時間：2023-06-25 16:04:21
序論：在您撰寫語文老師的教學(xué)特色時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；個性化；應(yīng)用
一、注重個性化教師、特色教師的培養(yǎng)
1.教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)
在眾多學(xué)科教師中，語文老師是最具挑戰(zhàn)性的，這一學(xué)科不像其他學(xué)科具有精確的定義，可以完全按照課本，語文需要個性的學(xué)習(xí)思維。作為語文老師應(yīng)當(dāng)明白，語文不是按部就班就能學(xué)好的，需要學(xué)生有自己的個性，才能把語文學(xué)好。所以，老師要尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文成績得到提高。
2.教師應(yīng)當(dāng)不斷自我完善，勇于創(chuàng)新，設(shè)計特色教學(xué)
為人師表，自己的素養(yǎng)、形象是非常重要的。老師不僅是教會學(xué)生知識，同時也是教育學(xué)生如何做人的關(guān)鍵人物。尤其是小學(xué)語文老師，小學(xué)是人生中的重要階段，在小學(xué)的懵懂時期，小學(xué)語文老師就成了小學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生在這一時期的所學(xué)將影響其一生。因此，小學(xué)語文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地教育下一代。同時，小學(xué)語文老師的教學(xué)方式也是非常重要的。小學(xué)教育提倡個性化，這給所有小學(xué)語文老師出了一個難題，由于小學(xué)生年齡太小，很多事都不懂，每個小學(xué)生都有自己不同的個性。因此，老師的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)適應(yīng)大多小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，才有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，樹立學(xué)生的獨(dú)立意識
1.提倡個性化學(xué)習(xí)
個性化學(xué)習(xí)是指每個小學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地聽從老師的教導(dǎo)。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币虼?，在學(xué)習(xí)方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠?qū)W習(xí)多少，只能靠自己。小學(xué)生由于年齡較小，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使小學(xué)生找到有效獲取知識的方法，最后擁有自己的個性。同時，獨(dú)立性也是非常重要的，俗話說：“靠人，不如靠己?！彼?，擁有獨(dú)立意識，學(xué)生才能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。
2.豐富課外知識，培養(yǎng)學(xué)生理智思考的能力
學(xué)習(xí)不是僅限于課本，課外知識也很重要。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生看一些課外書籍，補(bǔ)充一下課外知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是語文來源于生活，要想學(xué)好語文，就必須多了解生活。此外，培養(yǎng)小學(xué)生在面對問題時理智思考的能力也是非常重要的。小學(xué)是人生的起步階段，在起步階段就養(yǎng)成理智思考的習(xí)慣，才能在將來遇到問題時，能夠從容面對，不至于驚慌失措。
3.校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備個性化教學(xué)思想
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文教學(xué) 生活化教學(xué) 對教師的要求
回歸生活，加強(qiáng)語文教學(xué)和生活的聯(lián)系是語文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來，已經(jīng)使學(xué)生的課堂、生活、考試發(fā)生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風(fēng)也吹到了職業(yè)教育的課堂，教材的革新、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變均以普通高中語文教學(xué)為向?qū)Мa(chǎn)生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開課上。深究原因，最常聽到的抱怨就是:“我們的學(xué)生是被中考淘汰下來的?！闭Z文考試不行，并不證明他們在生活上也是低能;“職業(yè)教育的重心是技能和專業(yè)知識，語文教學(xué)改不改影響不大?！蔽覀兣囵B(yǎng)的首先是人，然后才是技能人才。對于職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師來說，生源質(zhì)量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說明新課程的理念還沒有內(nèi)化為教師的理念。在這里，對于職教語文教學(xué)生活化的必要性，筆者認(rèn)為無需贅述，想就這一理念對教師的要求談幾點(diǎn)自己的感想。
一、教師自身素質(zhì)的提高
專業(yè)扎實。美國教育學(xué)家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文無處不在，廣闊的生活更是語文教學(xué)的鮮活教材。與以往填鴨式教學(xué)比，生活化教學(xué)對語文老師的能力要求提出了更大的要求，語文老師不僅僅是語文學(xué)科的老師，更是學(xué)生們生活的老師，人生的老師，語文知識從書本中來怎樣回到生活中去應(yīng)該不再靠學(xué)生個人悟性。這就要求我們職校的語文老師是一個愛生活、愛思考的人，學(xué)會用語文的思維思考生活，用文人的生活態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生自語文老師的身上領(lǐng)略文學(xué)的魅力。能做到這一點(diǎn)是非常不容易的，我們很難把自古文人的價值觀強(qiáng)加給每位語文老師，但生活化語文教學(xué)要求老師扎實的基本功，深厚的文化功底。知識面廣。對于現(xiàn)代的語文老師來說，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識也是非常必要的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展為我們更好地了解教學(xué)活動提供了更多地指導(dǎo)，例如魏書生的“六部課堂教學(xué)法，知識樹”，于漪的情感教育法等為語文的教學(xué)提供了更多的參考模式?，F(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，從行為主義到人本主義，都為語文的教學(xué)理念提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。生活化的語文課堂沒有強(qiáng)大的理論支持容易流向通俗，目標(biāo)散亂。教學(xué)技能過硬。隨著現(xiàn)代數(shù)字科技的發(fā)展，借助多媒體的力量，語文課堂可以是活色生香的生活展示。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣教差，注意力容易分散，數(shù)字化的語文教學(xué)模式，更容易把學(xué)生吸引到課堂上來，多維的語文教學(xué)更容易被學(xué)生接受。所以語文老師熟練掌握多媒體軟件的運(yùn)用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的語文課堂所用，可以幫助學(xué)生把課本與生活對接。
二、對學(xué)生全新的認(rèn)識
了解學(xué)生的身心發(fā)展水平。新課程理念下的語文教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教學(xué)的生活化，是把語文教學(xué)帶到學(xué)生的生活中去，把學(xué)生的生活帶到課堂上來。隨著社會發(fā)展的迅速，筆者感到每一屆的學(xué)生在價值觀和生活方式上都存在著很大的區(qū)別，普遍存在早熟、自我意識強(qiáng)、知識面寬而毅力薄弱等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是被中考拋棄的學(xué)生，成功的學(xué)生有很多的相似處而失敗的學(xué)生卻各有各的失敗。職業(yè)教育面臨的學(xué)生種類繁多，行為模式差異較大，做到語文教學(xué)的生活化先要對所教班級的學(xué)生有深入的調(diào)查。了解他們的需要，他們的興趣點(diǎn)，社會對他們的能力要求等。沒有高考的壓力，語文教學(xué)可以更易做到貼近生活，發(fā)揮“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，生命的發(fā)展，實現(xiàn)人的社會化。
給任課班級學(xué)生的語文能力制定梯度標(biāo)尺。以筆者所在的學(xué)校為例，本地的普通高中學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在六百到七百這個區(qū)間，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)則是從二百到六百的區(qū)間。為了制定貼合學(xué)生的教學(xué)，首先得根據(jù)學(xué)生的語文能力制定梯度標(biāo)尺，制定多維度的考察方式，更好地實行分層教學(xué)，分組自主學(xué)習(xí)。新模式下的教學(xué)理念要求語文老師對學(xué)生付出比以往多數(shù)倍的精力，全方位的備課，看似增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，實際極大地增加了教師課前準(zhǔn)備的工作。
三、教學(xué)方式的大膽嘗試
掌握、駕馭多樣化的教學(xué)模式。目前職業(yè)語文教育的教學(xué)模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻有很大的差別。在語文教學(xué)生活化的理念下，作為語文課堂主導(dǎo)的語文老師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)方式、營造更好的教學(xué)環(huán)境。以筆者所教的人社版第二版高技《語文》為例，第六單元以說話藝術(shù)為主題，由《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》、《我有三個夢想》、《選手董冰賽場答辯實錄》等課文組成。對于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語言交際水平差不多的同學(xué)組成四人小組，圍繞某個話題進(jìn)行辯論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評，小組總結(jié)等。
掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成差異很大：機(jī)械、建筑類專業(yè)的班級男生占絕大多數(shù)；旅游、廣告等服務(wù)類專業(yè)的班級女生占絕大多數(shù)。因此在不同的班級，針對不同的學(xué)生構(gòu)成，語文課堂要想更加貼近學(xué)生的生活，我們語文教師可以嘗試把專業(yè)特色、性別特色帶到課堂中去，這就要求語文教師能夠深入了解所帶班級的專業(yè)特色，制定有針對性地教學(xué)計劃，不能漠視學(xué)生的實際，拿一套教案應(yīng)付所有的專業(yè)和班級。這實際是一個把語文教學(xué)更加細(xì)化、專業(yè)化的過程，對目前語文老師的知識面提出了更高的要求。貼合學(xué)生實際的評價。生活化的語文教學(xué)，應(yīng)該有一套嶄新的教學(xué)評估模式。在沒有高考壓力的職業(yè)學(xué)校，語文老師試行多樣化的考評模式比普高卻要便利很多。我們可以嘗試把學(xué)生加入到課堂評價中來，以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語文教學(xué)評價模式。離真正實行職校語文生活化教學(xué)，我們還有很長的路要走。這中間語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，知識面，各項技能起到很關(guān)鍵的作用。也希望在推行語文教學(xué)改革的同時學(xué)校更加重視語文教師的培訓(xùn)和素質(zhì)提高。
高中語文老師面對的是一群青少年的孩子，而他們接受什么樣的信息直接決定了他們以后人生的軌跡。你的一言一行，哪怕一個微小的眼神，一個不經(jīng)意的用語，都會在他們成長道路上留下印痕。語文老師對青少年學(xué)生人格的影響之大是毋庸置疑的，那么在新形勢下，語文老師的自身素養(yǎng)也應(yīng)該隨著時代的腳步與時俱進(jìn)，應(yīng)該不斷完善自身人格，對自身各方面的素養(yǎng)提升下大力氣，真正成為學(xué)生的良師益友。教育家葉圣陶這樣說過：教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗和知識上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友。由此可見，高中語文老師自身素養(yǎng)提升的必要性和迫切性可見一斑。
1.品德與心理素質(zhì)的提升
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文老師必須比其他學(xué)科老師在品德與心理素養(yǎng)方面要求更高，更嚴(yán)格。語文是一切學(xué)科之本源，語文老師不僅讓學(xué)生學(xué)到語言文字的知識與文學(xué)常識，說得更加確切一點(diǎn)，語文老師就是學(xué)生品德與心理素養(yǎng)形成的根基。葉圣陶這么說，國文是兒童所需要的學(xué)科，國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。所以說，語文老師品德與心理素養(yǎng)的提升就使學(xué)生的品德與心理素養(yǎng)也水漲船高，教育教學(xué)的效果也會顯露出來。那么，語文老師的品德與心理素養(yǎng)怎樣提升，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是必須的。
1.1 語文老師必須做到經(jīng)常檢查自己對學(xué)生是不是在正面引導(dǎo)。陶行知說："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。"我認(rèn)為，選擇新時期的師生關(guān)系不能停留在舊時代的一日為師終身為父的層面了，我們現(xiàn)在應(yīng)該是一種自由民主，相互信任的平等的關(guān)系，就更應(yīng)該對學(xué)生多多正面引導(dǎo)，而且給學(xué)生以充分的尊重。每一個學(xué)生都是特殊個性，老師對學(xué)生的悉心愛護(hù)就是保護(hù)了他們的個性，而不能對他們橫加指責(zé)，冷言冷語，造成師生關(guān)系緊張，甚至于到了敵對的狀態(tài)，那樣，什么言傳身教，什么潤物細(xì)無聲都是根本談不上了。
1.2 語文老師必須成為學(xué)生的品德與心理素養(yǎng)的楷模。語文老師在學(xué)生心目中的地位不亞于語文課本，語文老師的楷模作用在學(xué)生身上會完整地體現(xiàn)，對學(xué)生心理的影響也是巨大的。而且這種影響會延伸至他們的家庭，延伸至社會，就是說，學(xué)生心理的發(fā)展方向和社會的發(fā)展方向與語文老師都是密切相關(guān)的。在教育教學(xué)活動中，語文老師的品德和心理素養(yǎng)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而與時俱進(jìn)，才能夠給學(xué)生當(dāng)好楷模。我們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治理論，教育理論，這樣才能夠適應(yīng)新課標(biāo)形勢下的新社會和教改模式，更有效地去開展工作。我們還要學(xué)習(xí)和完善心理學(xué)的知識，來補(bǔ)充和完善我們的知識結(jié)構(gòu)，使我們的精神境界進(jìn)一步提高，讓學(xué)生在知識和能力方面進(jìn)步的同時，在心智和性格形成方面也取得長足的進(jìn)步。
2.語文學(xué)科素養(yǎng)的提升
現(xiàn)如今，教師的專業(yè)化是一個教改的核心問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教改的重要策略，而語文老師的學(xué)科專業(yè)化更是迫在眉睫的重要課題。
2.1 要致力于自身語文學(xué)科知識的積累和提升。漢語知識的學(xué)習(xí)提高是語文老師的必修課，語文老師在平時教育教學(xué)工作中必須注重學(xué)習(xí)更深層次的漢語知識，對現(xiàn)代漢語和古代漢語都應(yīng)該努力研究，積極學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時候不能一目十行，而要精益求精，逐字逐句地仔細(xì)研讀，尤其要注意一些重要的知識點(diǎn)和經(jīng)典的段落情節(jié)要摘抄下來，做成讀書卡片，便于以后查閱。豐厚的文化底蘊(yùn)和淵博的學(xué)識應(yīng)該是逐步積累起來的，文化底蘊(yùn)支撐著一個人的思想，淵博的學(xué)識化育成高尚的價值觀，這樣，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展胸懷，涵養(yǎng)品行，提升他們的人生境界。廣泛閱讀語文專業(yè)報刊雜志也是必須的功課，閱讀語文類的報刊雜志是最直接提高專業(yè)水平，擴(kuò)展自身知識面的最佳途徑。
2.2 要致力于語文課堂掌控能力的提升。語文課堂教學(xué)不是簡單的讀書寫字，而應(yīng)該是豐富多彩的語文綜合實踐活動，而語文老師是語文課堂的總舵手，這就對語文老師的課堂掌控能力提出非常高的要求。如果說，語文老師在課堂上過于注重形式，刻意使用自主學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，那么，這樣的課算下來有沒有解決什么實際性問題？有沒有給學(xué)生打下扎實的語文知識基礎(chǔ)？可想而知，這樣與新課標(biāo)的宗旨是背道而馳的。所以我們必須要研究課堂掌控方法，讓自己在課堂游刃有余，揮灑自如。
3.職業(yè)能力素養(yǎng)的提升
老師是傳播知識的蜜蜂，更是文明之花的培育者，是人類文化文明，社會發(fā)展進(jìn)步的開拓先鋒，而語文老師更是在這方面的最重要的推手。
反思教育和資源選取能力素養(yǎng)是語文老師的職業(yè)能力素養(yǎng)特殊性的首要提升點(diǎn)。新形勢下教改越來越廣泛而深刻，語文老師面對百花齊放的各種教育思想，各種教育資源，然后對自己的教育思想不斷調(diào)試，找到符合自身特點(diǎn)和形勢需要的最佳教育方法。網(wǎng)絡(luò)上各種新思想新方法層出不窮，然而也是參差不齊，人類的創(chuàng)造才能讓人嘆為觀止，這樣就要求我們睜大雙眼，做學(xué)生的領(lǐng)路人，做學(xué)生的合作者，還要做學(xué)生的殺毒軟件呢。
文化判斷能力也是語文老師亟須提升的方面。現(xiàn)在這個資訊發(fā)達(dá)的社會讓學(xué)生查閱資料的時候覺得無所適從，琳瑯滿目到讓人眼花繚亂，而幫助學(xué)生去判斷優(yōu)劣是我們語文老師的任務(wù)，而我們自身多讀多看才能夠讓我們明辨是非，練就火眼金睛，去偽存真。而學(xué)生喜好追求新奇刺激，很容易被一些不良思想影響，比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)語言，在我們的正面指導(dǎo)下，就要讓學(xué)生知道這個是一種現(xiàn)象，但是很多都是不符合語文習(xí)慣的，有的甚至是背離倫理道德的，我們要抵制而不能學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：快餐文化；作文；教學(xué)；語文
顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內(nèi)涵的文化現(xiàn)象，這種文化現(xiàn)象也滲透在學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)中。作為傳統(tǒng)文化的接班人和傳播者，語文老師在教學(xué)中摒棄快餐文化對學(xué)生的負(fù)面影響至關(guān)重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會大背景下的作文教學(xué)。
一、教師要學(xué)會利用教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)有的文章進(jìn)行作文教學(xué)
語文老師在課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過對課文進(jìn)行精準(zhǔn)到位的講解和分析給學(xué)生的作文寫作提供良好新穎的素材?，F(xiàn)在很多學(xué)生受快餐文化的社會大環(huán)境的影響，讀名著的時候不求深入分析，只是一味閱讀精簡版的名著，造成學(xué)生在作文素材的運(yùn)用上常常張冠李戴，這一點(diǎn)是語文老師在教學(xué)過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學(xué)生寫作的能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。語文教師可以讓學(xué)生多讀一些詩歌，“雖然當(dāng)前，人們的詩歌觀念百態(tài)紛呈，但有一點(diǎn)我卻可以認(rèn)同：詩是意象符號系統(tǒng)?！盵1]
因此，語文老師在平常的課堂講解過程當(dāng)中必須要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握必須進(jìn)行熟讀背誦的知識點(diǎn)。語文老師在作文教學(xué)的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生在思考問題和回答問題的過程當(dāng)中，必須把相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，然戶再進(jìn)行表述，這樣無疑就提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢開展形式多樣的教學(xué)――有的老師比較擅長串講法；有的老師喜歡采取談話法和評點(diǎn)的方法；有的老師喜歡讓學(xué)生多做一些練習(xí)；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進(jìn)行死板的緊扣課文教學(xué)。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學(xué)是近鄰”[2]。
語文老師在作文教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生不要總是受快餐文化的影響，要對學(xué)生因材施教、對癥下藥，鼓勵學(xué)生對老師提出作文教學(xué)的改進(jìn)意見，并且注意彌補(bǔ)自身作文教學(xué)的不足之處，從而有效提高自身的作文教學(xué)能力。語文知識的系統(tǒng)性和自身的連貫性不然理科知識嚴(yán)密，因此語文老師要學(xué)會針對自身的學(xué)科特點(diǎn)，善于抓取要點(diǎn)，理順作文教學(xué)思路，把握好自身所講的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的因果關(guān)系。
二、鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，助力作文寫作
語文老師可以要求學(xué)生背誦名著中的經(jīng)典段落和詞句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自身氣質(zhì)。語文老師在教學(xué)過程中，要學(xué)會努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學(xué)生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對學(xué)生的毒害，比如――提出問題、讓學(xué)生朗讀和辯論、多媒體展示、看經(jīng)典名著和獲獎影片等等。
語文老師在學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對名著進(jìn)行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學(xué)生的知識點(diǎn)，從而也為學(xué)生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進(jìn)行示范，講一些典型的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會多種多樣的寫作技巧，從而達(dá)到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優(yōu)秀范文，分析其中的語言藝術(shù)奧秘，從而讓學(xué)生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進(jìn)酒》和王勃的《滕王閣序》等。
三、語文老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
語文教師必須讓學(xué)生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學(xué)生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學(xué)過程當(dāng)中必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而絕非快餐文化對學(xué)生的不良影響能力。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣所激發(fā)的寫作經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生在寫作的時候進(jìn)行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣愛好，推薦學(xué)生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動物世界、植物世界等，學(xué)生的閱讀知識面拓寬了，寫作起來就非常得心應(yīng)手了，進(jìn)而達(dá)到如魚得水和爐火純青的高深境界了。
為了更好地應(yīng)對快餐文化給學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)，老師可以幫助學(xué)生尋找一些開卷有益的書籍進(jìn)行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對學(xué)生的毒害和不良影響。老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇淺顯易懂的書籍的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學(xué)生選擇一些對話多和情節(jié)非常有趣的小說，如神秘冒險小說和帶有插圖的書籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生更好地開展作文寫作。
總而言之，語文老師應(yīng)該與學(xué)生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負(fù)面影響，為“中國夢”的社會主義大發(fā)展和大繁榮建設(shè)貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的有效途徑，教師語言的表達(dá)影響學(xué)生對知識的獲取。作為中學(xué)語文老師，更要注重教學(xué)語言的形式和內(nèi)容。只有表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、有吸引力，而又能鼓舞激勵學(xué)生的課堂教學(xué)語言，才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文老師要想通過有聲有色的語言作用于學(xué)生的耳目，達(dá)到教書育人的目的，首先要熟知語文教學(xué)的語言特色。
一、語言特色之內(nèi)容準(zhǔn)確與簡潔
中學(xué)語文教學(xué)以傳授知識為主，正確的知識獲取是語文教學(xué)成功的前提，不能忽略語言的準(zhǔn)確性而只追求生動的表達(dá)，因為所學(xué)到的這些知識將會是影響學(xué)生今后思想和價值觀形成的重要因素。在中學(xué)生這個年紀(jì)，他們?nèi)缤谧聣殉砷L的樹苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養(yǎng)分。學(xué)生大半時間都在與老師接觸，通過老師的語言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對于這個世界的理解，老師若不能準(zhǔn)確地表達(dá)出文字所表達(dá)的準(zhǔn)確涵義，學(xué)生所獲得的錯誤信息甚至將會伴隨其一生。教師若能準(zhǔn)確簡潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡，學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地掌握知識。如果老師拖泥帶水，表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確，則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。因此，作為一個合格的語文教師，對語言的正確理解和簡潔的表述是必不可少的。
二、語言特色之強(qiáng)烈吸引力
中學(xué)語文課堂上經(jīng)常會有很多這樣的情景：老師站在講臺上語調(diào)不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺下一個個學(xué)生無聊地打著哈欠，毫無學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果很差。中學(xué)生正處于一個注意力不集中的年齡段，要引起他們對于學(xué)習(xí)的興趣，語言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學(xué)當(dāng)中可以引用一些與所表述內(nèi)容相關(guān)的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來增強(qiáng)語言的吸引力，使語文課堂教學(xué)更生動、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國飛機(jī)發(fā)明家萊特兄弟是一對很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個盛宴上，酒過三巡，主持者便請大萊特發(fā)表演說?！斑@一定是弄錯了吧？”大萊特為難地說，“演說是歸舍弟負(fù)責(zé)的。”主持人轉(zhuǎn)向小萊特，于是小萊特便站起來說道：“謝謝諸位，家兄剛才已經(jīng)演講過了?！本瓦@樣推來推去，人們還是不放過兄弟倆，經(jīng)各界人士再三邀請，小萊特只說了這樣一句話：“據(jù)我所知，鳥類中會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的?！边@只有一句話的演講，博得了人們長時間的熱烈掌聲，大家也都會為小萊特的機(jī)智而鼓掌。這個哲理故事用來諷刺那些只會空說大話，而做得很少的人。這個故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學(xué)們在輕松愉快的氛圍學(xué)到了一些知識。
三、語言特色之鼓勵話語
在一個班級里，既有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有眾人眼里的“壞孩子”，但無一例外的，他們每個人都渴望贊美而厭惡批評。合適的贊美可能會成就一個學(xué)生的成功，而過分的批評也可能會毀掉一個人的前程，作為中學(xué)語文老師要多用鼓勵贊美的語言。大文豪蘇格特一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，對當(dāng)時的歐美文壇也產(chǎn)生了劃時代的影響。這樣的一位成功者，上學(xué)時的學(xué)習(xí)成績卻很差。由于他身染重病，身體孱弱，還幾次差點(diǎn)喪命，本來就有些自卑，再加上成績不如人，便成了“學(xué)校怪胎”，言行常常不禮貌，每學(xué)期期末的評語都很糟。只有一位老師知道他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予他鼓勵，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。成名后的蘇格特曾回到小學(xué)的母校參觀，感觸良多地問學(xué)校老師：“現(xiàn)在學(xué)校成績最差的孩子是誰？”他學(xué)著當(dāng)年看中他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：“你是個好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績很差，不要灰心?！闭f完，從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變了一個人的人生，這個孩子最終從愛丁堡大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)了職業(yè)律師?？梢?，老師在課堂上最重要的是要以鼓勵溫和的態(tài)度和語言去對待每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，讓他們?nèi)耘f對自己充滿希望，并以積極的態(tài)度繼續(xù)堅持下去。
看看我們的課堂：繁瑣分析，比比皆是；機(jī)械訓(xùn)練，屢見不鮮。看看我們的課外：基礎(chǔ)知識，做題；閱讀理解，做題；綜合性學(xué)習(xí)，仍是做題；名著閱讀，還是做題。除了做題，還是做題。語文領(lǐng)域所有的內(nèi)容都可以變成試題，似乎做題可以解決一切問題。
固本，提高，培優(yōu)；學(xué)案，練習(xí)，試卷；課課練，單元測，月月考、半期考……除了考試，還是考試。語文學(xué)習(xí)的所有時間都拿來考試，似乎考分可以說明一切問題。變一年備考為三年備考，初一就做中考題，八年級還是做中考題，中考前還是在做；訓(xùn)練序列混亂，梯度缺失，層次模糊。只有標(biāo)準(zhǔn)答案，答題套路，應(yīng)試技巧。長期積累在哪里？生活感悟在哪里？活動體驗在哪里？熏陶濡染在哪里？語文，已經(jīng)和數(shù)理化沒有什么兩樣了。語文老師啊，你是不是把語文教成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)了？
對于很多一線的語文老師來說，語基、閱讀是可以通過套路來訓(xùn)練的，而作文則是不可琢磨的。而且由于考場作文閱卷的局限性，作文判卷常常變成了批閱硬筆書法作業(yè)――作文內(nèi)容的好壞幾乎沒有多大差別，真情實感、真知灼見退居其次，字?jǐn)?shù)的多少、書寫的妍媸、以及一些開頭結(jié)尾的技巧倒成了首選。一份語文試卷又常像一份英語試卷，基礎(chǔ)知識扎扎實實，人文特色虛無縹緲，讀寫能力幾乎為零。語文老師啊，你又把語文教成了英語。
在課堂上，很多語文教師對思想教育不是不重視，而是非常重視，甚至過于重視。每篇課文都必須拓展延伸，每次拓展延伸都必須聯(lián)系時事，聯(lián)系思想實際，進(jìn)行思想教育甚至說教。語言品味、思維訓(xùn)練倒是退居其次了。怎么感覺語文課堂上飄蕩著思想政治課的氣息？語文老師啊，不知不覺中你又把語文教成了政治。
零散的知識匯編，強(qiáng)化的記憶訓(xùn)練，甚至列舉圖解，死記硬背……沒有思維的流淌，沒有藝術(shù)的審美，沒有文化的濡染，語文又和歷史、地理、生物有什么區(qū)別呢？語文老師，你又把語文教成了歷史、地理、生物。
當(dāng)然，這是平時的語文課堂教學(xué)常見景觀，一到上公開課就大不一樣了。精彩紛呈的課件里，美輪美奐的畫面，繚繞不斷的音樂，令人眼花繚亂的視頻……聲、色、光、影俱備，令人震撼，令人陶醉。但是，殊不知視聽感官的享受反而會沖淡探究思維的延伸，扼殺語言品味的深入。語文老師，你真行，又把語文教成了音樂，美術(shù)，甚至教成了信息技術(shù)。
耕種語文的土地，卻播撒別人的種子；沒有比這樣的語文教師、語文教學(xué)更可悲的了。然而，我迷糊了，迷失了，語文到底應(yīng)該教什么？怎么教？
還是需要教成“數(shù)學(xué)”。語文應(yīng)以抽象思維為骨，以形象思維為肉。不進(jìn)行扎扎實實的邏輯推理訓(xùn)練，怎么能保證抽象思維品質(zhì)培養(yǎng)，邏輯推理能力形成？還是需要教成“英語”。沒有了厚實的基礎(chǔ)知識，嫻熟的基本技能，語文就是無本之木，無基之塔，無源之水。沒有一磚一瓦的積累，語文素養(yǎng)的萬丈高樓又從何處立起呢？還是需要教成“政治”。沒有思想教育，情感熏陶，人文濡染還叫什么語文？工具性和人文性又如何統(tǒng)一？文道又如何和諧呢？語文教師還擔(dān)負(fù)著教化蒼生的社會重任，又該如何在每一節(jié)課里落實？還是需要教成“歷史、地理、生物”。沒有知識的積累、整合，創(chuàng)新，能力又從何談起？還是需要教成“音樂”“美術(shù)”。沒有藝術(shù)審美，哪來語文魅力？語文本身就是一門獨(dú)特藝術(shù)。如果再用藝術(shù)的手段展示語文的藝術(shù)魅力，不是相得益彰，美上加美嗎？還是需要教成“信息技術(shù)”。沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，一塊黑板、一支粉筆，語文課堂停留在刀耕火種的時代，教學(xué)效益一定會大大降低。
現(xiàn)在，只有回到最樸素的問題――語文，究竟是什么？語文什么都不是，又什么都是；什么都沒有，又什么都包含其中。生活的外延有多廣闊，語文的世界就有多廣闊；生活的內(nèi)涵有多豐富，語文的內(nèi)容就有多豐富。根深方葉茂，樹大必生蔭，土厚山自高，水到渠自成。其實，只要把所有學(xué)科的內(nèi)容、思維、方法、特色加起來，就是語文的整個世界！
這才是真正的語文！
[關(guān)鍵詞]語文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路
隨著語文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語文教學(xué)理念的不斷更新，新的語文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語文新課堂，使語文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學(xué)生共同的呼聲。
一、什么是語文課堂“悶課”
所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學(xué)生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，積極性、主動性調(diào)動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。
語文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，時間長久，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維不利，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。
在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。
有學(xué)生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。
語文課堂“悶課”，著實讓學(xué)生難度過一節(jié)課。因為“悶課”讓學(xué)生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴(kuò)展，無見解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，抑制了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。
二、語文課堂“悶課”的表現(xiàn)
語文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語文老師在新課改上語文課表現(xiàn)出來的情況，概括起來，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語的絕對時空，扮演課堂教學(xué)話語的絕對權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽記，學(xué)生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見的機(jī)會很少。老師的設(shè)問質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問題，單向拷問學(xué)生，老師成為教材話語的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實實按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只能接受知識，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。
4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學(xué)生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問題對答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語文課堂“悶課”的原因
語文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒看見。
2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來問學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。
3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關(guān)緊要的問題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。
4、老師教學(xué)太無序。不少高中語文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說都是有一點(diǎn)難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學(xué)生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。
四、怎樣告別語文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發(fā)學(xué)生情感。
語文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個教學(xué)活動生動、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語句，聯(lián)系景物描寫闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人?！睆倪@個自我剖白中，可以體察出當(dāng)時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個問題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境。
老師創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個夢想》，老師要設(shè)置好一個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗?/p>
讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生想“他們會私奔”，有的學(xué)生想“他們會起來反抗”。當(dāng)學(xué)生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時，對封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識。更重要的是，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。
3、教學(xué)要有個性。
個性是一位老師成熟的標(biāo)志。語文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個性，就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說型”，有機(jī)智靈活的“說客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時介紹，學(xué)生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學(xué)會給學(xué)生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關(guān)系。
語文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語，采用學(xué)生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側(cè)重于一般提問轉(zhuǎn)化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生真實的內(nèi)心情感體驗。
5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。
語文老師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生真誠地表達(dá)自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競爭機(jī)制。
語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學(xué)生為了給小組爭光，會發(fā)揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。
7、創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。
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