時(shí)間：2023-06-22 09:23:28
序論：在您撰寫本科院校學(xué)前教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程設(shè)置離不開(kāi)社會(huì)大背景，課程與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會(huì)需求的關(guān)系上，即課程開(kāi)設(shè)與否要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會(huì)固步自封。因此，課程改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能過(guò)硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對(duì)諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過(guò)增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來(lái)就職崗位，對(duì)于如何與他人交往多半來(lái)自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開(kāi)其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無(wú)論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開(kāi)序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對(duì)待。只有考試成績(jī)合格者才能獲得教師資格證書(shū)，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)?？梢兄厮囆g(shù)特長(zhǎng)生、營(yíng)養(yǎng)師、雙語(yǔ)教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對(duì)幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬(wàn)別。開(kāi)設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來(lái)才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開(kāi)發(fā)智力，因而我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開(kāi)辦周末親子班以滿足社會(huì)需求。這就對(duì)幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開(kāi)始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 見(jiàn)實(shí)習(xí)基地 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析
1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性
據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
1.2 學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性
學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析
本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。
2.1 見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。
第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。
第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。
第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理
第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。
第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3 見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯
見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。
第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。
第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議
3.1 完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性
建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2 合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性
學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生
應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢(shì)而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會(huì)生活息息相關(guān),故更適合這類院校開(kāi)設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境
傳統(tǒng)的社會(huì)偏見(jiàn)和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問(wèn)題,特別是對(duì)男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見(jiàn),使許多優(yōu)秀男生對(duì)該專業(yè)“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來(lái)的不良后果,認(rèn)識(shí)到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來(lái)和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對(duì)接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會(huì)輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。
二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式
學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng),具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開(kāi)發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂(lè)、書(shū)法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開(kāi)放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開(kāi)設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ),不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范,也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。
其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見(jiàn)習(xí),參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長(zhǎng)訪談等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動(dòng)方向,是科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教育,還是綜合活動(dòng),然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案或者講稿,進(jìn)行說(shuō)課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽(tīng)課,提出意見(jiàn)和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。
再次,學(xué)校要開(kāi)展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng),使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對(duì)體育趣味游戲的認(rèn)識(shí),科普知識(shí)競(jìng)賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場(chǎng)的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。
最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持。可以有意識(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無(wú)償向男生開(kāi)放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語(yǔ)系的專業(yè)課,提高他們的英語(yǔ)水平;對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場(chǎng)地和資金支持,使其能順利開(kāi)展,等等。
四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高
學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗?lái)的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人,對(duì)幼兒、國(guó)家和整個(gè)民族的未來(lái)都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長(zhǎng)。
提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過(guò)思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛(ài)心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢(shì),全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養(yǎng)幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評(píng)價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開(kāi)展應(yīng)用性研究活動(dòng),使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用和對(duì)教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開(kāi)展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問(wèn)題,提出研究問(wèn)題,開(kāi)展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開(kāi)展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過(guò)研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。
總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。
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［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系
［作者簡(jiǎn)介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（山東濱州256603）
［課題項(xiàng)目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYJYXM200734）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
2000年正是我國(guó)師范教育由三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變時(shí)期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國(guó)家依據(jù)各地實(shí)際，通過(guò)合并升本、獨(dú)立升本等方式開(kāi)始大規(guī)模向地級(jí)城市布點(diǎn)本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問(wèn)題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無(wú)論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。
培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問(wèn)題，即培養(yǎng)一個(gè)什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問(wèn)題。而人才規(guī)格的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺(jué)“不好使”。
二、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)幼兒園工作人員、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒(méi)有從根本上把一個(gè)幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過(guò)課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)。
第一，通識(shí)教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個(gè)大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過(guò)良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過(guò)對(duì)全面的、綜合的通識(shí)教育課程的整合內(nèi)化來(lái)完成。然而，現(xiàn)行通識(shí)教育課程基本是隸屬于社會(huì)科學(xué)范疇的政治理論課程及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時(shí)代要求的新興課程門類較少。
第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過(guò)一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實(shí)施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂(lè)理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強(qiáng)的課程被安排在一個(gè)大合堂教室，幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
第四，實(shí)踐課程中，專業(yè)實(shí)踐課程比重低，時(shí)間安排過(guò)于集中。新建本科院校課程體系中的實(shí)踐課程部分，旨在通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進(jìn)行反思，以調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，進(jìn)而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、以寒暑假為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及專業(yè)實(shí)踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)量少，并且時(shí)間安排不合理。專業(yè)實(shí)踐課程一般包括了專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。專業(yè)見(jiàn)習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般為6～8周，二者加起來(lái)約8～10周。這樣的時(shí)間安排既集中，量又少，仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，教學(xué)中仍以知識(shí)灌輸、理論講授為主，缺乏實(shí)踐意識(shí)。
2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系無(wú)論在設(shè)置理念上，還是具體實(shí)施時(shí)都存在各自為政，自說(shuō)自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程四大模塊或各門課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對(duì)話；在課程內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實(shí)踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問(wèn)題。
三、新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時(shí)可以做如下設(shè)想：
1.拓寬通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程是指與專業(yè)教育課程相對(duì)應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)。針對(duì)目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)教育課程主要是隸屬于社會(huì)科學(xué)的政治理論課及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程，而形成學(xué)生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開(kāi)設(shè)比重，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。
2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時(shí)展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時(shí)代性和前沿性。
3.豐富專業(yè)課程，加強(qiáng)理論與技能的融合。如果將通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹(shù)根和樹(shù)干的話，那么專業(yè)課程就是樹(shù)枝和樹(shù)葉。在豐厚、堅(jiān)實(shí)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開(kāi)闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野。專業(yè)課程是學(xué)前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識(shí)的獲得。專業(yè)技能課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實(shí)施時(shí)要以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的促進(jìn)和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)安排；運(yùn)用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)嬰幼兒活動(dòng)管理、家庭指導(dǎo)策略；運(yùn)用所學(xué)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園綜合活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
4.加大實(shí)踐課程比重。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)距離的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，實(shí)踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并且要加大實(shí)踐課程的比重。首先，增加并合理分配實(shí)踐課程的時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的每學(xué)年象征性的見(jiàn)習(xí)1~3天，延長(zhǎng)到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類型的幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，使學(xué)生對(duì)幼兒園有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的6～8周，延長(zhǎng)到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)具有充分反思的時(shí)間。其次，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識(shí)自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來(lái)學(xué)生在幼兒園開(kāi)展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實(shí)踐課程的形式?？梢砸哉n題組的形式讓學(xué)生帶著課題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐課程體系。
5.實(shí)現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)施課程體系時(shí)必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實(shí)踐課程互為依存，在具體實(shí)施的過(guò)程中，理論課程中派生出技能和實(shí)踐課程，而技能和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。
新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實(shí)施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對(duì)獨(dú)立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，又要凸顯學(xué)生的個(gè)別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。
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最早用到滿意度評(píng)價(jià)的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀(jì)末才開(kāi)始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評(píng)價(jià)中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過(guò)程也是一種教育服務(wù)的過(guò)程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過(guò)程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。
一 研究概述
本研究參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共由57個(gè)題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度及評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共回收問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗(yàn)表明，除去“對(duì)所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問(wèn)卷中其余的題項(xiàng)決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計(jì)與分析，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，α=0.927。
二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)論在總評(píng)價(jià)，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)中表示“不滿意”“很不滿意”，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
在各維度評(píng)價(jià)上，將四個(gè)維度做差異比較，隨后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗(yàn)，任何兩個(gè)維度之間的差異均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對(duì)課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。
表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況
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將四個(gè)維度與學(xué)生總體評(píng)價(jià)作相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評(píng)價(jià)的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性
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三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足
進(jìn)一步對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個(gè)方面的滿意度較高，尤其是對(duì)“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個(gè)方面達(dá)到“比較滿意”的水平，這說(shuō)明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”“專業(yè)實(shí)踐”的滿意度很低。
“學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”維度中，對(duì)于“聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座等的機(jī)會(huì)”評(píng)價(jià)最低。這一問(wèn)題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無(wú)關(guān)系，地理位置常常會(huì)決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時(shí)，該項(xiàng)滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來(lái)有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來(lái)幼兒教師做準(zhǔn)備，必然會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會(huì)，等等。
“專業(yè)實(shí)踐”維度中，對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來(lái)各界都十分關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候?qū)I(yè)實(shí)習(xí)更像一個(gè)假期，他們還未較好的理解專業(yè)實(shí)習(xí)的意義和目的，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)任務(wù)。
四 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高
學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評(píng)價(jià)較高，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和身心狀況等六個(gè)方面。從學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)系，教育是一種影響人的活動(dòng)，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己，逐步做到為人師表、教書(shū)育人。
相較而言，學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的滿意度較低，這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書(shū)本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識(shí)，缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)，更是難以滿足解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)技能的需要。
此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對(duì)學(xué)生宿舍及設(shè)施的評(píng)價(jià)最低，而對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實(shí)際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對(duì)于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨(dú)對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)較低，這一問(wèn)題與前文中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即均需要有較強(qiáng)的實(shí)用性。
五 對(duì)策建議
從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來(lái)看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個(gè)方面有所重視。
1 開(kāi)發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)
培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗(yàn)，更可以是成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動(dòng)，開(kāi)拓眼界。
2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地
對(duì)于專業(yè)實(shí)踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為專業(yè)實(shí)踐基地，可以是符合實(shí)踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)與可能。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走入社會(huì)，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實(shí)踐單位搭建一個(gè)交往的平臺(tái)。[4]
3 改變要求，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化
對(duì)于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會(huì)在畢業(yè)后走入社會(huì)，而且學(xué)前教育本身也是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實(shí)踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)等。
4 整合資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系
學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。
總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來(lái)源的局限性，本文仍需在未來(lái)的研究中繼續(xù)深入。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施
G642.3
2011年，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個(gè)人開(kāi)展終生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是促進(jìn)國(guó)民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國(guó)幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問(wèn)題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會(huì)手工制作、彈琴繪畫(huà)、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡(jiǎn)單的哄孩子，或者是教孩子一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢(shì)較為嚴(yán)重?；蛘邔W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無(wú)法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。
一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊
按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)
是指：能將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會(huì)生產(chǎn)或者社會(huì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？
（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性
一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時(shí)較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育
專業(yè)的課程體系，過(guò)分注重技能課程，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）.人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室匱乏；三是校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后。
二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
（一）.深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性
應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對(duì)實(shí)用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會(huì)受到用人單位的重視，而實(shí)用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實(shí)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于專科教育、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識(shí)、技能與方法，初步的實(shí)踐能力和科研能力五個(gè)方面?？梢?jiàn)，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系
本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長(zhǎng)，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會(huì)的需要相結(jié)合，組成個(gè)性化的選修模塊。
（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力個(gè)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時(shí)更新、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中
教育見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于2周；教育實(shí)習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時(shí)間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可與教育實(shí)習(xí)交叉同步進(jìn)行。
（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍：
一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實(shí)踐技能。
二是聘請(qǐng)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家來(lái)校任教或指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實(shí)踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵(lì)制度。如在職稱評(píng)定、選拔人才時(shí)給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要
條件等。
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關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)課程 課程實(shí)施 學(xué)前教育專業(yè)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過(guò)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過(guò)程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來(lái)幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。
1 實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境
1.1 實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失
通過(guò)參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，影響其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。
1.2 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一
“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來(lái)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.3 實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開(kāi)發(fā)利用的失衡
在課程實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì)地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒(méi)能理解蒙臺(tái)梭利教育“不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開(kāi)發(fā)與利用欠缺的矛盾。
1.4 實(shí)訓(xùn)課程師資短缺
“蒙臺(tái)梭利教育”是專業(yè)行會(huì)開(kāi)設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來(lái)蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒園實(shí)踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì)承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開(kāi)設(shè)本課程以來(lái)，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。
2 有效的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的對(duì)策
2.1 統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的
為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級(jí)專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書(shū)育人落實(shí)到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。
2.2 改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式
對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開(kāi)展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí)管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。
2.3 健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理
完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開(kāi)發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級(jí)各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門及人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。
2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)
實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。
L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果
注釋
