時間：2023-06-26 16:06:47
序論：在您撰寫特殊教育教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教學目標：認識天竺葵、桅子花、月季等校園內(nèi)常見的植物。
教學重點：增強熱愛大自然、保護大自然的情感。
教學難點： 引起興趣。
教學安排： 一課時
第一課時
教學內(nèi)容：認識常見植物
教學時間：
教學過程：
一、認識過程 ：區(qū)分生物與非生物
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、實地觀察校園內(nèi)和家里的常見的綠色植物，拿出自帶的植物。
觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。
二、思考過程
1. 我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
鼓勵該生多表達自己的思想。
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
教學反思：
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻標識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用于法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利于學生產(chǎn)生獨立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優(yōu)勢而將案例教學應用于學科教學中。案例教學應用于特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學在以學生為中心，培養(yǎng)應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統(tǒng)的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經(jīng)驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據(jù)教學的需要把收集的資料和經(jīng)驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，并應用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學中，案例教學應用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎課的教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什么是培智學校語文教案或數(shù)學教案、培智學校語文或數(shù)學教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優(yōu)秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數(shù)學教案的概念、內(nèi)容等，強調了這些知識的重要性。
2案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反復性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景?！保?］根據(jù)不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學能夠激發(fā)學生學習積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點，沒有根據(jù)學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學的作用，并將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業(yè)理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由于教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗，并能夠從宏觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3對案例教學在特殊教育專業(yè)教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間并不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著自己的特點，界定本土化的、易于學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用于教學中。
3.2特殊教育的教學案例采編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支持，是教學案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的范圍或領域
特殊教育的案例教學正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學的過程應該是前后呼應，具有嚴密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養(yǎng)目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學生對專業(yè)知識學習的濃厚興趣，并培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次，案例教學的內(nèi)容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現(xiàn)重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學的關系，做好案例教學評價體系的建立。最后，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關系，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據(jù)教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學習者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗及對所教授知識內(nèi)容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景信息，組織學生討論，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，并評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋?！保?］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發(fā)現(xiàn)的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課后查閱大量的相關資料作為解決問題的依據(jù)。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的后備力量。學生在案例教學中發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡應該暢通，便于學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關注到案例教學中每個環(huán)節(jié)和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業(yè)教學中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學與管理,2004.6:47-49
在學校安全管理工作中，我們堅守“生命第一”的宗旨，以“珍愛生命、安全第一”為學校安全工作的基本原則，實現(xiàn)了以“縱向到底，橫向到邊”為特征的精細化管理，突出落實“檢查、反饋、整改、再檢查”的安全工作模式，創(chuàng)建了一個管理有序，防控有力，整改迅速，環(huán)境安定，校風良好、安全文明的校園。實現(xiàn)了校園安全零事故，確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
一、學校安全保衛(wèi)工作
學校將校園安全穩(wěn)定作為一項政治任務，列為學校各項工作的重中之重，按照《通遼市中小學校安全管理細則》要求，配備了門衛(wèi)專職保安和安保器材，并為保安、帶班領導和宿管教師配備了對講機，確保聯(lián)系暢通。嚴格執(zhí)行領導帶班值宿、門衛(wèi)24小時專人值班、外來人員登記、首遇責任制等26項制度。目前學校每晚都有1名帶班領導、4名宿管教師和3名保安人員負責學生的安全管理，使學生的安全得到有力保障。在學校經(jīng)費緊張的情況下，近年來投入30余萬元用于學校安全技防建設，目前學校有主監(jiān)控室1個，分監(jiān)控室3個，86個監(jiān)控點，達到了學校全覆蓋。2013年寒假學校又投入2萬余元更換了教學樓內(nèi)消防應急燈、疏散標志，檢修了監(jiān)控系統(tǒng)。為學校安全工作的開展奠定了堅實的物質基礎。
二、加強學校安全隱患、矛盾糾紛排查
1、我校牢固樹立“隱患就是事故，消除隱患就是保護生命”的觀念，深化學校隱患排查治理工作；進一步強化安全責任意識，嚴格落實各項措施，著力整治各類事故隱患，為特殊教育科學和諧發(fā)展提供安全保障。開學前后重點排查了：學校安全責任制的落實、安全管理制度和應急預案的修訂完善和演練、綜治內(nèi)保、學生的安全教育和管理、寄宿制安全、學校食品安全、飲用水、傳染病防控、校舍安全、消防安全等教育教學設施安全、校園周邊環(huán)境等。對排查結果堅持四不放過，即：問題原因不查不放過、問題責任不明確不放過、問題處理無結果不放過、整改措施不落實不放過。實現(xiàn)了校園安全零事故，確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
2、我校維穩(wěn)工作要內(nèi)緊外松地按照“認真、低調、平穩(wěn)、穩(wěn)妥”的要求扎實推進，把影響校園穩(wěn)定的突出矛盾和問題納入排查調處的視野，摸清底數(shù)，建立重點問題登記備案和臺賬制度，按工作分工，層層分解調處任務，落實調處責任，明確解決矛盾和問題的時限，落實責任倒查，變被動調處為主動防范，努力從源頭上加以預防和控制。
學校對一時難以解決的重大疑難復雜的矛盾和問題，學校要及時向教育局黨組匯報，協(xié)商解決；校園維穩(wěn)領導小組要積極運用說服教育的方針，疏導的手段，多做思想政治工作，將解決實際問題和解決思想問題相結合，把矛盾和問題有效地化解在校園內(nèi)，解決在萌芽狀態(tài)和初始階段。
校園安全與維穩(wěn)領導小組進一步完善了校園突發(fā)公共事件應急預案，加強了校園穩(wěn)定工作應急機制建設。一旦校園出現(xiàn)群體性突發(fā)事件，及時予以應急處置，迅速平息事態(tài)，嚴防事態(tài)升級擴展到校外。在廣泛宣傳國策的同時，教育引導師生增強法制觀念，冷靜理智、合法有序地反映問題，告誡師生合理的訴求必須通過合法的方式來解決，對于違法行為，必須承擔相應的法律責任。
三、開展對師生的日常安全教育活動，努力提高師生的自我防范和自救能力
第一、充分利用宣傳欄、板壁報、班會、團隊活動、安全知識競賽和升旗儀式等開展了行之有效的教育宣傳活動；第二、著力營造教育范圍，注重家校結合對學生進行安全教育。就安全問題制發(fā)“告家長公開信”，印發(fā)“學生安全一日常規(guī)”等等；第三、在校內(nèi)顯著的位置制作安全警示標語，讓師生時時有安全意識，事事有安全措施，處處有安全防范；第四、學校安全教育做到有教師、有課時、有教材、有教案、有學生筆記。第五、嚴格門衛(wèi)和學生宿舍管理，把好入口第一關，嚴格門衛(wèi)登記準入制。第六、根據(jù)班級情況，每班確定一名安全信息員，了解掌握學生思想動態(tài)。第七、建立學生安全檔案，及時了解學生健康狀況，避免意外發(fā)生。第八、對校園進行排查和定期一天一小查、一周一大查的專項檢查和每日校園巡查相結合，對安全隱患的查處有記錄，有報告。發(fā)現(xiàn)問題，不等不靠，及時消除安全隱患。
四、認真開展“創(chuàng)建平安校園”工作
通過法制副校長、法律顧問、衛(wèi)生食品監(jiān)督員對師生進行法律知識和消防安全、交通安全、治安安全、衛(wèi)生安全等專題講座，增強師生法制觀念和自防能力。通過對《學生傷害事故處理辦法》和《通遼市中小學學校安全管理細則》的學習宣講，使師生做到依法依規(guī)辦事。開展家長學?；顒?，定期召開家長會，對家長進行培訓，通過系列培訓，增強了家長安全法律法規(guī)、安全責任意識，推動學校安全工作向縱深發(fā)展。
五、敏感部位，重點突破
學校門衛(wèi)及宿舍值班室做到“三無一不”即：無床、無窗簾、無電視、夜間不熄燈，實現(xiàn)了24小時無縫隙、無空白值班。在各個時間節(jié)點，都有教師值班，對學生入校、放學、在校學習生活實施全方位無間隙檢查。
在食堂管理方面，我們做到了所有食堂工作人員必須持有效健康證才能上崗，嚴格執(zhí)行餐具每餐消毒制度，并做好消毒日志。嚴把食品定點采購和索證、索票、登記關。簽訂購貨合同和汲水合同。食品留樣做到每餐食品必須“留全”“留足”，標明留樣時間、品名、餐次、留樣人。每餐先由學校兩名教師試吃后，學生才用餐。這些措施的施行使我校食堂管理工作取得了突出的成績，我校食堂在2011年11月被自治區(qū)衛(wèi)生廳命名為自治區(qū)食品衛(wèi)生等級A級食堂，同時榮獲2011年通遼市教育局首批“示范性食堂”榮譽稱號。
在宿舍管理方面，學校把宿舍安全管理工作作為學校安全穩(wěn)定的重點之一。首先，學校為學生提供了良好的生活環(huán)境。實現(xiàn)每位學生一張床，四人一間宿舍。同時學校設有集成式太陽能設施，為供學生提供洗浴條件。其次，宿舍配備了15名專職的生活指導教師，負責安全衛(wèi)生教育工作。當值教師每晚按時查宿填寫當班日志，嚴格執(zhí)行《班主任與舍務教師工作交接班制度》，班主任和舍務教師每天進行早、中、午、晚四次交接，做到學生人數(shù)清、情況明。第三，宿舍建立學生檔案、床頭卡和家校聯(lián)系卡，學生情況一目了然。不懈的努力取得了優(yōu)異的成績，2011年，學校榮獲通遼市教育局首批“示范性宿舍”榮譽稱號。
為了確保把我校安全工作落到實處，根據(jù)教育局關于安全工作的有關要求，我校組織有關人員對學校的安全工作進行了全面自查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，及時采取有效措施，責任到人?，F(xiàn)將自查情況報告如下：
一、高度重視安全工作，強化對學生全方位的安全教育與管理
首先，我校重視做好學生交通、防火、防溺水、食堂飲食衛(wèi)生等安全工作。學校發(fā)放了關于安全教育工作的有關材料，學校規(guī)定每周一的第六節(jié)作為安全教育課，并入課表。我們要求各班主任要充分利用好安全課對學生做好安全專題教育，要求教師有安全課教案；要求各班級、每學期至少召開一次以上安全知識主題班會和主題校會，并利用家長會、致家長的一封信等形式加大宣傳力度，要求家長與學校共同配合，切實做好學生的安全教育工作。
再次，我校依據(jù)學生的特殊情況，加強對學生的各時段的看護，認證做好交接班，責任明確，記錄詳實準確。
二、采取有效措施，預防校園暴力和傷害事件的發(fā)生。
首先，利用例會對全體教師開展心理健康教育的基本知識的培訓，引導教育廣大教師要將主要精力放在關注學生的健康成長上來。對校園周邊發(fā)生的及學生中間發(fā)生的各種暴力行為要及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。對心理上出現(xiàn)問題的學生要給予更多的關愛，積極疏導化解。對有問題的學生，要滿腔熱情地做好他們的思想轉化工作，不得歧視。對于個別屢教不改、錯誤性質嚴重的學生，不能采用簡單粗暴和壓制的辦法，要做到曉之以理、動之以情，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁侮辱學生的人格尊嚴。對單親子女、“留守兒童”、三殘兒童、貧困生、學困生要有針對性地開展心理教育和輔導，提高他們抵抗挫折、克服困難、明辨是非的能力，并創(chuàng)造條件，為他們提供生活上的資助和學習上的幫助。
其次，學校實行封閉管理，加強門衛(wèi)管理。外來人員進入學校必須登記，經(jīng)同意后方能入校，身份不明的外來車輛禁止入內(nèi)。學生在校期間無監(jiān)護人接出，任何學生不得私出校門。
第三，加強學生隨身攜帶物品的管理，禁止學生攜帶管制刀具等銳器進入校園，要求各班要定期檢查、收繳。
三、根據(jù)時令特點，認真做好傳染病
我校集中開展了多次預防知識宣傳教育活動，對教室及學生活動場所進行消毒，教育學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，發(fā)現(xiàn)情況及時報告。除此之外，近期還建立健全了學生出勤日報告制度，要求對于各班級缺勤學生由班主任及時了解情況，形成書面匯報材料報告學校。
四、加強食堂飲食、飲水安全管理
食堂有專人負責，嚴格采購程序，購買放心的原材料，認真抓好食堂衛(wèi)生的管理。引導學生絕做到學生了每人一個水杯，一條毛巾，做到飲水衛(wèi)生，并加強了學校的衛(wèi)生管理。
五、健全管理制度、教育及學生行為安全
建立了各項安全制度和教育制度，且根據(jù)特殊時期和節(jié)假日不斷補充完善。建立了重大突發(fā)事件應急預案，對各種可能發(fā)生的事件有所準備，防患未然，及時通報。認真開展法制教育，各班利用主題班會開展安全知識教育，宣傳常見病、傳染病的防治知識。開展了消防應急疏散演練。舉辦大型活動時制訂應急預案。
六、加強防火防盜管理，確保學校安全
在學校安全工作管理中，進一步加大對防火、防盜工作的管理力度，做好白天和夜間的安全巡查，尤其是在節(jié)假日實行教師值班和領導帶班制度，明確責任和時間，加強對學校的管理工作。提高教師和學生的安全意識，提高安全工作的時效性。
一、特殊教育的對象
一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實上，特殊教育實施對象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達的國家或地區(qū)，特殊教育實踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。
臺灣實施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學術性向、藝術才能、創(chuàng)造力、領導才能和其他特殊才能6種。
大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調查時規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實際在調查和統(tǒng)計中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占殘疾人總人數(shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。
通過對兩次殘疾人抽樣調查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結構變動。但在實踐操作中，大陸對各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個別殘疾類型學生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。
二、特殊教育的教育體系
對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學校、普通學校中的特殊班及普通班，但在具體的實施過程中又有一些區(qū)別。
臺灣專設的特殊學校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學生）、仁愛（收肢體殘障學生）四類。目前，臺灣各類特殊學校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學、啟健、啟仁等班；還設有輔導資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學、音樂、美術、體育等班。
大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級各類特殊教育機構數(shù)量有限，各機構和系統(tǒng)之間的關系還要調整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級，從服務的對象和所負擔的任務上，它可以分為以下幾個層次：
1、殘疾兒童的學前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實行保育和教育相結合，擔負促進殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補償其缺陷，準備進入小學的任務。
2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向學齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔負實施初等義務教育（特殊教育較發(fā)達地區(qū)可完成九年制義務教育）和進行一定勞動教育的任務，使學生成為全面發(fā)展的建設者。
3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎特殊教育的殘疾學生。任務是進一步提高文化科學知識，為升學做準備，或學習一門專業(yè)基礎知識和技能并達到專業(yè)等級水平。
4、高等教育：面向具有高中水平或同等學力的殘疾青年，進行國家規(guī)定的大學專科或本科的教育，以至研究生教育。
三、特殊教育的法律保障
“特殊教育法”是臺灣一部有關特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺灣對特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點的實驗變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質優(yōu)異的特殊兒童進入了普通學校學習，其余的進入特殊學校和特殊機構。
從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進入大學學習；寬度是特殊學生的入學率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質量有所提升，為特殊學生提供合適的個別教學計劃和教學服務。
大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。
但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權威的至少應該與《教師法》、《義務教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當教育的權利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責制，導致了對特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學前殘疾兒童的教育方式、教育機構、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟、文化和教育比較發(fā)達的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學前機構的教育，而此部分兒童不到學前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經(jīng)驗，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學管理、經(jīng)費保障、教師隊伍建設等作出具體的規(guī)定，加強普法執(zhí)法，迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。
四、從事特殊教育的資格
教師是教學活動的主導力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質量。臺灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學習障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學分，并對三種級別的學校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學本科以上的學歷?！疤厥鈱W校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應是島內(nèi)外大學或獨立學院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應是島內(nèi)外師范大學、師范學院、教育學院，或研究所本科系，或相關科系，或有學士以上學歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級中學有3 年以上的工作經(jīng)驗且成績優(yōu)良者。對于中學教師部的資格，臺灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學部任教而不必重新登記，因為中學教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學教師登記資格有些特殊，不但允許本科學士水平的教師，還允許在普通小學或幼稚園教師在修習特殊教育科目后可以擔任小學教師。
隨著臺灣特殊教育的發(fā)展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計劃，針對實際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關系組作較長更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W校的系統(tǒng)和師范或教育學院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質量，提高了特殊教育教學水平。
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓基地，對特教師資進行長期、短期培訓，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實，這一制度只是在經(jīng)濟發(fā)達的上海率先得到了實施。可是在其他省市，這一制度并未得到普及，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學校或高等學校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓練，對教師的培訓更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學校師資嚴重老化，素質不高，專業(yè)知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學歷，27.6%具有特殊教育中師學歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓。⑧特殊教育師資隊伍數(shù)量不足和質量不高，嚴重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個重要和緊迫的任務。
五、臺灣特殊教育的啟示
通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價值和啟示。
1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，建立縱向通達、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。
2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊伍比較的薄弱，嚴重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，一方面要加強特殊教育師資基地的建設，在重點建設好特殊教育師范院校的基礎上，要在一部分有條件的普通院校增設特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴大招生規(guī)模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學校應采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓，努力提升教師隊伍的綜合素質。也可以像臺灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓后上崗。
3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟實力的增強和社會進步，特殊教育立法的社會基礎條件將逐步成熟。保障公民受教育機會均等是《義務教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育權利更是被視為基本人權的重要組成部分。我們應該吸取和借鑒臺灣先進的特殊教育理念，與時俱進，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓質量。重點通過法律來解決特殊教育學校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達到促進特殊教育的發(fā)展目標。
（作者單位：華南師范大學）
注釋：
①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。
②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。
③臺灣師范大學特殊教育中心編?。骸短厥饨逃究?，1997年63期。
④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。
⑤《第二次全國殘疾人抽樣調查主要數(shù)據(jù)公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調查辦公室，2006年12月1日。
⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學前家庭教育狀況調查報告》，《中國特殊教育》，2004年11月。
沉默在這個時候是最好的語言，我后悔自己剛才的武斷，應該走進孩子的心里去幫助他，我輕輕撫摸這個“小刺猬”的小腦瓜，憐愛地看著他，他在回避我的目光。“玉林，就因為一句話大打出手，同學間的友誼都打碎了，不是嗎？當然那個同學也有他不對的地方，不該說你的父母，那是不是打一架就能解決問題呀？”小玉林低頭不語，我知道他是在想自己到底是對還是錯?！澳銓Ω改傅氖拢苊舾?，能跟我說說為什么嗎？”他搖搖頭，眼淚順著小臉兒留下來，終于找到問題所在了，就以這兒為突破口，我的心里一陣竊喜?！斑@樣吧！咱倆交個筆友吧！有什么煩惱就相互寫信傾訴，然后想辦法解決，行嗎?”玉林抬起了頭，充滿淚水的眼睛疑惑的看著我，看來對我還是不相信，“沒關系的，你可以先考察我一段時間，看看我是不是個合格的筆友，好嗎？”“老師，一言為定！”
這只受傷的小刺猬終于笑了！
來自小筆友的第一封信：
李老師：
你好！我現(xiàn)在有很多煩惱，你能幫我么？也不知為什么，爸爸媽媽一天到晚的吵架，鄰居的叔叔阿姨都瞧不起我們了，我覺得他們看我的眼神都跟以前不一樣了！怎么辦呢？
經(jīng)常會有小同學笑話我，說我的爸爸媽媽要離婚，說我是沒爸沒媽的孩子！上次我真的是難過加生氣才罵小剛的，還打了他！老師，你能原諒我嗎？
我的回信：
玉林：
老師知道你心里有很多的委屈，爸爸媽媽的不和睦讓你很傷心，同學的嘲諷也讓你很難過，這件事不能完全怪你！我相信，跟小剛講清道理，他以后也不會再說你了！我原諒你了，因為你是我的朋友??！你能跟我把心里話說出來，我真的很高興，只是你最近變得太大了，同學們都不敢接近你了，小家伙你都快變成“小刺猬”了，這怎么辦呢？爸爸媽媽之間的問題，我們一起想想辦法解決，只是再不要用打架、罵人來傷害別人了,好嗎?
我特意在信封的反面畫了一只受傷的小刺猬在悄悄落淚，在正面畫了一個可愛的大笑臉并寫道：希望你能早日走出煩惱！(^-^)
趙育林收到我的信后，果然精神好了很多，跟同學相處得也比較融洽了，而且目光中也多了幾分和善，我也經(jīng)常向他投去贊許的目光，這都給了他很大的鼓勵?？磥頃诺慕涣鏖_始起作用了！但是我總是能感覺到孩子心里那抹不去的煩惱。
于是我再次拿起筆給他寫了第二封信：
親愛的小刺猬：
我覺得你最近表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，我會支持你的！只是我特別想幫我的好朋友解決他心里最大的煩惱！你有沒有試試幫幫爸爸媽媽，讓他們和好呢?我告訴你個好辦法吧！你也給爸爸媽媽寫封信，告訴他們，你心里的感受，讓他們知道，你是怎么想的！給他們每人寫一封！希望我的小朋友能成功！
(^_^)又是一封笑臉信，我悄悄放到了玉林的文具盒里，心里特別期待小家伙的回信！接著，我給玉林媽媽和爸爸分別打了電話！……
第三天的早晨，我在辦公桌上看到了一個可愛的小信封，封面是蠟筆小新跟爸爸媽媽在一起的合影，我期待已久的那封信終于到了！
親愛的大朋友:
謝謝你！我現(xiàn)在心情非常好，我照著你的話做了，我覺得你真棒，爸爸媽媽真的和好了！我真開心哪！媽媽昨晚還抱著我哭了呢！還說以后不再讓我傷心了！我跟媽媽說我會做個男子漢的，也不讓她為我傷心！哈哈……！
在教育方法上應避免高高在上的教師權威。教育民主化是一個世界性潮流，它的第一要素就是師生關系的民主化。因為教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，教師不應以“教師爺”的身份居高臨下地教導學生，而應以引路人的角色來幫助、引導學生，應當“蹲下來和學生說話”，設身處地地站在學生的角度思考問題。學生犯了錯誤，教師不能說紅即紅，說白即白，應幫助學生查找犯錯的原因，鼓勵學生講實情，說真話。我當時嚴詞訓誡，迫使學生低頭，學生看似臣服，實是心靈傷害。試想當初，我若把學生當朋友，心平氣和的去處理此事，那么就不會造成學生劉某的反常行為。
反思二：教師不恰當?shù)慕逃椒〞呱筮M生
案例中的劉某原本是一個追求上進的，誠實守紀的孩子，由于我沒有用信任的耳朵來傾聽他誠實的語言，沒有用善意的心態(tài)去領會，卻用粗暴教育導致學生道德意識改變，出現(xiàn)不思進取走向后進生行列的趨勢。這些都跟教師的教育方法不當有很大關系。試想，如果教師在當時不是嚴厲威逼，不用“冷暴力”體罰學生，讓他說真話的美好心靈得到保護，那么學生就不會出現(xiàn)后來的反常行為。作為教師，為避免損傷學生心靈，催生出后進生，要多了解自己的學生，相信自己的學生。面對學生這個大群體，處理意外事件的教育方法、教育方式一定要謹慎。
反思三：教師對學生的愛是教育學生的基礎，應與學生建立和諧的師生關系
案例中，我對學生不分青紅皂白的斥責，這實際上是對學生缺乏真愛，它往往會導致師生關系對立，從而造成學生由厭師到厭學。古代哲人曾說：“親其師，信其道。”這是對師生關系巨大作用的高度概括。同時，良好的師生關系，既可以減少學生心理疾患，還可以減輕學生心理負擔。教師對學生的愛不僅是師生情感的劑，學生求知上進的助推器，還是學生心靈活動的支撐點。心靈之門只能用心靈的鑰匙來開啟，情感之火只能用情感的火種來點燃。教師只有發(fā)自內(nèi)心的真愛自己的學生，才能換來學生真愛的。當師生心靈相通、情感相融時，教育事業(yè)就能閃爍出動人的生命光彩，教書育人就能收到事半功倍的效果。只有在愛的氛圍里，學生學習的主動性、創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的發(fā)揮，自我教育、自我鍛煉才能變成美好的現(xiàn)實。
反思四：在新的教育形勢下，教師只有加強業(yè)務學習，才能適應教育的發(fā)展
