時(shí)間：2023-06-27 15:55:58
序論：在您撰寫中學(xué)生智慧課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂
自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過(guò)于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問(wèn)題的回答：
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握
智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問(wèn)要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問(wèn)的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來(lái)乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問(wèn)題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，課堂敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。
課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過(guò)以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來(lái)的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。
2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。
三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問(wèn)題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。
四、課堂師生關(guān)系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)
智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧生成；案例
中圖分類號(hào)：G623.5；G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0059-01
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師智慧地教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧地學(xué)，而這種教學(xué)智慧的生成是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。因此，這就需要教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)捕捉數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、培養(yǎng)自身的教學(xué)智慧、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
一、智慧在課前預(yù)設(shè)中生成
教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的課前教學(xué)預(yù)設(shè)。而通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以收到更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例：在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說(shuō)明，繼而要求學(xué)生掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性。教師可以在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，采用不同難度的游戲?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題實(shí)例化，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。首先，通過(guò)比較簡(jiǎn)單的拋硬幣游戲，看看會(huì)有幾次是正面幾次是反面，從而讓學(xué)生明白正反面出現(xiàn)的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個(gè)盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲。當(dāng)盒子里只有一個(gè)白球和一個(gè)紅球時(shí)，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當(dāng)盒子中的白球和紅球的數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，摸到不同顏色的球的可能性就會(huì)隨之發(fā)生變化。當(dāng)盒子里有一個(gè)白球和7個(gè)紅球時(shí)，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過(guò)對(duì)盒子中白球和紅球數(shù)量的變化，能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進(jìn)行摸撲克牌的游戲。教師提前準(zhǔn)備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸牌的游戲，向?qū)W生提問(wèn)：摸到每一張牌的可能性是多少？學(xué)生通過(guò)討論后可以得出結(jié)論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問(wèn)：摸到紅桃的可能性是多少？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，6張牌中有3張紅桃，占總數(shù)的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問(wèn)：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過(guò)遷移應(yīng)用，進(jìn)行拓展提升。生活中，人們搓麻將時(shí)常用拋色子的方法來(lái)決定誰(shuí)先摸牌。教師可以拿出1個(gè)色子并提問(wèn)：拋色子時(shí)，每個(gè)數(shù)字朝上的可能性是多少？這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色子的形狀進(jìn)行觀察，色子是有6個(gè)面的正方體，每個(gè)面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時(shí)每個(gè)數(shù)字朝上的可能性是1/6。這樣的預(yù)設(shè)充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，看到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也反映了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。
二、智慧在課堂教學(xué)中生成
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，有些突發(fā)的問(wèn)題是教師無(wú)法進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的，這就需要教師靈活運(yùn)用這些問(wèn)題，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的有效信息進(jìn)行快速捕捉，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學(xué)生自己生成智慧，這是對(duì)教師教學(xué)智慧的最高挑戰(zhàn)。教學(xué)案例：在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，關(guān)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，學(xué)生之間出現(xiàn)了爭(zhēng)論。一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形，而一部分學(xué)生認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的學(xué)生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來(lái)拼在右邊的三角上就是軸對(duì)稱圖形。認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形的學(xué)生表示：把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對(duì)稱圖形。此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步判斷。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析：平行四邊形對(duì)拆后，兩邊只是面積相等，而通過(guò)裁剪，圖形的性質(zhì)已發(fā)生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說(shuō)明平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形；平行四邊形通過(guò)裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說(shuō)所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對(duì)稱圖形。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)課堂上突發(fā)的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式的引導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中，教師都讓學(xué)生自由發(fā)表意見，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我思考，使他們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)更加深刻。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師智慧的引導(dǎo)。想要更好地發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，這樣才能使學(xué)生不斷提高，主動(dòng)進(jìn)行心智的開發(fā)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 智慧選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧
“探究影響鼠婦分布的非生物因素”是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的內(nèi)容。這是初中生第一次上生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展，教師能否智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)學(xué)生自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物――鼠婦數(shù)量不夠的情況，教師可以智慧的處理：把實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)換到教室外。
上課之前，教師需要在校內(nèi)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的考察，既要尋找鼠婦種群密度較大的場(chǎng)所，且該場(chǎng)所適合學(xué)生活動(dòng)。比如操場(chǎng)邊的花壇下，覆蓋著許多落葉，用樹枝輕輕翻動(dòng)，就會(huì)看到大量鼠婦的身影，這里使可以作為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地，用粉筆在地上寫上對(duì)應(yīng)的組號(hào)，讓學(xué)生在指定區(qū)域內(nèi)分組活動(dòng)，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于興奮而干擾其他班級(jí)的上課。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)將鼠婦放生。對(duì)此要教師即時(shí)提醒，學(xué)生都會(huì)立即執(zhí)行，不僅保護(hù)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而且也將新一輪課程改革生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命教育落到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在智慧選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程體會(huì)更加深刻，更容易獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)好生物學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧。
2 智慧探究實(shí)驗(yàn)材料，開發(fā)學(xué)生智慧
生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課難上，教師要在實(shí)驗(yàn)課中貫穿“探究”，更是難上加難。教師可通過(guò)將演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。如對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的分離和提取”進(jìn)行改進(jìn)，改為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)材料，能夠提出一些值得探究的問(wèn)題：① 實(shí)驗(yàn)中CaCO3有什么作用？② 濾紙條為什么要剪去兩角？③ 層析液為什么不能浸沒濾液細(xì)線？④ 濾液細(xì)線為什么要細(xì)而直？針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)。全班學(xué)生合理分組后，進(jìn)行有效分組探究實(shí)驗(yàn)。在自主探究中，學(xué)生自己去尋找答案，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論寫在學(xué)案上。對(duì)于現(xiàn)象不明顯的結(jié)果，教師要分析原因，從而開發(fā)學(xué)生智慧。
3 智慧開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，豐富學(xué)生智慧
初中蘇教版《生物學(xué)》教材中，研究植物呼吸作用產(chǎn)生CO2的實(shí)驗(yàn)方法是：將新鮮的和燙過(guò)的等量同種蔬菜裝入黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。1 d后，讓袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水中，驗(yàn)證袋內(nèi)是否產(chǎn)生CO2。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。
3.1 制作新的實(shí)驗(yàn)裝置
如圖1所示，新的實(shí)驗(yàn)裝置主要由洗手液空瓶（或帶有按壓式瓶蓋的空瓶）連接軟管和一段玻璃管組成。洗手液空瓶要清洗干凈，擰緊瓶蓋，利用排水法進(jìn)行氣密性檢測(cè)。經(jīng)檢測(cè)合格后，將瓶?jī)?nèi)吸管減去2～3 cm。橡膠軟管的長(zhǎng)度大約為7 m，軟管的一端與洗手液瓶蓋的出口連接，另一端與直角玻璃管的長(zhǎng)管端相連。
3.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)
① 裝置體積小，卻能進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)；② 洗手液按壓式的瓶蓋在擰緊后氣密性好，洗手液瓶子的材質(zhì)是一種較硬塑料，在擠壓的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)外形的改變，加上每次按壓的力度基本一樣，因此可以通過(guò)控制按壓的次數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變；③ 裝置末端添加一段玻璃管與化學(xué)試劑直接接觸，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)資源來(lái)源于日常生活，經(jīng)過(guò)教師的智慧開發(fā)，豐富了學(xué)生智慧。
4 智慧對(duì)話實(shí)驗(yàn)課堂，活化學(xué)生智慧
植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)是高一學(xué)生遇到的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，涉及滲透作用生物學(xué)原理。如何開展探究性實(shí)驗(yàn)，筆者利用類比，進(jìn)行了積極的嘗試（表1）。
探究植物細(xì)胞如何吸水、失水時(shí)，學(xué)生依照上表的類比都能作出假O。假設(shè)植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，成熟的植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置。通過(guò)類比，課堂中與學(xué)生智慧對(duì)話，從而活化了學(xué)生智慧。由于實(shí)驗(yàn)假設(shè)是學(xué)生自己提出的，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情高漲，探究的興趣濃厚。
5 智慧探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生智慧
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般2名學(xué)生一組完成實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際課堂中往往只是1名學(xué)生獨(dú)立完成，另一名學(xué)生游離在課堂之外。教師也無(wú)從評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以智慧探索實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：教師不評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)而由學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。如高中生物實(shí)驗(yàn)“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的在臨時(shí)裝片制作過(guò)程中，教師巧妙地借助于學(xué)案，在學(xué)案中創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“‘用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體’實(shí)驗(yàn)行為檢查表”（表2），學(xué)生2人一組，組內(nèi)互評(píng)，屏幕上有3 min倒計(jì)時(shí)儀，進(jìn)行限時(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)選擇一組學(xué)生匯報(bào)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何給對(duì)方進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。
這樣的課堂教學(xué)有一些優(yōu)勢(shì)。如保證了所有學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，杜絕了課堂邊緣人的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生課程理念。一人操作，一人觀看評(píng)價(jià)，有利于操作學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)操作步驟，對(duì)于評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀摩過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，能汲他人之所長(zhǎng)，避他人之所短。3 min倒計(jì)時(shí)儀的使用，能讓學(xué)生既要保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，又要注意到時(shí)間的緊迫性，避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的盲目性，提高了實(shí)驗(yàn)的效率。全班匯報(bào)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生也有激勵(lì)作用。這樣的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，便能夠發(fā)展學(xué)生的智慧。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;智慧
[中圖分類號(hào)]G633.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0060-02
[作者簡(jiǎn)介]朱海燕（1982―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)。
數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，同時(shí)也一門非常有趣的學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力不斷提升，讓學(xué)生在有限的課堂中獲得最大的收獲。
一、借助數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)思維能力
思維方法決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的數(shù)學(xué)思維方式有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的思想方法為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了很好的保障，可以讓學(xué)生從霧里看花到柳暗花明。
（一）數(shù)形結(jié)合
數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用非常廣泛，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來(lái)，可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低問(wèn)題的難度。初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二十章《數(shù)據(jù)的分析》有這樣一個(gè)練習(xí)題：
A、B兩名學(xué)生進(jìn)行射擊練習(xí)，兩人在相同條件下各射靶20次，請(qǐng)將A、B的射擊練習(xí)情況在表1中補(bǔ)充完整。
這是一個(gè)數(shù)形結(jié)合的題目，給出圖表讓學(xué)生解答問(wèn)題。學(xué)生在解答后面的問(wèn)題時(shí)，要看清楚圖表中的文字、數(shù)據(jù)信息，要將給出的圖表轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)量關(guān)系，要補(bǔ)充A、B射擊練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以借助已知的圖形、圖表信息，再結(jié)合已學(xué)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答，這道題就會(huì)迎刃而解。
（二）函數(shù)與方程
函數(shù)與方程的思想方法也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的方法之一，它運(yùn)用函數(shù)概念、性質(zhì)、圖像等來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，巧妙地將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為方程的形式，通過(guò)解答方程式得出結(jié)論。
例如，在教學(xué)《二元一次方程組》的過(guò)程中，筆者通過(guò)一個(gè)冰箱銷售的數(shù)學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生探究其函數(shù)關(guān)系。在這個(gè)案例中，筆者給出了以下幾個(gè)條件：已知進(jìn)價(jià)每臺(tái)40（元），年銷售額120（萬(wàn)元），需要求取的是年銷量Z（萬(wàn)件）與銷售單價(jià)A（元）之間的關(guān)系。這是關(guān)于函數(shù)與方程的應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)題目給出的條件，得到函數(shù)關(guān)系式為120=Z（A-40）。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們會(huì)經(jīng)常需要用到函數(shù)與方程的思想，它給我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種很好的解題思路，可以促進(jìn)學(xué)生的思維向多向發(fā)展。
二、注重因材施教，推動(dòng)學(xué)生參與
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是教學(xué)過(guò)程中使用的方法。教師必須做到尊重學(xué)生、因材施教，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的熱情，提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。
初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十二章是全等三角形的求法，本章的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握全等三角形的概念及其判定方法。在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)、接受能力等方面的差異。筆者在上課之初先拿出提前做好的兩個(gè)全等三角形給學(xué)生看，然后提問(wèn)：“大家看這兩個(gè)三角形，有什么發(fā)現(xiàn)？”一些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生很快就知道這兩個(gè)三角形是一模一樣的，立馬舉起了手，考慮到其他學(xué)生還在思考，筆者沒有馬上請(qǐng)人回答。過(guò)了一分鐘左右，筆者猜大家思考得差不多了才請(qǐng)人回答，接著引出本節(jié)課的新概念――全等三角形。然后筆者又提出疑問(wèn)：“看這兩個(gè)三角形你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”并在黑板上板書“角”“邊”兩個(gè)字提示學(xué)生。通過(guò)黑板上的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)全等三角形的三個(gè)角和三條邊對(duì)應(yīng)相等的特點(diǎn)。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的《求三角形》的內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)際演練得出全等三角形“SSS（邊邊邊）”的判定方法。為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三地思考問(wèn)題，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式探討全等三角形其余三個(gè)判定方法。學(xué)生的水平存在差異，為了讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式互相幫助、共同進(jìn)步。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到讓所有的學(xué)生都參與，并且都能獲得進(jìn)步，這就需要教師注重教學(xué)方法的使用，因材施教，充分考慮所有學(xué)生的不同之處，讓全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中感受到成功的快樂。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主思考
數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與和探索意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑。
在教學(xué)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章《幾何圖形初步》時(shí)，為了讓學(xué)生明白幾何圖形在我們生活中的重要性，筆者讓學(xué)生從生活中的具體物體中舉出幾何圖形的例子。生活中關(guān)于幾何圖形的物體到處都是，學(xué)生反應(yīng)很熱烈。為了規(guī)范課堂紀(jì)律，筆者先讓學(xué)生思考生活中哪些物體是長(zhǎng)方體。長(zhǎng)方體在我們的生活中隨處可見，所有的學(xué)生都不會(huì)感到陌生。為了讓所有的學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，筆者采取小組接龍的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的長(zhǎng)方體的物體。學(xué)生的回答很豐富，有冰箱、筆記本電腦、紙箱……輪到這組最后一位學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生慢吞吞站起來(lái)，很尷尬地望了筆者一眼，然后低下頭。筆者知道他可能一時(shí)想不起來(lái)了，于是提示他：“其實(shí)生活中的長(zhǎng)方體很多，比如……”筆者沒有說(shuō)完，只是拿著數(shù)學(xué)課本搖了搖，這位學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“還有課本也是長(zhǎng)方體?！薄班?，很好，我們?cè)趯W(xué)校接觸最多的就是書本了，書本其實(shí)也是長(zhǎng)方體?！甭牭竭@樣的評(píng)價(jià)后，學(xué)生終于舒了口氣。在課堂上不乏注意力不集中、思考緩慢的學(xué)生，教師一定要關(guān)注這些學(xué)生，想方設(shè)法地讓他們跟隨大眾的步伐一起前進(jìn)。
在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)形式各樣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，喚起其對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
四、注重自主閱讀，開發(fā)學(xué)生智力
書本知識(shí)的獲取既需要教師講解，也需要學(xué)生自身通過(guò)閱讀思考獲得。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握良好的閱讀方式，有助于提高學(xué)生獲取信息的效率，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思想，掌握解題方法。
初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十五章中《用列舉法求概率》的學(xué)習(xí)其實(shí)難度系數(shù)不大，考慮到九年級(jí)的學(xué)生理解、認(rèn)知水平都比較成熟了，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，筆者沒有急于向?qū)W生介紹新知識(shí)，而是先讓學(xué)生閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中筆者提醒學(xué)生將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)或者是新概念標(biāo)記出來(lái)。為了檢查學(xué)生閱讀的效果，筆者讓學(xué)生解釋概率的含義，而概率是前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不至于那么快遺忘。盡管學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言不是非常流暢，但可以看出大家對(duì)這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)還是有了一定的了解。
閱讀不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的方法。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)的方式將本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)解決，通過(guò)一步步引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的思維能力進(jìn)行思考。
數(shù)學(xué)是一門高實(shí)效的學(xué)科，我們的生活處處離不開它。初中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維的重要場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在課堂上重視學(xué)生思維的開發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷收獲人生財(cái)富。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林愛升.新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].新課程：教師版，2010（2）.
一、 建立新型師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基石
教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和有效手段。教師只有和學(xué)生建立了友好、和諧、彼此信任的關(guān)系,才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和主體作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)努力做到既是“授業(yè)解惑”的教育者,又是學(xué)生“無(wú)話不談”的親密朋友。高中政治教師要培養(yǎng)自己“邊緣化”及“非中心化”的能力,積極與學(xué)生達(dá)成互動(dòng),使學(xué)生正確理解教師的行動(dòng)和意圖。只有教師把學(xué)生的情感當(dāng)做肥沃的土壤,才能進(jìn)一步把知識(shí)播種在這土壤之中。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系,需要從三個(gè)方面去努力:第一,教師對(duì)學(xué)生的滿意與欣賞。成功的教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)展和增強(qiáng)師生之間的情感關(guān)系,充分體現(xiàn)相互之間的滿意與欣賞。比如,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面都使教師滿意,則會(huì)產(chǎn)生一種成就感和積極愉快的體驗(yàn);同樣,教師對(duì)學(xué)生滿意的情感體驗(yàn)以一定方式表達(dá)出來(lái),又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的滿意。這樣師生之間互相感染表現(xiàn)出富有內(nèi)涵的情感關(guān)系。第二、教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。尊重學(xué)生的人格和感情,關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,滿腔熱情地培植他們的正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好,期待他們的成長(zhǎng),并且當(dāng)他們登高望遠(yuǎn)的階梯,使課堂得到感情的滋潤(rùn)。要建立良好的師生情感關(guān)系,教師必須真情付出,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。沒有對(duì)學(xué)生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個(gè)性和個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴,就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、大方、幽默、風(fēng)趣,真誠(chéng)寬容的良好品質(zhì)。在政治課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“不”,鼓勵(lì)學(xué)生要勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊敬和親近學(xué)生,了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生潛在的主體作用。自覺提高自己的理論知識(shí)素養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神和教育藝術(shù)能力,使自己成為一個(gè)真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。
二、 運(yùn)用新的教學(xué)方法等是發(fā)揮學(xué)生主體作用的手段
教師在政治課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的各個(gè)感官,能更好地把政治知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做,即可以拓寬學(xué)生獲得政治知識(shí)的渠道,有可以使政治課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 情境感染法
人的情緒和情感是相互感染的。情境教學(xué)法是指在高中政治教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí),信息的交流過(guò)程,又是教師,教材,學(xué)生間情感的交流過(guò)程。教師力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的對(duì)象使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),從而把自己的要求內(nèi)化為學(xué)生的主體意識(shí)?？梢哉f(shuō)任何一名成功的政治教師,都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手,使學(xué)生真正被教材所蘊(yùn)含的美感而折服。
2 過(guò)程啟發(fā)法
過(guò)程啟發(fā)法是在傳統(tǒng)的高中政治課啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究,筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法在很大程度上是一種針對(duì)結(jié)果的啟發(fā),其特點(diǎn)是:在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體的問(wèn)題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案(結(jié)果), 然后通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)提出問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的答案逼近,直到把這個(gè)答案問(wèn)出來(lái)。這樣做就使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴,離開教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。過(guò)程啟發(fā)法則完全不同。過(guò)程啟發(fā)法的目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。過(guò)程啟發(fā)法的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、 技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題,根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。
3 體驗(yàn)式教學(xué)法
體驗(yàn)式教學(xué),就是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察、反思、分享,獲得對(duì)自己、他人和環(huán)境的生動(dòng)的感受和認(rèn)識(shí),獲得知識(shí),提高能力,并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。可見,體驗(yàn)式教學(xué)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)的的特點(diǎn)是:在教學(xué)過(guò)程中,人人參與,平等對(duì)話,提倡民主、開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍,時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、參與能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅會(huì)對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知,而且會(huì)用眼睛看、用耳朵聽,用嘴表達(dá),用手操作,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟,教師由過(guò)去的教書匠變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的參與者。體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo),不僅是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),更為注重的是學(xué)生身心、人格的健全與發(fā)展,將課程內(nèi)容擴(kuò)展到了學(xué)生的情感升華和人格塑造。
一、讓學(xué)生熟悉課文和材料
課堂教學(xué)就好比是一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在開戰(zhàn)之前，我們必須充分掌握對(duì)方的情況。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)教材也應(yīng)如此，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學(xué)生也應(yīng)如此。但是有很多學(xué)生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當(dāng)故事看看”，沒有去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么在中職語(yǔ)文教
學(xué)之中如何克服這一缺陷呢？筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生最大限度地熟悉課文和材料。
1.嚴(yán)把預(yù)習(xí)質(zhì)量關(guān)
課前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認(rèn)識(shí)。筆者教學(xué)中設(shè)計(jì)成初讀、自讀、質(zhì)疑，要求學(xué)生把疑問(wèn)、體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記本子上，還不時(shí)地進(jìn)行抽查，這樣嚴(yán)把預(yù)習(xí)質(zhì)量。
2.細(xì)讀、品讀
開講前用幾分鐘細(xì)讀、品讀，以補(bǔ)充語(yǔ)文課預(yù)習(xí)中的不足并達(dá)到預(yù)習(xí)達(dá)不到的效果。初讀，一些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。但不少同學(xué)對(duì)文章根本就沒有細(xì)細(xì)品味過(guò)，對(duì)其中的重點(diǎn)組塊感悟浮淺，甚至不懂得問(wèn)題怎么回答。我們要讓學(xué)生很好地熟悉課文、材料，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文。
如果問(wèn)一個(gè)資歷較深的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課怎么上效果更好，他會(huì)說(shuō)讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”。讓學(xué)生多讀，可以逐步達(dá)到“知己知彼”的程度。也許存人會(huì)認(rèn)為多讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不，“磨刀不誤砍柴功”。教師在備課時(shí)，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達(dá)到“熟”的最佳手段。比如說(shuō)我們上中職語(yǔ)文課時(shí)，可以結(jié)合課文，結(jié)合中學(xué)生的喜愛，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思。比如說(shuō)教學(xué)魯迅先生的《祝福》，讓學(xué)生粗讀，再細(xì)讀，爾后又品讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《祝?！返膬?nèi)容、思想性、藝術(shù)性有了一些了解。但還不夠，語(yǔ)文教師可以利用DVD光盤，播放《祝?！返碾娨暺?，再配上老師的解讀。此時(shí)此刻，學(xué)生的讀有了一個(gè)更高層的深華，這樣產(chǎn)生的讀，就能充分地體現(xiàn)學(xué)生自主讀的作用，學(xué)生已能感受到自主讀的愉悅。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分注重多讀的。齊讀，自由朗讀，讓學(xué)生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，并在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想與疑問(wèn)。如中職語(yǔ)文教材中不少課文，語(yǔ)文教師可以提出教學(xué)建議一上課就可以讓學(xué)生自讀，不必先激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生自然會(huì)越讀越奇。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
讓學(xué)生在自由、輕松、和諧的環(huán)境中更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
1.多讓學(xué)生獨(dú)立思考
我們經(jīng)常聽說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿足于問(wèn)題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2.加強(qiáng)自由討論
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的，思維的。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)討論激發(fā)思維的火花，通過(guò)答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開誠(chéng)布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、
分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。
3.重視新課點(diǎn)撥
新授、點(diǎn)撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問(wèn)題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對(duì)課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師對(duì)一些討論未決或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，在與學(xué)生共同探討中，適時(shí)加以點(diǎn)撥以達(dá)到較圓滿的效果。新授、點(diǎn)撥，重點(diǎn)是點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮?lái)促使學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放?？梢宰屢恍W(xué)生朗讀描寫部分，一些學(xué)生朗讀抒情部分，一些學(xué)生讀議論部分。從而讓學(xué)生在自主讀，自主聽，自主議，自主思中去領(lǐng)會(huì)朱自清的寓意，藝術(shù)特色。
三、重視學(xué)后拓展引導(dǎo)
關(guān)鍵詞： 師生課堂沖突 語(yǔ)文課堂 智慧與藝術(shù)
師生課堂沖突是課堂教學(xué)情境中師生交互作用的產(chǎn)物，指的是課堂教學(xué)情境中師生之間由不同的個(gè)人需要或價(jià)值觀引起的雙方在觀點(diǎn)、行為等方面的矛盾、對(duì)立或?qū)?。語(yǔ)文課堂教學(xué)中難免發(fā)生師生沖突，教師運(yùn)用智慧與藝術(shù)正確、快速、巧妙地對(duì)待和處理好師生沖突，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，加深師生情感，創(chuàng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，都具有重要的意義。
一、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的內(nèi)涵
師生沖突是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過(guò)程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面，這是因?yàn)閹熒煌?dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所主要在課堂上。教師言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息，這些行為被不同學(xué)生接受、認(rèn)可，抑或排斥抵制。學(xué)生在互動(dòng)中的行為反應(yīng)使教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身?xiàng)l件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。
課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)剐袨椤Ｒ话銢_突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗沖突。對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為表示對(duì)對(duì)方的敵視和對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，始終以情感為動(dòng)力，因此，它是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動(dòng)，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、和諧的動(dòng)作、飽滿的激情，用自己內(nèi)心流淌的情感滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。有了“養(yǎng)料”，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)生發(fā)出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動(dòng)作、或用語(yǔ)言將此表露出來(lái)反饋給老師，多次循環(huán)，反復(fù)流動(dòng)，形成一種和諧的師生交往狀態(tài)。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同個(gè)體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發(fā)展到一定階段，就會(huì)上升為師生交往沖突。而語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突則帶上了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點(diǎn)的。
語(yǔ)文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對(duì)抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點(diǎn)及成因，對(duì)于全面揭示師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的身心發(fā)展及教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有著重要意義。
二、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的形成原因
語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突有時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)使課堂教學(xué)陷入一片混亂，甚至?xí)l(fā)課堂外一連串的法律問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。然而，語(yǔ)文課堂需要交往，有交往就會(huì)有沖突，師生交往沖突既然是語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。
在實(shí)施新課程的今天，學(xué)生的地位提高了，教學(xué)以學(xué)生為主體展開。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有權(quán)利發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。一旦對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者是對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生異議，學(xué)生就會(huì)抓住機(jī)會(huì)予以澄清。如果教師不接受，學(xué)生自尊受損，就不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面的原因。
（一）教師對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生使用雙重標(biāo)準(zhǔn)。
在和學(xué)生口頭言語(yǔ)的互動(dòng)過(guò)程中，“對(duì)于學(xué)業(yè)成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量要求高，在言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)程中表現(xiàn)出極大的耐性。對(duì)于學(xué)業(yè)失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語(yǔ)表達(dá)，在言語(yǔ)互動(dòng)的進(jìn)程中，教師較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)”。[2]如果教師對(duì)那些成績(jī)好、聽話的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不出眾，但其他方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生給予負(fù)面評(píng)價(jià)；對(duì)自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對(duì)不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣當(dāng)有些學(xué)生需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)通過(guò)各種行為達(dá)到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗(yàn)。
（二）學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值取向多元化。
語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，因此，學(xué)生的獨(dú)立人格、價(jià)值取向、創(chuàng)造性受到極大關(guān)注和尊重，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生是一群正在成長(zhǎng)過(guò)程中的文化群體，再加上時(shí)代的變遷、教育模式的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生的個(gè)性更加突出，他們?cè)谶x擇、吸收各種文化時(shí)，不愿簡(jiǎn)單地趨同于傳統(tǒng)文化，在行為方式、語(yǔ)言等方面追求突出個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)文化持有不同程度的批判態(tài)度，在價(jià)值態(tài)度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價(jià)值觀的差異，形成一道無(wú)形的交往障礙。而教師一旦從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了與自己原有的價(jià)值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時(shí)，就往往運(yùn)用權(quán)威加以同化和規(guī)范，簡(jiǎn)單地指責(zé)他們，這樣，師生之間就不可避免地發(fā)生了交往沖突。
（三）教師自身能力欠缺，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威。
教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會(huì)引起學(xué)生對(duì)其價(jià)值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識(shí)權(quán)威的威懾力無(wú)法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂同樣會(huì)引起學(xué)生的懷疑和排斥；教師對(duì)班級(jí)問(wèn)題的監(jiān)控不力或手足無(wú)措使部分學(xué)生更加肆無(wú)忌憚地?fù)v亂，引起課堂的混亂，引發(fā)師生沖突。有些教師師道尊嚴(yán)的觀念較重，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，上課內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)方法呆板，學(xué)生稍有不從，便認(rèn)為和自己過(guò)不去，導(dǎo)致師生沖突。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對(duì)學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對(duì)學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。
（四）語(yǔ)文課程的開放性。
在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂不是封閉的，而是開放的，它不僅沒有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學(xué)生走出課堂，走出課本，開展綜合性學(xué)習(xí)，充分利用多種語(yǔ)文課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課程面對(duì)生活，如此開放，社會(huì)上的各種信息沖擊著語(yǔ)文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界相應(yīng)趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生避開沖擊，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產(chǎn)生也無(wú)疑多了誘發(fā)因素。
三、解決語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的對(duì)策
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)和教育過(guò)程中有三個(gè)源泉――科學(xué)、技巧和藝術(shù)。作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮好教師的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略，就能較好地應(yīng)對(duì)這些課堂交往沖突。
（一）尊重學(xué)生，強(qiáng)化師生對(duì)話教學(xué)。
教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，傾聽他們的心聲和建議。對(duì)話的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)和條件：對(duì)話雙方是平等的；對(duì)話是謙恭的、負(fù)責(zé)任的；對(duì)話要信任對(duì)方；對(duì)話中需要雙方的合作；對(duì)話需要有批判意識(shí)。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過(guò)錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，因此教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。
在對(duì)話過(guò)程中，教師可以提問(wèn)或暗示，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，或者學(xué)生提出問(wèn)題，引出需要共同探討的問(wèn)題。鼓勵(lì)多維思考或嘗試多種操作方法，出現(xiàn)師生沖突，及時(shí)采取措施，力求達(dá)成共識(shí)，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探討和交往的興趣。如一位老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時(shí)就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問(wèn)題“我看到了一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因?yàn)?？搖？搖 ？搖？搖”，同學(xué)們閱讀后根據(jù)對(duì)文章的理解紛紛填上“幸?！薄ⅰ疤靷愔畼贰薄ⅰ昂椭C”等詞語(yǔ)。很顯然，同學(xué)們已經(jīng)感受到了這個(gè)家庭中濃濃的愛意。在一一表示贊許之后，一位同學(xué)突然拋出一個(gè)與他們相違背的觀點(diǎn)：“我倒覺得‘和諧’中也有‘不和諧’，因?yàn)槲闹杏袀€(gè)詞語(yǔ)分明很刺眼――分歧?！睂W(xué)生們注意力一下子集中到“分歧”上來(lái)，什么分歧？為什么會(huì)有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問(wèn)題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛”這些認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。這個(gè)思維上的沖突也就成了教學(xué)契機(jī)。
（二）調(diào)適自我心態(tài)，珍視學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為。
教師在言語(yǔ)講授時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于“自我控制”，抑制言語(yǔ)的沖動(dòng)，化解來(lái)自內(nèi)外的心理干擾，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒。
例如：教學(xué)《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結(jié)尾中的“大約”、“的確”（我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了）時(shí)，引發(fā)了師生認(rèn)知沖突。我問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)詞語(yǔ)矛盾不矛盾？說(shuō)說(shuō)你的理由。并說(shuō)說(shuō)你對(duì)孔乙己死的理解。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不矛盾：“大約”表示“推測(cè)”，因?yàn)椤拔摇睕]有親見，“的確”說(shuō)明必死無(wú)疑。對(duì)于孔乙己的死：有的說(shuō)孔乙己是餓死的，他不會(huì)勞作，又被打斷了腿，沒有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說(shuō)是被凍死的，他最后一次來(lái)酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說(shuō)是笑死的，在黃粱美夢(mèng)的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對(duì)同學(xué)們的回答及時(shí)進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，就在我準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，忽然有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺得是矛盾的?！边@讓我和其他同學(xué)感到驚訝。我及時(shí)調(diào)整了情緒，笑著說(shuō)：你還有不同的看法，說(shuō)來(lái)給大家聽聽。他顯得有些激動(dòng)地說(shuō)：“‘大約’表示猜測(cè)，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時(shí)候不是說(shuō)過(guò)嗎？只不過(guò)是魯迅寫的，我們說(shuō)不矛盾，實(shí)際上就是病句。”我們一時(shí)怔住了。稍停片刻，我首先對(duì)該同學(xué)的不同見解、勇氣表示了肯定，然后問(wèn)其他同學(xué)能否再作解釋，結(jié)果這時(shí)教室出奇地安靜。此時(shí)我調(diào)整了思路：“我這么認(rèn)為，你注意體會(huì)一下，‘大約’是猜測(cè)的意思，因?yàn)闆]有人確切知道孔乙己的下落，對(duì)他的死只是一種猜測(cè)，更何況也無(wú)人去關(guān)心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無(wú)依，遭打致殘，更何況身處那樣世態(tài)炎涼、人情冷暖的社會(huì)，實(shí)在是必死無(wú)疑，所以用‘的確’。這兩個(gè)詞語(yǔ)是從不同角度來(lái)說(shuō)的，既突出了孔乙己的悲劇命運(yùn)，更加強(qiáng)了作品對(duì)社會(huì)的批判性。類似用語(yǔ)像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據(jù)作品實(shí)際確實(shí)‘大有深意’。你看我現(xiàn)在這樣解釋你能接受嗎？”該同學(xué)笑著看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這件事，我覺得只要學(xué)生能將課文內(nèi)容和自己原有的知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)，表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)該得到尊重，加以肯定。
試想，如果沒有良好的心態(tài)，絲毫不尊重學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為，則一場(chǎng)師生交往沖突恐怕又要上演。
（三）做好應(yīng)變的多種準(zhǔn)備，妥善處理課堂偶發(fā)事件。
莊子云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！睆母旧险f(shuō)，課堂教學(xué)中的“預(yù)約精彩”取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，課堂上的每一個(gè)非預(yù)測(cè)事件的出現(xiàn)，都在實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和教育智慧。因此，教師能否“預(yù)約精彩”的問(wèn)題，就變成了教師能否在日常的教學(xué)中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思、研究與探索豐富自身的素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力的問(wèn)題。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發(fā)事件就“怒氣沖天”，大發(fā)雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問(wèn)題，而且會(huì)使全班學(xué)生的思想、注意力集中到這個(gè)事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過(guò)委婉曲折的方式處理課堂突發(fā)事件，能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。有時(shí)氣氛嚴(yán)肅，此時(shí)教師若能冷靜下來(lái)，運(yùn)用智慧，臨場(chǎng)應(yīng)變，“怒發(fā)沖冠”即刻可變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?，化干戈為玉帛。有一?0多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課，她在黑板上板書時(shí)，突然不知從什么地方飛來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰(shuí)，可能都會(huì)非常生氣，但她卻采用一種幽默、機(jī)智的處理方法，說(shuō)一句“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”，讓學(xué)生看不見老師被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。
（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。
教師要經(jīng)常反思自己。語(yǔ)文教育工作的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，避免不了沖突和矛盾?！办o坐常思自己過(guò)”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，又是一種工作態(tài)度?！昂椭C”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚(yáng)對(duì)話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教育設(shè)計(jì)及教育方式無(wú)一例外都成了不和諧的所在之處。語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，有夢(mèng)想，有追求，學(xué)會(huì)不斷懷疑自己，對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適應(yīng)學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新的評(píng)價(jià)方式，成為充滿智慧的教師。
總之，語(yǔ)文課堂上師生交往沖突有著學(xué)科的獨(dú)特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應(yīng)對(duì)，運(yùn)用一些教育智慧與藝術(shù)處理，本著為學(xué)生著想的理念，就能達(dá)到理想的出人意料的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李春苗，劉祖平.關(guān)于師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，1998.
