時(shí)間：2023-06-25 16:04:23
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：五筆字型；漢字輸入；教學(xué)誤區(qū)；糾正措施
五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中得到了廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五筆字型漢字輸入法目前仍是專業(yè)信息錄入員使用率最高的中文輸入法，也是我們職校教師提高學(xué)生中文輸入速度的首選方案。然而，由于有一些計(jì)算機(jī)教師對(duì)該輸入法的重視程度不夠，教學(xué)方法上還存在一些偏見，從而導(dǎo)致不少學(xué)生的五筆字型漢字輸入速度遲遲提高不上去。本文就五筆字型漢字輸入法教學(xué)中存在的問(wèn)題發(fā)表幾點(diǎn)看法，并提出針對(duì)性的糾正措施。
誤區(qū)之一：輕視理論教學(xué)，過(guò)分依賴五筆字型教學(xué)軟件。
目前，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段不斷地多樣化，各學(xué)科利用學(xué)習(xí)軟件教學(xué)的例子可以說(shuō)不勝枚舉。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟件教學(xué)是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。用好了可以提高教學(xué)效果，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。然而在教學(xué)中如果本末倒置，過(guò)分求助于各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果欲速不達(dá)。五筆字型的教學(xué)也不例外。五筆字型漢字的輸入，既是一項(xiàng)技術(shù)，又是一種技能，然而技能的學(xué)習(xí)并不只靠動(dòng)手練習(xí)，更要開動(dòng)腦子積極思考，講究訓(xùn)練策略，分析五筆字型漢字輸入的過(guò)程：看字—判斷（是鍵名字、成字字根、還是一般漢字）—判斷是否是簡(jiǎn)碼—拆分—編碼—輸入。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)五筆字型首先是學(xué)習(xí)五筆字型的思維，即學(xué)會(huì)運(yùn)用“五筆字型”對(duì)筆畫、字根、字型和字根結(jié)構(gòu)的定義，重新認(rèn)識(shí)漢字；運(yùn)用編碼規(guī)則和拆分原則看字。準(zhǔn)確地判斷和分解，才能有效進(jìn)行漢字輸入。因此，必須重視理論教學(xué)，才能為學(xué)生迅速掌握這門技術(shù)打好基礎(chǔ)。
進(jìn)行五筆字型理論教學(xué)需要使學(xué)生突破兩個(gè)難關(guān)：第一，設(shè)法使學(xué)生記住字根。記住字根是利用五筆字型輸入法輸入漢字的前提，字根的記憶求助于字根助記詞并非明智，其結(jié)果只能是記住了某一鍵上有哪些字根，卻不知道某個(gè)字根在哪個(gè)鍵上，而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，是見到字根再來(lái)找鍵的。因此，正確的做法應(yīng)該是從分析字根特征入手，思考字根是如何安排在鍵位上的，用理解記憶法突破字根記憶難關(guān)。如果仔細(xì)研究字根在鍵盤上的分布，可以發(fā)現(xiàn)有4個(gè)規(guī)律可以幫助我們記憶。規(guī)律之一：字根的首筆畫代號(hào)通常與其所在區(qū)號(hào)相同。通常情況下，如果字根的首筆畫為橫，則在第一區(qū)；為豎，則在第二區(qū)；為撇，則在第三區(qū)；為捺或點(diǎn)，則在第四區(qū)；為折，則在第五區(qū)。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首筆畫為橫，所以在第一區(qū)；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首筆畫為豎，所以在第二區(qū)；字根“禾”、“白”、“手”等字的首筆畫為撇，所以在第三區(qū)；字根“言”、“文”、“方”等字的首筆畫為點(diǎn)或捺，所以在第四區(qū)；字根“已”、“子”、“也”等字的首筆畫為折，所以在第五區(qū)。規(guī)律之二：字根的次筆畫代號(hào)通常與其所在的位號(hào)相同。例如，字根“王”其首筆畫為橫，放在第一區(qū)；次筆畫為橫，放在第一位上，即第一區(qū)第一位“11”鍵“G”上。字根“土”的首筆畫為橫，次筆畫為豎，所以該字放在“12”鍵“F”上。字根“大”的首筆為橫，次筆為撇，所以該字放在“13”鍵“D”上。規(guī)律之三：由單一筆畫構(gòu)成的字根，筆畫數(shù)與其所在位號(hào)相同。例如，字根“一”筆畫數(shù)為一畫，所以在第一區(qū)的第一位鍵上，即“11”鍵“G”上。字根“川”的筆畫數(shù)為三畫，所以在第二區(qū)的第三位鍵上，即“23”鍵“K”上。規(guī)律之四：形相似、音相近、或者義相同的字根盡量放到同一鍵上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”鍵“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”鍵“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”鍵“I”上。第二，設(shè)法使學(xué)生掌握漢字的拆分及輸入方法。對(duì)于這一個(gè)難關(guān)，一般的計(jì)算機(jī)書上都有介紹，這里不再贅述。
誤區(qū)之二：“急功近利”不重視盲打訓(xùn)練。
盲打是計(jì)算機(jī)錄入員的基本功。不會(huì)盲打輸入漢字，練得時(shí)間再長(zhǎng)，也只能是一個(gè)漢字輸入的“菜鳥”，永遠(yuǎn)不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)漢字輸入的高手。據(jù)調(diào)查，造成不會(huì)盲打的原因是：在開始學(xué)習(xí)階段，拆字要占一定的時(shí)間，感覺(jué)盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些，很容易習(xí)慣性地看鍵盤。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來(lái)往，不但增加了眼睛的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了視覺(jué)轉(zhuǎn)換的時(shí)間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問(wèn)題，對(duì)提高打字速度和正確率會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，計(jì)算機(jī)教師在學(xué)生的初學(xué)階段訓(xùn)練中，一定要重視學(xué)生的盲打訓(xùn)練，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的打字速度和正確率。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成看鍵盤的壞習(xí)慣，可以采用以下措施進(jìn)行補(bǔ)救：讓學(xué)生在鍵盤和眼睛中間加一個(gè)硬紙板，既可遮住自己看鍵盤的視線，又不影響自己擊鍵時(shí)手指的靈活動(dòng)作，迫使自己只能看原稿。在熟記鍵盤的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每一個(gè)手指的鍵位印象，對(duì)原稿和屏幕上的每一個(gè)視覺(jué)信號(hào)，做到能迅速地反應(yīng)成手指的動(dòng)作，從而形成眼手并用，眼到手到，得心應(yīng)手的打字技巧。
誤區(qū)之三：不注重單字全碼的輸入，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞組的輸入。
進(jìn)行五筆字型漢字輸入的教學(xué)程序一般如下：?jiǎn)巫秩a輸入方法講授—單字全碼輸入上機(jī)練習(xí)—簡(jiǎn)碼和詞組輸入方法講授—簡(jiǎn)碼和詞組輸入方法上機(jī)練習(xí)—綜合練習(xí)。據(jù)調(diào)查，一些計(jì)算機(jī)教師為了省事，盡快把理論部分講完，故意縮短單字全碼輸入的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。這樣做的負(fù)面影響在短時(shí)間內(nèi)看不出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在開始練習(xí)階段無(wú)論用全碼還是用詞組輸入都較慢。但一個(gè)月之后，會(huì)出現(xiàn)明顯的負(fù)面影響。如果單字全碼輸入上機(jī)時(shí)間過(guò)短，會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)碼字和詞組輸入較快，而對(duì)于單字特別是對(duì)于經(jīng)常以詞組形式出現(xiàn)的單字或冷僻字則輸入非常慢，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生為輸入一個(gè)單字而花費(fèi)半分鐘甚至出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。解決的辦法有兩個(gè)：第一個(gè)方法，增加單字全碼輸入的上機(jī)時(shí)間，根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，單字全碼的輸入上機(jī)時(shí)間至少要10課時(shí)。第二個(gè)方法，進(jìn)行冷僻字專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教師可以給學(xué)生整理出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對(duì)于不按常規(guī)拆分的冷僻字可以直接讓學(xué)生把編碼背出來(lái)。
總之，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行五筆字型漢字輸入法的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到了事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：蓮（Nelumbo）；葉片；花瓣；解剖結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：Q944 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2013）13-3059-03
蓮（Nelumbo）是一種重要的水生經(jīng)濟(jì)植物和庭院觀賞植物，在我國(guó)和東亞各國(guó)廣泛栽培和利用。在河南省鄭州市北部大河村的“仰韶文化”房基遺址的臺(tái)面上，發(fā)現(xiàn)了兩粒蓮子和一些碳化的糧食，距今已經(jīng)有5 000年的歷史了。由此可見，蓮作為人類食品的歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于現(xiàn)在的大部分蔬菜類作物。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的人工馴化和篩選，目前蓮主要分為三大類，即花蓮、藕蓮和子蓮，其品種多達(dá)幾百個(gè)。蓮不僅與人們的生活密切相關(guān)，同時(shí)也是一種分類學(xué)地位重要的植物。據(jù)化石考證，歷史上存在過(guò)10～12種蓮屬植物。由于冰期低溫的影響，北半球大部分植物均遭滅絕，蓮屬植物與中國(guó)水杉（Metasequoia glyptostroboides）、美國(guó)鵝掌楸（Liriodendron tulivifera）、北美紅杉（Sequoia sempervirens）一樣幸存下來(lái)，成為植物的活化石[1]。因此，在進(jìn)化和分類學(xué)研究領(lǐng)域蓮都具有重要地位。現(xiàn)存的蓮屬有兩個(gè)種，其中中國(guó)蓮（Nelumbo nucifera）主要分布在亞洲、大洋州北部，美國(guó)蓮（Nelumbo lutea）主要分布在北美洲。
目前，對(duì)于蓮形態(tài)解剖學(xué)的研究比較零散，而對(duì)于花瓣的解剖學(xué)研究還未見報(bào)道。蓮屬植物間也未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的比較研究。由于蓮是分類位置較為特殊的種類，而且其種內(nèi)外形變化較大，同時(shí)，由于葉和花是其露在水面的重要器官，因此，了解不同種類的蓮葉片和花瓣內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)特征對(duì)于品種鑒別、植物分類學(xué)和進(jìn)化研究都十分重要。
1 材料與方法
1.1 材料
供試蓮葉片材料10個(gè)，其中鄂雜3號(hào)、建蓮、普者黑白蓮、普者黑紅蓮為選育的中國(guó)蓮品種，梁子湖蓮、龍感湖蓮為產(chǎn)自中國(guó)的野生中國(guó)蓮，冬荷和泰國(guó)蓮為產(chǎn)自熱帶地區(qū)的中國(guó)蓮，美國(guó)蓮為產(chǎn)自美國(guó)的野生美國(guó)蓮，中美雜交蓮為中國(guó)蓮與美國(guó)蓮的雜交后代；蓮花瓣材料6個(gè)，分別為鄂雜3號(hào)、建蓮、普者黑白蓮、泰國(guó)蓮、美國(guó)蓮、中美雜交蓮。所有材料均采自武漢大學(xué)湖北省蓮藕工程研究中心種植基地。
1.2 葉片和花瓣的比較解剖學(xué)研究
1.2.1 取材部位 選取剛?cè)空归_的葉片，在距葉片中心10 cm處剪取5 mm×5 mm的小塊（避開大的葉脈）；選取開花前一天的花蕾，從內(nèi)向外第二輪的花瓣中心剪取5 mm×5 mm的小塊。
1.2.2 樣品制備 樣品制備參照劉鮮林等[2]的方法并略做改進(jìn)。將在戊二醛中固定的材料用磷酸緩沖液沖洗4次，再用1%的鋨酸室溫固定2 h，磷酸緩沖液沖洗；分別用30%、50%、70%、80%、90%、95%、100%（均為體積分?jǐn)?shù)）的酒精逐級(jí)脫水，每級(jí)15 min；然后依次用丙酮乙醇溶液（丙酮∶乙醇=1∶1和4∶1）（體積比）、丙酮環(huán)氧樹脂溶液（丙酮∶環(huán)氧樹脂=1∶1和1∶4）（體積比）、純環(huán)氧樹脂逐級(jí)過(guò)渡，每級(jí)1 h；最后用Epon 812包埋，37 ℃ 12 h、 45 ℃ 12 h、60 ℃12 h分段升溫聚合。用切片機(jī)進(jìn)行半薄切片，切片厚度 2 μm。在干凈的載玻片（載玻片可先涂抹一層蛋白甘油）上滴一滴水，將半薄切片置于水滴上，加溫使切片展平，用氫氧化鈉乙醇飽和溶液脫半薄切片的樹脂，浸泡3 min，使組織周圍的樹脂脫落，組織切片顏色變淺，切片仍平展附著于載玻片上。干燥后經(jīng)甲苯胺藍(lán)染色。
1.2.3 光學(xué)顯微鏡觀察 在Olympus顯微鏡下觀察拍照，測(cè)量葉片厚度，觀察柵欄組織層數(shù)并測(cè)量柵欄組織厚度、海綿組織厚度、上表皮及下表皮厚度；計(jì)算細(xì)胞結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）和細(xì)胞結(jié)構(gòu)疏松度（CSR）。
細(xì)胞結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100%；
細(xì)胞結(jié)構(gòu)疏松度（CSR）=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100%。
2 結(jié)果與分析
2.1 蓮屬植物葉片的解剖結(jié)構(gòu)
從表1和圖1可以看出，所觀察的10個(gè)蓮葉片樣品均為異面葉，表皮由單層細(xì)胞構(gòu)成，上表皮均有乳狀突起，分布有密集的氣孔。葉肉組織中的柵欄組織由兩層細(xì)胞構(gòu)成，排列較緊密，但能夠觀察到明顯的小氣室。海綿組織排列非常疏松，形成了較大的氣室。在柵欄組織與海綿組織交界處經(jīng)常可以觀察到部分膨大的細(xì)胞內(nèi)包含有較大的草酸鈣晶體。細(xì)胞結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）最大的材料為中美雜交蓮，其次為泰國(guó)蓮，最小的為冬荷。下表皮細(xì)胞排列大多數(shù)較規(guī)則，未見突起，偶見氣孔分布。
2.2 蓮屬植物花瓣的解剖結(jié)構(gòu)
花瓣被認(rèn)為是變態(tài)的葉，從表2和圖2可以看出，蓮花瓣的解剖結(jié)構(gòu)極為簡(jiǎn)單。在所有測(cè)試材料中，蓮花瓣上下表皮細(xì)胞形態(tài)相似，中間均有乳狀突起，無(wú)柵欄組織，僅有極為疏松的海綿組織，氣室發(fā)達(dá)。
3 小結(jié)與討論
對(duì)植物一些器官的比較解剖學(xué)研究能夠?yàn)橐恍┲参锟?、屬的系統(tǒng)分類提供解剖學(xué)證據(jù)， 同時(shí)為這些植物的開發(fā)利用和保護(hù)提供科學(xué)依據(jù)。如張志耘等[3]研究稻屬植物葉表皮的結(jié)構(gòu)特征， 探討這些禾本科類群的系統(tǒng)關(guān)系。水生植物的葉片解剖結(jié)構(gòu)有很大的相似性，如發(fā)達(dá)的通氣組織、葉片較薄等。蓮是一種大型的水生植物，因此在其形態(tài)結(jié)構(gòu)上均表現(xiàn)出了適應(yīng)水生環(huán)境的特征。例如柵欄組織中有大量孔下室的存在，部分孔下室上通氣孔下接海綿組織內(nèi)的大氣室。同時(shí)，在蓮葉下表皮上極少觀察到氣孔，氣孔稀少也減少了多余水分進(jìn)入蓮體內(nèi)的可能。蓮花蕾期有一段時(shí)間是位于水面下的，但是花瓣被萼片緊密包裹在一起，與水充分隔開，因此花瓣上下表面均有氣孔存在，但氣孔密度低于葉片上表面。由此可以看出，葉片與花瓣上氣孔的分布和數(shù)量均是與其生活環(huán)境和生長(zhǎng)過(guò)程相適應(yīng)的。
蓮屬包含中國(guó)蓮（Nelumbo nucifera）和美國(guó)蓮（Nelumbo lutea）兩個(gè)種。有學(xué)者也將美國(guó)蓮看作中國(guó)蓮的一個(gè)亞種[4]。中國(guó)蓮和美國(guó)蓮可以進(jìn)行雜交，且雜交后代可育，因此，從種要具有生殖隔離這一特征上來(lái)看，顯然二者的分化未能達(dá)到種的水平。從試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，美國(guó)蓮葉片和花瓣的解剖結(jié)構(gòu)特征均處于所研究的中國(guó)蓮的材料變異范圍之內(nèi)，可見形態(tài)組織學(xué)的證據(jù)支持將美國(guó)蓮作為中國(guó)蓮的亞種處理。中美雜交蓮柵欄組織的厚度較大，相應(yīng)的光合作用能力就較強(qiáng)，能夠積累的有機(jī)物就更多。今后可將美國(guó)蓮與子蓮品種雜交，選育高產(chǎn)的子蓮品種。
中國(guó)蓮分布范圍較廣，分為溫帶型和熱帶型[5]，不同生境中的中國(guó)蓮在生長(zhǎng)特性和形態(tài)學(xué)特征上有一定的差別。例如試驗(yàn)所用的泰國(guó)蓮是泰國(guó)地區(qū)分布的野蓮，生長(zhǎng)在熱帶，與溫帶地區(qū)的中國(guó)蓮相比，泰國(guó)蓮終年都可以生長(zhǎng)、花期較長(zhǎng)。冬荷是從原產(chǎn)熱帶地區(qū)的荷花的蓮子選育所得，其花期向后適當(dāng)延長(zhǎng)，能夠在國(guó)慶前后觀賞到荷花[6]。該研究中泰國(guó)蓮和冬荷是熱帶來(lái)源，而其他試驗(yàn)材料是溫帶來(lái)源，兩類氣候類型來(lái)源的材料在葉片結(jié)構(gòu)和微形態(tài)特征上并沒(méi)有明顯分化，這可能與兩者生活周期中經(jīng)歷的類似的氣候條件有關(guān)。
致謝：衷心感謝廣東三水荷花世界的張行言研究員和王其超研究員提供冬荷材料。
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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國(guó)高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場(chǎng)和報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長(zhǎng)的專業(yè)選擇提供參考。
二、專業(yè)類型
生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來(lái)看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。
四、公共基礎(chǔ)課
在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來(lái)看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。
五、專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過(guò)程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。
七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。
八、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
九、其他
近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫(kù)量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告
一、試題評(píng)價(jià)
此次數(shù)學(xué)試題較好體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。整個(gè)試卷將本學(xué)期的知識(shí)整個(gè)融合進(jìn)去，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用融于試卷之中，注重了學(xué)科的整合依據(jù)學(xué)生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過(guò)難的題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，又考查了學(xué)生的真實(shí)水平。
1、內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人人獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)五個(gè)大題。
2、取材比較貼近生活，評(píng)估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
學(xué)習(xí)素材應(yīng)來(lái)源于自然、社會(huì)和生活。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.這些現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題。這也就需要孩子聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力。
3、體現(xiàn)了靈活性。
在考察學(xué)生“數(shù)的運(yùn)用”的內(nèi)容多是以不同形式出現(xiàn)的，顯示了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的靈活性，有一定的深度和難度。
4、題型簡(jiǎn)約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計(jì)算、操作、解決問(wèn)題”，題干簡(jiǎn)約曉暢，降低學(xué)生審題的難度，有利于學(xué)生發(fā)揮水平，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。
5、難易適中。整套試題基礎(chǔ)題占90%，難度題占10%，較好地體現(xiàn)這次命題的指導(dǎo)思想。
二、考生答題情況及錯(cuò)誤原因分析
第一題是填空題，分為11個(gè)小題，每空1分，共26分。
第1、2題考查質(zhì)量單位和單位的換算，題型簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生能按要求作答，少數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不能正確區(qū)分重量單位克、千克，不會(huì)應(yīng)用克與千克的相互轉(zhuǎn)化。第3、5、6題考查除法的初步認(rèn)識(shí)，包括平均分、除法算式的讀寫、有余數(shù)的除法，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫錯(cuò)，還有部分學(xué)生把“除”和“除以”混淆，導(dǎo)致失分現(xiàn)象，一個(gè)完整的除法算式讀作什么，70%的學(xué)生作答成乘法口訣。第4題考查運(yùn)算順序，得分率較高。有部分同學(xué)，知道先算加法，再算乘法。但是不會(huì)寫字，有些是同音字，有些是錯(cuò)別字。第7題屬于有余數(shù)的除法，考查學(xué)生對(duì)“余數(shù)小于除數(shù)”的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答正確，少數(shù)人不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第8、9題為萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，包括萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位的認(rèn)識(shí)、數(shù)的組成等知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在讀數(shù)的時(shí)候，把阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字混在一起，導(dǎo)致失分較重，這些課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的題型，真是不該出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。第10題考查近似數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，這題是最容易出錯(cuò)的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“四舍五入”的理解不夠，近似數(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生不會(huì)做，還有部分學(xué)生答成漢字。第11題考查判斷推理，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)大小的比較，只有少數(shù)學(xué)生能作對(duì)，但閱卷時(shí)按超綱處理，統(tǒng)一給分。
第四題是計(jì)算題。都是考察學(xué)生的計(jì)算能力，總體還是不錯(cuò)，但是都有因?yàn)榇中乃沐e(cuò)的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數(shù)相加。有一部分少寫0。第23題是豎式計(jì)算。有一部分同學(xué)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有的等號(hào)后面沒(méi)有寫答案，少部分不會(huì)算。導(dǎo)致失分。第24題，脫式計(jì)算，有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有寫等號(hào)就直接算、有部分同學(xué)不會(huì)混合運(yùn)算，不知道運(yùn)算順序。導(dǎo)致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯(cuò)的人相對(duì)較少。第26題，大部分同學(xué)不明白被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。不了解這個(gè)數(shù)就是被除數(shù)。導(dǎo)致失分。
第五題是認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。失分的人數(shù)不多，多數(shù)同學(xué)都及格了，只有少部分同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)表中的文字理解不透徹。導(dǎo)致失分。
第六題是解決問(wèn)題，分為五個(gè)小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學(xué)生對(duì)平均分知識(shí)點(diǎn)的掌握，題型簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能按要求作答。有部分學(xué)生算式寫對(duì)了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾是多少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少的問(wèn)題，”大部分同學(xué)能夠解答，部分學(xué)生只寫了第一個(gè)算式，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，這部分同學(xué)對(duì)題意的理解不正確。第30題考查學(xué)生對(duì)“比一個(gè)數(shù)多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，對(duì)題目沒(méi)有認(rèn)真理解題意。好一部分同學(xué)700加200都算錯(cuò)，說(shuō)明三位數(shù)的加法還有困難，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握。第31題考查學(xué)生對(duì)“三位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算，”好些同學(xué)都把100減46算錯(cuò)了，說(shuō)明數(shù)位上連續(xù)是0的減法學(xué)生還很吃力，還得加強(qiáng)。部分同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真讀題目，或者理解不了題意。
三、教學(xué)建議
1.加強(qiáng)對(duì)平均分的理解，對(duì)除法算式讀寫的訓(xùn)練，練習(xí)算式中一些難寫的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯(cuò)誤率。
2.課堂上重點(diǎn)講解除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，這有利于后面三年級(jí)除法的教學(xué)。
3.萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)該寫成漢字，寫數(shù)寫成阿拉伯?dāng)?shù)字，不要出現(xiàn)兩者混淆的情況，另外，加強(qiáng)“四舍五入”概念的導(dǎo)入，讓學(xué)生理解什么時(shí)候該舍去，什么情況該進(jìn)位。
4.出試卷的時(shí)候，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如11題，課本上沒(méi)有小數(shù)的比較，同步指導(dǎo)上面也只是簡(jiǎn)單提到，如果同步指導(dǎo)習(xí)題沒(méi)講解完的話，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得陌生，甚至老師也會(huì)說(shuō)是超出教學(xué)大綱了。
5.部分學(xué)生的計(jì)算方法沒(méi)有掌握。在測(cè)試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法計(jì)算很慢，出錯(cuò)率較高。
6.口算能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕的強(qiáng)化訓(xùn)練就能成功的，關(guān)鍵在于平時(shí)的經(jīng)常的有效的訓(xùn)練。而口算的訓(xùn)練又比較枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
7.基本知識(shí)必須抓實(shí)、抓細(xì)、抓緊，并強(qiáng)調(diào)書寫的態(tài)度一定要認(rèn)真。
8.培養(yǎng)認(rèn)真讀題、細(xì)心做題的習(xí)慣及靈活解題能力。二年級(jí)各種題型的種類在增多，需要學(xué)生有一定的應(yīng)變能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)細(xì)心習(xí)慣（細(xì)心讀題、細(xì)心思考、細(xì)心計(jì)算）也很重要，它直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力和成績(jī)，也對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。所以今后在平日的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題、做題的方法指導(dǎo)，嚴(yán)格要求認(rèn)真仔細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。
9.培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。特別是計(jì)算題和解決問(wèn)題的題，讓學(xué)生通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)自己抄錯(cuò)的數(shù)，找錯(cuò)的信息和計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，以減少不必要的失誤。
10.抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
題目類型
題目來(lái)源
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間
一、選題的目的及意義
（本頁(yè)打?。?/p>
二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容
三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求（包括技術(shù)要求、工作要求）
四、主要參考資料（不少于10篇）
（本頁(yè)打印）
五、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排
階段
工 作 內(nèi) 容
【摘要】
目的比較不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的區(qū)別。方法不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）及常規(guī)粉（150 μm）按2.5 g生藥/kg連續(xù)灌胃給藥10 d后，舌下靜脈注射垂體后葉素誘發(fā)冠脈痙攣性心肌缺血，觀察注射垂體后心電圖變化、血清及心肌SOD，MDA含量，血清CK，LDH活性的影響。結(jié)果不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血心電圖改變的動(dòng)物數(shù)明顯減少，可增加心肌缺血大鼠血清及心肌SOD活力，降低血清及心肌MDA含量，降低血清LDH活力。結(jié)論 不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）均對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血有一定的保護(hù)作用，作用均優(yōu)于蜈蚣常規(guī)粉（150 μm）。
【關(guān)鍵詞】 蜈蚣； 超微粉； 垂體后葉素； 心肌缺血
超微粉碎是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)高新技術(shù)，能把原材料加工成微米甚至納米級(jí)的微粉。蜈蚣屬陸生節(jié)肢動(dòng)物，少棘巨蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch全蟲入藥，其主要有效成分為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。我們的前期工作表明，蜈蚣可通過(guò)調(diào)節(jié)一氧化氮/內(nèi)皮素（NO/ET）平衡，抑制內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子(VEGF)的表達(dá)［1］，防止動(dòng)脈粥樣硬化家兔內(nèi)皮細(xì)胞的增殖，而具有保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞的功能［2，3］。但是將其超微粉碎后，其藥效如何變化，尚未見研究和報(bào)道。為觀察超微粉碎對(duì)蜈蚣藥效的影響，本文研究了蜈蚣不同粒徑超微粉對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的保護(hù)作用?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1 材料與方法
1.1 藥物蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch系列受試物(1，5，10，150 μm)，均由合作單位河北科技大學(xué)提供，使用時(shí)用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；硝苯吡啶（10 mg/片），石家莊制藥集團(tuán)有限公司，批號(hào)040408，使用時(shí)用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；垂體后葉素注射液，南京新天生物化學(xué)制藥有限公司，批號(hào)050401。
1.2 動(dòng)物SD大鼠（二級(jí)），體重180～200 g，雄性，由河北省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)為SCXK（冀）20031003，動(dòng)物飼料亦由該中心提供。
1.3 試劑超氧化物歧化酶(SOD)測(cè)試盒、丙二醛(MDA) 測(cè)試盒、肌酸激酶（CK）測(cè)試盒、乳酸脫氫酶（LDH）測(cè)試盒，南京建成生物工程研究所產(chǎn)品。
1.4 儀器RM-6280智能八道生理記錄儀，成都儀器廠。
1.5 方法將大鼠隨機(jī)分成7組，每組20只，分別為正常對(duì)照組、模型對(duì)照組、蜈蚣超微粉(1 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(5 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(10 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣常規(guī)粉(150 μm)組（2.5 g生藥/kg）及陽(yáng)性藥硝苯吡啶組（12 mg/kg）。給藥組連續(xù)灌胃給藥10 d，1次/d，容量為1 ml/100 g體重，正常對(duì)照組及模型對(duì)照組給予等量蒸餾水。末次給藥后1h，腹腔注射25%烏拉坦麻醉，舌下靜脈注射垂體后葉素0.5Iu·kg-1·（10 s）-1，誘發(fā)冠脈痙攣性心肌缺血，用八道生理記錄儀記錄Ⅱ?qū)碾妶D，觀察注射垂體后即刻，15 s，30 s，1min，2min，5 min心電圖變化，以T波、ST段改變或P-R、Q-T間期延長(zhǎng)判斷缺血程度（判斷標(biāo)準(zhǔn)：第1期：注射垂體后葉素后即刻到30s，T波升高、ST段抬高超過(guò)0.1 mv；第2期：T波低平、雙相、倒置，心率變慢，P-R及Q-T間期延長(zhǎng)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束頸總動(dòng)脈取血，分離血清，測(cè)定血清超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量，血清乳酸脫氫酶（LDH）活性、磷酸激酶（CK）活性；處死大鼠，取出心臟，用冰生理鹽水制成10%勻漿，測(cè)定心肌超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理計(jì)量資料數(shù)據(jù)用±s表示，采用SPSS軟件處理比較各組間差異情況；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)比較各組間差異情況。
2 結(jié)果
2.1 對(duì)心肌缺血大鼠心電圖的影響
結(jié)果見表1。從結(jié)果可見，蜈蚣不同粒徑超微粉（1，5，10 μm）組心電圖出現(xiàn)的缺血?jiǎng)游飻?shù)均顯著低于模型對(duì)照組，表明蜈蚣不同粒徑超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血有明顯的保護(hù)和改善作用。超微粉1，5，10 μm粒徑之間無(wú)顯著性差異。表1 不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)心肌缺血大鼠心電圖的影響(略)
2.2 對(duì)心肌缺血大鼠血清SOD，MDA含量的影響
結(jié)果見表2 。從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠血清SOD活力較正常對(duì)照組降低（P
2.3 對(duì)心肌缺血大鼠心肌SOD，MDA的影響
結(jié)果見表3 ，從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠心肌SOD活力較正常對(duì)照組降低（P
2.4 對(duì)心肌缺血大鼠血清CK，LDH活性的影響
結(jié)果見表4，從結(jié)果可見，模型對(duì)照組大鼠血清LDH活力明顯較正常對(duì)照組大鼠升高（P
3 討論
蜈蚣已有兩千多年的入藥歷史，具有熄風(fēng)止痙、解毒散結(jié)、通絡(luò)止痛的作用。其主要化學(xué)成分為兩類有毒成分——組織胺樣物質(zhì)及溶血性蛋白質(zhì)；尚含脂肪油、膽甾醇、蟻酸、d-羥基賴氨酸；氨基酸有組氨酸、精氨酸、鳥氨酸、賴氨酸、甘氨酸、丙氨酸、亮氨酸、苯氨酸、絲氨酸、?；撬帷⒐劝彼嵋约癕g，Ca，Zn等微量元素［4，5］。因其主要有效成分為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。
現(xiàn)代藥學(xué)研究認(rèn)為，中藥療效與其中所含有效成分的溶出度有很大關(guān)系。由于蜈蚣目前多打粉入藥，常規(guī)粉（150μm）中細(xì)胞聚集程度較大，不利于服用后細(xì)胞的溶脹、破裂，從而影響了細(xì)胞內(nèi)有效成分的釋放。超微粉中細(xì)胞聚集程度較小，破壁細(xì)胞比例大，服用后細(xì)胞的溶脹、破裂速度快，能加速細(xì)胞內(nèi)有效成分的釋放，并使細(xì)胞內(nèi)有效成分釋放程度增加。破壁細(xì)胞比例受顆粒大小影響較大，但當(dāng)顆粒的粒徑達(dá)到一定程度時(shí)，破壁細(xì)胞比例增長(zhǎng)速度就會(huì)減小。蜈蚣是傳統(tǒng)的動(dòng)物類中藥，這類中藥中有效成分多為蛋白質(zhì)等生化成分，煎煮對(duì)其有效成分破壞較大，傳統(tǒng)入藥方式為粉末入藥，其粒徑對(duì)療效的影響在中草藥現(xiàn)代研究中尚未深入考察。
本實(shí)驗(yàn)觀察了蜈蚣對(duì)垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的影響，不同粒徑的超微粉進(jìn)行了比較，結(jié)果表明不同粒徑蜈蚣超微粉對(duì)垂體后葉素引起的心肌缺血均有明顯的保護(hù)和改善作用。經(jīng)組間比較可見，超微粉1，5，10 μm粒徑之間無(wú)顯著性差異，但均優(yōu)于常規(guī)粉對(duì)照組，因此從節(jié)能、經(jīng)濟(jì)方面考慮，以10 μm粒徑入藥是最經(jīng)濟(jì)，可行的。
【參考文獻(xiàn)】
［1］司秋菊，王鑫國(guó)，王亞利，等. 蜈蚣對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化家兔血管內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子的影響［J］.中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2003，1（1）：5.
［2］司秋菊，王鑫國(guó).蜈蚣對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化家兔血管內(nèi)皮細(xì)胞功能的影響［J］.中藥藥理與臨床，2002，18(6):28.
［3］司秋菊，王亞利，王鑫國(guó)，等.實(shí)驗(yàn)研究蜈蚣有效成分抗心肌缺血作用的研究［J］.河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2001，16(2)：1.
本學(xué)期所教班級(jí)
科目：數(shù)學(xué)班級(jí)：七年級(jí)(1)班七年級(jí)(6)班
教學(xué)內(nèi)容安排：完成本期教學(xué)任務(wù)。使兩班數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的理論素養(yǎng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和有關(guān)數(shù)學(xué)課程等材料。
2.加大對(duì)自己和學(xué)生的自我分析和解剖。
二、按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益在備課中，積極開展共同研究，全面合作的活動(dòng)，努力促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的接受力相掛鉤。
2.加強(qiáng)對(duì)自己和上課的標(biāo)準(zhǔn)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，使自己盡快成為熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，具有一定教學(xué)業(yè)務(wù)水平合格教師。xx數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文由精品信息網(wǎng)整理！
3.加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)水平的提高，俗話說(shuō)，要想給別人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知識(shí)，才能在教學(xué)上能夠左右逢圓，得心應(yīng)手，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加理解得透徹。
4.加大對(duì)學(xué)生的管束力度，并讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的重要性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
5.“初中新教材”的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的技能和創(chuàng)新能力。力爭(zhēng)讓學(xué)生全面發(fā)展。
6.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)其他老師經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。xx數(shù)學(xué)教師工作計(jì)劃范文由精品信息網(wǎng)整理！
