時(shí)間：2023-06-25 16:04:08
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)反思與建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；綜合實(shí)驗(yàn)室
1引言
我國(guó)“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)環(huán)應(yīng)用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，主動(dòng)探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點(diǎn)。其中，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)設(shè)備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何進(jìn)行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與管理進(jìn)行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實(shí)踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
2物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)新興的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)，涉及學(xué)科與專業(yè)知識(shí)較復(fù)雜，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的探索階段，普遍存在著對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)定位不清楚、實(shí)踐教學(xué)師資與經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐課程、綜合性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與設(shè)備短缺等問(wèn)題。
2.1定位不清楚
許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)的不足，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位不清楚，不了解企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐人才的實(shí)際需求，重理論講解，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。
2.2實(shí)踐教學(xué)師資與經(jīng)驗(yàn)不足
長(zhǎng)期以來(lái)，由于設(shè)備場(chǎng)所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)師資不足問(wèn)題一直是困擾高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)的難題。尤其是對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目跨專業(yè)較分散，能指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的綜合型教師更是緊缺。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎(chǔ)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單疊加，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相脫離，實(shí)踐方式方法缺乏創(chuàng)新。
2.3缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐課程
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多個(gè)專業(yè)內(nèi)容。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室都是獨(dú)立設(shè)置，相互割裂的，涉及多個(gè)課程的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)課程太少或者是幾個(gè)課程的簡(jiǎn)單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準(zhǔn)，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。
2.4綜合性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與設(shè)備短缺
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程與活動(dòng)要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室才能正常開(kāi)展，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)室只是相關(guān)專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室場(chǎng)所與設(shè)備的簡(jiǎn)單拼湊，缺少專門的場(chǎng)所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)發(fā)平臺(tái)，難以開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)綜合開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實(shí)踐人才更加困難。
3物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)的建議
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的種種不足總結(jié)起來(lái)就是教學(xué)軟件和硬件平臺(tái)的問(wèn)題。面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實(shí)，建議重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)。
3.1明確物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)的目的
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實(shí)踐性很強(qiáng)，要充分認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。高校要認(rèn)真調(diào)研企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐人才的需求，產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中深入理解鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.2建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科的復(fù)雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢(shì)，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)與引進(jìn)機(jī)制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊(duì)伍的知識(shí)與能力的先進(jìn)性。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時(shí)了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)；調(diào)研企業(yè)實(shí)際需求，與企業(yè)形成長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資培訓(xùn)體制。
3.3搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐教育平臺(tái)
搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐教育培養(yǎng)平臺(tái)，是進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。3.3.1建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)發(fā)平臺(tái)，向?qū)W生開(kāi)放，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等提供良好的開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室管理制度“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以及采用先進(jìn)的信息化手段輔助，來(lái)保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的安全高效地開(kāi)放運(yùn)行，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力服務(wù)。
3.4完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中要以企業(yè)級(jí)的實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，力求貼近實(shí)際，在完成基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的前提下，重點(diǎn)突出綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；建立物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中包括：基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新比賽與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方式，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)到綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由認(rèn)知到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
為加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，可折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。高?？梢栽O(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金或優(yōu)惠政策，用來(lái)激勵(lì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情，學(xué)以致用，帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐人才。
4結(jié)語(yǔ)
本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)的目的，建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教育培養(yǎng)平臺(tái)，完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制幾個(gè)方面有針對(duì)性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的水準(zhǔn)。基金項(xiàng)目：濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2015RKX023）資助。
作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
一、實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的困難
針對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了一些訪談，通過(guò)歸類整理，大致可分為：
1.1教師因素
1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始被越來(lái)越多的教師接受。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。
2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語(yǔ)去完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中逐步形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)要求教師改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語(yǔ)法知識(shí)輕語(yǔ)言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個(gè)性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。
1.2學(xué)生因素
1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，無(wú)法順利完成“任務(wù)”。
2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語(yǔ)課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動(dòng)，更談不上參與小組合作，通過(guò)使用語(yǔ)言共同完成“任務(wù)”，因而無(wú)法在交際中發(fā)展語(yǔ)言能力。
3）學(xué)生的心理影響。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為如果英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，怕犯錯(cuò)誤，往往羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種心理會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而阻礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。
1.3教材因素
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的教材大多只是照搬國(guó)外用于第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語(yǔ)言情景對(duì)于在英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，對(duì)于生活在中國(guó)的學(xué)生，尚有不符合真實(shí)生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，這樣的詞匯會(huì)影響他們使用目的語(yǔ)去完成交際任務(wù)。
1.4教學(xué)評(píng)價(jià)因素
在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)要以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)“應(yīng)試教育”運(yùn)用自如，對(duì)在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生做大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度如不改變，在我國(guó)課堂教學(xué)上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)仍有諸多困難。
二、對(duì)教師的建議
隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的問(wèn)題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)能否順利實(shí)施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià)作用的人。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是圍繞任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，主要是通過(guò)任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。
2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。
要想在課堂教學(xué)中靈活有效地實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，工作在一線的英語(yǔ)教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的涵義，用其教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。全面掌握任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，原則，實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)既要具有真實(shí)性和交際性，又要構(gòu)成對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的需要性，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗(yàn)成功。任務(wù)完成后，要對(duì)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析講解，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、 教師管理方面的反思與建議
1.一些教師課改的思想準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)為滿足于自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育的危機(jī)意識(shí)、改革意識(shí)不強(qiáng)。這要求教師親身感受新課改模式，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)教育的新理念，了解全國(guó)新課改的發(fā)展動(dòng)向，看清當(dāng)代教育的發(fā)展潮流。
2.一些教師的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造精神不足，不愿認(rèn)真編寫(xiě)而上網(wǎng)下載。這要求學(xué)校加強(qiáng)師德教育和管理力度，嚴(yán)格工作紀(jì)律；教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)在新課改中更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自己作為一名人民教師的人生價(jià)值。
3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn)為一些青年教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基本功不扎實(shí)，課堂掌控能力不強(qiáng)，而中老年教師的電腦技術(shù)操作不夠熟練，原有的講授經(jīng)驗(yàn)又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結(jié)對(duì)子，以老帶新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)加強(qiáng)集體備課，規(guī)定課堂教學(xué)全面開(kāi)放，縮短青年教師的適應(yīng)期和成長(zhǎng)期。
4.一些教師在推行新課改中適應(yīng)性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂(lè)中學(xué)“271”新課改模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)我校基礎(chǔ)較差生是不大合適的，編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多，難度大。二是在實(shí)際教學(xué)中重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)過(guò)多，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果不佳。四是推行新課改一段時(shí)間后，教師怕學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)，課堂上越講越多，有重回傳統(tǒng)教學(xué)模式的跡象。這要求學(xué)校通過(guò)示范課進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，加強(qiáng)聽(tīng)課和個(gè)別指導(dǎo)，召開(kāi)高考復(fù)習(xí)座談會(huì)，集思廣益，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一復(fù)習(xí)方法，統(tǒng)一復(fù)習(xí)模式。
二、領(lǐng)導(dǎo)管理方面的反思與建議
“火車跑得快，全靠車頭帶”，領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)疑是我校新課改的核心力量，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是我校新課改成功的根本保證。
1.領(lǐng)導(dǎo)必須樹(shù)立榜樣，打造奉獻(xiàn)形象。在外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)看校長(zhǎng)?！痹谛抡n改中，校長(zhǎng)不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長(zhǎng)及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認(rèn)為，只有這樣做，我們的領(lǐng)導(dǎo)才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實(shí)力”。
2.完善課改實(shí)施方案?？茖W(xué)可行的方案是順利推進(jìn)新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動(dòng)了我校的課改，但隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，它的局限性開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，影響新課改的進(jìn)一步深入開(kāi)展。在此提出幾點(diǎn)建議：
第一，重新設(shè)計(jì)課程表，增加學(xué)生白天的自習(xí)課，并且規(guī)定晚自習(xí)不準(zhǔn)統(tǒng)一授課，教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
第二，規(guī)范示范課的流程，真正發(fā)揮示范課的示范作用。建議學(xué)校：（1）把示范課細(xì)分為預(yù)習(xí)課、新知課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點(diǎn)班和普通班各一位，不要都安排到重點(diǎn)班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴(yán)格控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長(zhǎng)全程參與聽(tīng)課、評(píng)課（專門及時(shí)地用一節(jié)課），組織教研主任、教務(wù)主任、相關(guān)學(xué)科教研組長(zhǎng)及教學(xué)骨干、授課教師參與評(píng)議，不斷完善課型結(jié)構(gòu)。
第三，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)人員，組織骨干教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和適用性。建議學(xué)校在推行新課改的前兩年，組織各學(xué)科骨干教師成立導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)組，以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，待條件成熟后再要求全體教師參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作。
第四，建立課改評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師獎(jiǎng)罰分明。建議學(xué)校盡快在評(píng)優(yōu)（先進(jìn)）、評(píng)職稱、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面充分考慮，拉大區(qū)分度。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 問(wèn)題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過(guò)程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否高效開(kāi)展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思存在一些問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題
1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄
通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來(lái)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開(kāi)展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語(yǔ)文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明什么問(wèn)題等。老師們并沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)后續(xù)階段，沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展同一課的教學(xué)時(shí)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>
2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語(yǔ)文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂(lè)觀的是很多教師不能把反思的過(guò)程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來(lái)教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說(shuō)就是無(wú)效的或低效的。在跟一線小學(xué)語(yǔ)文老師訪談的過(guò)程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過(guò)了也就過(guò)了，并不會(huì)很自覺(jué)主動(dòng)地把考慮的東西記下來(lái)，原因是沒(méi)有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫(xiě)作”的過(guò)程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫(xiě)成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語(yǔ)文老師由于過(guò)重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說(shuō)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問(wèn)題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開(kāi)發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒(méi)有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過(guò)程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問(wèn)題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開(kāi)展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺(jué)的判斷、推理與分析的過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺(jué)的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力？
1.增強(qiáng)反思意識(shí)
教師可以有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無(wú)意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問(wèn)題化”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開(kāi)教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過(guò)教學(xué)智慧反映出來(lái)），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過(guò)自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái)，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫(xiě)作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過(guò)程。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫(xiě)作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問(wèn)題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)同事之間的交流
俗話說(shuō)當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對(duì)話和交流，在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對(duì)話，除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的，而文本對(duì)話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開(kāi)放。教師的自我開(kāi)放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此，教師除了開(kāi)放自己的課外，還應(yīng)開(kāi)闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1993:3.
［2］張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教育實(shí)踐與研究［J］，2001，（03）.
［3］王春光，郭根福.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.4.
［4］馮晨星，和學(xué)新.教育敘事研究的研究［J］.學(xué)科教育，2004.6.
一、 我縣農(nóng)村教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
隨著新課改的推進(jìn)，我縣以新的教育理念為指導(dǎo)，立足教育實(shí)際，借鑒其他地方學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，推出了一系列的教學(xué)理念，如“高效課堂”“魅力課堂”，并開(kāi)展了一系列的教育培訓(xùn)活動(dòng)，組織了全縣中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思評(píng)選活動(dòng)等。結(jié)合平時(shí)的教研活動(dòng)及教學(xué)反思評(píng)選活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)我縣中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村教師的教學(xué)反思中存在很多問(wèn)題。
（一）教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)上有偏差
在日常的教研活動(dòng)中，教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)能力的重要性，也在教學(xué)過(guò)程中積極地進(jìn)行教學(xué)反思，但是教師們對(duì)于如何反思及反思形式的認(rèn)識(shí)是不明確的。尤其是農(nóng)村教師，自覺(jué)反思意識(shí)不強(qiáng)，反思的能力低，即便是寫(xiě)了教學(xué)反思，往往是應(yīng)付檢查或完成上級(jí)的要求，也有的是為了評(píng)選、評(píng)優(yōu)才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)反思，我們的反思停留在被動(dòng)反思的階段;還有的教師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為教學(xué)反思就是寫(xiě)工作總結(jié)，把周總結(jié)、月總結(jié)、月考、期末考試總結(jié)作為教學(xué)反思。這些對(duì)教學(xué)反思的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致教學(xué)反思的行為錯(cuò)位。
（二）教學(xué)反思視角單一
教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以教師的教學(xué)反思應(yīng)該是多方面的，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。但現(xiàn)實(shí)中，大部分教師只進(jìn)行結(jié)果反思，側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)的失敗之處和亮點(diǎn)部分，而沒(méi)有對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思;也有的教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思。這些只從單一視角進(jìn)行反思的活動(dòng)，容易受自己思維定勢(shì)的束縛，缺乏深度，起不到提高教學(xué)效果的目的。只有多角度進(jìn)行教學(xué)反思，客觀真實(shí)地了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，多角度來(lái)審視分析，才能開(kāi)闊自己的視野，改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）重教學(xué)現(xiàn)象描述，缺乏針對(duì)性
大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思在教學(xué)中的重要性，并把其應(yīng)用在教學(xué)上，然而由于認(rèn)識(shí)上的不足及反思水平有限、方法不正確，導(dǎo)致大量的教學(xué)反思只停留在對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)于教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、目標(biāo)的落實(shí)等方面的思考相對(duì)缺乏，導(dǎo)致了教學(xué)反思形而上。比如，某位小學(xué)英語(yǔ)教師只是把教學(xué)內(nèi)容羅列出來(lái)，然后就開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)反思，根本看不到學(xué)生從對(duì)話中學(xué)到了什么，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是一種無(wú)效的反思。其實(shí)，教學(xué)反思的過(guò)程就是教師將自己積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為的過(guò)程，是一種自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
二、 提高教師教學(xué)反思能力的建議
要解決農(nóng)村教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，我們首先要清楚什么是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為認(rèn)識(shí)對(duì)象，以教育理論為指導(dǎo)，采用揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合我縣教師教學(xué)反思的實(shí)際情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)反思能力的提高同樣需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教師的教學(xué)反思無(wú)法挖掘深層的問(wèn)題，歸根到底是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)或?qū)碚撝R(shí)理解不夠全面。因此教師只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題上升到理論高度，將外部理論內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐展示出來(lái)。
農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一個(gè)教師同時(shí)任兩門學(xué)科或兩個(gè)班的現(xiàn)象比較普遍。好多教師抱怨自己沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，其實(shí)，教師要想提高自己的教學(xué)水平，總是會(huì)找時(shí)間、擠時(shí)間來(lái)進(jìn)行反思，把自己教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)、亮點(diǎn)、課堂上的想法以及生成的教學(xué)信息記錄下來(lái)，以便日后分析總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師都是學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、名師。就如特級(jí)教師于永正所講的那樣：“如果一個(gè)教師每天都能用一小時(shí)來(lái)反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國(guó)特級(jí)教師可以由我負(fù)責(zé)。”
（二）創(chuàng)設(shè)良好的反思氛圍
良好的教學(xué)氛圍是教師教學(xué)反思的前提條件。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的地方，其管理理念和校園文化對(duì)教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。要想提高教師的教學(xué)反思水平和能力，學(xué)校要在制度上要為教師的教學(xué)反思作保障，如學(xué)校定期為教師開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng);定期開(kāi)展教學(xué)反思評(píng)選活動(dòng)等活動(dòng)，形成機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校要為教師營(yíng)造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，推行集體備課、點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思到集體反思再到共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。
反思我們的教學(xué)，筆者認(rèn)為造成這種情況的原因主要有以下三點(diǎn)：
第一，相對(duì)過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念制約了教學(xué)水平的全面提升。在教師中普遍存在著用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的情況。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂還是“以教師為中心”的課堂，教學(xué)過(guò)程關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”，教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程仍然以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，而很少關(guān)注學(xué)生能力的提高。教師進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，也大多集中在“如何講”的層次上，而極少有人會(huì)注意到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新。這些事實(shí)的存在或許是多方面的原因造成的，但是不可否認(rèn)的是它們暴露出來(lái)的正是我們教學(xué)觀念普遍滯后的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，而這才是更深層次更本質(zhì)的原因。然而，現(xiàn)實(shí)生活中許多教師認(rèn)為教學(xué)觀念的問(wèn)題都很虛不實(shí)在，對(duì)指導(dǎo)具體的教學(xué)工作沒(méi)有多大意義，其實(shí)這種理解是十分片面的。筆者認(rèn)為，只有在先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師才能具備進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)創(chuàng)新才會(huì)有存在的土壤和空間，教學(xué)水平才可能獲得整體的跨越式提高。沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)水平提高必定舉步維艱。
第二，相對(duì)陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制了教學(xué)的廣度和深度。從表面上看，過(guò)去形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)好像完全能勝任現(xiàn)有的教學(xué)要求。然而事實(shí)并非如此。就筆者自身而言，大學(xué)時(shí)代教師的授課模式以及當(dāng)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就對(duì)筆者現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。從教學(xué)設(shè)計(jì)到習(xí)題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對(duì)過(guò)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)代要求了。例如，當(dāng)筆者繼續(xù)用“求圓的面積”這一經(jīng)典例題講解編程是怎么回事的時(shí)候，學(xué)生的興奮感與當(dāng)年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還可能造成學(xué)生的反感和抵觸，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們固守自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們的教學(xué)也必然會(huì)被限制在一個(gè)過(guò)時(shí)的年代與相對(duì)狹小的空間里面。只有及時(shí)更新我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使我們的教學(xué)符合時(shí)展的需要。
第三，會(huì)考制度一定程度上制約了創(chuàng)新的積極性。會(huì)考作為一項(xiàng)重大考試，它不僅有檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況的作用，甚至還關(guān)系到學(xué)生的高考資格。任何一個(gè)教師都不敢忽視它的存在。但是，當(dāng)我們看到的積極意義的同時(shí)，也必須承認(rèn)它在一定程度上制約了教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性。首先，會(huì)考擠占了教學(xué)課時(shí)。備考和考試必然要消耗一定的課時(shí)，這無(wú)形中擠壓了正常教學(xué)課時(shí)。其次，會(huì)考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學(xué)要求。會(huì)考的難度較低，考查的大多是知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)能力的考查較弱，這無(wú)形中為教師降低教學(xué)要求提供了借口，降低了教學(xué)難度。第三，會(huì)考制度和評(píng)價(jià)制度的不完善也制約了教師創(chuàng)新的積極性。會(huì)考的成績(jī)經(jīng)常成為學(xué)校之間評(píng)比和教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論從學(xué)生還是老師都不愿意出現(xiàn)補(bǔ)考的情況。這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中舍本求末，以全員通過(guò)會(huì)考為目標(biāo)，用應(yīng)試的方式進(jìn)行教學(xué)而不注重教學(xué)的創(chuàng)新。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為要改變目前的現(xiàn)狀應(yīng)該從教師自身素養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程兩大方面入手。
一、就教師自身素質(zhì)而言，教師教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新是當(dāng)前最主要的問(wèn)題
只有教學(xué)觀念更新了，教學(xué)方式和方法才有可能取得大的突破，教學(xué)效果和教學(xué)水平才有可能達(dá)到新的高度。而更新教學(xué)觀念最簡(jiǎn)單有效的方法就是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)不僅能幫助我們?cè)诟邔哟紊侠斫饨虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且還提供了認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的全新視野。即便是課標(biāo)中提供的活動(dòng)建議也有助于我們突破傳統(tǒng)的定勢(shì)思維，打開(kāi)教學(xué)思路。課標(biāo)雖然很簡(jiǎn)練，但每次閱讀課標(biāo)總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開(kāi)了。第二，多交流，多學(xué)習(xí)。比如，可以多參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，多聽(tīng)一些講座，特別是專家的講座對(duì)于新課程理念的解讀往往是十分詳細(xì)和到位的，可以讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)更新觀念。另一方面就是要多聽(tīng)課。不管是在校內(nèi)還是在校外，都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)多聽(tīng)課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽(tīng)本專業(yè)的課還要聽(tīng)其它專業(yè)的課。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在聽(tīng)課的過(guò)程中往往更容易受到啟發(fā)獲得對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)不少好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。第三，要改變對(duì)會(huì)考的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)就要注意平時(shí)多做些功課，深入了解會(huì)考，掌握其考試規(guī)律和復(fù)習(xí)規(guī)律，從對(duì)會(huì)考的過(guò)分擔(dān)心甚至恐懼中解脫出來(lái)，灑脫地面對(duì)教學(xué)與考試的關(guān)系。要相信，只要扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)，通過(guò)會(huì)考是水到渠成的事情。
就知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新問(wèn)題筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：第一，及時(shí)閱讀并收集有關(guān)程序設(shè)計(jì)信息。這有助于我們了解當(dāng)今程序設(shè)計(jì)的最新潮流和發(fā)展方向，為知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新指明方向并為豐富課堂教學(xué)準(zhǔn)備素材。筆者建議，教師應(yīng)經(jīng)常去大型圖書(shū)城和圖書(shū)館看一看。圖書(shū)的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。除此之外，經(jīng)常上網(wǎng)并與專業(yè)人員進(jìn)行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。就目前的情況，掌握一門其它的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言格外必要。雖然VB是教材指定的教學(xué)語(yǔ)言，但在現(xiàn)實(shí)中它已經(jīng)不是當(dāng)前的主流語(yǔ)言了，它所體現(xiàn)的程序設(shè)計(jì)的思想也日漸被面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想所取代。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代和發(fā)展變化，及時(shí)做好知識(shí)的更新與儲(chǔ)備。就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，筆者認(rèn)為可以從、C#、JAVA、C++等這些語(yǔ)言中選擇一二進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)它們將有助于我們加深對(duì)本模塊內(nèi)容的理解，讓我們?cè)诮虒W(xué)中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野以及完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常有好處的。第三，了解其它學(xué)科特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在新課程體系下，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，信息技術(shù)在各學(xué)科的涉透也越來(lái)越深入。就本模塊的內(nèi)容而言，它在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用極為廣泛。其中，數(shù)學(xué)必修3中關(guān)于算法的內(nèi)容就直接與本模塊的內(nèi)容相關(guān)。而數(shù)學(xué)課程中的其它內(nèi)容，如函數(shù)圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)計(jì)算、函數(shù)圖像作圖、求不規(guī)則圖形的面積等均為程序設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。
二、就本模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程而言，筆者亦認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)
在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真研究一下數(shù)學(xué)必修3中算法部分的教學(xué)內(nèi)容，將部分算法知識(shí)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中去，而讓本模塊的教學(xué)能夠更好地專注于學(xué)生編程能力的提高。否則，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在本模塊的教學(xué)中還應(yīng)該特別注意借鑒數(shù)學(xué)課程中的特別是數(shù)學(xué)必修3中算法部分的例題、習(xí)題。兩方面結(jié)合，使兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)各取所長(zhǎng)，互相促進(jìn)，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過(guò)一些嘗試。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語(yǔ)句教學(xué)的課時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并未影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又比如，筆者在教學(xué)引入“秦九韶算法”，“割圓術(shù)算法”等作為示例進(jìn)行編程示范，學(xué)生對(duì)此十分感興趣。雖然筆者進(jìn)行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)進(jìn)度上做好銜接。）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的第二條建議是，注意在教學(xué)中貫穿面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想。雖然教材對(duì)這一點(diǎn)體現(xiàn)得并不充分，但是課標(biāo)中卻明確要求“掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本思想與方法，熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用” ［2 ］。所以，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)這些概念。有了這些知識(shí)后，學(xué)生對(duì)VB的學(xué)習(xí)也就不會(huì)局限于VB，而是能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者甚至建議在教學(xué)過(guò)程中能適當(dāng)引入JAVA或C++的示范，以便讓學(xué)生更好地體會(huì)面向?qū)ο蟮木幊趟枷搿９P者的第三條教學(xué)建議是，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生良好的編程習(xí)慣的養(yǎng)成。在VB中，變量的定義較為隨意，數(shù)據(jù)類型也不嚴(yán)格。這讓初學(xué)者可以忽略編程形式上的問(wèn)題而將注意力集中到編程的過(guò)程上來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)獲得初步的編程體驗(yàn)和知識(shí)，這是VB這種處理方式的優(yōu)越性之所在。但是，隨著所編寫(xiě)的程序越來(lái)越復(fù)雜，VB的這些特性就會(huì)日益成為編程的障礙。正因?yàn)槿绱耍^大多數(shù)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級(jí)版本也放棄了這些特性。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣是十分重要的，應(yīng)該成為教學(xué)中常抓不懈的內(nèi)容。這里，所謂的養(yǎng)好的編程習(xí)慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時(shí)“見(jiàn)名識(shí)意”的原則；3.數(shù)據(jù)類型的明確定義；4.縮進(jìn)式的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格等等。
對(duì)于教學(xué)過(guò)程，我們一貫的做法是“統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的要求”。對(duì)于有天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只會(huì)挫傷他們的積極性，而對(duì)于另一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，又讓他們覺(jué)得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對(duì)整齊的教學(xué)效果，卻也是一種整體平庸的結(jié)果，難以培養(yǎng)和造就真正優(yōu)秀的人才。事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該尊重這種差異性?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破單一的“演示+上機(jī)”的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能力性和學(xué)習(xí)潛能。而程序設(shè)計(jì)最重要的特點(diǎn)是可以上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)不斷調(diào)試、修改程序來(lái)學(xué)習(xí)，這就為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了條件。特別是對(duì)于那些具有一定天分和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于他們成才。筆者相信，多種學(xué)習(xí)方式的引入是達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于“教師要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)程序設(shè)計(jì)有特殊才能的學(xué)生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認(rèn)為，算法與程序設(shè)計(jì)選修課是信息技術(shù)課程中具有鮮明課程特點(diǎn)同時(shí)又符合高中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，深受學(xué)生喜愛(ài)的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本模塊教學(xué)的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
注釋：
［1］中華人民共和國(guó)教育部：《普高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年第19頁(yè)。
關(guān)鍵詞： 高三英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 建議
一、高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題
當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語(yǔ)考試看，在寫(xiě)作上存在諸多問(wèn)題，包括：對(duì)詞未能明確掌握；be動(dòng)詞及動(dòng)詞原形連用的情況的較多；動(dòng)詞短語(yǔ)固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語(yǔ)固有表達(dá)方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來(lái)表達(dá)的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)順序；缺乏應(yīng)有的寫(xiě)作策略，在邏輯處理上不到位。以上問(wèn)題直接影響高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提升，進(jìn)而不利于教學(xué)效率的提升。
二、高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思
（一）強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)
英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語(yǔ)。寫(xiě)作者應(yīng)圍繞話題或主題，通過(guò)相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達(dá)自身感受或看法。對(duì)于高三學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中出錯(cuò)是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡(jiǎn)單的五個(gè)句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，避免寫(xiě)作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個(gè)基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個(gè)基本英語(yǔ)句型，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（二）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)
書(shū)寫(xiě)、卷面整潔性直接關(guān)系到寫(xiě)作的成績(jī)。語(yǔ)言的合理性和準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要內(nèi)容，語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要參考，拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會(huì)影響到整個(gè)寫(xiě)作水平。具體而言，一是書(shū)寫(xiě)方面，即字母、詞匯、語(yǔ)句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確書(shū)寫(xiě)。二是寫(xiě)作方面，也就是表達(dá)。寫(xiě)作的第一側(cè)重點(diǎn)是寫(xiě)作的技能及技巧，第二側(cè)重點(diǎn)就是思想情感上的表達(dá)，寫(xiě)作中這兩點(diǎn)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書(shū)寫(xiě)技巧不強(qiáng)，字跡潦草，會(huì)讓讀者無(wú)法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達(dá)。同樣，只追求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，而寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，同樣也會(huì)影響到寫(xiě)作質(zhì)量。所以，書(shū)寫(xiě)不佳會(huì)影響最終的寫(xiě)作成績(jī)。
（三）加強(qiáng)釋義訓(xùn)練
在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫(xiě)作課訓(xùn)練，在聽(tīng)力課、閱讀課乃至口語(yǔ)課教學(xué)中也要進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語(yǔ)閱讀細(xì)節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數(shù)是對(duì)原文某一句話的一個(gè)paraphrase。
三、提高高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的建議
（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯
在初步練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過(guò)的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來(lái)。當(dāng)達(dá)到一定階段，再運(yùn)用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句，將其變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句，或應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。
（二）寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際
在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師倘若可從社會(huì)熱點(diǎn)中找尋到和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)點(diǎn)并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會(huì)、形成價(jià)值觀。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤行動(dòng)”的話題寫(xiě)作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫(xiě)作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自愿者感受的寫(xiě)作，學(xué)生未能直接參與奧運(yùn)自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運(yùn)自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個(gè)人的內(nèi)心感受如口號(hào)一樣毫無(wú)實(shí)際意義。實(shí)際上，教師進(jìn)行作文練習(xí)題材選擇時(shí)，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話題，如此學(xué)生有直接體驗(yàn)后，就能表達(dá)出真情實(shí)感。
（三）寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)多樣化
高三英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，讓學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)揮，如此可真實(shí)、全面地反映學(xué)生所要表達(dá)的問(wèn)題，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性；也可進(jìn)行帶答案寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)可讓學(xué)生開(kāi)展模仿性寫(xiě)作練習(xí)，原因在于語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫(xiě)作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)交際的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和熱情，也可以提升寫(xiě)作技巧。
參考文獻(xiàn)：
[1]李鈺.高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思及策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，9，（05）：247-249.
