì)于學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的教育，同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生，在這樣一個(gè)合作的社會(huì)要如何與人交流與人相處。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也不能回避，在給予批評(píng)提出意見(jiàn)的同時(shí)，也要對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。這樣能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹立正確的榜樣，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)起到促進(jìn)作用，而集體的大范圍的批評(píng)就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會(huì)打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂規(guī)則;原則;重要性
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0028-02
一、課堂規(guī)則的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
（一）內(nèi)涵
課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準(zhǔn)則。課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。教師通過(guò)制定一系列的課堂規(guī)則使學(xué)生們知道作為課堂成員應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。制定課堂規(guī)則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導(dǎo)制定法、參照制定法和移植替代法。
（二）特點(diǎn)
1.具體明確。
課堂規(guī)則要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象。針對(duì)某一具體的規(guī)則，要說(shuō)明具體的操作方式。教師要告訴學(xué)生怎樣做，而不是禁止學(xué)生不要去做什么。如在課堂中教師要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題，要求學(xué)生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學(xué)生指示話語(yǔ)或手勢(shì)。
2.合理可行。
所謂合理是指課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有可行性。課堂規(guī)則不是要限制學(xué)生的行為，不允許學(xué)生有任何的表達(dá)和活動(dòng)，只能安靜地聽(tīng)教師的講述，這違背了學(xué)生的天性，這種課堂規(guī)則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂教學(xué)的規(guī)范，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的需要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，注意力集中時(shí)間短，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生放松。良好的課堂規(guī)則不是要束縛學(xué)生，而是要規(guī)范學(xué)生的行為，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂規(guī)則是針對(duì)全體學(xué)生的規(guī)范，設(shè)計(jì)要合理。
3.少而精，內(nèi)容通俗易懂。
教師應(yīng)歸納總結(jié)課堂規(guī)則，做到少而精，在學(xué)生掌握一定的規(guī)則后，逐步增加規(guī)則。課堂規(guī)則需要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，規(guī)則的表達(dá)應(yīng)通俗易懂，用詞恰當(dāng)、生動(dòng)，有利于學(xué)生理解并快速掌握課堂規(guī)則。在開(kāi)始階段，教師要多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，直到學(xué)生習(xí)慣并能自覺(jué)遵守課堂規(guī)則。
4. 以鼓勵(lì)、肯定為主。
教師使用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生做到哪些行為，并對(duì)學(xué)生的行為積極肯定，時(shí)刻表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重與期望。規(guī)則的目的不是禁止，而是要充分給予學(xué)生自由，在遵守課堂規(guī)則的前提下，教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。
二、課堂規(guī)則的制定依據(jù)
本文把課堂規(guī)則的制定依據(jù)分為四個(gè)方面：法令與規(guī)章、學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)、學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望、課堂風(fēng)氣。第一，法令與規(guī)章。課堂規(guī)則的制定要以法令和學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，這樣可以保證課堂規(guī)則的制定遵循法律和學(xué)校規(guī)定的課堂教學(xué)規(guī)范，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的課堂管理現(xiàn)象。第二，學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)。學(xué)校和班級(jí)傳統(tǒng)可以提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和班級(jí)形成的一套適合本學(xué)校和本班級(jí)的課堂規(guī)則，是非常有用的，按照這些傳統(tǒng)制定的課堂規(guī)則往往是最有效的課堂規(guī)則。第三，學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望。教師負(fù)責(zé)課堂規(guī)則的制定，在很大程度上會(huì)決定課堂規(guī)則的內(nèi)容，但是，學(xué)生是課堂規(guī)則的執(zhí)行對(duì)象，教師應(yīng)該重視學(xué)生的意愿，在制定課堂規(guī)則時(shí)，教師要采納學(xué)生積極的、正向的建議，同時(shí)也要參考學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合多方面的建議才能制定出比較符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的課堂規(guī)則。第四，課堂風(fēng)氣。制定課堂規(guī)則要根據(jù)課堂風(fēng)氣的變化，課堂規(guī)則不是固定不變的，隨著班級(jí)氛圍的變化或班級(jí)新問(wèn)題的出現(xiàn)，課堂規(guī)則也要改變。
三、課堂規(guī)則的制定原則
（一）正確處理尊重學(xué)生和遵守規(guī)則的關(guān)系
新課程要求教師尊重學(xué)生，并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)需遵守課堂規(guī)則。尊重學(xué)生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生并不意味著放任學(xué)生。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上建立符合學(xué)生發(fā)展需要的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂秩序，又要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，在課堂規(guī)則制定的過(guò)程中，學(xué)生的參與也是尊重學(xué)生、師生平等的重要體現(xiàn)。正確處理好兩者的關(guān)系對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)有著重要的作用。
（二）師生共同參與課堂規(guī)則的制定，不斷修改、完善課堂規(guī)則
很多班級(jí)的課堂規(guī)則都是教師制定的，忽視了作為主體的學(xué)生參與。學(xué)生參與課堂規(guī)則制定的過(guò)程，正是學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)則、自我教育的過(guò)程，只有了解和認(rèn)同課堂規(guī)則，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地遵守課堂規(guī)則。任何規(guī)則的制定都不是一步到位，課堂規(guī)則的制定應(yīng)該循序漸進(jìn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)補(bǔ)充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規(guī)則，雙方共同遵守課堂規(guī)則。
（三）課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式都發(fā)生了改變，幼兒園的課堂規(guī)則已不再適合他們，適應(yīng)新的課堂規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)他們年齡的特點(diǎn)制定符合他們實(shí)際的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則要簡(jiǎn)單易懂，教師通過(guò)講故事、做游戲等方式幫助學(xué)生了解并掌握課堂規(guī)則。對(duì)年齡較大的學(xué)生，教師和學(xué)生可以通過(guò)班會(huì)等形式共同制定課堂規(guī)則。
（四）學(xué)生若違反課堂規(guī)則，給予必要的懲罰
課堂規(guī)則一旦制定好，就是全班同學(xué)共同遵守的班級(jí)準(zhǔn)則，若有學(xué)生違反課堂規(guī)則，應(yīng)該給予必要的懲罰。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在尊重學(xué)生的前提下，適當(dāng)懲罰也是必要的。適當(dāng)?shù)膽土P不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)并改正不良行為，而且可以督促其他學(xué)生認(rèn)真地遵守課堂規(guī)則。
四、課堂規(guī)則的重要性
課堂規(guī)則是良好課堂紀(jì)律、課堂管理形成的基礎(chǔ)。根據(jù)首因效應(yīng)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)就掌握課堂規(guī)則，遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
（一）維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂規(guī)則的制定旨在規(guī)范學(xué)生的課堂行為，如果學(xué)生遵守課堂規(guī)則，就會(huì)得到教師和同伴的肯定和贊揚(yáng)，相反，如果學(xué)生違反課堂規(guī)則，就會(huì)得到教師和同伴的批評(píng)和指責(zé)。在新學(xué)期一開(kāi)始就規(guī)范和約束學(xué)生行為，形成良好的行為規(guī)范，嚴(yán)格監(jiān)督，有助于維持課堂秩序，及時(shí)糾正問(wèn)題行為，保障教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣
小學(xué)生掌握課堂規(guī)則尤其重要。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，很多方面都不成熟，課堂規(guī)則可以引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。習(xí)慣的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，課堂規(guī)則先由教師指導(dǎo)執(zhí)行，逐步被學(xué)生接受和內(nèi)化，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生自我管理和自我要求，形成自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）及早培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)
規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)上生活必須遵守的行為準(zhǔn)則。按規(guī)則辦事是社會(huì)生活的準(zhǔn)則，規(guī)則意識(shí)越強(qiáng)，人的素質(zhì)越高。課堂規(guī)則是規(guī)則的一部分，學(xué)校是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事并培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)的重要場(chǎng)所。及早地要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，有助于及早地向?qū)W生灌輸規(guī)則意識(shí)，幫助他們意識(shí)到規(guī)則的重要性，有利于之后規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生越早掌握課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成越有幫助。因此，教師要重視課堂規(guī)則制定的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂規(guī)則的制定工作中。課堂教學(xué)只有有良好合理的課堂規(guī)則，才會(huì)有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實(shí)現(xiàn)有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課；變奏；和諧
一、活動(dòng)課存在的不和諧之處。
1、活動(dòng)課設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的不和諧。
新課程改革擯棄了知識(shí)本位觀，但它并不排斥知識(shí)本身，相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，許多教師和我可能存在同樣的問(wèn)題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動(dòng)”，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化上，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎以為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。
2、情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的不和諧。
在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)動(dòng)課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些時(shí)候教師沒(méi)有根據(jù)不同特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合該內(nèi)容的情景和活動(dòng)方式，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3、師生互動(dòng)與課堂秩序的不和諧。
為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些時(shí)候課堂內(nèi)老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實(shí)很活?？墒牵硪粋€(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。
在教《發(fā)掘美好情感》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的某種文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行自由組合，分成文學(xué)組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個(gè)組就自己喜愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行討論交流、合作探究。各小組的同學(xué)非常積極，紛紛展示了自己喜愛(ài)的作品，學(xué)生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個(gè)小組展示成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)、不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢?duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他們最多只是了解了本小組的探究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是局部的、不完整的，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂雖然活起來(lái)了，但卻不是一個(gè)成功的課堂。
4、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不和諧
“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大教師的共識(shí)。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生們也敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的知識(shí)是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯(cuò)誤的。
二、活動(dòng)課和諧美的實(shí)踐探索。
盡管教師費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)組織了活動(dòng)，但像以上分析中的不和諧音符確實(shí)很多，要讓這些音符和諧起來(lái)，筆者在自己的實(shí)踐探索中認(rèn)為可以拉好以下幾個(gè)“調(diào)”：
1、確定活動(dòng)主題是上好活動(dòng)課的前提。
①主題的設(shè)計(jì)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
②主題應(yīng)適宜于開(kāi)展活動(dòng)。
③主題應(yīng)該具有開(kāi)放性。
2、轉(zhuǎn)變教師的觀念是上好活動(dòng)課的關(guān)鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰和評(píng)判者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；將對(duì)學(xué)生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇ⅰＦ浯?，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不僅熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定的學(xué)科科研能力，即綜合、靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。再次，對(duì)教師的知識(shí)水平也提出了較高的要求。由于活動(dòng)課所具有的開(kāi)放性、綜合性，涉及的知識(shí)也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要拓寬知識(shí)的廣度，對(duì)與歷史與社會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了新課程改革的要求，才可能在開(kāi)展活動(dòng)課時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記對(duì)自己“充電”。
3、建立課堂秩序是上好活動(dòng)課的保障。
盧梭有句話說(shuō)“人生而自由，卻無(wú)處不在枷鎖之中?！彼晕覀?cè)谧非笳n堂的自由和民主的同時(shí)也應(yīng)該受到必要的約束和限制，使得各個(gè)個(gè)體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來(lái)的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學(xué)生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動(dòng)課更需要有好秩序。為此，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的重要性展開(kāi)討論以加深認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生共同討論出一個(gè)歷史與社會(huì)課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
4、確定評(píng)價(jià)方式是上好活動(dòng)課的提升
對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)也是活動(dòng)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)課中要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價(jià)值變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長(zhǎng)才藝養(yǎng)成與展示作為考查評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以只有確定良好的評(píng)價(jià)方式，才能提升活動(dòng)課的品味。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年7月 牛學(xué)文 主編
關(guān)鍵詞：課堂秩序?yàn)橹行?；教師；課堂管理行為
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）09-0149-02
大家都說(shuō)，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來(lái)培養(yǎng)我們一代又一代的學(xué)生，把他們自己的知識(shí)傳遞給每一代人。因此，不得不說(shuō)，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學(xué)生們傳播知識(shí)，更重要的是要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)有用的人。對(duì)于教師來(lái)講，他們承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是相當(dāng)大的，因此他們必須要勇敢地接受新時(shí)期人們對(duì)于教育學(xué)生提出的新要求。教師相當(dāng)于管理著一個(gè)大的家庭，每一個(gè)學(xué)生都需要被關(guān)心愛(ài)護(hù)。他要負(fù)責(zé)好班級(jí)內(nèi)部的每一件事，更要做好班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。當(dāng)然了，也可以說(shuō)教師是一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的品行嚴(yán)重影響著自己的學(xué)生。因此，教師必須嚴(yán)格端正自己的品行，及時(shí)給予學(xué)生正確的心理引導(dǎo)，不管是學(xué)習(xí)中還是生活中。作為一名教師，一個(gè)班級(jí)的良好建立需要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法，只有這樣班級(jí)才能更好地發(fā)展。而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是以前的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于教師不再表現(xiàn)出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)前課堂秩序出現(xiàn)混亂局面，學(xué)生對(duì)教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時(shí)期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理工作被逐漸提上了日程。
1 當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題
對(duì)當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)包括很多方面，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。那么要想發(fā)展好以課堂秩序?yàn)橹行牡恼n堂管理，首先就必須對(duì)其問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。
1.1 學(xué)生方面的影響因素
學(xué)生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：
1）挫折
在日常學(xué)習(xí)生活中，我們通常會(huì)注意到班級(jí)內(nèi)部總有一部分人，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與人相處的也不好，對(duì)于班級(jí)的秩序或者是學(xué)校的管理制度等表現(xiàn)出的不適應(yīng)或是厭煩情緒，他們通常會(huì)把自己的消極情緒表現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)影響其他學(xué)生的情緒。同時(shí)，他們的這種挫折感會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。這就是課堂管理工作的問(wèn)題所在。
2）尋求注意
其實(shí)每個(gè)人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會(huì)做一些過(guò)激的行為來(lái)表現(xiàn)自己。這一部分人，他們可能是因?yàn)槌煽?jī)不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會(huì)故意在課堂上做出一些舉動(dòng)來(lái)吸引大家的注意力，這就嚴(yán)重影響了課堂管理工作。
3）生理因素
對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是發(fā)育已經(jīng)完全，對(duì)于男女之間的事就會(huì)特別好奇，因此，當(dāng)他們面對(duì)這些男女問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)手足無(wú)措。如果學(xué)生生理上出現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出很大的焦慮，對(duì)于男女關(guān)系處理不合理等也會(huì)使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現(xiàn)出來(lái)就會(huì)嚴(yán)重的影響課堂秩序。
1.2 教師方面的影響因素
1）教師教學(xué)不當(dāng)
教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識(shí)，因此他們?cè)陂_(kāi)展課堂之前，必須首先對(duì)自己所教學(xué)的科目進(jìn)行很好的準(zhǔn)備，也就是說(shuō)他們必須做好備課。而這里所說(shuō)的教師教學(xué)不當(dāng)就是指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或他們自身表達(dá)能力差而造成課堂出現(xiàn)問(wèn)題。這種情況在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中是很常見(jiàn)的。教師對(duì)于課本知識(shí)的準(zhǔn)備不充分，就會(huì)使學(xué)生在課堂上失去學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)把注意力分散到其他事物上，那么就會(huì)造成課堂管理工作過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題。
2）管理不當(dāng)
這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學(xué)生的，因此他們對(duì)于學(xué)生的某些行為就會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，就會(huì)懲罰學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常可以看到，有些教師在課堂上公開(kāi)責(zé)罵、體罰自己的學(xué)生，有的教師甚至花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節(jié)課的課程目標(biāo)也不能夠被完成。這樣一來(lái)，課堂秩序就會(huì)混亂，不僅引起了學(xué)生的不滿，也使得教學(xué)內(nèi)容要被推遲。
3）喪失威信
教師在學(xué)生心目中失去威信，這樣的教師也是經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的。當(dāng)然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師的管理就會(huì)出現(xiàn)不理不睬的局面，這樣會(huì)極大影響教師的課堂管理。當(dāng)然了，教師在學(xué)生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當(dāng)造成的，也可能是教師知識(shí)水平達(dá)不到學(xué)生要求造成的等等。教師一旦在學(xué)生當(dāng)中喪失了威信，那么他們就很難進(jìn)行班級(jí)的管理。
2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討
2.1 教師要對(duì)自己的工作盡忠盡職
作為一個(gè)教師，首先需要擁有的就是一份強(qiáng)烈的責(zé)任心，必須要舍得為學(xué)生付出，更要能做到對(duì)這個(gè)工作的熱愛(ài)。興趣是每個(gè)人最好的老師，一名教師，他要做好班級(jí)課堂管理，首先就應(yīng)該對(duì)這個(gè)工作充滿熱愛(ài)，能夠做到對(duì)自己的工作盡忠盡職。社會(huì)在變化，學(xué)生們的思想觀念也隨著社會(huì)的變化而變化?，F(xiàn)在的學(xué)生不再像以前的學(xué)生那么聽(tīng)話，那么服從管教。由于人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，我們大家都知道，現(xiàn)在的家庭一般孩子比較少。獨(dú)生子女越來(lái)越多，那么這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)就越來(lái)越嚴(yán)重，這就使得學(xué)生在學(xué)校就很難被管理，更不用說(shuō)是實(shí)現(xiàn)以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學(xué)校讓學(xué)校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進(jìn)行。對(duì)于不聽(tīng)話的學(xué)生教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)鼓勵(lì)。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學(xué)任務(wù)做好，他更重要的職責(zé)是去給學(xué)生樹立好的榜樣，讓學(xué)生跟著教師的步伐走，讓學(xué)生不斷的在教師的引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。只有學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。
對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護(hù)自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡自己最大的努力去督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，這樣班級(jí)的管理工作才能順利開(kāi)展。教師的工作艱苦復(fù)雜，他們需要花費(fèi)很大的耐心和對(duì)工作的熱愛(ài)，只有這樣才能為祖國(guó)培育一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生。
2.2 教師要尊重學(xué)生，用愛(ài)心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展
每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權(quán)、人格權(quán)，因此我們必須學(xué)會(huì)去尊重別人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學(xué)生才能更好地被學(xué)生尊重，在學(xué)生尊重教師的情況下，班級(jí)管理工作開(kāi)展的會(huì)更加順利。因此，教師必須在尊重學(xué)生的前提下去走近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
1）尊重學(xué)生
對(duì)于教師來(lái)講，他們?cè)陂_(kāi)展工作的時(shí)候必須做到的并且也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是去尊重學(xué)生。學(xué)生是有人格的，而且新時(shí)期提倡新的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、班級(jí)管理者、學(xué)生各項(xiàng)事物的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點(diǎn)，教師就要放低姿態(tài)去貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，而不是用老師的威嚴(yán)去命令學(xué)生。尊重學(xué)生是新時(shí)期建立師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師尊重了學(xué)生就會(huì)在學(xué)生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開(kāi)展。
2）用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生
愛(ài)心也是教師進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)必備素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師必須時(shí)刻站在學(xué)生跟前，及時(shí)去了解學(xué)生的一些心理波動(dòng)。教師應(yīng)該時(shí)刻有著對(duì)于學(xué)生的一種愛(ài)心與關(guān)心，讓學(xué)生可以更加愿意與教師親近。當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會(huì)間接地使學(xué)生心理受到一定的影響，會(huì)有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學(xué)生。教師的愛(ài)心關(guān)懷是學(xué)生建立良好人格的必要領(lǐng)路者。愛(ài)心對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是他們必須具備的品質(zhì)，因此，教師必須時(shí)刻讓自己的愛(ài)心閃光。教師用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就可以體會(huì)到教師的用心良苦，那么他們就會(huì)更加主動(dòng)地去維護(hù)課堂秩序。
2.3 充分發(fā)揮班委會(huì)作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)
教師是班級(jí)的管理者，他們要給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。因此，他們的工作負(fù)擔(dān)很重，因?yàn)樗麄冞€要備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，還得時(shí)刻為班級(jí)里發(fā)生的操心，可以說(shuō)教師壓力是很大的。因此，他們有時(shí)可能會(huì)力不從心。這個(gè)時(shí)候，他們就可以給自己在班級(jí)里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現(xiàn)了班級(jí)委員會(huì)的重要性，教師必須憑借自己對(duì)學(xué)生的了解去從班級(jí)中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個(gè)班長(zhǎng)，這個(gè)人要工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且要受學(xué)生擁護(hù)。班委會(huì)成員不僅僅要為班級(jí)服務(wù)，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設(shè)班級(jí)，必須擁有一個(gè)好的班委會(huì)。大部分班委會(huì)成員都是由學(xué)生公開(kāi)投票選出自己心目當(dāng)中的最佳人選，他們是那些受到學(xué)生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級(jí)服務(wù)。好的班委會(huì)的建立，不僅僅可以提高所有學(xué)生的積極性，教師也可以更好地了解學(xué)生中發(fā)生的事情，處理班級(jí)問(wèn)題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學(xué)工作。通過(guò)班委會(huì)和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
