時(shí)間：2023-06-25 16:04:23
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“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識呢?
一、知識的分類
對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實(shí)踐性知識。
學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
l.化學(xué)學(xué)科知識
教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價(jià)值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。
2.條件性知識
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。
新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。
可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個(gè)體的知識體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.實(shí)踐性知識
具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。
實(shí)踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思?；瘜W(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開展教育實(shí)踐，通過教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。
參考文獻(xiàn)
l 張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
新世紀(jì)的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學(xué)習(xí)者，幾年的教學(xué)歷練使我學(xué)到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學(xué)教師的歷史使命。
一、課堂教學(xué)的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導(dǎo)”，這是教學(xué)過程的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量，而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時(shí)間花費(fèi)在批改、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費(fèi)的時(shí)間和精力甚少，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認(rèn)真思考是否與學(xué)生的實(shí)際符合，囫圇授課，甚至有些細(xì)節(jié)問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學(xué)生聽課更累，無意中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！八街梢怨ビ瘛?。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行交流。自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中受到啟發(fā)、得到教益。
二、豐富的文化底蘊(yùn)是教師教學(xué)的法寶
讀書少是教師專業(yè)成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術(shù)、情感、理論的載體，也是人類進(jìn)步的階梯，讀書是和有經(jīng)驗(yàn)、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書能醫(yī)愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關(guān)，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學(xué)生。這種教師的教學(xué)境界根本體現(xiàn)不了三維教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和完成。他們的教學(xué)方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標(biāo)也難以落實(shí)，甚至?xí)r常出現(xiàn)知識上的錯(cuò)誤。受教于這種教學(xué)境界的學(xué)生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展，知識的技能也會欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)受壓抑。故在這強(qiáng)調(diào)各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補(bǔ)自己的空缺。
三、了解學(xué)生的實(shí)情是上好每一堂課的關(guān)鍵
學(xué)校里的學(xué)習(xí)絕不是毫不熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，能深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從學(xué)生一個(gè)簡單的眼神中體會到想學(xué)什么？學(xué)會了什么？就如有位教師所說：“每當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”
學(xué)生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到教學(xué)中來，也最能使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。正如有位同學(xué)所說：“當(dāng)老師用真誠期盼的目光注視著我的時(shí)候，我的學(xué)習(xí)勁頭一下子就上來了?！迸c之相反，課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓(xùn)斥、遭受冷遇的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學(xué)，盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學(xué)生，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中看學(xué)生是不是不僅學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣而投入到學(xué)習(xí)中去的時(shí)候，我們的老師如果因勢而導(dǎo)，就可抓住教學(xué)的黃金時(shí)段，左右逢源，讓學(xué)生舉一反三，收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 理實(shí)一體化 雙師型教師 教師的能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0169-02
為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。所謂“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。他堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者，既要組織整個(gè)教學(xué)活動，又要管理實(shí)訓(xùn)所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學(xué)，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動組織三個(gè)方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。
1 理論教學(xué)能力
理論是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是直接影響到學(xué)生實(shí)踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學(xué)是最基本的能力要求。在一體化教學(xué)中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段，充分利用信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，充分提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標(biāo)；參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點(diǎn)，制定教學(xué)模塊，編寫一體化教材。為實(shí)施一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以模塊教學(xué)為特點(diǎn)，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機(jī)床控制線路四大模塊，每個(gè)模塊又分為幾個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時(shí)，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學(xué)方式，邊進(jìn)行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學(xué)生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)輔以一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，加深了學(xué)生對交流接觸器機(jī)構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 教學(xué)形式多樣化
針對不同教學(xué)模塊技能要求，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時(shí)，采用一體化教學(xué)，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學(xué)習(xí)效率。
1.3 因材施教
一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來初中時(shí)成績中下等，入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，因此，教學(xué)時(shí)不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學(xué)習(xí)能力等，分類分層次開展教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)過程，應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等，將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)方法，合理選擇實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
2 實(shí)踐指導(dǎo)能力
操作技能是指學(xué)生的實(shí)際動手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學(xué)校必須掌握的重要能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生操作技能的重要手段，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實(shí)一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（1）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作?！峨姎饪刂萍夹g(shù)》作為一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)過程中，多采用演示教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要確保安全，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授使用電工工具時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，先通過對各種工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解，然后讓學(xué)生再模擬練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明習(xí)慣。此外，還應(yīng)該鼓勵、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，放手開展實(shí)驗(yàn)。例如：在講授機(jī)床線路部分，教師在布置任務(wù)，操作示范完成后，鼓勵學(xué)生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，又提升了學(xué)生的操作技能。
（2）解決實(shí)訓(xùn)中的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)際就是解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學(xué)習(xí)知識。作為實(shí)訓(xùn)教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。在一體化教學(xué)過程中，在按照操作規(guī)程實(shí)施操作時(shí)，鼓勵學(xué)生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的技能，也提升了學(xué)生思維能力。比如說在指導(dǎo)機(jī)床線路接線問題時(shí)，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導(dǎo)學(xué)生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
3 教學(xué)組織能力
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學(xué)習(xí)平臺，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者。組織學(xué)生收集咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
3.1 組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃決策
現(xiàn)代職教理論任務(wù)，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組合。教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃、實(shí)施總結(jié)評估是教師的重要職責(zé)。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路教學(xué)時(shí)，首先組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，感官機(jī)床現(xiàn)場。使學(xué)生在頭腦中對典型機(jī)床控制線路有一個(gè)清晰的印象。教師在組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心各自機(jī)床控制線路的時(shí)候，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機(jī)床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個(gè)初步的方案，為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。
3.2 營造和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學(xué)過程中營造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在平等、和諧、互助的氛圍中進(jìn)步提升。對老師來說，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比自身的學(xué)識更加重要。教學(xué)中要常用合適的教學(xué)方式，給學(xué)生以精神上的鼓舞，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路任務(wù)教學(xué)中，教師任務(wù)的導(dǎo)入，首先讓學(xué)生欣賞典型機(jī)床裝配線路示教模型，演示機(jī)床的動作。然后讓學(xué)生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法，讓學(xué)生建立一種良好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學(xué)生只要有了濃厚的興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。一體化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中，以真實(shí)的工作任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以最大的熱情投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)機(jī)床控制線路時(shí)，教師可以設(shè)置如下情景。（1）觀察電機(jī)正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設(shè)疑、提問學(xué)生電機(jī)為什么會正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實(shí)驗(yàn)證明你的設(shè)想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價(jià)，選出最優(yōu)方案，讓學(xué)生去實(shí)踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學(xué)生自己制定方案、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，提高了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語
要提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)施一體化教學(xué)是一個(gè)重要的方法。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，能夠使理論知識在實(shí)踐訓(xùn)練中得以體現(xiàn)，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實(shí)一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，也是我們今后努力的方向。
參考文獻(xiàn)
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1自制細(xì)鐵絲在氧氣中持續(xù)燃燒的裝置
1.1自制背景
初中化學(xué)教師做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)都是按照書本上的方法進(jìn)行操作，好多教師由于時(shí)機(jī)把握不好，往往會出現(xiàn)細(xì)鐵絲不能燃燒或燃燒時(shí)間太短導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯的情況。
1.2自制裝置
自制實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。
1.3實(shí)驗(yàn)操作
（1）圖1中，向1.5 L塑料桶內(nèi)加入少量水，然后用止氣夾夾住上支管，下支管連接氧氣發(fā)生裝置，用向上排空氣法收集1桶氧氣，桶口用橡皮塞塞緊。
（2）點(diǎn)燃系在細(xì)鐵絲上的火柴（細(xì)鐵絲上端插有橡皮塞），打開原有的橡皮塞，迅速插入帶有細(xì)鐵絲的橡皮塞。
（3）打開上支管的止氣夾，繼續(xù)在下支管通氧氣，觀察到細(xì)鐵絲在桶內(nèi)持續(xù)燃燒。
（4）用止氣夾夾住下支管，停止通氧氣，直至燃燒結(jié)束，觀察生成物。
1.4自制優(yōu)點(diǎn)
此自制裝置上支管利于排氣，下支管便于進(jìn)氣，連接氧氣發(fā)生裝置（或氧氣瓶）能持續(xù)供氧，即使燃著的火柴過早伸入，消耗較多氧氣實(shí)驗(yàn)也能順利進(jìn)行。燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，利于學(xué)生充分觀察，實(shí)驗(yàn)效果好。
2自制硫在空氣中、氧氣中燃燒的裝置
2.1自制背景
一般初中化學(xué)教師在做硫燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于條件所限，不能在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中，點(diǎn)燃硫和硫在空氣中燃燒時(shí)，會產(chǎn)生大量二氧化硫氣體，逸散到空氣中，造成一定的空氣污染。當(dāng)將燃燒匙伸入氧氣瓶中燃燒時(shí)，由于毛玻璃片邊緣與瓶口有間隙，生成的一部分二氧化硫也會逸散到空氣中。每次做硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和教室前排的學(xué)生都感受到二氧化硫氣體刺鼻的氣味，對師生健康造成一定的影響，且不利于環(huán)保教育。
2.2自制裝置
自制實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。
2.3實(shí)驗(yàn)操作
（1）連接好儀器，在塑料桶內(nèi)預(yù)留少量水或氫氧化鈉溶液。
（2）點(diǎn)燃連接在橡皮塞上燃燒匙內(nèi)的硫粉，迅速插入桶中，可見硫在空氣中燃燒起來產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰，生成的二氧化硫氣體一部分被桶內(nèi)的液體吸收，一部分通過上支管進(jìn)入裝有氫氧化鈉溶液的洗氣瓶中被吸收。
（3）下支管連接氧氣發(fā)生裝置，打開止氣夾，向桶內(nèi)通氧氣，可見硫劇烈燃燒起來，產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰。產(chǎn)生的二氧化硫氣體同樣被桶內(nèi)液體和洗氣瓶中的氫氧化鈉溶液吸收。
2.4自制優(yōu)點(diǎn)
此自制教具將硫在空氣中燃燒和硫在氧氣中燃燒兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合而為一，并且很好地解決了氣體污染的問題，實(shí)驗(yàn)高效環(huán)保。
3自制二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置
3.1自制背景
在做傾倒二氧化碳熄滅階梯蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)位于上層臺階的蠟燭先熄滅的尷尬情況。探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的實(shí)驗(yàn)，書本上用石蕊試液染成紫色的干燥紙花來做實(shí)驗(yàn)，但一般化學(xué)教師用石蕊試液代替紫色紙花來做實(shí)驗(yàn)，對比效果沒有書本實(shí)驗(yàn)好，替代實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證干燥二氧化碳不能使紫色石蕊變紅。為了解決以上問題，筆者自制了1套把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合二為一并且達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究目的的裝置。
3.2自制裝置
自制實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。
3.3實(shí)驗(yàn)操作
（1）在玻璃棒上纏繞3條石蕊試紙，最上端的1條試紙噴稀醋酸，最下端1條試紙噴水，中間1條不做處理，然后將玻璃棒伸入飲料瓶內(nèi)，蓋緊瓶蓋。
（2）將高低不同的2支蠟燭點(diǎn)燃，分別放在飲料瓶上高低支嘴處。
（3）連接CO2發(fā)生裝置，通入CO2氣體，當(dāng)?shù)吞幭灎T熄滅后，用止氣夾夾住低嘴處膠皮管，使低處小孔關(guān)閉，同時(shí)觀察高處蠟燭的變化和石蕊試紙的變化。
3.4自制教具優(yōu)點(diǎn)
①操作簡單；②現(xiàn)象明顯，成功率高；③將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合二為一，短時(shí)間內(nèi)即可完成，提高了實(shí)驗(yàn)效率；④實(shí)驗(yàn)用品廉價(jià)易得，易于加工，節(jié)約資源。
4自制探究燃燒條件實(shí)驗(yàn)裝置
4.1自制背景
初中化學(xué)人教版教材要求演示燃燒的條件實(shí)驗(yàn)需在通風(fēng)櫥或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行，但是許多教師將裝置直接放在實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往遇到以下問題：①銅片上白磷露置在空氣中燃燒產(chǎn)生大量有毒的五氧化二磷白煙，污染空氣；②薄銅片上白磷燃燒時(shí)不小心濺出火星引燃另一側(cè)的紅磷；③薄銅片放在燒杯口上離熱水液面有一定空間距離，熱傳遞緩慢，導(dǎo)致白磷開始燃燒需較長時(shí)間，實(shí)驗(yàn)等待時(shí)間長；④熱水中的白磷用硬紙圈罩住穩(wěn)定性差，當(dāng)向白磷中通入氧氣時(shí)，白磷很容易被吹走，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。
4.2自制裝置
探究燃燒條件實(shí)驗(yàn)裝置，如圖4所示。
4.3實(shí)驗(yàn)操作
（1）分別向2支具支試管中裝入少量紅磷和一小塊白磷，塞上橡皮塞，然后往500 mL大燒杯中加入300 mL開水。
（2）用試管夾分別夾持2支具支試管，同時(shí)放入開水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（3）將中間挖了1個(gè)小孔的橡皮塞放入開水中，然后用鑷子夾1小塊白磷放在橡皮塞中間小孔中，觀察現(xiàn)象。再用充滿O2的試管倒扣在橡皮塞上，并塞緊橡皮塞，觀察現(xiàn)象。
4.4自制教具點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備；意識In the theory of multiple intelligences chemistry teacher should have the consciousness
Chen Gang
【Abstract】This paper demonstrates the theory of multiple intelligence， requires high school chemistry teachers should have several kinds of consciousness， that is geared to the needs of all students， pay attention to the comprehensive development of the whole consciousness， respect students’ personality and intellectual development of democratic consciousness， the consciousness of “integrated”， “practical consciousness”.
【Key words】Theory of multiple intelligence. Chemistry teacher； A； consciousness 在我國，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識：
1面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識”
根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個(gè)人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好教育。
2充分尊重學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展的“民主意識”
我們常說：“這個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育（或音樂等）很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂（還有其他）列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強(qiáng)對學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生某項(xiàng)智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項(xiàng)智力，也并不意味他的其他幾項(xiàng)智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會是個(gè)多元化的信息社會，每個(gè)人的個(gè)性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚(yáng)，這都要求我們每個(gè)化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，民主平等地對待學(xué)生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，提供足夠的時(shí)間和地點(diǎn)讓他們充分表達(dá)自己的思想（哪怕是某些片面幼稚的思想），這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個(gè)巨大的福音。在舉國上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應(yīng)該是一個(gè)最起碼盼前提。
3注重滲透，協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識”
根據(jù)多元智力理論，每一項(xiàng)智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑?；瘜W(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項(xiàng)智力其實(shí)也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項(xiàng)智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時(shí)也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學(xué)學(xué)科中的各知識板塊對學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識和人際交往智力。很明顯，每個(gè)化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識”（學(xué)科問綜合和學(xué)科內(nèi)綜合），不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)踐意識”
在加德納看來，智力是解決某一實(shí)際問題或創(chuàng)造某種有價(jià)值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上說，智力可歸結(jié)為一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實(shí)踐意識”?；瘜W(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力加強(qiáng)、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，提供機(jī)會讓學(xué)生廣泛參。加各種實(shí)踐活動，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。
[關(guān)鍵詞]高職英語 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
一、英語“學(xué)困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時(shí)間的快慢。對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢的學(xué)生常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學(xué)困生”。我們研究的高職院校英語“學(xué)困生”，指的是高職院校在讀的學(xué)生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或教學(xué)大綱所要求的水平的學(xué)生。
二、英語“學(xué)困生”困在何處
1.困在缺乏學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為自己是非英語專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)以后不可能從事與英語有關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)英語根本沒用。認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎(chǔ)差，缺乏信心。高職英語“學(xué)困生”，大多在初中、高中英語基礎(chǔ)就很差。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，知識上欠賬越來越多，認(rèn)為自己距離高職英語需要達(dá)到的水平太遠(yuǎn)，產(chǎn)生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，根本不可能學(xué)好，怕學(xué)、厭學(xué)，甚至根本不參與學(xué)習(xí)活動，造成學(xué)習(xí)困難。
3.困在缺乏良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴(yán)。高職學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，由一個(gè)憑借外界高壓學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的氛圍之中，難免會因?yàn)槿狈ψ灾颇芰Χ潘蓪W(xué)習(xí)，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學(xué)困生”中有很多是網(wǎng)吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導(dǎo)致了經(jīng)常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣正是“英語學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在我們對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的調(diào)查中了解到，大多數(shù)“學(xué)困生”英語詞匯量小，基礎(chǔ)知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時(shí)獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。課后沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習(xí)慣。對很多“學(xué)困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學(xué)習(xí)。
三、高職教師對于轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”問題的策略
1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如何調(diào)動學(xué)生的興趣是教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意因勢利導(dǎo)， 從“學(xué)困生”感興趣的人、事巧妙導(dǎo)入，適當(dāng)延伸。通過利用各種直觀教學(xué)手段，營造濃厚的英語教學(xué)氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強(qiáng)記憶，幫助理解，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師可以從“英語學(xué)困生”實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強(qiáng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。充分挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變“學(xué)困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)差，所以在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)過渡焦慮的心理現(xiàn)象。語言學(xué)家克萊申認(rèn)為，過渡焦慮會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕松幽默。只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而積極參與課堂討論和練習(xí)，建立起學(xué)習(xí)英語的信心，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.關(guān)愛學(xué)困生，適當(dāng)情感傾斜，人都是有感情的，“學(xué)困生”也有豐富的感情世界。教師要及時(shí)地關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，公正、平等地對待“學(xué)困生”，尊重他們的人格，理解“學(xué)困生”的心態(tài)，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學(xué)時(shí)甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學(xué)生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才會產(chǎn)生理想的教育效果。對待“學(xué)困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關(guān)愛和賞識的目光來全面、客觀地評價(jià)我們的每一位學(xué)生，然后針對他們不同的個(gè)性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會發(fā)現(xiàn)他們都是可塑之才。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生每節(jié)課都有收獲。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中一定要考慮到“學(xué)困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發(fā)言、動手、動腦的機(jī)會，讓“學(xué)困生”有事可做。教師還應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的性格愛好，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面， 以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。還可從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。
5.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)英語“學(xué)困生”的自學(xué)能力。針對英語“學(xué)困生”的困境，一對一地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力。例如科學(xué)地記憶單詞的學(xué)習(xí)方法就很多：幫助“學(xué)困生”掌握基本的拼讀規(guī)則，學(xué)會根據(jù)讀音記單詞；教會學(xué)生運(yùn)用詞根、詞綴、派生等方法科學(xué)記憶單詞等等，教師可以和學(xué)生一起討論，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
6.建立積極的評價(jià)機(jī)制，樹立“學(xué)困生”的自信心。在日常教學(xué)活動中，對“學(xué)困生”的課堂練習(xí)，發(fā)言和討論給予積極的評價(jià)，將會樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生自信心的加強(qiáng)反過來會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與，從而形成課堂活動的良性循環(huán)。教師應(yīng)該堅(jiān)持恰到好處地多表揚(yáng)、少批評。對“學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步， 即使只是作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)點(diǎn)到為止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學(xué)。盡可能地親近、關(guān)注“英語學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”感到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強(qiáng)化其求知的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備； 幾種意識
在我國，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識：
1 面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個(gè)人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好教育。
2 充分尊重學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展的“民主意識” 我們常說：“這個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強(qiáng)對學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生某項(xiàng)智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項(xiàng)智力，也并不意味他的其他幾項(xiàng)智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會是個(gè)多元化的信息社會，每個(gè)人的個(gè)性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚(yáng)，這都要求我們每個(gè)化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，民主平等地對待學(xué)生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，提供足夠的時(shí)間和地點(diǎn)讓他們充分表達(dá)自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個(gè)巨大的福音。在舉國上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應(yīng)該是一個(gè)最起碼的前提。
3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識” 根據(jù)多元智力理論，每一項(xiàng)智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑?；瘜W(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項(xiàng)智力其實(shí)也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項(xiàng)智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時(shí)也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學(xué)學(xué)科中的各知識板塊對學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識和人際交往智力。很明顯，每個(gè)化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識”(學(xué)科間綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)，不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4 大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)踐意識” 在加德納看來，智力是解決某一實(shí)際問題或創(chuàng)造某種有價(jià)值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上說，智力可歸結(jié)為一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實(shí)踐意識”?；瘜W(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大力加強(qiáng)、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，提供機(jī)會讓學(xué)生廣泛參加各種實(shí)踐活動，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。
