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【關(guān)鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認(rèn)識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導(dǎo)價值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認(rèn)識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.
[2] 袁方、王漢生.社會研究方法教程[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000：214.
（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，常州 213164）
摘要：高職院校的學(xué)生的英語聽說能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進(jìn)行改進(jìn)。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。如何改善高職學(xué)生的聽說能力弱的現(xiàn)狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導(dǎo)向教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)提高英語聽說能力。
關(guān)鍵詞 ：聽說課；行動導(dǎo)向；教學(xué)策略
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03
基金項目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級教育研究立項項目《“行動導(dǎo)向，聽說注重”的高職英語教學(xué)模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。
作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語老師，主攻英語教學(xué)與研究。
0 引言
聽力是一種重要的語言學(xué)習(xí)時的語言輸入方式，關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功與否。聽說教學(xué)和其他英語技能的教學(xué)相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認(rèn)為聽力在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。因此如何提高學(xué)生的英語聽說水平亟待解決。
隨著高職院校錄取學(xué)生方式的改變，一些學(xué)生不需要通過高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高聽說能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
1 行動導(dǎo)向的教學(xué)模式
1.1 確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
人本主義代表人物Rogers （1969）認(rèn)為:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時。
對于高職高專的學(xué)生來說，英語的交際應(yīng)用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學(xué)生能聽懂公司人員的英語對話，進(jìn)行簡單的交流同時在公司人員用英語進(jìn)行工作上的通知或進(jìn)行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]
鑒于此，首先要讓學(xué)生明白自己一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的要求，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專業(yè)的學(xué)生，為了與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：
①入職（Entering a company），學(xué)習(xí)在公司里的日常英語，要求學(xué)生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進(jìn)行團(tuán)隊合作（team work）、談?wù)撝{言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。
②介紹產(chǎn)品（products），要求學(xué)生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問題（product quality）、學(xué)習(xí)銷售（marketing and sales）常識、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。
③就產(chǎn)品問題召開會議 （meeting），涉及會議準(zhǔn)備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。
④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。
⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。
明確要求學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)以上幾個模塊涉及的知識，并將所學(xué)內(nèi)容運用到設(shè)定的情景中，為以后的學(xué)習(xí)工作打好良好的基礎(chǔ)。
1.2 建立六階段的教學(xué)流程
具體流程如圖1。
①老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，遇到問題時的咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者。
②課前老師下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識的收集學(xué)習(xí)工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習(xí)熟練，確定自己完成任務(wù)的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。
③課上老師設(shè)立適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)，老師從旁指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決遇到的問題。
④學(xué)生完成任務(wù)后，各小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點，準(zhǔn)備點評。
⑤學(xué)生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進(jìn)行點評。老師點評學(xué)生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點，及需改進(jìn)的地方。
1.3 聽說成果展示可見化和可聽化
①書面作業(yè)。
要求學(xué)生在課堂上提交完成的聽說書面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學(xué)生上課掌握情況。
②口頭作業(yè)。
課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。
③錄音。
要求學(xué)生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學(xué)生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學(xué)生提高聽說水平。
④制作ppt或小視頻。
學(xué)習(xí)成果的展示時，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來，如制作ppt、錄制小視頻進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)成果。
1.4 設(shè)立具體的評價體系
為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵與評價機(jī)制，定期檢查，及時反饋。
①注重過程評價與聽說能力評價相結(jié)合。
平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學(xué)習(xí)能力的考核與培養(yǎng)。
平時成績從語音語調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)能力、參與課堂活動多角度進(jìn)行考核。讓學(xué)生重視聽說能力的提高。
②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。
學(xué)生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學(xué)生點評、老師點評，有助于學(xué)生及時了解自己的優(yōu)缺點，在與同學(xué)老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達(dá)能力。課上針對同學(xué)的表現(xiàn)，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。
③建立獎勵性機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
對于完成作業(yè)任務(wù)質(zhì)量好的在全班面前進(jìn)行表揚，并請學(xué)生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進(jìn)步的同學(xué)同樣要進(jìn)行及時表揚、肯定，適當(dāng)加分。
1.5 學(xué)生角色的不斷變化
圍繞所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，將公司具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的身份是不同的。比如在入職階段，學(xué)生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負(fù)責(zé)人和主持人。這樣有助于學(xué)生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。
2 在具體實施過程中的英語聽說教學(xué)策略
聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統(tǒng)計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀(jì) 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構(gòu)成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達(dá)到交際的目的，對話語的理解是至關(guān)重要的。”（Rivers,1966:196）[2]
鑒于此，英語老師在教學(xué)過程中必須要注意幾個方面。
2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學(xué)習(xí)
英語基本知識是一切語言活動的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語的過程中，不能忽略這一點。
2.2 加強對涉及的西方文化知識的學(xué)習(xí)
在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認(rèn)為當(dāng)面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當(dāng)面打開，并表示感謝的習(xí)慣。在學(xué)英語的過程中，必須注重文化知識的補充。
2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
在上課的時候，力求讓學(xué)生對所聽的內(nèi)容能聽明白、會寫
關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。泛聽可以拓展學(xué)生的知識面，精聽可以提升學(xué)生的聽力理解能力，只有聽說相結(jié)合，學(xué)以致用，才能真正提高學(xué)生的英語綜合能力。
2.4 督促學(xué)生做好課后泛聽
語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調(diào)外界輸入對第二語言習(xí)慣的作用。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達(dá)到一種自動化的過程。[3]學(xué)生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學(xué)生泛聽的材料。課上英語教師可讓學(xué)生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.5 幫助學(xué)生克服聽說心理障礙
許多學(xué)生在聽職業(yè)英語方面的文章或?qū)υ挄r，會產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最主要的是在學(xué)生遇到困難時，及時提供幫助，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。
3 行動導(dǎo)向法在英語聽說課中的實例及教學(xué)效果
以新職業(yè)英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學(xué)生掌握介紹一家公司的技能。首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書（表1）。
老師介紹幾個介紹公司的案例供學(xué)生參考，然后讓學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。學(xué)生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學(xué)生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學(xué)生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復(fù)演練熟練，提高自己的語音語調(diào)和口語表達(dá)能力，更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果。
通過行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，學(xué)生不再被動的聽老師講解，而是主導(dǎo)了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，而且學(xué)習(xí)的成果顯而易見。運用行動導(dǎo)向法，學(xué)生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。
在完成介紹公司的任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運用能力。
4 結(jié)論
在英語交際要求越來越高的今天，高職學(xué)生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法對與提高學(xué)生的聽說能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，不僅能幫助學(xué)生提高聽力理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學(xué)中，從職業(yè)英語詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識著手，補充西方文化知識，精泛結(jié)合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力和競爭力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman, 1985.
關(guān)鍵詞：工作坊模式；實踐取向；小學(xué)教育；教育碩士
小學(xué)教育方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是為小學(xué)培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師而設(shè)置的具有職業(yè)特色的學(xué)位，由于小學(xué)教師重實踐，實踐取向應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)過程的核心之一就是實踐。
教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的教學(xué)和管理人員?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對實踐教學(xué)的時間和形式規(guī)定：教育碩士的“實踐教學(xué)時間原則上不少于 1年。實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到小學(xué)進(jìn)行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習(xí)的方式）[1]。從以上可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生落實培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是其教育教學(xué)的實踐能力，從目前看，在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實踐能力如何落實已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個多人數(shù)共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程[2]。
小教專碩的參與式工作坊模式從實踐教學(xué)領(lǐng)域可分三個維度：一是課程教學(xué)，二是教育見習(xí)，三是教育實習(xí)。
二、參與式工作坊模式的實施
（一）課程教學(xué)工作坊
工作坊的主體是學(xué)生，由于目前小教碩士本科專業(yè)構(gòu)成層次多樣，總共三類：專業(yè)對口、跨專業(yè)和非師范類，根據(jù)專業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導(dǎo)，課程中的案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練等活動均以工作坊為單位進(jìn)行。由于工作坊成員中對小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進(jìn)行分坊指導(dǎo)，對專業(yè)對口的工作坊重點把握基礎(chǔ)教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對課例研修的研究性學(xué)習(xí)。對跨專業(yè)的師范生而言，側(cè)重在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)課堂的特色等，重在對小學(xué)教育的理解。針對非師范類的學(xué)生，除了小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀外，對教育學(xué)、心理學(xué)方面的指導(dǎo)也應(yīng)該補足短板，而在教育教學(xué)能力、教師技能、班隊管理方面應(yīng)多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學(xué)習(xí)，并和校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通，增強對小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)的了解。
通過不同層次的工作坊設(shè)置，改變課程教學(xué)中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實。這樣的設(shè)置一方面提升課堂教學(xué)的效率，課堂中的實踐以人為本，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，從而進(jìn)一步調(diào)動所有教育碩士對課程的興趣，激發(fā)對小學(xué)教育教學(xué)的熱愛。另一方面為進(jìn)一步進(jìn)入教育碩士基地的實踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（二）教育見習(xí)工作坊
由研究生指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和研究生組建見習(xí)工作坊，高校教師從見習(xí)中了解目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在聽課、評課、研討中結(jié)合實踐更好地將理論結(jié)合在一起，改變課程的授課方式，理論與實踐相結(jié)合，增強授課中的實踐教學(xué)部分，為以后的課堂教學(xué)提供實踐支撐。小學(xué)一線的指導(dǎo)教師從實踐角度介紹經(jīng)驗，展示課例和班級管理等方面的案例，注重對教育碩士的實踐指導(dǎo)，言傳身教，用自己的課堂教學(xué)和班級管理實例給教育碩士以身臨其境的體驗，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強專業(yè)知識，尤其是教師教育、學(xué)科發(fā)展的理論知識，從而將自己“草根理論”進(jìn)一步提升為有高校理論支撐的一線“實踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長補短，共同成長。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學(xué)的教育教學(xué)理論，結(jié)合高校和小學(xué)教師的理論和知識方面的交流，對自己所見到的教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和進(jìn)一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問題。一方面在工作坊學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，用新課程的理念解決實踐中的問題，感悟小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和實施過程，獲得關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理和實施的訓(xùn)練，使其在實踐中經(jīng)歷實踐的過程，盡快地熟悉小學(xué)，完成從學(xué)生向“準(zhǔn)教師”的初步轉(zhuǎn)變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫作，并獲得工作坊成員的共同指導(dǎo)。
（三）教育實習(xí)工作坊
由高校教師、小學(xué)教研員、一線教師組建教育實習(xí)工作坊，負(fù)責(zé)該導(dǎo)師組的小教碩士的實習(xí)指導(dǎo)工作。高校教師的理論、一線教師的實踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實習(xí)工作坊深度整合，對經(jīng)過見習(xí)對小學(xué)教育教學(xué)有著初步了解的小教碩士的指導(dǎo)作用明顯。將小教碩士置身于真實的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)?；顒拥膱鼍爸?，需要獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織、開展課堂教學(xué)，開展班主任工作，召開班會和班級主題活動，處理班級事務(wù)和各種突發(fā)事件，實際上除學(xué)生身份外已經(jīng)成為了一名小學(xué)教師。在這個過程中，小教碩士會在理論與實踐、理想和現(xiàn)實的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學(xué)與教育碩士的小學(xué)經(jīng)歷之間的差異，會促其認(rèn)真思考其中的變化原因，深層次的對課程改革進(jìn)行反思，反思中理論、實踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問題走進(jìn)小學(xué)，帶著問提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，處理班級事務(wù)，獲得親身經(jīng)歷的體驗和感受，對于不能解決的問題，拿到教育實習(xí)工作坊中，提出來與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進(jìn)一步審視問題，尋找解決問題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學(xué)行為，完成從學(xué)生到教師身份的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，收獲專業(yè)成長。
對于小教碩士的培養(yǎng)來說，參與式工作坊的形成，一方面可以對指導(dǎo)教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導(dǎo)中彼此都有收獲，獲得參與的動力；另一個方面將研究生身處一個多方面、多維度的工作坊中，對其各方面的成長尤其是實踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進(jìn)各方的融合，增進(jìn)彼此情感的交流，這種情感的溝通對加強高校與地方教育研究部門、小學(xué)的聯(lián)系，成為進(jìn)一步開展工作的劑，對完善小教碩士的培養(yǎng)機(jī)制形成有著很好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].教育發(fā)〔2011〕
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 成人教育學(xué)模式研究生 人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0003-01
成人教育學(xué)這門新興的社會科學(xué)在我國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，截至現(xiàn)在為止已經(jīng)在我國各高校設(shè)立了三十九個碩士學(xué)位的授予點以及九個博士學(xué)位授予點，可以說成人教育學(xué)在我國獲得了一定的發(fā)展。成人教育學(xué)這門社會科學(xué)的不斷發(fā)展為我國的社會培養(yǎng)出了很多的高素質(zhì)人才，但是隨著社會形勢的不斷變化，對人才提出了更高的要求，所以對我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行變革就顯得非常的緊迫和重要。
一、我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
（一） 在培養(yǎng)目標(biāo)上，以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式
目前，我國正處在社會的重要轉(zhuǎn)型階段，由第一第二產(chǎn)業(yè)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，逐漸的提高第三產(chǎn)業(yè)的比重，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)成為社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，成人教育學(xué)碩士的就業(yè)方向會指向社會實踐部門，去發(fā)展成人教育，在成人教育的規(guī)劃以及成人的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要實踐性作用。這種傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式偏向于對理論知識的學(xué)習(xí)，缺少社會實踐和研究性的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是不適應(yīng)未來就業(yè)的要求的，會導(dǎo)致所培養(yǎng)的成人教育學(xué)碩士缺乏科研能力和社會實踐能力以及創(chuàng)新能力，所學(xué)理論知識無法更好地運用到社會中去。
（二） 在研究方向上，缺乏應(yīng)用性研究方向的課程設(shè)置
從目前狀況來看，在我國的研究生人才培養(yǎng)模式中的研究方向上缺乏對應(yīng)用性研究方向課程的設(shè)置，而例如在美國的成人教育學(xué)的研究方向上更注重于人力資源與組織發(fā)展或者是成人教育管理等以應(yīng)用性研究為主的課程，而在我國的研究生教育中，成人教育學(xué)的研究方向更注重于學(xué)術(shù)理論方面的研究，局限于成人教育的基本理論這樣的方面，這種以理論為主要的研究方向的教育模式顯然不利于成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。
（三） 缺乏科學(xué)化、規(guī)范化的課程體系設(shè)置
我國成人教育學(xué)的課程體系在很大的程度上是缺乏科學(xué)性的，首先是由于成人教育學(xué)作為一種新興的社會科學(xué)，缺乏一個規(guī)范化的學(xué)科建設(shè)過程，這就使得課程體系肯定存在著一些局限。其次是，課程的設(shè)置上，在理論性課程與實踐性課程之間的不平衡，缺少實踐性的課程設(shè)置，更注重于理論知識的學(xué)習(xí)。另外，缺乏研究型課程的設(shè)置，成人教育學(xué)只有不斷的注入新的生機(jī)與活力才能獲得更大的發(fā)展，所以加強研究生對成人教育學(xué)的探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是十分必要的。
二、我國成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的變革方向
（一） 實現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和不斷推進(jìn)，以學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)的研究性人才培養(yǎng)模式是不能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展對人才的要求的，要不斷的推進(jìn)教育模式的不斷改革，豐富成人教育學(xué)的內(nèi)容，找準(zhǔn)成人教育學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，向應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應(yīng)用型人才滿足各高校、各企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的需要。所以，各高校在培養(yǎng)成人教育學(xué)研究生的過程中，要注重實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己的實際情況，為學(xué)生實踐能力的提升提供多樣化的形式和方式，深入到企業(yè)中去運用自己的理論知識與科研人員合作完成一些科研工作，同時也通過這種實踐加深自己對理論知識的理解與掌握以及運用。
（二） 實現(xiàn)研究方向上的應(yīng)用性
在我國設(shè)立的各個成人教育學(xué)的碩士點關(guān)于成人教育學(xué)的研究方向研究面過于窄，基本基于理論研究，很少設(shè)置應(yīng)用型的研究方向，為了促進(jìn)成人教育學(xué)更好的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變革，學(xué)校要加強導(dǎo)師的隊伍建設(shè)，聘請國內(nèi)外專家教授，把適于理論及實踐研究方向的各個課程都設(shè)置齊全，避免由教師決定課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提升成人教育學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)的全面性。
（三） 實現(xiàn)科學(xué)化的課程體系
針對目前在課程設(shè)置中的問題，首先要繼續(xù)加強成人教育學(xué)研究生對專業(yè)基本理論知識的掌握和學(xué)習(xí)。其次是設(shè)置深入研究性的課程，在美國的大學(xué)中對碩士的要求就是要求學(xué)習(xí)一至兩門的研究性課程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，這是非常值得我國在人才模式改革中借鑒的方面。最后，導(dǎo)師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行有關(guān)成人教育學(xué)方向的實地調(diào)研，并對調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究方法的討論，增強學(xué)生的科研能力，此外多帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外有關(guān)于成人教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)沙龍討論會，增長學(xué)生的知識面和拓展視野。
結(jié)束語：
為了更好的順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國社會轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才發(fā)展的要求，研究生人才培養(yǎng)模式在成人教育學(xué)方向的變革已經(jīng)迫在眉睫。所以，各高校要在了解社會需求和明確就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上，加強成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的成人教育學(xué)研究生。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。
一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響
1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況
通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。
2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響
筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。
從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學(xué)校實際招生結(jié)果比實行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高?；径寄苷袧M計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實力、導(dǎo)師團(tuán)隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌
教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點,教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。
2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔
由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。
3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。
三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案
為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點,采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計,教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結(jié)
教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點,教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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（一）學(xué)位點建設(shè)起步晚、力量不足、分布不均
首先，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點建設(shè)起步較晚。華東師范大學(xué)作為我國第一個成人教育學(xué)專業(yè)碩士點是1993年被批準(zhǔn)設(shè)立的③，至今也才有22年的歷史，這就造成了我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)“無經(jīng)驗可借”，與其它學(xué)科相比是“年輕”的學(xué)科。其次，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點較少。據(jù)統(tǒng)計，目前我國現(xiàn)有30多家擁有成人教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的單位，數(shù)量有限成為限制成人教育學(xué)學(xué)位點健康發(fā)展的另一重要因素。第三，我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點分布不均。我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，而在西部地區(qū)分布較少，有些省份（諸如、內(nèi)蒙古、新疆等省份）甚至一個成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點也沒有，這就使得擁有較廣闊成人教育市場的西部關(guān)于成人教育的研究跟不上，嚴(yán)重制約了成人教育實踐的健康發(fā)展。
（二）師資力量薄弱，專業(yè)背景欠缺
由于成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點建設(shè)歷史較短，各培養(yǎng)單位的研究生指導(dǎo)教師具有成人教育學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的人數(shù)不多，很多碩士生導(dǎo)師都是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)過來的。這一情況，一方面使得成人教育學(xué)師資隊伍具有多學(xué)科的優(yōu)勢，來自不同學(xué)科的老師可從自身背景出發(fā)進(jìn)行交叉學(xué)科研究，進(jìn)而豐富了成人教育學(xué)的研究方向；但是另一方面，由于大多數(shù)的碩士生導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)科知識，這就使得其在成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)程中顯得力不從心，這成為制約成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)健康發(fā)展的一個重要阻礙。因此作為指導(dǎo)教師，在堅持自身學(xué)科優(yōu)勢的同時需要不斷地更新補充成人教育學(xué)或教育學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高自己成人教育學(xué)或教育學(xué)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
（三）報考生源多元化
報考生源的多元化成為制約我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的又一個重大問題，與其它學(xué)科不同，中國在本科教育階段沒有設(shè)置成人教育學(xué)專業(yè)，這就使得報考成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生大多為跨專業(yè)學(xué)員。很多報考研究生的學(xué)員之前對成人教育學(xué)了解較少，具有教育學(xué)或成人教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)的人更是少之又少。如何對具有不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得研究生培養(yǎng)既能達(dá)到成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求又能夠滿足個人多樣化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要，這是各培養(yǎng)單位必須面臨的挑戰(zhàn)。
（四）研究方向與課程設(shè)置各有側(cè)重，理論體系構(gòu)建不足
在我國現(xiàn)有的成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于成人教育學(xué)碩士點設(shè)于不同類型大學(xué)中的不同院所，有的設(shè)置在學(xué)校的繼續(xù)教育（成人教育）學(xué)院，有的設(shè)置在成人教育研究所，有的設(shè)置在高等教育研究院（所），這就造成了這樣一種現(xiàn)狀，即：各院校成人教育碩士點所設(shè)研究方向、所開課程各有側(cè)重。這一現(xiàn)狀一方面豐富了我國成人教育學(xué)研究的研究取向，拓寬了學(xué)科的研究領(lǐng)域，有助于促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展；但是另一方面，這又使得我國成人教育理論研究過于分散，理論體系構(gòu)建不足，從而又制約了成人教育研究與實踐的發(fā)展。
二、建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的意義
面臨當(dāng)前成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的諸多困境，在借鑒其它學(xué)科培養(yǎng)聯(lián)盟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，“成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟”具有豐富的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)資源的優(yōu)化整合
我國現(xiàn)有的成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)資源整體上呈現(xiàn)出起步晚、力量不足、分布不均的特點，建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟有利于實現(xiàn)各研究生培養(yǎng)單位資源的優(yōu)化整合。在成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟體系中，各培養(yǎng)單位充分發(fā)揮優(yōu)勢，相互借鑒、相互促進(jìn)，有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)條件、路徑、機(jī)制的優(yōu)化整合，進(jìn)而推動整個成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系的健康發(fā)展。
（二）有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生
由于我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生的來源多樣化，他們整體上呈現(xiàn)出缺乏教育學(xué)理論知識、學(xué)習(xí)興趣不高、研究方向不明確的特點。建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，一方面有利于幫助不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)交流，拓展各自的研究視野；另一方面也有助于充分利用優(yōu)勢資源幫助來自不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者加深對成人教育學(xué)科的了解，明確自身的研究方向，進(jìn)而提高成人教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生。
（三）有利于促進(jìn)成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)
現(xiàn)階段，我國成人教育學(xué)各培養(yǎng)單位所開課程各不相同、研究方向各有側(cè)重，這使得我國成人教育研究力量較為分散、理論體系建構(gòu)不足，嚴(yán)重制約了成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，有助于幫助各培養(yǎng)單位加深聯(lián)系，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)研究聯(lián)動，進(jìn)而推動整個成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。
（四）有利于研究生培養(yǎng)從“封閉自主型”到“開放合作型”的轉(zhuǎn)變
目前我國成人教育學(xué)專業(yè)由于受各培養(yǎng)單位自身的學(xué)科背景影響，形成了具有極強的自主性、區(qū)域性、封閉性的特征，學(xué)科間的交流合作不夠通暢，而成人教育學(xué)科的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展聯(lián)系密切，許多研究領(lǐng)域?qū)俳徊鎸W(xué)科研究范疇，這就需要成人教育學(xué)科研究全方位、多視角、多領(lǐng)域展開。當(dāng)前成人教育學(xué)科發(fā)展面臨許多重大的理論與現(xiàn)實問題，亟需開展校際合作交流共同探尋解決之路，以便加強學(xué)科交叉、互相促進(jìn)、開放合作、共同提高成人教育學(xué)科的培養(yǎng)水平。
三、建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的策略探究
通過以上分析我們知道，一方面由于我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨著諸多困境，建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟具有迫切性；另一方面建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟有著豐富的現(xiàn)實意義，具有可行性。因此，我們應(yīng)積極探索建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的途徑，要構(gòu)建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，必須著力解決以下問題。
（一）建立統(tǒng)籌高效的運行機(jī)制
建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟首先應(yīng)制定聯(lián)盟章程，在章程中應(yīng)對聯(lián)盟的宗旨、組織架構(gòu)、成員的權(quán)利與義務(wù)等作出明確規(guī)定，并根據(jù)實踐不斷豐富和完善相關(guān)章程。其次搭建聯(lián)盟，籌建班子，各成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位按“自愿申請、聯(lián)盟大會批準(zhǔn)”的原則組建聯(lián)盟，形成有效的運行機(jī)構(gòu)。第三開發(fā)聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)工作網(wǎng)站，該網(wǎng)站應(yīng)包含學(xué)生交流的信息、課程信息、招生培養(yǎng)信息、就業(yè)指導(dǎo)信息、評估信息、優(yōu)秀論文信息等多方面的內(nèi)容。通過各培養(yǎng)單位共同努力，構(gòu)建機(jī)制靈活、共建共享、協(xié)同發(fā)展的高效運行體制。
（二）建設(shè)切實可行的互動模式
切實可行的互動模式是保證成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟健康運行的基礎(chǔ)條件，在建設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的進(jìn)程中，應(yīng)重視對各培養(yǎng)單位之間切實可行的互動模式的構(gòu)建。各培養(yǎng)單位之間切實可行的互動模式應(yīng)包括導(dǎo)師互動、學(xué)生互動、課程互動等多個方面，其中導(dǎo)師的互動，需要成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟通過組建一支高水平的導(dǎo)師隊伍實現(xiàn)導(dǎo)師在不同培養(yǎng)單位的交流，借助巡回講座的方式實現(xiàn)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟內(nèi)部導(dǎo)師的互動；“學(xué)生的互動”主要通過各培養(yǎng)單位之間的交換學(xué)習(xí)來實現(xiàn)；而“課程的互動”一方面可以借助“導(dǎo)師的互動”與“學(xué)生的互動”來實現(xiàn)，另一方面也可以通過構(gòu)建聯(lián)盟內(nèi)部的課程共享平臺來實現(xiàn)課程的互動。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)在線教育課程
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的變革，新技術(shù)對教育的影響主要體現(xiàn)在教、學(xué)、評的工具正在逐漸改變。在這一大背景下，教育活動進(jìn)入了學(xué)習(xí)者與教育者互為師生的新時代，學(xué)術(shù)將迎來開放存取的新景象，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)行為帶來了巨大變革，其中興起于2012年的MOOC就是新技術(shù)運用到研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的突出事例。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機(jī)構(gòu)所開發(fā)的在線教育使MOOC進(jìn)入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷的特點使得研究生的學(xué)習(xí)行為變得更為便利，MOOC在共享機(jī)制、共享模式、資源共享、共享效果等方面對成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的建設(shè)帶來了很多啟示，我們應(yīng)充分借鑒MOOC發(fā)展的成功經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)部優(yōu)勢資源，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線研究生網(wǎng)絡(luò)課程，探索課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，充分發(fā)揮在線網(wǎng)絡(luò)課程對于貫穿“以學(xué)生為本、能力為先、品格為基”的培養(yǎng)理念的促進(jìn)作用，實現(xiàn)各培養(yǎng)單位更加深入的交流，促使成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟相互之間協(xié)同探索、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌兼顧、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）構(gòu)建科學(xué)公正的評價體系
>> 關(guān)于社會管理機(jī)制創(chuàng)新 淺析我國社會管理機(jī)制創(chuàng)新 論農(nóng)村社會管理機(jī)制的創(chuàng)新 老齡化社會創(chuàng)新養(yǎng)老發(fā)展方向研究 公共危機(jī)化解與社會管理機(jī)制創(chuàng)新性研究 應(yīng)對城市社區(qū)階層化的社會管理機(jī)制研究 應(yīng)對城市社區(qū)階層化的社會管理機(jī)制研究 公眾參與社會管理機(jī)制研究 創(chuàng)新基層社會管理,提升基層民主管理機(jī)制的科學(xué)化水平 推進(jìn)社會管理機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建社會運行機(jī)制體系 人口老齡化背景下我國養(yǎng)老保險機(jī)制的創(chuàng)新研究 創(chuàng)新社會管理機(jī)制 拓展檢察監(jiān)督途徑 創(chuàng)新社會管理機(jī)制 探索群眾工作新模式 消防社會化管理機(jī)制的創(chuàng)新 多元主體共同參與社會管理機(jī)制探析 社會管理創(chuàng)新下的彝族地區(qū)多元化糾紛解決機(jī)制研究 我國和諧老齡化社會構(gòu)建研究 南京市老齡化社會對策研究 中日老齡化社會比較研究 適應(yīng)社會老齡化發(fā)展的社區(qū)設(shè)計研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.
基金項目：本文系“河北省軟科學(xué)計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機(jī)制創(chuàng)新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。
作者簡介：楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處主任科員，教育學(xué)碩士，研究方向：比較教育。
