時間：2023-06-22 09:23:32
序論：在您撰寫財務會計和初級會計的區(qū)別時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、獨立學院中級財務會計課程教學的現(xiàn)狀
根據(jù)對全國36所獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學的調(diào)查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業(yè)一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內(nèi)容、課時安排和課內(nèi)實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業(yè)的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內(nèi)容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容存在很大的差異。財務會計作為企業(yè)會計的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業(yè)的財務狀況與盈利能力等經(jīng)濟信息為主要目標而進行的經(jīng)濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內(nèi)容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內(nèi)容的劃分，除了將六大會計要素統(tǒng)一作為中級財務會計的教學內(nèi)容沒有差異外，其他教學內(nèi)容是作為中級財務會計的教學內(nèi)容還是作為高級財務會計的教學內(nèi)容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區(qū)別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內(nèi)容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內(nèi)容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內(nèi)容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內(nèi)容后，會進行課內(nèi)實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內(nèi)實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內(nèi)容。對于中級財務會計課程的教學內(nèi)容，應結合獨立學院人才培養(yǎng)的目標，并考慮到會計學專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養(yǎng)應用型人才的普通高校，獨立學院培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生為應用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計業(yè)務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計工作?；诖?，同時考慮到獨立學院會計學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級會計師考試的《中級會計實務》內(nèi)容為基礎，來確定獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學內(nèi)容，。這樣既可滿足學生畢業(yè)對會計專業(yè)知識的需求，也可將教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內(nèi)容是以會計學原理的內(nèi)容為基礎的，但同時與稅法的內(nèi)容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內(nèi)容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內(nèi)容和學生對本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內(nèi)容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內(nèi)容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內(nèi)實驗，應根據(jù)會計學專業(yè)整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內(nèi)實驗的內(nèi)容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經(jīng)熟悉的基礎上，主要是對各經(jīng)濟事項的賬務處理。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內(nèi)實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內(nèi)容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內(nèi)容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經(jīng)濟業(yè)務，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經(jīng)濟業(yè)務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當?shù)恼n內(nèi)容訓練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學生更好的理解和掌握所學的專業(yè)知識。
結論：中級財務會計課程在獨立學院會計學專業(yè)中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內(nèi)容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】 中外; 中級會計學; 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習
時至今日,世界各國會計準則的日益趨同不僅便利了實體經(jīng)濟的全球化進程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機遇。隨著高等學府開展國際交流與合作辦學情勢的日益高漲,會計專業(yè)以其專業(yè)技術性強、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認證與外國會計專業(yè)學位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財經(jīng)類專業(yè)之中。此時,作為會計專業(yè)本科必修核心課程,“中級會計學”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學雙語教學經(jīng)驗為基礎,以中外中級會計學課程為研究對象,對其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習等進行對比與分析,總結中外教學中的長處與不足,提出改善教學效果的相關建議與意見,為進一步提升會計專業(yè)教學質(zhì)量提供有益的思考。
一、中級會計學概述
在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學方面的需要,一般將財務會計學分為初級會計學(亦稱會計學原理)、中級會計學(亦稱中級財務會計)和高級會計學(亦稱高級財務會計)。因此,在各國的財務會計學教材體系中,三者同屬財務會計學的教學范圍。但是,將三者進行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學主要闡述會計確認、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學著重闡述企業(yè)一般會計事項,如貨幣資金、應收款項、存貨、流動及長期負債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權益等事項的會計處理,是財務會計一般理論與方法的運用。高級會計學著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學中是非常必要的。而其中,中級會計學因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會計專業(yè)教學的重點與難點之一。
中級會計學作為學習會計的重要課程,既是在初級會計學基礎上的知識拓展,也是學生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學的重要途徑。因此,各國學者在該課程的建設方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實質(zhì),均為在遵循會計基本原理的基礎上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務為對象,研究如何以科學的方法對各種會計業(yè)務進行處理的過程。但由于各國教育背景、教學理念、授課方式的不同,對于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習均有著較大差異。
二、中外中級會計學教材框架比較
(一)中外中級會計學教材框架共性分析
綜觀中外中級會計學的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會計準則架構與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級會計學的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財務會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務會計概念框架”是由一系列說明財務會計并為財務會計所應用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導向的基礎性闡釋與說明,它可用來評估現(xiàn)有的會計準則、指導并發(fā)展未來的會計準則和解決現(xiàn)有的會計準則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務會計概念框架指導下,按照會計報表的排列順序,對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會計業(yè)務與賬戶的具體處理方式進行解釋與分析的過程。上述二者有機結合,形成了統(tǒng)馭全局與實際操作、總體綱領與行動指南的互動關系。
(二)中外中級會計學教材框架差異分析
由于各國教育體制與教學方法的差異,就中級會計學這門專業(yè)性較強的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財務報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學教學目的的不同。
國外中級會計學教材中大多將財務報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務會計概念框架基礎上,立即引入財務報表的相關內(nèi)容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務報表入手,讓學生對整個財務報告體系有一個直接而全面的認識,有助于形成統(tǒng)一的財務會計體系概念。然而,在實際教學中,此種篇章結構安排也會導致一些教學困難。主要體現(xiàn)在學生了解財務會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學習財務報表,其重點會自然而然地傾向于領會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內(nèi)部勾稽關系。同時,國外教材的初級會計學專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識量嚴重偏少,致使學生看到復雜的報表項目時產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學習興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學習造成了一定的心理障礙。
反觀國內(nèi),我國的中級會計學教材大多將財務報表相關內(nèi)容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學生在掌握所有專業(yè)名詞與會計處理方法基礎上,深入全面地了解財務報表內(nèi)涵,達到深化學生對整個財務會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進行報表全局的介紹,導致學生學習各項目時知識點較為零散,難以形成財務會計報表及其項目的全局觀、系統(tǒng)觀。
因此,筆者建議,在講授中級會計學時,無論是國外體系還是中國教材,都應結合財務會計的教學目的與學生的學習特點,在介紹財務會計概念框架之后對財務報表體系及報表項目的勾稽關系進行較為簡要的介紹,讓學生既了解財務會計報表的大體框架以及今后學習的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進行報表的全面與深入講解,前后呼應,以達到最佳的授課效果。
三、中外中級會計學授課內(nèi)容解析
除了教材框架外,中外中級會計學在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個方面:
(一)行文風格
總體而言,國外教材的寫作風格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點,每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關的真實案例開始,該案例的相關知識點或疑問解析將貫穿于整章的學習,既引發(fā)了學生的學習興趣,又增強了知識的吸引力與連貫性,使學生了解如何在現(xiàn)實工作中運用所學的會計理論、原則和技術。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關法律責任問題,正文中難以見到真實案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學效果的優(yōu)化與增強。因此,筆者認為,在教學過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學生的學習過程中,達到洋為中用、取長補短的作用。
(二)授課重點
相較于國內(nèi)而言,國外中級會計學的授課重點普遍呈現(xiàn)出“重財務理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側重于對某一理論或觀點的反復論證,通過對簡單案例的反復練習達到對原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務處理的比重很大,且多為復合會計分錄,關注點在于提高學生對于不斷變化與日益復雜的經(jīng)濟業(yè)務的處理能力。
因此,常常可以看到一個有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復雜計算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學者的不同觀點;而國內(nèi)教材中實際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會計準則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導致授課內(nèi)容的不同,也影響到學生對知識點的消化與吸收。在學習國外教材時,學生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點,舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學習國內(nèi)教材時,學生則明顯感到理論思路明確,但例題的復雜程度讓其望而生畏。由此筆者認為,對于日常教學,既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學生的實際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應適當放寬視野,升華到“管理藝術”的層面,對理念加以引導與灌輸,以理論與實踐相結合的方式實現(xiàn)張弛有度的教學效果。
四、中外中級會計學課后練習對比
對于課后練習而言,我國的教材建設確實與國外存在較大差距。國外教材的課后練習數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實用性均較強,從理論問答、實例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習題供學生練習。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實際案例的分析與討論,因此在習題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會計報表與信息,讓學生針對本章節(jié)所學內(nèi)容進行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學活動,激發(fā)了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的專業(yè)思維能力與口頭表達能力。鑒于上述情況,在日常教學過程,可結合國外教學方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實際聯(lián)系緊密的案例與習題,供學生練習,以增強學習效果。
五、結語
綜上所述,中外中級會計學課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應根據(jù)學生特點因材施教,以達到最佳教學效果。筆者建議,在開始學習每一章之前,可適當引入與本章內(nèi)容相關的真實案例以提高學生的積極性與激發(fā)其學習興趣;在完成財務會計概念框架的相關教學任務前提下,簡要地介紹財務報表的格式、內(nèi)部關聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報表的關系等,幫助學生在學習具體報表項目之前建立財務報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實的例子,加深學生對知識的理解;在練習方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學生的學習情況與綜合能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0203-02
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經(jīng)驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算
系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質(zhì)量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果――財務報告（第七章）。
2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。
總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理――基于會計核算流程的新思維[M].上海：立信會計出版社，2008.
[2]田紅英.關于高校會計教學模式創(chuàng)新的思考[J].教育教學論壇，2010，（18）.
[3]周宇.《初級會計學》課程教學思考[J].財會通訊，2011，（28）.
摘要：近幾年來，會計學專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統(tǒng)教學模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級會計學課程作為會計學專業(yè)的基礎課更需要授課模式的創(chuàng)新?；诖?，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。
目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。
對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。
中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經(jīng)驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”
基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。
從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質(zhì)量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。
2.教材內(nèi)容
按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬會計畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例?？傊?，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人?！稌媽W原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理———基于會計核算流程的新思維[m].上海：立信會計出版社，2008.
本文旨在對當前獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程教學現(xiàn)狀分析的基礎上，從中級財務會計課程教學內(nèi)容、課程教學順序安排、教學課時以及課程實驗等幾個方面提出了改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議。
關鍵詞：
獨立學院；中級財務會計；教學改革
由于會計學專業(yè)學生畢業(yè)后進行會計處理的業(yè)務大多與中級財務會計課程的教學內(nèi)容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業(yè)學生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業(yè)專業(yè)中級財務會計課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學改革措施。
一、獨立學院中級財務會計課程教學的現(xiàn)狀
根據(jù)對全國36所獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學的調(diào)查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業(yè)一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內(nèi)容、課時安排和課內(nèi)實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業(yè)的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內(nèi)容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容存在很大的差異。財務會計作為企業(yè)會計的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業(yè)的財務狀況與盈利能力等經(jīng)濟信息為主要目標而進行的經(jīng)濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內(nèi)容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內(nèi)容的劃分，除了將六大會計要素統(tǒng)一作為中級財務會計的教學內(nèi)容沒有差異外，其他教學內(nèi)容是作為中級財務會計的教學內(nèi)容還是作為高級財務會計的教學內(nèi)容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區(qū)別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內(nèi)容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內(nèi)容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內(nèi)容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內(nèi)容后，會進行課內(nèi)實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內(nèi)實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內(nèi)容。對于中級財務會計課程的教學內(nèi)容，應結合獨立學院人才培養(yǎng)的目標，并考慮到會計學專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養(yǎng)應用型人才的普通高校，獨立學院培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生為應用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計業(yè)務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級會計師考試的《中級會計實務》內(nèi)容為基礎，來確定獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學內(nèi)容，。這樣既可滿足學生畢業(yè)對會計專業(yè)知識的需求，也可將教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內(nèi)容是以會計學原理的內(nèi)容為基礎的，但同時與稅法的內(nèi)容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內(nèi)容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內(nèi)容和學生對本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內(nèi)容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內(nèi)容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內(nèi)實驗，應根據(jù)會計學專業(yè)整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內(nèi)實驗的內(nèi)容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經(jīng)熟悉的基礎上，主要是對各經(jīng)濟事項的賬務處理。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內(nèi)實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內(nèi)容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內(nèi)容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經(jīng)濟業(yè)務，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經(jīng)濟業(yè)務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當?shù)恼n內(nèi)容訓練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學生更好的理解和掌握所學的專業(yè)知識。
四、結論
中級財務會計課程在獨立學院會計學專業(yè)中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內(nèi)容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院（社會科學版），2014(3).
（一）四門課程的獨立性分析
從產(chǎn)生歷史分析，財務會計的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。
一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數(shù)理經(jīng)濟學的關系密切。
從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業(yè)價值最大化為目標，直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。
1.財務管理與管理會計的差異。
財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。
在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。
2.管理會計與成本會計的差異。
這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區(qū)別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內(nèi)容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產(chǎn)負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務之一。
（二）四門課程的關聯(lián)性分析
這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內(nèi)會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。
（三）關子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn)，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計報告標準、內(nèi)容、質(zhì)量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。
【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
當前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設置、體系結構很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）專業(yè)課程設置遵循本科模式，專業(yè)技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內(nèi)財務會計綜合模擬實訓――校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低，所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓練課程，完善實踐課程體系。
（二）專業(yè)擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，與會計相關的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關的就業(yè)崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。
（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理
就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學校一周四節(jié)，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。
（四）專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課，也是從學生個性出發(fā)，方便學生更好的就業(yè)，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。
（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學生就業(yè)，學生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當務之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：
（一）課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導向的教育，其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應明確地導向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
（二）課程內(nèi)容的適應性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業(yè)務層出不窮，會計的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應社會發(fā)展的需要。
（三）課程設計的實踐性
高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學生必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
（四）課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮。
（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化
當今社會，技術更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結構也采用模塊化結構。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
（一）課程設置以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐課程體系
以就業(yè)為導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置，一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產(chǎn)負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產(chǎn)核算的實訓、針對無形資產(chǎn)核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn)，并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業(yè)務綜合實訓，專業(yè)綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業(yè)務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經(jīng)過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓，定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內(nèi)容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。
（二）課程體系結構模塊化，課程內(nèi)容與時俱進
模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設應分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導模塊、頂崗實習模塊。
我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新業(yè)務不斷涌現(xiàn)。本著“科學合理、注重實用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設置，實現(xiàn)課程設置的動態(tài)化。
（三）課程設置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接：
（四） 建立合理有效的多元課程評價體系
構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的規(guī)范和標準，同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現(xiàn)在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。
【參考文獻】
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