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翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文

時間:2023-06-26 16:06:28

序論:在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂的思考時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

翻轉(zhuǎn)課堂的思考

第1篇

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);模式

【中圖分類號】G434

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域,不僅推動了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新,也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)改革模式,正越來越多地受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂,就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[1]目前,已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐,并取得了良好的教學(xué)效果。[2] 然而,在越來越多的學(xué)校開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際,也帶給我們更多地思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的界定

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較深入研究,對翻轉(zhuǎn)課堂概念的定義更多的是從實(shí)施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個方面進(jìn)行闡述的,大致可概括為:學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒,課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授,課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式,例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等,完成知識的內(nèi)化。[4] 翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者,教師不再是課堂的中心,學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)。在完成知識傳授的前提下,教師可以自己制作學(xué)習(xí)視頻,也可以通過開放教育資源獲取,提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供充分思考的機(jī)會,提問學(xué)生在課前都學(xué)到了什么。此外,教師在提供學(xué)習(xí)資源的時候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個性化需求,向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問,可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的理解,組織各種學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可以回放,而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂由于教師不在身邊,遇到問題學(xué)生需要自己想辦法去解決,這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識會變得更強(qiáng),其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

2、有利于因材施教

在教育過程中,充分了解每個學(xué)生的特點(diǎn)是教師進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ),而要讓因材施教得以落實(shí),就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健T诜D(zhuǎn)課堂中,學(xué)生已經(jīng)事先看過教學(xué)視頻,教師有更多時間去解決具體問題,關(guān)注每一個學(xué)生。

3、有利于知識的內(nèi)化吸收

一般來講,當(dāng)所有學(xué)生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容時,不同學(xué)生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以最大限度地增加學(xué)習(xí)機(jī)會,全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中去,學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的順序,原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前,原來課后的知識內(nèi)化活動放到了課堂上進(jìn)行,教師需要精心設(shè)計課堂活動以幫助學(xué)生更好地掌握知識,完成知識的內(nèi)化。

1、教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)用的視頻,然后讓學(xué)生在課前觀看。視頻設(shè)計與制作的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提,視頻可以是教師親手制作,也可以使用開放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍,突出教學(xué)目標(biāo)和要求,同時富有趣味性,這樣才能吸引學(xué)生的注意和興趣。

2、課堂活動的開展

課堂活動的開展是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵,其目標(biāo)是通過多種形式的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。課堂活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行,涉及多學(xué)科背景知識,并且教師要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通才能達(dá)到較好的效果。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸,學(xué)生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學(xué)生互相溝通交流,教學(xué)相長的場所

3、教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂是新的理念和新的技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,它突破了時間和空間的局限,學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師知識灌輸?shù)慕巧?,促使教師角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位,以適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1、對教師有更高的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要完成教學(xué)視頻的制作工作,就需要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的相關(guān)技術(shù)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分割,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理,并把資源上傳。而且必須將學(xué)科知識融入到技術(shù)中,這樣才有可能為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒體資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、家長支持程度的影響

對于翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在課堂中需要使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備,或者晚自習(xí)時需要看視頻,這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認(rèn)為讓多媒體電子設(shè)備介入學(xué)生的學(xué)習(xí)會影響孩子,他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會增加孩子的學(xué)習(xí)時間,看屏幕的時間增加會影響視力,甚至擔(dān)心有些學(xué)生會跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出答案。所以,家長對翻轉(zhuǎn)課堂的了解與支持是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保障。

3、學(xué)習(xí)時間的安排問題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時間進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)校在教學(xué)時間安排上應(yīng)予以支持翻轉(zhuǎn)課堂。教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間,應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量,讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。

4、自主學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后,必須自己完成課后練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題,在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的,學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能保證學(xué)習(xí)的效果。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5、信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持,無論從教學(xué)視頻的制作,還是學(xué)生觀看教學(xué)視頻,都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。此外,寬帶網(wǎng)絡(luò)速度也是制約翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要因素,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,學(xué)校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式,要使這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用,還需要廣大一線教師不斷地探索與總結(jié),在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

第2篇

不光是表妹受益,全美數(shù)學(xué)成績需要家教的學(xué)生都可以免費(fèi)觀看可汗的微電影數(shù)學(xué)視頻,數(shù)學(xué)成績都得到了提高。由于受到廣泛好評,相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長,受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作,全職從事相關(guān)課程的錄制,并創(chuàng)辦自己的獨(dú)立網(wǎng)站,先后獲得微軟和谷歌的大力支持,可汗網(wǎng)站變成了“可汗學(xué)院”?!翱珊箤W(xué)院”的教學(xué)方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂,被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從2009年開始,可汗老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法風(fēng)靡全美,2011年登陸中國,開始推廣。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,在課堂上,教師精心講課,學(xué)生認(rèn)真聽課。“翻轉(zhuǎn)課堂”則顛了個個:學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識的學(xué)習(xí),課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇,甚至被稱為大勢所趨的課堂革命:要上新課,先請學(xué)生在家看視頻,而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前,美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課,看可汗學(xué)院影片代替上課,上學(xué)時則是做練習(xí),再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程,它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動-課堂練習(xí)-課堂考試”,這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是知識的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識帶進(jìn)課堂,在課堂上合作互動,實(shí)踐練習(xí),利用自學(xué)來的知識解決學(xué)習(xí)中的問題,不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解,而是針對不同學(xué)生,在課堂上進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

這種模式實(shí)際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本,“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻,它把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合在一起,發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢,必然會鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力,從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻,短小精悍,目標(biāo)明確,內(nèi)容具體,信息清晰,學(xué)生帶著任務(wù),帶著問題,在家里可以反復(fù)觀看,直至完全弄懂弄清。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”(Online),學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動,還可以坐在家里,通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流,不受時間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處,生動形象的教學(xué)資源必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”,學(xué)習(xí)效果必然會大大提高。然而,問題也來了。

其一,“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎?當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代,科技創(chuàng)新日新月異,必然給教育教學(xué)帶來深深的變革,特別是教育云平臺公共服務(wù)資源,給教學(xué)帶來了極大的便利,也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”,課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然,隨著國家教育均衡發(fā)展,廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善,可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng),但是,是否都能連上互聯(lián)網(wǎng),共同享用教育云平臺資源呢?學(xué)生在家里自學(xué),是否每個學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢?如果說手機(jī)普及了,不用電腦上網(wǎng)了,但學(xué)生有條件用手機(jī)上網(wǎng)嗎?每個月多少流量、多少費(fèi)用?又有幾個學(xué)校能投入大量資金,為每一個學(xué)生裝備一個電子書包呢?中國的國情和美國不一樣,“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻,需要在線上完成作業(yè)和測試,單拿襄陽市的學(xué)校來說,都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎?老師們是否能做到時時刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢?

其二,“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎?西漢戴圣《禮記》有云:“學(xué)然后知不足,教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”,深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系:兩者相互依存,相互促進(jìn),“學(xué)”因“教”而日進(jìn),“教”因“學(xué)”而益深?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識,課堂和老師的角色發(fā)生了變化,老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識??纯疵绹鴮W(xué)生給可汗老師的留言:“我剛想放棄物理課,是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學(xué)上帝”……”??纯纯珊估蠋煹膶W(xué)院定位:“我希望我所成立的是一個獨(dú)立的虛擬學(xué)校,所有人只要想學(xué)習(xí),就可以來到這個平臺,從最基本的東西開始,不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評價和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí),而老師更像是教練?!笨珊箤W(xué)院教學(xué)模式下,教師和學(xué)生既無現(xiàn)場感,也無課堂感:教師講課時學(xué)生不在現(xiàn)場,學(xué)生學(xué)習(xí)時教師不在現(xiàn)場,“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的,可汗老師強(qiáng)調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個指頭有長短,學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切,片面地強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”,忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”,削弱教師“教”的作用,是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢?

其三,視頻資源夠用嗎?“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞,可以說,沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”!可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料,內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭,無所不包。有統(tǒng)計顯示,已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是,美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時,她沒有去請教老師或同學(xué),而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻,反復(fù)看了幾遍,問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷,而且沒花她一分錢。可是美國也有人質(zhì)疑:邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為,可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷,“他總是利用特定例子來解釋概念,如果人們遇到其他例子時,可能會糊涂……這表面上看是個小問題,卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生,跋涉書山、遨游學(xué)海,考一個好高中、考一個好大學(xué),六年下來,“刷”的試卷絕對有兩層樓高,語數(shù)英理化生政史地體音美,還有信息技術(shù)、心理健康等,學(xué)好全部功課需要多少微課視頻?誰來做?有限的幾個視頻又能否適應(yīng)知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學(xué)生呢?這也是幾年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四,教學(xué)需要藝術(shù)嗎?中國武術(shù)享譽(yù)世界,少林派、武當(dāng)派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派,或者古墓派……還有少林拳、武當(dāng)拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌,或者九陰白骨爪……不管是藝術(shù)真實(shí)還是生活真實(shí),各個武學(xué)派別都有自己的看家本領(lǐng),都有自己的掌門人。教學(xué)也是如此,不然哪有“教育家”這個名詞呢?從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……,哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心,哪一個不是才華橫溢、技藝精湛,哪一個不是妙語連珠,風(fēng)格獨(dú)特?在課堂上,他們有的深入淺出,條理清楚;有的論證嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);有的親切自然,樸素?zé)o華;有的娓娓道來,循循誘導(dǎo);有的慷慨激昂,扣人心弦;有的生動形象,幽默詼諧;有的信手拈來,春風(fēng)化雨;他們的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在“課堂上”獨(dú)特的、和諧的結(jié)合并表現(xiàn)出來,形成了各自的教學(xué)風(fēng)格,充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性,給他們當(dāng)學(xué)生是幸福的!但是,假如讓他們面對機(jī)器,面對電腦、攝像機(jī)、錄音機(jī),而不是面對活生生的學(xué)生,不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉,他們還有這樣的教學(xué)激情嗎?還能成為教育家嗎?“翻轉(zhuǎn)課堂”,教師給機(jī)器講課,機(jī)器給學(xué)生講課,失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導(dǎo)入、激情的講讀、巧妙的預(yù)設(shè)、機(jī)智的生成,學(xué)習(xí)變成了工廠傳送零件的流水線,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面得不到教師的言傳身教,怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華?

第3篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這是一種通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的修正

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。那么,翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)做了哪些修正?筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)從知識傳授變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師實(shí)行班級授課制,在教室里為學(xué)生解惑釋疑,當(dāng)學(xué)生有疑問時,通過課堂教學(xué)或課后交流解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這種模式,教師在課前把視頻資料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生利用自己的時間在課外學(xué)習(xí)這些資料,課堂成了大家一起交流的場所。課堂上教師不再重復(fù)這些知識,而是在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)上在課堂中作業(yè),交流探討其中的問題。這種新型的教學(xué)方法,完全顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式,使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

(二)從千人一面走向了個性化的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可謂千人一面。學(xué)生基礎(chǔ)層次不同、心理素質(zhì)不同。但是,教師都是以詮釋教材為己任,學(xué)生以全盤“吃進(jìn)”為滿足。這種教學(xué)方法拋棄了作為教學(xué)中起主體作用的學(xué)生,扼殺了學(xué)生勇于思考、敢于探索的積極性,學(xué)生喪失了勤學(xué)好問的權(quán)力。而翻轉(zhuǎn)課堂,將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下,教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中,學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者,他們可以選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

(三)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“如何教”,是一種“填鴨式”教育,這種教育方式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師與學(xué)生可以進(jìn)行一對一的交流,也可以以相同的問題聚集起來講解或演示。教師在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后,在學(xué)生基本了解知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解,這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容,且能在解決學(xué)生的困惑時,讓學(xué)生更深入理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義

作為一種新的教學(xué)思維模式,我們會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時間和空間上得到了極大釋放,學(xué)生獲得了充分的自,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí);在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師不再是在講臺上的“圣人”,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練,課堂成為了學(xué)生展示、報告學(xué)習(xí)成果的場所,成為了學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的樂園;翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動,學(xué)生會自發(fā)形成自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。毫無疑問,這是一種讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。山西省新絳中學(xué)以及國內(nèi)其他學(xué)校的成功實(shí)驗告訴我們,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國一樣可以落地生根。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出場,無異于使傳統(tǒng)教學(xué)“如沐新生”。那么,“翻轉(zhuǎn)課堂”給了我們什么樣的啟示呢?筆者以為,以下幾個方面是值得我們每一位教育工作者深思的。

(一)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

“以人為本”的教學(xué)理念是我國教育改革發(fā)展的一個永恒的戰(zhàn)略主題,我們很多教育工作者也一直在追尋、探索有效的教學(xué)模式。但是,我們看到了很多是在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教師表演化”上大做文章,形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈,實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞。因此,要有效落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念,我們需要深層次思考的是如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

(二)學(xué)會大膽地放手

一直以來,無論是家長還是教師似乎存在著這樣的錯誤想法,學(xué)生只要接觸電腦、手機(jī)……就會上黃色網(wǎng)站、就會玩游戲,似乎導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的根源是現(xiàn)代的移動工具。于是,變得謹(jǐn)小慎微,企圖阻撓學(xué)生與新事物的接觸,想方設(shè)法去束縛學(xué)生的行為、左右學(xué)生的思想。其實(shí),技術(shù)是把“雙刃劍”,只要我們正確地利用它,就會起到積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂也讓我們看到,學(xué)生手中的平板電腦、手機(jī)等移動設(shè)備成了他們學(xué)習(xí)、解決問題的最好的老師。因此,作為教師,面對獨(dú)立性強(qiáng),善于接受新事物,充滿好奇心,勇于探索和創(chuàng)新的新時代青年,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用科技產(chǎn)品,學(xué)會大膽地放手,讓學(xué)生自己尋找快樂的天地。

第4篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅守 微視頻 預(yù)習(xí)案 生成案

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0106-01

近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂,是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下,學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻,完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上,師生一起共同完成作業(yè),解決疑難,創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式,是自主性,互動性,個性化的教學(xué)模式。

1 思變:翻轉(zhuǎn),彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”,相較于傳統(tǒng)語文教學(xué),其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面,更在于它“以生為本”的理念貫徹,翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位,將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。西南財經(jīng)大學(xué)王遠(yuǎn)均教授認(rèn)為,“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù),而在課堂上師生的提問與互動;福建教育學(xué)院林藩教授提出,課堂變成“問學(xué)堂”,才真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》,為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念,筆者采用了“問中學(xué),學(xué)中問”的方式,結(jié)合信息技術(shù),將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學(xué)堂”,在交互式的問中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐活動,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計了“預(yù)學(xué)案”,制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻(微課),把它作為課前作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在課前觀看與“預(yù)習(xí)案”相配套的“微課”,進(jìn)行大約20分鐘的課前自主預(yù)學(xué):(1)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo):①學(xué)會賞析散文語言題目的解決策略。②學(xué)會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言,領(lǐng)略阿里山的美麗風(fēng)光。讓學(xué)生明確要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)生邊觀看視頻邊完成預(yù)學(xué)任務(wù)二――我的收獲。視頻一收獲:賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么?采用的答題格式是什么?視頻二收獲:①賞析散文語言的角度有哪些?②賞析句子的切入點(diǎn)應(yīng)該從哪三方面入手?③從語言表達(dá)上看句子,看哪三方面?(3)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話:①秋天,他結(jié)下了沉甸甸的種子,便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱,獻(xiàn)身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著,吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。(4)學(xué)生思考并總結(jié)預(yù)學(xué)的內(nèi)容,提出自己在預(yù)學(xué)過程中的疑難,并書寫在任務(wù)四――我的疑難問題這一部分。整個預(yù)習(xí)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)任務(wù)清楚,使學(xué)生在問中學(xué),學(xué)中問,為課堂的生成奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

2 堅守:翻轉(zhuǎn),不改“語文”本色

對語文教學(xué)而言,不論是傳統(tǒng)課堂,還是翻轉(zhuǎn)課堂,本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學(xué)歷經(jīng)一次次的革新,萬變中蘊(yùn)含不變的恒常之道,便是其語文本色。華中師范大學(xué)教授楊再隋教授認(rèn)為:“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?!狈D(zhuǎn),讓我們在課堂上騰出時間、空間,游刃有余地進(jìn)行語文本色教學(xué)。因而,理想的翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)科味多于技術(shù)味,語文味多于技術(shù)味。

朗讀,是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。2011年版新課標(biāo)明確提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!闭Z文教師應(yīng)樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念,在農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中,必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學(xué)設(shè)置三個板塊為“讀優(yōu)美語句,賞阿里山如畫風(fēng)光”“讀優(yōu)美語句,感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句,體味作者真摯情感”,以讀貫穿教學(xué)全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句,賞阿里山如畫風(fēng)光”環(huán)節(jié),意在讓學(xué)生通讀全文,巧妙地利用學(xué)生課前所掌握的賞析語言的方法,整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句,感悟文中美好意境”環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生在沉思中靜讀散文,以句串篇,感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句,體味作者真摯情感”,讓學(xué)生通過自學(xué)問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想,在朗讀與默讀中不斷地讓學(xué)生以聲傳情并獲取信息,催生思考。正因為讀得充分,讀得扎實(shí),課堂翻轉(zhuǎn)了,學(xué)生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊(yùn)含著的美好――景美,情美,人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn),不僅讓學(xué)生感受到文本的魅力,還收獲了閱讀樂趣,培養(yǎng)了閱讀能力。

第5篇

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中職語文教學(xué); 思考

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2015)05-0437-02

2015年1月5日至11日,我校近50名教師在清華大學(xué)舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了清華大學(xué)電機(jī)系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)"講座,"翻轉(zhuǎn)課堂"這個名詞,雖不是第一次聽說,但其意義和價值卻是初次領(lǐng)略,我一下子就被它吸引住了。

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom ),又翻譯為"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒教室",一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。 "翻轉(zhuǎn)課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學(xué)活動和以"學(xué)生作業(yè)"為主的課下學(xué)習(xí)活動互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。它充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的自主探究能力。這種課堂教學(xué)模式在帶給我強(qiáng)烈震撼的同時,也引發(fā)了我深深的思考:

1.中職語文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用?實(shí)施"課堂翻轉(zhuǎn)"對老師的要求是什么?

在聽課中,我注意到:朱教授提到 "翻轉(zhuǎn)課堂"時舉的大多是大學(xué)工科教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式的例子,那么,在語文學(xué)科,尤其是中職語文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用?

我是教語文的,如果這么先進(jìn)的理念不適合語文教學(xué),那多可惜!在講座中,朱教授展示了很多"翻轉(zhuǎn)課堂"微視頻,但沒有語文的,可見,語文學(xué)科實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"確實(shí)有難度。我想,朱教授肯定不是教語文的,所以他沒有深究這個問題。站在朱教授的角度,確實(shí)可以理解,但對于語文老師就不一樣了,自己的問題不能指望別的學(xué)科幫你解決,必須要找出原因,且要去解決這個問題。其實(shí)說白了,就一句話,語文學(xué)科的特點(diǎn)跟別的學(xué)科不一樣,《大綱》中對其它學(xué)科要學(xué)哪些知識點(diǎn)作了明確規(guī)定,而唯獨(dú)對語文學(xué)科只作了模糊的能力要求,也就是說《大綱》也覺得語文確實(shí)很特殊。語文的特殊性,決定了給語文細(xì)化分解目標(biāo)不容易。語文學(xué)科不能分割成具體的知識點(diǎn),所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語文的閱讀、寫作等知識點(diǎn)的教學(xué),比其他學(xué)科就難。所以要想讓語文學(xué)科也能用上"翻轉(zhuǎn)課堂",這對一個語文老師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。具體來講,就是:

1.1預(yù)備教學(xué)資源。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火,但適用的微課并不多,尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多,基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程,包括選點(diǎn)、設(shè)計和錄制都需要逐步完善,因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常,這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同,是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的,因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造,才能變成適用于學(xué)生的資源。

1.2設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)。"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課,教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看,學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn),設(shè)計出合理、有趣的任務(wù),并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源(包括教材、微課和其他資源),引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù),同時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計是很多教師不擅長的,甚至可以說,很多教師還不會寫學(xué)習(xí)指導(dǎo),因為他們常常把給學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是,教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣,不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也是許多教師所不擅長的。

1.3設(shè)計練習(xí)。"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù),還有一個重要的作用,就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此,練習(xí)的設(shè)計,需要更多的考慮和安排。例如選擇題,每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤,并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題,教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后,才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯,這些錯誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的,教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程,并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

2.在中職語文教學(xué)中如何實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)?

國外"翻轉(zhuǎn)課堂"的做法,基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源,但對中國的家庭,存在兩方面的問題:一是家里未必都有電腦,二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們中職學(xué)校中,學(xué)生大多是住宿生,學(xué)校還未實(shí)現(xiàn)公寓全網(wǎng)覆蓋,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又差,在硬件設(shè)施和軟實(shí)力相對薄弱的情況下,存在三種操作方法,可適用于不同的情境。

2.1"家校翻",即和國外的做法一樣,學(xué)生在家看微課、做練習(xí),到課堂上討論。不同的是,教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長,由家長放給孩子看。

2.2"校內(nèi)翻",即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成,只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源,第二次課回到教室進(jìn)行討論(這里說的兩次課可以不連堂)。這是我們首推的做法,適用面較廣。

2.3"課內(nèi)翻",即前半節(jié)課看微課和做練習(xí),后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利,教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。

第6篇

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;解讀;對比;優(yōu)勢特點(diǎn);誤區(qū);困難;挑戰(zhàn)

文章編號:1008-0546(2017)02-0034-02 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”,是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí),課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。

在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中,為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨(dú)秀,被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計算機(jī)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及,今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識,老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識去解決問題,老師悄然從一個傳道授業(yè)解惑者,變成了一個提供“指導(dǎo)和幫助的人”,顯然,這和我國師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此,作為新時代的老師,我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的授課模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下,學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識的學(xué)習(xí),課堂上再來解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題,因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動的場地,通過這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使得每一個學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗進(jìn)而獲得個性化教育[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)在于,學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程, 晚上回家學(xué)習(xí)新知識,知識的傳授過程與基本的學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課堂之外,知識的深化與理解運(yùn)用發(fā)生在課堂內(nèi)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和特點(diǎn)

1. 重建師生關(guān)系

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源, 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R,并“重構(gòu)”了師生關(guān)系,使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”,并對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。

2. 教學(xué)視頻目的明確

絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘,每個視頻都針對特定的問題,有針對性。同時,視頻的長度因為嚴(yán)格的控制,符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻,具有暫停、重播等功能,學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3. 教學(xué)信息清晰明了

傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多, 如老師的影像、教室的物件,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下,多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中,我們唯一能夠看見的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學(xué)所需要的符號,內(nèi)容不斷地填滿整個視頻,并配合他講解的畫外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略和實(shí)施誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是“重自學(xué)輕講授”的,即以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主, 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式,這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式,囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問題教學(xué)法”等理念,其中最根本的在于“以生為本”的理念。

目前在我國開辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗區(qū),有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué),在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下,新型的教育模式的興起,必然還有很長的一段路要走,因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗,“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個步驟:

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先,應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點(diǎn)。其次,收集和視頻創(chuàng)建,并以視頻方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來,這方面對教師的要求較高,同時在制作視頻的時候還要兼顧不同層次班級的差異,以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。

2. 組織實(shí)施課堂活動

因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí),通過視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識傳遞給學(xué)生以后,課堂就需要更高質(zhì)量內(nèi)容和互動,這需要老師花費(fèi)更多的時間和精力用于應(yīng)對課上的發(fā)散性和把控上。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實(shí)施的困難和突破

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外,還在于增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通方法,可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會被落下,同時視頻內(nèi)容永久保存可隨時查閱,使得參與其中的學(xué)生都獲得個性化教育。

但是在具體實(shí)施的過程中也存在不少問題,比如, 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握,“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式,這對傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國來說,可謂“顛倒”了。因此,也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的自覺性和自主能力千差萬別,老師又如何監(jiān)督呢?學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示,教師能夠把握學(xué)習(xí)情況,而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢?其實(shí)針對這個問題,在國外有許多的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究,比較知名的“可汗學(xué)院”就專門開發(fā)了針對在線課程檢測的一些軟件,隨著技術(shù)的革新這些問題都能夠加以解決。

再者,大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對性的視頻,是非常考驗教師的能力的,因此,針對中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開展相對應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為,這種課堂模式,老師的作用不僅沒有降低,反而重要性愈發(fā)明顯,畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對話,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問題的有效途徑??茖W(xué)研究表明,只要刺激到了學(xué)生的求知欲,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是很強(qiáng)的。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式的興起都絕對不是老師一個人的事情,需要家校聯(lián)合,家長、學(xué)生、老師都要參與其中,這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果,針對這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對, 確實(shí)也引起了筆者的一些思考,尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū),要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要在于條件上有差異,有的地方實(shí)施困難不大,有的地區(qū)則無異于逆水行舟,作為一種新興的課堂模式, 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此,教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動[3]。

考慮我國的實(shí)際教育背景,中西部地區(qū)因為條件的限制,全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實(shí),筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識點(diǎn)掌握的效率而服務(wù)的,可以在知識傳遞的效度上下功夫,如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表,對高考考查的知識板塊、知識點(diǎn)做了解讀,利用手中的雙向細(xì)目表將高考常考知識點(diǎn)進(jìn)行歸類,整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個??贾R點(diǎn)以微n方式進(jìn)行解讀,這樣既有針對性又有效率的實(shí)施方式必然能在短時間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難,本質(zhì)上不在于條件上,而在于部分老師認(rèn)為,如此多的時間花費(fèi)在視頻或者微課的制作上,稍顯麻煩,效率亦不高,還不如自己講??扇魧ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來,這便成了一勞永逸的事情了,當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的,只有抓住這個關(guān)鍵點(diǎn),才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念,關(guān)于這種課程的實(shí)施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實(shí)的思考,而非為了熱度而盲目跟上, 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺,仍有很長的一段路要走。

總而言之,“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過是一種工具,其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單“翻轉(zhuǎn)”,而是從尊重學(xué)生個性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然,這種變革對老師也提出了更高的要求。因此,重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16

第7篇

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂; 課堂教學(xué); 反思

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 盧強(qiáng)(1981—),男,山東臨沂人。講師,碩士,主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail:。

“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識,到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom,國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”)逐漸風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究,但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面,還沒有看到從實(shí)證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。為此,筆者于2012年秋對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究,以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項,促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程,該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系,如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說,“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實(shí)踐技能,實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實(shí)踐技能并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識,同時還肩負(fù)著對“如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,如何將程序性操作知識與具體實(shí)踐問題相結(jié)合,如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導(dǎo),[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得,必須經(jīng)過一些特殊的方式(如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等)生成。因此,我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學(xué)進(jìn)行了革新。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式,考慮到“非線性編輯”課程的實(shí)際要求,我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動兩方面對課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備

依據(jù)“非線性編輯”課程教材,結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué),我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”,“素材采集、導(dǎo)入與管理”,“視頻剪切與鏡頭組接”,“視頻特效”, “視頻動畫”,“字幕掌握”,“視頻合成”,“音頻制作”等模塊。同時,為了便于學(xué)生觀看和對知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解,又將各模塊細(xì)化為“知識點(diǎn)組”,并針對“知識點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制,如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中,我們又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個“知識點(diǎn)組”,并針對各“知識點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻,這樣不僅方便了視頻錄制工作,還減縮了單個視頻的長度(單個視頻長度控制在5~15分鐘),使得單個視頻針對性更強(qiáng),便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合,還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解,并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻,[2]有針對地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,自制教學(xué)視頻對教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。因此,為提供更為全面的視頻材料,拓展學(xué)生對知識的理解,我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料,以備學(xué)生選擇。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動設(shè)計與任務(wù)

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程,其課程教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合,才能保證學(xué)生實(shí)踐能力的提升,達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此,我們以“課程內(nèi)容體系為中心,聯(lián)系社會需要,聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)性實(shí)踐任務(wù)”為原則,設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐活動。具體設(shè)計中,我們針對不同類型的知識設(shè)計不同的實(shí)踐活動任務(wù)(如:本體類知識可以創(chuàng)設(shè)情景化實(shí)踐活動任務(wù);認(rèn)知類知識可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)或面向真實(shí)世界、真實(shí)問題的假設(shè)性任務(wù);現(xiàn)象類知識可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]),并在難度上將它們分為知識鞏固和技能拓展兩類實(shí)踐活動。其中,知識鞏固類實(shí)踐活動是針對視頻講解而設(shè)計的具體操作練習(xí)式的實(shí)踐活動任務(wù),是必做項目,其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識或技能;技能拓展類實(shí)踐活動是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實(shí)踐活動任務(wù),不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能,還要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)踐情境,綜合運(yùn)用已有的理論知識、操作技能創(chuàng)造性地處理實(shí)際問題,是選做項目,此類任務(wù)主要是為了促進(jìn)知識與技能的升華。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過程

在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾(Clintondale)高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上,[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征,設(shè)計了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程(見圖1)。

1. 課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中,知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。[5]這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受、理解,也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤,并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動任務(wù)。其次,學(xué)生通過觀看視頻,學(xué)習(xí)知識點(diǎn)或操作技巧,并通過完成技能鞏固類實(shí)踐活動任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題,可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流(如QQ、飛信、微信等)等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。最后,記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題,可通過交流平臺提交給教師,以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2. 課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域,必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授,也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動,而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱,是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際,合理謀劃,精心組織,適時施引,從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,我們根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂”,還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的,則按照探究式課堂組織;如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強(qiáng)的問題,教師通過5~10分鐘的講解很難說清楚,則組織討論式課堂活動。

在探究式課堂中,首先教師對學(xué)生所遇到的操作性問題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解,演示操作過程。接著,向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動任務(wù),學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí),教師從旁觀察學(xué)生的探究進(jìn)度,并在適宜的時候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的探究方向,防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(或由教師總結(jié)或反饋),即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評,深化對知識的理解,熟練掌握操作技能。

組織討論式課堂時,首先也是對問題的講解。只是問題的性質(zhì)不同,這里的問題不再是程序性或操作性的問題,而是理論知識的難點(diǎn)或有爭議的問題。教師的講解是對問題的概述與說明,之后教師拋出經(jīng)過設(shè)計和加工的更具討論性質(zhì)的問題,從而引起學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生對所講解問題進(jìn)行更深層次的思考與爭鳴。教師此時要注意引導(dǎo)好討論方向,以免討論偏離主題。討論結(jié)束后,教師則對討論過程進(jìn)行梳理與總結(jié),加深學(xué)生對問題的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂活動組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑,及時形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生會提出各種問題或假設(shè),有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此,任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備,又要有敏銳的思維能力。[7]同時,還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力,從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。這對一些教師來說,是一個不小的挑戰(zhàn)。

3. 課后升華階段

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化,學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容,然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識,[8]要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì),不僅需要學(xué)生理解和掌握知識,習(xí)得操作技能,還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然,知其所以然”,還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因為知識不能僅僅停留在知道是什么,為什么是,更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上,能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想,并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中,作出決策并解決問題,[9]這不僅需要練習(xí)、反思,也需要在實(shí)際問題情境中的鍛煉。因此,在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我們針對每一“知識點(diǎn)組”設(shè)計了技能拓展類實(shí)踐任務(wù),在課堂活動后布置下去,給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會,同時輔以反思活動,促使學(xué)生課后自主探究與反思,促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心,教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評價包括對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進(jìn)行具體評價,如對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、對課程或教學(xué)內(nèi)容的評價、對教學(xué)媒介手段的評價等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué),再組織課堂討論或問題講解,進(jìn)行知識內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式,知識學(xué)習(xí)在課前通過視頻自學(xué)完成,而課堂活動主要是為了知識的內(nèi)化與深化。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價重點(diǎn)理應(yīng)放在改變或推動教學(xué)改革的內(nèi)容上,如:教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣,教學(xué)活動、教學(xué)手段是否處理得當(dāng),教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受,以及是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識、技能的發(fā)展等方面。為此,我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個維度設(shè)計并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問卷。同時對授課對象——2010級教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷65份,回收65份,其中有效問卷64份,有效率98.5%;然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0,進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(一)教學(xué)視頻資源效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動的組織,關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。也就是說,一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。對“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好,大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,且認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻長度比較適中,便于觀看。同時普遍認(rèn)為教師能及時提供視頻的重難點(diǎn)講解手冊,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而對教學(xué)視頻的互動性評價較差,普遍認(rèn)為該課程的教學(xué)視頻沒有有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動,不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)(相關(guān)數(shù)據(jù)見表1)。同時,對視頻教學(xué)資源長度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為1分鐘比較適合, 53.1%的認(rèn)為5~10分鐘比較合適,23.4%的認(rèn)為2~5分鐘比較合適,18.8%的認(rèn)為10~20分鐘比較合適,3.2%的認(rèn)為需要大于20分鐘。可見,視頻教學(xué)資源長度最好控制在2~20分鐘。當(dāng)然,教學(xué)視頻的長度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性,如果知識點(diǎn)組比較復(fù)雜、難以理解,可以適當(dāng)延長視頻長度,若相反可適當(dāng)縮短長度。當(dāng)問及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時,“講解生動形象,條理清晰的”(60.3%)、“結(jié)構(gòu)合理,有針對性的”(41.3%)最受歡迎,然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量(本題項為復(fù)選題)。可見,教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對知識處理是否合理、有序,對知識結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了,對知識內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。

注:表中各題的答案按照李克特五等級選項進(jìn)行編制,表中數(shù)字從1到5代表了認(rèn)同的五級,數(shù)字越大,表示被調(diào)查者越認(rèn)同題目所陳述的內(nèi)容。

(二)課堂活動效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂是知識傳遞的場所,而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂,是質(zhì)疑問難、知識相遇、思想碰撞的場域,是對學(xué)習(xí)問題的探討,是師生的互動交流。對課堂教學(xué)活動情況調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為課堂講解組織得較多,而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此,對課堂發(fā)言頻率的自我評價相對較低,普遍認(rèn)為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價值的發(fā)言(以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見表2),由此造成課堂活躍程度評價較差(調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍)。同時,數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒能引起討論(4.7%的學(xué)生認(rèn)為教師能非常好地提出問題,激發(fā)討論;34.4%的認(rèn)為比較好;42.2%的認(rèn)為一般;其余的認(rèn)為比較不能或非常不能),同時還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響,調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上,特別是在集體面前發(fā)言(一點(diǎn)也不害怕或比較不害怕的僅占25%),所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此,要組織好課堂討論,不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作,還要求在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。

在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,探究活動不僅是課堂內(nèi)化知識、深化理論的重要手段,還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個階段的策略和工具,也是課堂組織的一種方式。因此,探究活動設(shè)計的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量,影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動組織得比較多(非常多17.2%,比較多50%,一般18.8%,其余的為比較少或非常少),難度比較適中(非常適中6.3%,比較適中70.3%,一般18.8%,其余的為不適中或非常不適中)。學(xué)生普遍認(rèn)為針對性強(qiáng)(30.5%)、有創(chuàng)造性(30.5%)、自由發(fā)揮較強(qiáng)(29.3%)的探究型任務(wù)比較受歡迎,而“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械性操作(4.9%)普遍受到抵制。因此,要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,必然要依據(jù)課程內(nèi)容,設(shè)計并實(shí)施有針對性、能發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。

(三)交流與溝通效果分析

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程,其知識、技能不免會具有較強(qiáng)的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的參與、體驗以及實(shí)踐之后的反思和共享等對知識習(xí)得的作用,[11]也就是知識在體驗中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問的方法,還是生成智慧、實(shí)現(xiàn)知識與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,雖然大部分學(xué)生認(rèn)為交流互動非常重要(53.1%的認(rèn)為非常重要,42.2%的認(rèn)為比較重要,認(rèn)為一般及其以下的僅占4.7%),但課下通過面對面或網(wǎng)絡(luò)手段(如QQ、飛信、微信等)進(jìn)行交流的頻率較低,與同學(xué)進(jìn)行合作或協(xié)作探究的頻率也較低,與教師的交流則更少(見表3)??梢?,學(xué)生雖能意識到交流和溝通對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,卻由于害羞或原有習(xí)慣而使實(shí)際學(xué)習(xí)過程中交流、合作較少。打破原有習(xí)慣,克服害羞心理,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通,是達(dá)成群體智慧生成的有效途徑。

(四)學(xué)習(xí)結(jié)果分析

站在教的立場上,預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo),而站在學(xué)的立場上,它被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無論從教的立場還是學(xué)的立場,在課程教學(xué)評價中,學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過一門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生必須掌握的知識與技能的總和,是評價一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果,我們從學(xué)生自評和教師評價兩個方面對其進(jìn)行分析。學(xué)生自評方面,學(xué)生普遍認(rèn)為比較好地(非常熟練的7.8%,比較熟練的42.2%,一般的40.6%,僅有9.4%的認(rèn)為掌握的比較不熟練或幾乎不會)掌握了非線性編輯技術(shù),具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評價方面,我們依據(jù)歷年該課程評價的方式——以“非線性編輯”課程作品評價量規(guī)為工具,對學(xué)生作品進(jìn)行評價發(fā)現(xiàn),與往屆學(xué)生相比,學(xué)生對非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。

三、反思與審視

通過“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn),我們雖在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂,卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻,但互動性、交互性不盡如人意;雖組織了課堂討論,但沒能有效激發(fā)興趣,激起討論;雖進(jìn)行了課堂探究活動,但操作性任務(wù)比重高,難以培養(yǎng)高級思維與技能;雖重視交流溝通,但由于氛圍營造不足,造成溝通流于形式。若想從形似走向神似,可以從以下幾個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

(一)師生角色重定位:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)

1. 教師角色重定位:實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式,教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用,系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動的施教者,學(xué)生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者,教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)的不同理解,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。

(1)教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授,傳遞知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)的持續(xù),還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提。因此,翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求,自行設(shè)計、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會錄、能錄,還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強(qiáng)、有吸引力。同時,要為視頻提供引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本,供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容,促使學(xué)生在觀看視頻時能集中精力在視頻內(nèi)容上,并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)??傊?,教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求,還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。

(2)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者

如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話,那么互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的,還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,主動加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流,使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來,改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的個性和認(rèn)知、情感需要,[13]創(chuàng)造性地設(shè)計好探究活動,組織好課堂探究和課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。因此,教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。教師通過對話,使自己融入課堂討論,在討論中發(fā)表觀點(diǎn),適時質(zhì)疑,及時引導(dǎo),使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場域。

(3)課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ),課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂,課后探究則是知識深化、技能提升的過程。此時,教師不再是課前的研發(fā)者,也不再是課中的設(shè)計者、組織者與參與者,而變成學(xué)生課后探究活動的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動中遇到困難時的幫手,在學(xué)生遇到困難時,拉學(xué)生一把,幫助學(xué)生渡過難關(guān);隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時反思,記錄所思,外化所思,促進(jìn)知識升華。

2. 學(xué)生角色重定位:課堂翻轉(zhuǎn)的“本”

“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí),[14]而是在精心設(shè)計的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中,即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)視頻,課中能積極探究、參與討論,課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識??梢?,翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂,學(xué)生是這個課堂的主角,[15]學(xué)生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者,在興趣的引導(dǎo)下,積極參與課堂活動,主動探究,才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人,才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

(二)精制課程教學(xué)視頻:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石

觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步,也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻,就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動,易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此,精心設(shè)計、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。反思課程教學(xué)實(shí)踐,分析調(diào)查數(shù)據(jù),我們認(rèn)為可以從以下幾個方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細(xì)設(shè)計且有針對性。所謂精細(xì)設(shè)計是指要合理細(xì)化課程的知識點(diǎn),并形成涵蓋所有知識點(diǎn)的“知識點(diǎn)組”體系。當(dāng)然“知識點(diǎn)組”不能太大也不能太小,太大難以在有限的時間內(nèi)將其講透徹、講明了;太小易造成知識碎片化,不利于學(xué)生對知識整體的把握。所謂有針對性是指每個教學(xué)視頻均要對應(yīng)特定的“知識點(diǎn)組”,從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。這就要求在視頻錄制前,根據(jù)課程內(nèi)容,細(xì)化課程知識,形成精細(xì)的課程“知識點(diǎn)組”體系。同時,針對各“知識點(diǎn)組”設(shè)計視頻錄制方案和視頻講解方案,并按設(shè)計精心錄制視頻。這均對教師處理課程知識內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計能力提出了新要求,特別是針對單個“知識點(diǎn)組”設(shè)計并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次,教學(xué)視頻應(yīng)力爭結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象,有較強(qiáng)的互動性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示,結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難,然而要做到生動形象、互動性強(qiáng)卻著實(shí)不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中,注意用語,巧用案例,以例言知。同時,視頻不同于課堂教學(xué),教師在視頻錄制時不能及時感知學(xué)生的疑問。因此,在視頻錄制中,可巧用等待技巧,留給學(xué)生足夠的時間,給予學(xué)生思維參與的機(jī)會,提高視頻的互動性。“著名教師竇桂梅在教《秋天的懷念》一課時,為了讓學(xué)生深切體會‘母親的愛與忍’這一文章主題,向?qū)W生提問‘母親忍住的還有什么’?在學(xué)生回答的過程中,她的一句‘繼續(xù)談,我可不評價’,表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中,學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵,能夠體驗到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗中,學(xué)生能夠揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,養(yǎng)成樂于嘗試、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)?!盵16]當(dāng)然,等待還給予學(xué)生充分的思考時間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞,增強(qiáng)了視頻的互動性。最后,教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時間長度適中,從而使視頻能看、易看。

(三)重建“對話”:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識傳授在課下通過信息技術(shù)的幫助來完成,而課堂成為師生對話、達(dá)成理解的場所。對話“不僅是教育交往的方式,而且也是教育情境。在對話中,教師和學(xué)生都為教育活動所吸引,他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動,因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享,指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所,才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題,才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動,才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。[18]因此,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動組織中,應(yīng)堅持“尊重彼此的觀點(diǎn),尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷’,言論、信仰和行動的自由,共同決定對話的形式和內(nèi)容,關(guān)心具體的生活經(jīng)驗,通過具體行動(實(shí)踐)驗證”等原則,重建課堂“對話”。[19]也就是說,首先應(yīng)營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍;其次,結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)對話空間;最后要精心組織課堂對話活動,實(shí)現(xiàn)“意義溪流”的自由流動。同時,在組織課堂對話活動時,要避免簡單的“獨(dú)白型教學(xué)對話”,恰當(dāng)使用“技術(shù)型教學(xué)對話”,力爭做到“生命型教學(xué)對話”。[20]這樣,才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。

總之,翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn),而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此,進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。

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