時(shí)間：2023-06-26 16:06:38
序論：在您撰寫對(duì)學(xué)校心理健康教育的建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育
按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。
1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。
80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。
90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開(kāi)展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。
2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題
近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。
首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。
其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。
再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。
總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō)，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。
3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考
中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。
3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。
3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來(lái)，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。
日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。
3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見(jiàn)，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。
很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。
就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。
3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。
應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽(tīng)，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題，即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來(lái)一定困難。
關(guān)鍵詞：人本主義 高?！⌒睦斫】到逃?啟示
一、目前高校心理健康教育存在的不足
教育對(duì)象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開(kāi)設(shè)心理健康公共課和設(shè)置心理咨詢中心為形式，開(kāi)展集體教育和個(gè)別心理咨詢的方式，開(kāi)展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對(duì)象和效果都是有限的。教育內(nèi)容不夠豐富，教育方式不夠創(chuàng)新。大學(xué)階段是大學(xué)生生理、心理發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，促進(jìn)身體、心理健康和諧發(fā)展是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的本位。組織教育內(nèi)容，但是針對(duì)新時(shí)期學(xué)生普遍面臨的新情況，教育內(nèi)容還沒(méi)有及時(shí)得到更新。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、職業(yè)生涯問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、金錢問(wèn)題，人生目標(biāo)和樂(lè)趣等。而不同年級(jí)學(xué)生而對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題又有所不同，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)不同，要培養(yǎng)的技能也不同。要針對(duì)問(wèn)題，有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)的心理健康教育工作，是教育是否會(huì)有成效的關(guān)鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展及心理咨詢、針對(duì)性心理訓(xùn)練開(kāi)展情況效果不夠明顯；大學(xué)生心理測(cè)評(píng)及心理檔案僅限于排查層面，對(duì)于跟蹤和改善效果的評(píng)估則開(kāi)展較少。
教育觀念不夠科學(xué)，教育互動(dòng)存在脫節(jié)。目前的在校大學(xué)生大多數(shù)是八十年代出生的獨(dú)生子女，很多學(xué)生在上大學(xué)前都是家中的寵兒，父母對(duì)其過(guò)分呵護(hù)，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，上大學(xué)后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來(lái)咨詢中心求助的學(xué)生常常是來(lái)這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，把學(xué)生送到大學(xué)，大學(xué)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的一切負(fù)責(zé)任，如果學(xué)生在學(xué)校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時(shí)，學(xué)校要負(fù)全部責(zé)任。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的心理健康教育主要還是教師負(fù)責(zé)灌輸?shù)谋壤?，而學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極擔(dān)當(dāng)?shù)谋壤 ?/p>
二、人本主義心理學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)
人本主義心理學(xué)的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權(quán)利，教育要面向大眾，學(xué)習(xí)也是終身的。該理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值的原則，認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生獲得價(jià)值感，應(yīng)該挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學(xué)和超個(gè)人心理學(xué)把人的本性、潛能、價(jià)值、創(chuàng)造力提到心理學(xué)研究對(duì)象的高度，這是人類心理學(xué)史上的一個(gè)創(chuàng)舉。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂(lè)等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值。
人本主義心理學(xué)探索和研究的內(nèi)容豐富。他直接探討意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的關(guān)系，打開(kāi)了心理學(xué)研究向上或向社會(huì)方面發(fā)展的通道，再次從主體內(nèi)部出發(fā)擴(kuò)大了心理學(xué)研究的領(lǐng)域，豐富了關(guān)于人類精神生活研究的內(nèi)涵。如人的價(jià)值、生活意義、自我實(shí)現(xiàn)、意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換、超越自我、高峰體驗(yàn)、生死體認(rèn)、宇宙覺(jué)知、人類協(xié)同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。通常人在低級(jí)需要獲得滿足后即追求高級(jí)需要的滿足，追求的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人的“內(nèi)在價(jià)值”，包括真理、美、新穎、獨(dú)特、公正、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、善、效率、愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、單純、改善、秩序、文雅、成長(zhǎng)、清潔、寧?kù)o、和平等。如果能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值，’便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂(lè)。人本主人心理學(xué)的核心是自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來(lái)，人具有一種與生俱來(lái)的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分信任他們和信賴成長(zhǎng)的自然過(guò)程，即不過(guò)多干擾，不揠苗助長(zhǎng)或強(qiáng)迫其完成預(yù)期設(shè)計(jì)，不以專制的方式，而是讓他們自然成長(zhǎng)和幫助他們成長(zhǎng)。
三、借鑒人本主義心理學(xué)理論深化高校心理健康教育改革
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員心理健康教育優(yōu)勢(shì)途徑
隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展，越來(lái)越多的適齡青年得以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。但社會(huì)急速發(fā)展使得競(jìng)爭(zhēng)壓力也急速增加，大學(xué)生面臨著就業(yè)的恐懼。另外，由于在價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、家庭貧困等方面面臨沖突和壓力，使得一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，由此而引發(fā)了危害自身健康與校園安全的事件，受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，在學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的作用。
一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)
1.溝通優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員的年齡優(yōu)勢(shì)使其容易和學(xué)生溝通。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。
2.資源優(yōu)勢(shì)
就工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作。小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要伴隨大學(xué)生走完大學(xué)求學(xué)的幾年時(shí)間，相較于專業(yè)課教師，他們是“任課”時(shí)間最長(zhǎng)的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師，和大學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機(jī)會(huì)深入了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，這有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
3.自身優(yōu)勢(shì)
我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問(wèn)功能和疏導(dǎo)功能。
二、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的途徑
1.開(kāi)展心理健康調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案
輔導(dǎo)員開(kāi)展好學(xué)生工作的前提是了解掌握學(xué)生心理的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出工作措施與方案。而要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，就要進(jìn)行心理健康普查，主要采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與他們面談、分析，區(qū)別不同的問(wèn)題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。上課學(xué)習(xí)階段，任課老師也要觀察學(xué)生情況，反映給班主任、輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生心理變化，再及時(shí)反映到心理咨詢機(jī)構(gòu)，或者做統(tǒng)一的心理知識(shí)講座預(yù)防、解決學(xué)生的心理問(wèn)題，或個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)，及早解決。增強(qiáng)工作的針對(duì)性，提高工作效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生骨干，建設(shè)和諧班級(jí)
班風(fēng)的好壞也是影響學(xué)生心理的重要因素之一。每一位在校大學(xué)生都組合在不同的某一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班內(nèi)同學(xué)彼此熟悉，沒(méi)有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生們的心理健康發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在班內(nèi)建立一些愛(ài)心小組，同學(xué)間互幫互助，互敬互愛(ài)，這種對(duì)心理的關(guān)愛(ài)往往能落到心坎上，并能讓人動(dòng)情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級(jí)的每個(gè)學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助、緊張壓抑，班集體名存實(shí)亡，久而久之不僅影響每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活效率，而且也會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此，輔導(dǎo)員在日常班級(jí)管理中要注重班級(jí)建設(shè)，要把班風(fēng)建設(shè)作為班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，充分發(fā)揮班干部的作用，抓好班風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員可以在學(xué)生中建立起很好的信任感，做學(xué)生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。
3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力
大學(xué)生心理障礙的排除關(guān)鍵還要靠培養(yǎng)學(xué)生自身的心理承受能力，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力的重要途徑之一。輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)，深入基層，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入社會(huì)，從中接受鍛煉、磨練意志，增強(qiáng)心理承受能力。
4.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，重視家庭教育的作用
父母是孩子的第一任老師，父母的言行對(duì)孩子起著表率作用。父母應(yīng)該而且必須配合學(xué)校，關(guān)心青年學(xué)生的成長(zhǎng)，父母有責(zé)任了解與關(guān)心自己孩子的心理問(wèn)題，尤其在一些年輕人情感糾葛問(wèn)題上，家庭的處理往往比其他機(jī)構(gòu)更有效。輔導(dǎo)員首先應(yīng)使家長(zhǎng)明確家庭對(duì)學(xué)生心理支持的作用，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到預(yù)防學(xué)生陷入心理危機(jī)的重要性。其次應(yīng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)；向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校內(nèi)的思想狀況和行為表現(xiàn)；最后對(duì)于發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)在第一時(shí)間通知其家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)配合干預(yù)，對(duì)其實(shí)施監(jiān)控。
5.切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)藝術(shù)。傾聽(tīng)藝術(shù)是學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的有效途徑。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，情感復(fù)雜動(dòng)蕩，有些學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問(wèn)題時(shí)不愿意將其真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，這給心理健康教育工作帶來(lái)了一定的難度。輔導(dǎo)員在同學(xué)生的溝通與交流中，不僅僅是老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)也很重要。如果輔導(dǎo)員能夠以學(xué)生為中心，理解和體會(huì)學(xué)生的感情，認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的陳述，并啟發(fā)學(xué)生陳述，讓其在述說(shuō)中表明自己的觀點(diǎn)，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。
關(guān)鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-157-01
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，而且對(duì)兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過(guò)分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？
一、父母的文化知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響
家長(zhǎng)總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個(gè)好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，不是指出錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而是往往不問(wèn)青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過(guò)后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會(huì)改掉。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛(ài)讀書看報(bào)，那孩子也會(huì)效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開(kāi)闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無(wú)形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說(shuō)言傳身教，也許就是如此。
另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，心里會(huì)感到十分害怕，慢慢地就會(huì)變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，做家長(zhǎng)的首先要從自身尋找原因。
二、家庭教育的幾個(gè)誤區(qū)的影響
近年來(lái)，由于獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，大多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場(chǎng)所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分遷就，小錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過(guò)大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過(guò)的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)生活在一個(gè)我行我束，縱容驕慣，過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來(lái)不服從學(xué)校管理，對(duì)于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來(lái)不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對(duì)兒子的蠻橫從來(lái)不管，也不敢管，因?yàn)檫^(guò)分的溺愛(ài)，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。
加之近年來(lái)義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長(zhǎng)不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問(wèn)題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問(wèn)題都成為家長(zhǎng)飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，大多家長(zhǎng)都是避而不談，如此，做為子女感覺(jué)父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問(wèn)題日益增多。
三、家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致、過(guò)分地給孩子施壓也會(huì)使學(xué)生的心理健康受到影響
1多角度加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的心理溝通
1．1加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，以健康的人格影響學(xué)生：小學(xué)生對(duì)老師往往是由衷的崇拜，加上小學(xué)生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。一個(gè)儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩(wěn)定的教師，往往博得學(xué)生的好感和尊重，對(duì)他們的教育也易被接受。反之，則會(huì)給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，改善自我個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)控制自我不良情緒和習(xí)慣，每天都以一個(gè)溫和安詳?shù)淖晕页霈F(xiàn)在學(xué)生面前，從而感染和教育學(xué)生。這是一種自然的、默契的心理溝通。
1．2讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的愛(ài)：熱愛(ài)學(xué)生是教師最基本的品質(zhì)，教師要無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子，把學(xué)生當(dāng)作是自己的親人、孩子。小學(xué)生年齡小，他們渴望關(guān)懷，渴望愛(ài)。波丁沙托說(shuō)過(guò)：愛(ài)是生命的火花。但我認(rèn)為教師的愛(ài)不僅是點(diǎn)燃學(xué)生生命的火花，更應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨，不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。特別是對(duì)班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的擁抱，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學(xué)生以安全感和親切感。他們才會(huì)真正把你當(dāng)成知心朋友，和你說(shuō)說(shuō)悄悄話，達(dá)到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
1．3教師要滿足學(xué)生合理的需求：小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，對(duì)什么都躍躍欲試，這樣，就產(chǎn)生了種種需求。心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“當(dāng)孩子的需要得不到滿足時(shí)，遭受來(lái)自內(nèi)在的壓力增加，心理就會(huì)受挫傷?！币虼?，教師在各項(xiàng)活動(dòng)中要適時(shí)地滿足學(xué)生的合理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動(dòng)是出于學(xué)生自己的愿望和興趣，活動(dòng)的形式、過(guò)程都符合他們身心發(fā)展的要求，在活動(dòng)中他們就能積極，主動(dòng)地參與，身心就能健康發(fā)展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)泯滅，對(duì)自己失去信心，對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依賴的心理。這樣，就不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
1．4正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發(fā)出的信息，而對(duì)否定有一種本能的反感，學(xué)生對(duì)于肯定性評(píng)價(jià)的心理反映應(yīng)是愉快的，樂(lè)于接受的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，小學(xué)生更是如此。他們好沖動(dòng)，自控能力差，常常會(huì)出現(xiàn)不遵守紀(jì)律等行為。這時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單處理，更不能體罰或變相體罰，而應(yīng)以冷靜溫和的態(tài)度進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育，用鼓勵(lì)的口吻提醒學(xué)生應(yīng)該如何做，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，防止學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，
2重視學(xué)生與學(xué)生之間心理溝通
日裔美籍華人教授威廉•大內(nèi)提出的“Z”理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人類生活的最大傷害，莫過(guò)于破壞了人與人之間的親密感情。而社會(huì)的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對(duì)本團(tuán)體的責(zé)任感，產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)情緒，最終導(dǎo)致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團(tuán)體凝聚力。在班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生間自由地互訴衷腸，彼此發(fā)生認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生親密感。由此看來(lái)，重視學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著不可忽視的作用。而教會(huì)學(xué)生交往則是實(shí)現(xiàn)心理溝通的有效途徑。學(xué)生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發(fā)展學(xué)生積極的自我概念，學(xué)會(huì)友好相處，為今后社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。在平時(shí)的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生身心向著健康的方向發(fā)展。
2．1豐富學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交往技能：由于實(shí)行了計(jì)劃生育，獨(dú)生子女較多，在家里嬌生慣養(yǎng)，是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”，心理素質(zhì)很差。他們?cè)诩w活動(dòng)中易與同伴發(fā)生磨擦，可又不善于解決。這時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，為他們提供機(jī)會(huì)解決。如有的學(xué)生自私，我就讓學(xué)生每人帶一本喜歡的課外書來(lái)，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學(xué)生既感受到交往的樂(lè)趣，又有助于培養(yǎng)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品德；有的學(xué)生膽小，內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)交朋友，我就通過(guò)做游戲來(lái)促進(jìn)同伴間的友誼，從而不自覺(jué)地促進(jìn)了學(xué)生間的心理溝通。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)。從一定意義上說(shuō)，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展，因此，把握好心理健康教育這一契機(jī)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。
一、讓學(xué)生在無(wú)壓狀態(tài)下學(xué)習(xí)
研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向得到激活。因此，教師要更新教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。比如：當(dāng)學(xué)生圓滿回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師用懇切的語(yǔ)言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師則用“別急、不要緊張、慢慢說(shuō)、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。只有在這種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生都能保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望。
二、讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)
在教學(xué)中要充分把握電動(dòng)機(jī)，力爭(zhēng)用精辟的語(yǔ)言，實(shí)踐事例、典型趣聞等導(dǎo)入新課，使“導(dǎo)入”真正起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我先給同學(xué)們講述“藍(lán)精靈分月餅”的故事：有一天，藍(lán)精靈的媽媽習(xí)回一個(gè)又香又甜的大月餅（出示月餅），藍(lán)精靈的弟弟看見(jiàn)高興得跳起來(lái)，就要分來(lái)吃。藍(lán)精靈用刀一切（教師演示），把這個(gè)月餅平均分成2份，一人半個(gè)（結(jié)合實(shí)物，出示圖①）頑皮的弟弟嚷道：“我要多一點(diǎn)？”藍(lán)精靈靈機(jī)一動(dòng)，就把弟弟這半個(gè)月餅再一切（教師演示），又平均分成2份（結(jié)合實(shí)物出示圖②），這時(shí)弟弟可高興了，左手一塊，右手一塊，大口大口地吃起來(lái)。同學(xué)們，你知道藍(lán)精靈倆誰(shuí)分得多嗎？“引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證圖①、②，問(wèn)：藍(lán)精靈吃這個(gè)月餅的幾分之幾？（1/2）弟弟吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？（2/4）再問(wèn)：你還有使藍(lán)精靈的弟弟更高興的切法嗎？學(xué)生回答：把弟弟這個(gè)月餅平均分成3塊、4塊……。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，最后問(wèn)：為什么藍(lán)精靈自己的那半個(gè)月餅不切呢？學(xué)生回答：因?yàn)樗{(lán)精靈知道切與不切都是同樣多。隨著學(xué)生的回答，老師把1/2、2/4、3/6、8/4用等號(hào)連結(jié)起來(lái)，變成1/2＝2/4＝3/6＝4/8。設(shè)疑：為什么相等？根據(jù)什么？這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“藍(lán)精靈分月餅”的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，促使學(xué)生帶著問(wèn)題，樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。
建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)和提出不同見(jiàn)解的自由。建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的核心。在課堂上教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)上的向?qū)?、顧?wèn)甚至是伙伴。
在創(chuàng)新教育中，我校教師在營(yíng)造民主教學(xué)氛圍上創(chuàng)造了“十允許”的經(jīng)驗(yàn)，即允許上課隨時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，允許發(fā)表對(duì)教材不同意見(jiàn)，允許發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，允許簡(jiǎn)縮解題過(guò)程，錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，沒(méi)想好允許再想，不明白的問(wèn)題允許尾部，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)，不同意的允許爭(zhēng)辯。我們還注意學(xué)生之間也要平等，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論問(wèn)題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑。使民主教學(xué)得到真正的落實(shí)，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。
四、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。
競(jìng)爭(zhēng)催人奮進(jìn)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。根據(jù)小學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑寬松和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，并給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)與條件，使他們?cè)诟鱾€(gè)不同的層面上盡獲提高。我在教授《求最大公倍數(shù)》新課后，設(shè)計(jì)了求最大公約數(shù)四組練習(xí)題（每一個(gè)學(xué)生一道題），然后將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行接力賽，每一個(gè)小組完成一題，按照座位順序依次到黑板寫出得數(shù)。做得既準(zhǔn)又快的小組為勝。我的這一設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造了緊張愉快、和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣的練習(xí)既滿足了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、讓后進(jìn)生燃點(diǎn)信心，積極學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育
【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來(lái)越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績(jī)不佳等問(wèn)題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒(méi)有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無(wú)安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來(lái)的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長(zhǎng)以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施
第一，學(xué)?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。
第二，定期開(kāi)展留守兒童的家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過(guò)電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校可采取有效的手段、方法，針對(duì)存在思想方面問(wèn)題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更好地配合給予兒童教育。
第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛(ài)心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過(guò)組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂(lè)，彼此分擔(dān)快樂(lè)、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施
第一，開(kāi)辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問(wèn)題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來(lái)的健康成長(zhǎng)。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。
第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。
三 總結(jié)
作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營(yíng)造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）
