時間：2023-06-27 15:56:01
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；社會需求
中圖分類號：G646
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0084-04
高等教育的快速發(fā)展，極大地提高了國民的綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才保障和智力支持。然而，一方面，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)難度逐步加大：另一方面，用人單位卻抱怨招不到合適的大學(xué)生，專業(yè)技術(shù)崗位甚至出現(xiàn)“無人應(yīng)聘”的尷尬境況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因之一是大學(xué)生就業(yè)能力不足，難以滿足用人單位的需要。從某種意義上來講，大學(xué)生就業(yè)能力決定了一個國家的未來，探究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會需求的差異具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、問題的提出
就業(yè)能力是求職者獲得并保持工作，借以在工作中取得成績的個人綜合素質(zhì)。從上世紀(jì)90年代開始，歐美學(xué)者開始對就業(yè)能力進(jìn)行研究。英國職業(yè)研究者奈特和約克提出就業(yè)能力USEM理論，指出就業(yè)能力由個人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)理解能力、就業(yè)技能和效能感構(gòu)成：布倫南在對歐美和亞洲高校學(xué)生進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，在原先設(shè)定的36項清單中分析出10項大學(xué)生最重要的就業(yè)能力。近年來，歐美發(fā)達(dá)國家開始重視大學(xué)生就業(yè)能力的研究，美國勞工部、英國教育與就業(yè)部、加拿大會議委員會、澳大利亞教育研究委員會分別針對不同人群特點提出就業(yè)能力。他們普遍認(rèn)為就業(yè)能力包括5個類別、16項技能，并引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。其中5個類別包括其本技能、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、發(fā)展能力、交往能力。
國內(nèi)對于就業(yè)能力的研究還剛剛起步，基本上以職業(yè)生涯規(guī)劃的自我測評為主。張麗華等人對部分高校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，提出了就業(yè)結(jié)構(gòu)的框架，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力存在顯著差異：張云仙研究發(fā)現(xiàn)男生的就業(yè)能力明顯高于女生，二年級學(xué)生明顯高于一年級學(xué)生：喬坤通過對本土大學(xué)生就業(yè)能力的研究，提出了大學(xué)生就業(yè)能力的初步模型。
以上研究基本上都是對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論進(jìn)行探索，還沒有從社會需求的角度對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究。大學(xué)生畢業(yè)后無論繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，終究都會走向社會，結(jié)合社會需求對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行研究能客觀地反映職業(yè)和崗位需求狀況。
二、大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成分析
以美國勞工部就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究結(jié)論為基礎(chǔ)展開研究，面向應(yīng)屆畢業(yè)生、已就業(yè)畢業(yè)生、用人單位，發(fā)放大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)研問卷，共發(fā)放問卷1352份，回收有效問卷1200份，回收有效率為88.76%。利用SPSS16.0和AMOS5.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研問卷的內(nèi)部一致性良好，alpha系數(shù)為0.85，具體就業(yè)能力結(jié)構(gòu)詳見表1。
三、大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求的比較分析
回收有效問卷的用人單位共222家，畢業(yè)生共978人，利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)能力需求、就業(yè)能力具備等方面將畢業(yè)生與用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。
1.就業(yè)單位性質(zhì)比較
將招聘單位的性質(zhì)比例和畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)定位比例進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，18.61%和17.69%和畢業(yè)生希望前往機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作，雖然近年來政府和高校通過各種途徑改變畢業(yè)生的就業(yè)期望，端正就業(yè)定位，但調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果和預(yù)期還有較大差距：前來招聘畢業(yè)生的私營企業(yè)為66.22%，而期望前往私營企業(yè)工作的畢業(yè)生僅占23.82%。我國沿海地區(qū)私營經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，近年來成為接納畢業(yè)生就業(yè)的主陣地，如果畢業(yè)生不愿意前往私營企業(yè)工作，將會錯過諸多機(jī)會。
2.就業(yè)能力需求比較
用人單位在招聘過程中比較注重畢業(yè)生的交往能力、發(fā)展能力和適應(yīng)能力，而畢業(yè)生卻認(rèn)為自己的專業(yè)知識、發(fā)展能力和基本技能是用人單位最為看重的，此差異的形成值得進(jìn)一步研究，有助于指導(dǎo)高校優(yōu)化人才培養(yǎng)工作（具體見表3）。
3.就業(yè)能力具備比較
面向用人單位和畢業(yè)生，對畢業(yè)生是否已經(jīng)具備了足夠的就業(yè)能力展開調(diào)研，選項分別為：完全具備（4分）、具備（3分）、基本具備（2分）、不具備（1分），結(jié)果如表4。結(jié)果顯示，除了專業(yè)技能外，畢業(yè)生普遍對自己的就業(yè)能力期望較高。從訪談結(jié)果來看，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)技能表示滿意，而對交往能力、發(fā)展能力和適應(yīng)能力不滿意。
以上對大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求的差異進(jìn)行了比較分析，然而不同職業(yè)的用人單位對于畢業(yè)生就業(yè)能力要求的側(cè)重點有所不同，單純對全部大學(xué)生進(jìn)行比較，無法提供針對性的指導(dǎo)。需要根據(jù)不同職業(yè)類型對就業(yè)能力的需求展開分析。
四、不同職業(yè)類型對大學(xué)生就業(yè)能力的需求比較分析
美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德將職業(yè)劃分為6種類型：社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。他認(rèn)為，絕大多數(shù)人都可以被歸于6種類型中的1種。根據(jù)霍蘭德職業(yè)選擇理論，隨機(jī)挑選參加調(diào)研的222家用人單位中的367個崗位，在6種職業(yè)類型中歸類，由用人單位招聘人員對具體崗位所需的能力進(jìn)行選擇，統(tǒng)計頻次，頻次越高，說明單位對該項能力越看重，結(jié)果見表5。不同職業(yè)對于就業(yè)能力的要求各不相同：社會型、研究型、藝術(shù)型的差異較大；團(tuán)隊合作能力、責(zé)任感、執(zhí)行力和問題解決能力在六種類型的職業(yè)中均有較高需求，需要在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)。
五、提升大學(xué)生就業(yè)能力策略
政府應(yīng)積極搭建就業(yè)能力開發(fā)平臺。做好宏觀調(diào)控和市場導(dǎo)向功能的有機(jī)結(jié)合，確定大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建就業(yè)能力開發(fā)體系。要以市場為導(dǎo)向，盡快著手高等教育改革，利用市場的資源調(diào)控作用，給高校更多自，避免“學(xué)的用不上，用的沒人教”的局面：發(fā)揮政府主管部門的指導(dǎo)調(diào)控作用，建立健全職業(yè)培訓(xùn)平臺，對高校畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握求職必備的就業(yè)能力：要建立大學(xué)生就業(yè)社會化服務(wù)體系，以財政激勵的方式完善教育培訓(xùn)中介組織，充分發(fā)揮其服務(wù)、咨詢、協(xié)調(diào)、評價的作用。
高校應(yīng)主動適應(yīng)市場，開展以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制改革。以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，將就業(yè)能力培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：要加大課程改革力度，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才；要優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)，將“第二課堂”與“第一課堂”相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐等的作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)在廣西南寧建成，廣西高校大學(xué)生有了更多發(fā)展機(jī)會，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如就業(yè)難、就業(yè)能力有待提升等[1]。這給廣西高校大學(xué)生帶來了更多就業(yè)機(jī)會和選擇。雖然如此，但也只有那些經(jīng)歷過激烈競爭、多重挑戰(zhàn)后的人才能成功獲取就業(yè)崗位。面對如此緊張的就業(yè)局面，大學(xué)生不僅需要提高自身的就業(yè)能力更需要結(jié)合社會需求這一實際情況發(fā)展自身的就業(yè)能力。隨著教育的普及，大學(xué)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力越來越大。許多畢業(yè)生感慨就業(yè)難，難于上青天，但對此也很無奈。高校該如何開展教育工作，如何培養(yǎng)符合社會實際需求的人才，成為社會亟待解決的問題。
2 大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素
自從改革了大學(xué)生就業(yè)體制和大規(guī)模擴(kuò)招高校大學(xué)生后，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力開始進(jìn)行了研究。鄭曉明最早明確提出大學(xué)生就業(yè)能力這個概念，他認(rèn)為就業(yè)能力就是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識和提高綜合素質(zhì)，獲得的能夠選擇滿意的工作、滿足企業(yè)和社會需求、能施展自身能力、實現(xiàn)自身價值的能力。文少保則認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力就是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入在個體身心里的一種綜合能力[2]。
而在國外，2004年國際勞工局在第92屆會議上正式定義了就業(yè)能力，即指通過接受教育和學(xué)習(xí)知識以獲得和維持體面勞動、在事業(yè)中不斷進(jìn)步和應(yīng)對多種緊急局面的能力。同時，英國學(xué)者Peter T Knight & Mant z Yorke提出了就業(yè)能力理論并建立了模式。在該模式中，就業(yè)能力由學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）和元認(rèn)知（Meta-cognition）四大項構(gòu)成[3]。本文首先基于USEM模型對大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行了調(diào)查與分析，對廣西區(qū)部分企業(yè)、高校教職員工、在校大學(xué)生以及畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)放紙質(zhì)和電子問卷共1250份，回收1044份（有效率為83.52%）。經(jīng)分析回收的1044份問卷得出相應(yīng)維度的數(shù)據(jù)，并且超過67%的人贊同大學(xué)生就業(yè)能力維度和其核心構(gòu)成要素（見表1）。
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3 大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差距研究
3.1 大學(xué)生的就業(yè)能力總體情況 對于大學(xué)生就業(yè)能力情況，筆者開展了第二次調(diào)查，主要向廣西多數(shù)高校在校大學(xué)生及畢業(yè)生發(fā)放紙質(zhì)及電子問卷共計950份問卷，回收842份問卷（回收有效率88.63%）。
調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：很多畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)單位在選擇人才時往往注重其給單位帶來利潤的能力，對于面試者的素質(zhì)、人際交往能力等無法在面試中直觀考查出的能力重視度相對減少。這就導(dǎo)致了他們在提高自身實力中出現(xiàn)偏差。同時，隨著我國教育普及政策讓許多青年接受更多教育，大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)越來越難;所以他們認(rèn)為贏得一次面試比擁有在日后工作中給自己升值的能力更加重要。根據(jù)用人單位反映，現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是眼高手低型又叫心高氣傲型，他們?nèi)狈Ψ瞰I(xiàn)進(jìn)取精神，自我主義強(qiáng)大，但并沒有核心能力。近幾年來，畢業(yè)生的綜合能力和總體水平成為就業(yè)單位考核的重要項目。許多招聘方會通過實踐或兼職經(jīng)歷來評估大學(xué)生的分析解決問題的思路和能力，以及具備的潛力[4]。
3.2 社會實際需求 為了了解廣西企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)能力的需求情況，筆者進(jìn)行了第三次調(diào)查，對廣西區(qū)主要城市各類企業(yè)發(fā)放問卷300份，回收202份有效問卷。數(shù)據(jù)顯示用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)注主要集中在實踐能力和個人綜合素質(zhì)兩大類，其中包括溝通交際能力、組織策劃執(zhí)行能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、緊急事務(wù)處理能力、責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)等。就業(yè)單位不看重的是學(xué)歷和各類證書，因為這代表不了大學(xué)生綜合能力和實踐水平。根據(jù)美國聯(lián)邦政府“教育、科學(xué)和培訓(xùn)部”的調(diào)查，被眾多公司公認(rèn)為是最不可缺少的就業(yè)力同樣屬于個人技能和素質(zhì)范疇，基本包括溝通能力、計劃和組織能力、團(tuán)隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、主動心與事業(yè)心（進(jìn)取心）、科技等八個方面[5]。由此可知，符合社會實際需求的大學(xué)生應(yīng)該具備一定的綜合素質(zhì)并且有實踐和經(jīng)驗。
3.3 兩者差距的具體表現(xiàn) 大學(xué)生就業(yè)成為了亟待解決的一大社會問題，該問題的出現(xiàn)源于市場人才類型與社會需求之間的差異。同時，這也是解決就業(yè)難問題的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差距的具體表現(xiàn)為：
首先，表現(xiàn)在實踐能力方面。用人單位在甄選人才時，把該能力作為主要考核對象，因為在就業(yè)單位看來實踐操作能力是就業(yè)能力的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示超過64.5%的大學(xué)生對自身的實踐能力評價并不理想，其中比例較高的是社交能力，但也只為51.4%，而溝通能力為47.5%、組織策劃執(zhí)行能力為40%、團(tuán)隊協(xié)作能力僅為31%，由此可知就業(yè)單位對大學(xué)生的實踐能力需求未得到滿足。
其次，表現(xiàn)在綜合素質(zhì)方面。用人單位更欣賞綜合型人才（“豎”表示專業(yè)基礎(chǔ)知識，而“橫”則要求大學(xué)生通覽各方面的知識）[6]，這類人能突破專業(yè)知識層面，掌握其他方面其他領(lǐng)域的知識，這給就業(yè)單位帶來極大價值，也給自身帶來極大上升空間。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，62.5%的在校大學(xué)生希望以后能找到專業(yè)對口的工作，這就意味著，有多半以上的大學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，很少接觸專業(yè)以外的各種知識，這說明了大學(xué)生對專業(yè)知識重視容易造成知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足就業(yè)單位需求。
4 大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差距的原因分析
4.1 大學(xué)生認(rèn)知欠缺 很多大學(xué)生對專業(yè)知識掌握不夠，大多數(shù)出于高不成低不就的階段。專業(yè)知識水平不是大學(xué)生就業(yè)能力的重要內(nèi)容，但不容否認(rèn)，許多就業(yè)單位對專業(yè)知識的要求比較嚴(yán)格，比如翻譯類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類以及技術(shù)工人等等。在本次調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)這類崗位僅有約13%的畢業(yè)生就業(yè)工作與專業(yè)對口，這說明了大學(xué)生沒有好好掌握自身重要的技能。
4.2 大學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高 高校人才培養(yǎng)計劃未能及時適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，造成人才類型不符合社會需求。絕大部分就業(yè)單位對人才的素質(zhì)、創(chuàng)新、實踐和適應(yīng)等綜合能力的要求越來越高，但目前大多數(shù)大學(xué)生各方面發(fā)展不均衡，總體能力不能符合就業(yè)單位的要求。
4.3 高校應(yīng)做好用人單位的反饋工作 高校能否及時有效的獲得社會人才需求信息是制定人才培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵，也是解決人才與用人單位之間矛盾的關(guān)鍵。高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，應(yīng)建立與維持產(chǎn)業(yè)界的雙向互動關(guān)系。而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣西不到一半的高校做到了收集就業(yè)單位和校友等的反饋工作。根據(jù)我們設(shè)計的《大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查》的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，34%的大學(xué)生通過校園內(nèi)招聘會上了解到招聘信息，36%是通過網(wǎng)絡(luò)、中介等了解招聘信息，20%是通過人才市場了解招聘信息，而10%是通過家庭關(guān)系、社會關(guān)系等就業(yè)。數(shù)據(jù)表明，高校并未給學(xué)生提供及時有效的就業(yè)信息，同時在人才培養(yǎng)方面也落后市場需求一大截。
5 緩解大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差距的建議
5.1 大學(xué)生應(yīng)提升自身的認(rèn)知能力 隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育大眾化已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這也容易導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)一體化。面對嚴(yán)峻就業(yè)壓力，大學(xué)生自身應(yīng)制定明確的發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也要積極參與各類社會實踐活動，激發(fā)自身的潛能。大學(xué)生應(yīng)適時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，將目光放遠(yuǎn)些，動態(tài)把握就業(yè)機(jī)會擴(kuò)大自己的就業(yè)面[7]。在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生更需要結(jié)合社會實際需求發(fā)展自己的求知能力、實踐能力和綜合能力等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)心態(tài) 轉(zhuǎn)變 榮辱觀教育
一、現(xiàn)今高校大學(xué)生不良就業(yè)心態(tài)分析
大學(xué)生群體是個體由青年期到成年期過程中一個特殊的群體，集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”“邊緣人”地位，表現(xiàn)為多重價值觀、多重人格等。就業(yè)選擇心理主要表現(xiàn)在從眾心理、攀比心理、自負(fù)心理、自卑心理和依賴心理等等。學(xué)生的就業(yè)心理折射出個人主義、功利主義、享樂主義的價值取向，成為就業(yè)選擇中的障礙。［1］
1. 缺乏責(zé)任與誠信。責(zé)任，是每一個生活在一定社會關(guān)系之中的人與生俱來的。無論何人，都對自身、對他人、對集體、對國家和社會負(fù)有一定的責(zé)任。我們強(qiáng)調(diào)責(zé)任，就是要人們逐漸認(rèn)識自己在人生歷程中的責(zé)任，形成深刻的責(zé)任意識和強(qiáng)烈的責(zé)任感。然而，一些大學(xué)生為了自己的利益和安逸，在求職應(yīng)聘過程中，非大城市、沿海開放城市不去，非高薪、高待遇不去，非工作輕松、環(huán)境舒適不去，非專業(yè)對口不去，出現(xiàn)“有崗不上、有業(yè)不就”的局面。什么“好男兒志在四方”，對他們來說只不過是形式上的口號，把社會的責(zé)任感、使命感拋在腦后。
誠實守信是中華民族傳統(tǒng)美德，它不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種榮譽，更是一種資源。就個人而言，誠信是高尚的人格力量。我們有的學(xué)生在求職擇業(yè)中缺乏誠信，“這山望到那山高”，頻繁簽約，頻繁毀約。據(jù)報道，某高校一位學(xué)生三個月內(nèi)毀約六次。盡管現(xiàn)在的就業(yè)市場打破了一職定終身，然而頻繁跳槽顯然不是企業(yè)所希望的。企業(yè)希望它的員工能忠于職守、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地。
2. 信仰真空與價值取向偏離。當(dāng)代大學(xué)生的主流思想是健康、積極向上的。但同時也應(yīng)該看到，信仰危機(jī)仍然是當(dāng)代大學(xué)生中存在的一個比較嚴(yán)重的問題。他們的口頭禪是：“理想理想，有利就想；前途前途，有錢就圖?！卑萁鹬髁x極為嚴(yán)重，以我為中心，“人人為我，我不為人人”。信仰危機(jī)是大學(xué)生成才的絆腳石。于此同時，隨著傳媒對社會精英，特別是“數(shù)字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經(jīng)濟(jì)價值體現(xiàn)”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導(dǎo)致大學(xué)生在評判人才的時候，往往以仕途的大小或財力的多寡論英雄。這種心理狀態(tài)表現(xiàn)在職業(yè)選擇上，就是職業(yè)取向過高、好高騖遠(yuǎn)、不切實際。如不愿從事生產(chǎn)一線，不愿在基層建功立業(yè)。據(jù)調(diào)查，我國18―32歲“啃老族”的隊伍逐年飆升！因此，大學(xué)生在就業(yè)過程中，應(yīng)不斷調(diào)整自己原有的不切實際的就業(yè)取向，使自己的心理定位與擇業(yè)目標(biāo)要求相適應(yīng)。縱觀歷史上有成就的人，都是從小事做起，一步一步走向成功的頂峰。大學(xué)生要有這種心理準(zhǔn)備，才能使自己的求職愿望與社會需求及時對接。
3. 對社會和他人缺少關(guān)愛。團(tuán)結(jié)互助，禮賢謙讓是傳統(tǒng)儒家思想道德中“仁”的精髓，也是傳承了兩千多年的美德。然而現(xiàn)在這塊基石卻在動搖，甚至有被挖空的危機(jī)。放眼社會和校園，有多少大學(xué)生還在追尋和傳承這一傳統(tǒng)美德?也許是人們對市場經(jīng)濟(jì)的誤解，也許是人們對個人利益的極力追捧，一些大學(xué)生在職場較量中為了眼前的蠅頭小利，置優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德于不顧。更令人傷心的是，他們根本沒有感覺到這是一種道德的淪喪！
一個民族的復(fù)興，不僅僅需要經(jīng)濟(jì)的富足，更需要民族精神。良好的道德傳承是中華文化之寶，是國家社稷之基，是民族精神之魂。我們的大學(xué)生只要真正樹立起社會主義榮辱觀，以民族的振興為己任，不僅僅能夠使大學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)，我們的社會也一定能夠變得更加和諧，中華民族一定能夠在世界民族之林散發(fā)出更為獨特的迷人魅力。由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生榮辱觀教育有著極為重要的現(xiàn)實意義。
二、社會主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵和偉大意義
“八榮八恥”是2006年全國“兩會”期間，同志參加全國政協(xié)十屆四次會議民盟民進(jìn)聯(lián)組討論會上首次提出來的。從此，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀逐步形成并在社會主義社會道德評價體系和道德評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。
社會主義榮辱觀，是指社會主義社會中占主導(dǎo)地位的關(guān)于“榮”、“辱”問題的道德評價體系和道德評價標(biāo)準(zhǔn)，總書記將其具體概括為“八榮八恥”，即以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥。這“八榮八恥”，精辟地闡明了社會主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵。
首先，“八榮八恥”的社會主義榮辱觀體現(xiàn)了愛國主義、集體主義和社會主義的人生價值追求，體現(xiàn)了社會主義的世界觀、人生觀和價值觀，明確了中國當(dāng)代最基本的價值取向和行為準(zhǔn)則。愛國主義、集體主義和社會主義思想，是社會主義歷史時期維系中華民族生存的精神支柱，是推動當(dāng)代中國社會發(fā)展的精神動力，也是多我國公民進(jìn)行思想道德教育的核心內(nèi)容。
其次，“八榮八恥”的社會主義榮辱觀體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范和社會風(fēng)尚的本質(zhì)要求。社會主義基本道德規(guī)范是：“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)。”“八榮八恥”涵蓋了其中的各個方面，是把社會主義榮辱觀作為思想道德建設(shè)的核心內(nèi)容，貫穿于社會主義精神文明建設(shè)的全過程，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會建設(shè)的各個方面，對培養(yǎng)追求高尚、激勵良好的社會風(fēng)尚有十分重要的意義。
再次，“八榮八恥”的社會主義榮辱觀體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)美德與時代精神的完美結(jié)合。在中國的傳統(tǒng)美德中，包含著豐富的愛國敬民、鄰里互助、勤勞勇敢、清正廉潔、誠實守信、謙虛謹(jǐn)慎、務(wù)實創(chuàng)新等思想品質(zhì)。［2］“八榮八恥”在繼承和發(fā)揚這些傳統(tǒng)美德的同時，使其與時代需要相結(jié)合，為現(xiàn)實社會服務(wù)。這種結(jié)合，為社會主義道德體系找到了歷史淵源，也給中國傳統(tǒng)美德賦予了社會主義所特有的思想道德要素。
社會主義榮辱觀的偉大意義，在于它是中國倫理學(xué)史上的一次重大發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀理論的重要內(nèi)容，是社會主義和諧社會理論的重要組成部分。倫理學(xué)是以道德為研究客體的科學(xué)。從倫理學(xué)的研究角度發(fā)現(xiàn)，“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，既是理論與實踐的統(tǒng)一，又是自身價值的說明。它旗幟鮮明地指出了在當(dāng)代社會什么是“榮”，什么是“恥”，提出了人們“應(yīng)當(dāng)”和“不應(yīng)當(dāng)”的道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。它是當(dāng)代社會道德信念在新時期傳承歷史的一次新總結(jié)和新發(fā)展，是社會主義社會人們提倡并信守的新的倫理道德規(guī)范體系，在倫理學(xué)的發(fā)展史上，具有里程碑式的意義。
科學(xué)發(fā)展觀理論，是我們黨提出的關(guān)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和人的全面發(fā)展的理論。實現(xiàn)社會的科學(xué)發(fā)展，需要構(gòu)建能真正體現(xiàn)效率與公平、利與義、經(jīng)濟(jì)與社會、人與自然的發(fā)展相統(tǒng)一的社會道德體系，指導(dǎo)人們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。這些正是社會主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵所在?？梢?，社會主義榮辱觀是對科學(xué)發(fā)展觀理論的極大豐富。
構(gòu)建社會主義和諧社會，需要良好的社會風(fēng)氣和穩(wěn)定的社會秩序。“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，直觀地告訴人們，在社會之中應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做等等，有助于幫助和指導(dǎo)人們自覺地在社會道德和法律框架之內(nèi)表達(dá)和實施自己的言行，建立穩(wěn)定的社會秩序，形成良好的社會風(fēng)氣，共同建設(shè)一個民主法治、公平公正、誠實友愛、安定有序的社會主義和諧社會。［3］
三、加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，促成大學(xué)生就業(yè)心態(tài)健康
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和世界各種文化的相互激蕩，多種價值觀、利益關(guān)系和分配方式?jīng)_擊著每一個人的頭腦。在這種情況下，要想使大學(xué)生不受影響是不可能的。為此，我們必須對大學(xué)生加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育。
1. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，促使擇業(yè)觀從情緒化向理性化轉(zhuǎn)變。良好的心境是一個人最基本的素質(zhì)和靈魂，提高學(xué)生思想品德，就是要使學(xué)生有高度的社會責(zé)任感、辯證唯物主義的世界觀、高尚的精神和文明的行為舉止。所以，我們要重點加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，教會學(xué)生做人，重視道德內(nèi)化的積極作用，將社會主義榮辱觀轉(zhuǎn)化為大學(xué)生就業(yè)過程中的自覺行為，愛崗敬業(yè)、忠于職守；全心全意為社會、為他人服務(wù)，在貢獻(xiàn)中實現(xiàn)自己的人生價值。
2. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)艱苦奮斗精神和務(wù)實的作風(fēng)，促使擇業(yè)觀從理想化向務(wù)實化轉(zhuǎn)變。踏踏實實工作，處處為企業(yè)著想，崇尚節(jié)約的人更容易受到用人單位的青睞，而那種好逸惡勞、驕奢逸的人被人們所唾棄、所鄙視。所以，大學(xué)生在校期間一定要培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，崇尚勞動，以勞動為榮，作好從基層干起、從一線做起的思想準(zhǔn)備。克服好高騖遠(yuǎn)的思想，決不做眼高手低的庸才。學(xué)會在困難中求生存，在逆境中求發(fā)展，努力把自己打造成社會所需要的人才。
3. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，促使擇業(yè)觀從傳統(tǒng)守舊型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊精神和協(xié)作意識是一個人、一個企業(yè)、一個民族邁向成功、邁向輝煌的基石。大學(xué)生要成才，不僅要學(xué)習(xí)成績好，還必須要有團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，要善于與他人合作，要具有較高的綜合素質(zhì)。所以，大學(xué)生應(yīng)努力鍛煉自己，積極參加校、系、班的各種集體活動，假期參加各種社會實踐，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，充分吸收團(tuán)隊精神和協(xié)作意識的精髓，促成自己的全面發(fā)展。
4. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，促使擇業(yè)觀從浮躁型向沉穩(wěn)型轉(zhuǎn)變。用人單位挑選人才始終把事業(yè)心、責(zé)任感放在重要位置。他們認(rèn)為，有事業(yè)心和責(zé)任感的學(xué)生，會把精力和聰明才智放在工作上，這樣就能更好地為企業(yè)出力，與企業(yè)共創(chuàng)業(yè)、共度難關(guān)，這樣才能和企業(yè)同舟共濟(jì)，為企業(yè)、公司走向輝煌貢獻(xiàn)力量。這也就是為什么用人選人才的時候，會把學(xué)生干部、黨員放在優(yōu)先考慮的原因。所以，大學(xué)生在校期間，一定要培養(yǎng)自己的強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，要有為他人服務(wù)的意識，努力地為同學(xué)、為班級、為系、為學(xué)校多做實事，要培養(yǎng)吃苦在先、樂于奉獻(xiàn)的精神，腳踏實地地做好每件事，在實踐中成才。
5. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)誠實守信的品質(zhì)，促使擇業(yè)觀由功利型向誠信型轉(zhuǎn)變。在利益多元化的現(xiàn)代社會，一些大學(xué)生置這一中華民族的傳統(tǒng)美德于腦后。為了在激烈的人才競爭中取勝，在個人求職簡歷上編造各種子虛烏有的榮譽證、資格證和學(xué)習(xí)成績，編造那些毫無根據(jù)的社會實踐和學(xué)生干部履歷；有的學(xué)生為了自己的利益，擅自撕毀就業(yè)協(xié)議，給用人單位造成損失，給學(xué)校帶來不良影響，給學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生極大沖擊。因此，我們一定要加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育。誠實守信是做人的準(zhǔn)則，以真實的自我面對生活，是對自己、對別人、對社會負(fù)責(zé)。在今天這樣一個日新月異的競爭年代，國家以誠信為本，才能興國；個人誠實守信，才能在社會上受人尊敬。我們一定要注重誠信、崇尚文明，為人生發(fā)展打好堅固的基礎(chǔ)。
6. 加強(qiáng)大學(xué)生社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)參與實踐的品質(zhì)，促使擇業(yè)觀從依賴型向自主型轉(zhuǎn)變。大學(xué)生要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認(rèn)識社會、了解社會，以自身的實力，積極主動地去適應(yīng)社會需要，強(qiáng)化自身的競爭意識，克服坐、等、靠等思想，學(xué)會主動出擊、主動求職，為成功就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。
總之，教育工作者只有引導(dǎo)大學(xué)生在自覺實踐的過程中樹立社會主義榮辱觀，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，方可在復(fù)雜就業(yè)環(huán)境中游刃有余，實現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)，促成自己成功就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王素霞.大學(xué)生就業(yè)心態(tài)分析及對策研究［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，(6)：35-37.
目前我國社會的各項社會結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)都在逐漸演變和發(fā)展中，因此大學(xué)生必須抓住社會轉(zhuǎn)型期的機(jī)遇和適應(yīng)社會變革的挑戰(zhàn)。對于會計專業(yè)的大學(xué)生而言，更要了解社會的精神層次方面和社會意識存在的特點和程度，發(fā)揮自己的特點，來讓自己在嚴(yán)峻的社會形勢下突出自己的優(yōu)勢，把握好就業(yè)機(jī)會。
1 對會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢的簡要分析
現(xiàn)在我國的經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，各個企業(yè)也在不斷的發(fā)展壯大，為了企業(yè)更好的發(fā)展，急需要財務(wù)處理技能熟練，可以進(jìn)行財務(wù)管理和策劃的會計人才。因此，對于會計專業(yè)大學(xué)生，正好符合了企業(yè)這方面的需求。正是由于這種緣故，各大高校相繼出現(xiàn)了會計專業(yè)，這為想有一份穩(wěn)定工作的人員提供了更好選擇?，F(xiàn)在除了注冊會計師和會計專業(yè)的大學(xué)生，業(yè)余非會計專業(yè)自主通過考試拿到會計從業(yè)資格證的人也有很多，從而加大了會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。目前，我國對會計專業(yè)的需求還是比較多的，但是對于高端會計人才需求方面才是各個單位的急需的，而對于簡單的出納會計基本是飽和的狀態(tài)。因此，會計專業(yè)大學(xué)的就業(yè)壓力還是比較大的。目前根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)的就業(yè)前景就是高就業(yè)兼具高失業(yè)并存的現(xiàn)象。但是就現(xiàn)在的情況看來，對大學(xué)生的各個專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，會計的就業(yè)還是比較看好的。因此，會計專業(yè)的大學(xué)生一定要明白現(xiàn)在的就業(yè)形式還是比較嚴(yán)峻，如果不提升自己，很可能就成了會計專業(yè)中高失業(yè)人群。
2 會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的社會意識分析
2.1 企業(yè)對人才的要求過于嚴(yán)格
現(xiàn)在企業(yè)之間的競爭越來越激烈，同樣的對人才的要求也越來越高，希望能給企業(yè)帶來高效益。現(xiàn)在的用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求比較高，要求要有高的學(xué)歷，并且最好畢業(yè)生來到單位馬上就可以投入使用，給企業(yè)帶來效益。現(xiàn)在的企業(yè)在招收人才時，會根據(jù)學(xué)歷來判斷一個人的工作能力，認(rèn)為高學(xué)歷就是高能力，這樣雖然看起來公司的員工的學(xué)歷都是比較高的，但是實際的工作能力就不一定能如所愿了。一些企業(yè)在選用人才時，可能招聘的不是會計專業(yè)的大學(xué)生去從事會計工作，原因僅僅是因為這個學(xué)生的高學(xué)歷，而對于真正有會計能力的大學(xué)生不能獲得這份會計工作。這樣的做法只會讓人力資源造成了浪費，無形中加大了人工成本。目前部分用人單位只根據(jù)獲得的證書去判斷一個學(xué)生是否被錄用，因此在這種大形勢的驅(qū)動下，學(xué)生會把精力放在考駕駛證、秘書證、公關(guān)員證、計算機(jī)等級證這些和自己專業(yè)沒有關(guān)系的證上，就沒有考慮是否和自己的專業(yè)相符合，這種方式不利于大學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在有的單位需要社會實踐經(jīng)歷，但是應(yīng)屆生的工作經(jīng)驗是不容易獲得的?；谟萌藛挝坏囊螅捅仨毤纫獙W(xué)習(xí)好課堂上的會計知識，又要在學(xué)校安排的實驗課上，好好練習(xí)會計的實戰(zhàn)演練。在假期或業(yè)余時間比較多時，也可以自主的進(jìn)行會計方面的實習(xí)，這樣才能保證讓自己適應(yīng)用人單位對會計大學(xué)生的要求。
2.2 對女性求職者的的歧視
在傳統(tǒng)的觀念中，一般都會認(rèn)為男人的工作能力比女人強(qiáng)。這樣就會導(dǎo)致女生在找工作時，用人單位產(chǎn)生了性別的歧視，從而導(dǎo)致工作非常難找的現(xiàn)象。在會計女生的就業(yè)上，用人單位一般會考慮到女性有生理上的劣勢，比如工作承受力和體力支持沒有男性好，同時女性會面臨每個月的生理周期和關(guān)于產(chǎn)假等一系列的問題，從而在這種社會意識形態(tài)下，女生的就業(yè)就變得更加困難了。正是由于這種考慮，既要給女性員工安排很長的生育假期又要給她保留職位，同時在這段期間不能給企業(yè)帶來效益的情況下，用人單位還要發(fā)放工資和福利給女性員工，給企業(yè)帶來巨大的人工成本。這對于用人單位而言，是非常不被看好的一個選擇?，F(xiàn)在的大學(xué)中，學(xué)習(xí)會計的大學(xué)生中，男女比例失調(diào)，一個專業(yè)中絕大多數(shù)全是女生，只有極少的男生的存在。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了用人單位在性別歧視的趨勢下去搶那些男生。這對于那些女性的會計專業(yè)的大學(xué)生而言，如果不加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，那么就業(yè)就變得很困難。
2.3 大學(xué)生普遍沒有創(chuàng)業(yè)的想法
現(xiàn)在會計專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，想到的就是找工作，并沒有多少人想要開立會計師事務(wù)所或者其他方面的創(chuàng)業(yè)的思考。根據(jù)傳統(tǒng)的觀點看來，學(xué)習(xí)一項技能，就去找相關(guān)對口的工作來從事。但是社會的形勢在變，現(xiàn)在我國是非常鼓勵創(chuàng)業(yè)的，尤其是在就業(yè)情形如此激烈的情況下。雖然社會是鼓勵創(chuàng)業(yè)的，但是我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策還不是很成熟。如果想要創(chuàng)立一個有限責(zé)任公司，其注冊的資金比較高，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生而言是無力負(fù)擔(dān)的，而一些金融機(jī)構(gòu)也不會給予這筆巨大的貸款，從而讓會計專業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)變得更加困難。在近幾年的社會的意識的不斷變革之后，對公司的注冊資金的降低和可以進(jìn)行小額的貸款，這些優(yōu)惠政策都給大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)提高的機(jī)遇。在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)中，不僅可以鍛煉自己的冒險和探索的精神，更給自己一個展現(xiàn)實力的機(jī)會。對于大多數(shù)學(xué)生潛意識里，都是創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險性比較大，而找一份工作則相對安定許多，其承受的壓力和風(fēng)險也降低了不少。但是創(chuàng)業(yè)的好處還是很多的，所以高校必須在平時的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的冒險精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和實踐的能力。因此，大學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)是給自己一個機(jī)會，同時是給社會減輕了就業(yè)壓力。
3 對目前會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)社會意識的應(yīng)對方法
3.1 利用在校實踐鍛煉自己的能力
現(xiàn)在用人單位對人才的需要越來越高，對于會計專業(yè)的大學(xué)生的要求也一樣會提高。那么高校在對會計專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行教育時，就必須要加大對實訓(xùn)基地的建設(shè)工作。會計不是一個只靠理論知識就可以很好的進(jìn)行工作的，必須要通過實踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)操作性。但是我們知道，每個企業(yè)的有些財務(wù)信息和數(shù)據(jù)是需要保密的，不能對外泄露，因此會計專業(yè)的大學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)接觸到內(nèi)部賬務(wù)信息和進(jìn)行實戰(zhàn)就會比較難。為了彌補這個缺憾，高校可以在校建立可以給學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)的電算化實驗室和手工模擬實驗室，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到更多的會計知識和能力。因此，會計專業(yè)的大學(xué)生一定要利用好學(xué)校里的實踐機(jī)會去提高自己的能力，對于會計實驗課上老師根據(jù)企業(yè)實際情況的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提出的問題，要學(xué)會積極主動的運動學(xué)習(xí)的會計理論知識來解決實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過學(xué)生自主的思考，就能讓自己的會計理論和實踐相結(jié)合，提升能力。有時，高校也會組織去會計事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行參觀實踐，大學(xué)生們更要利用好機(jī)會，與會計專業(yè)人士交流心得體會和咨詢問題，同樣還還可以鍛煉人的交往能力。
3.2 加強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力
為了更好的適應(yīng)社會意識的形勢，就要求大學(xué)生要加強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。在如此多的會計專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中，如何才能突出自己的優(yōu)勢，比別人要優(yōu)秀，就要求大學(xué)生能夠加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，突出自己的核心競爭力?，F(xiàn)在社會正朝著多元化的方向在發(fā)展，會計專業(yè)大學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃，進(jìn)行多方位知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面和提升自己的能力。因此，加強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力，是應(yīng)對就業(yè)壓力的一種措施。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；人格特質(zhì)；環(huán)境因素
中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2014）05-0077-005
基于創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)、就業(yè)率提升的顯在推動作用，近30年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究一直吸引著學(xué)者的眼球。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究更是成果豐富。研究結(jié)果顯示，影響創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurship Intention）的因素有很多，總體來說有兩大類：人格特質(zhì)（Personality Traits）和環(huán)境因素（Environmental Factors）。然而，對于眾多影響“因素”的研究卻難以取得實質(zhì)性的統(tǒng)一，即不同地域、不同群體和不同時期內(nèi)影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”是不同的。所以，本文以安徽省高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查法，主要檢測人格特質(zhì)和環(huán)境因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。
一、文獻(xiàn)綜述
關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的理論和實證研究已經(jīng)取得令人信服的成果，大量研究往往基于創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者具有顯著差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)上，即為什么有些人而不是另外一些人選擇創(chuàng)業(yè)道路，研究并發(fā)現(xiàn)“差異”是主要研究方向。
圍繞創(chuàng)業(yè)意愿的研究，形成了諸多理論，諸如特質(zhì)理論、社會資本理論、信息分布理論、認(rèn)知機(jī)制理論等，正因為研究理論基礎(chǔ)的不同，得出創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的“差異”總體也是不同的，總體來說，包括人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、風(fēng)險防控、控制點、認(rèn)知方式、社會資本等。直到現(xiàn)在，學(xué)者們?nèi)匀辉谔接懹绊憚?chuàng)業(yè)意愿的每一個因素，以形成影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”集合體。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究多采用行為企圖模型去探討人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，其中最常見的模型是Shapero在1982年提出的創(chuàng)業(yè)事件企圖模型，在Shapero的模型中，創(chuàng)業(yè)企圖包括三種元素：認(rèn)知的可行性（Perceived Feasibility）、認(rèn)知的渴望性（Perceived Desirability）和行為傾向（Propensity to Act），如圖1所示：
所謂認(rèn)知的渴望性是指創(chuàng)業(yè)吸引力（Attractiveness），與之相反的是缺乏創(chuàng)業(yè)渴望；認(rèn)知的可行性是指創(chuàng)業(yè)能力水平的個體感受，創(chuàng)業(yè)能力個體在創(chuàng)業(yè)過程中融資能力、管理能力、信息認(rèn)知能力等創(chuàng)業(yè)技巧；而行為傾向是指個體關(guān)于創(chuàng)業(yè)決策、實施等行為的自發(fā)性。本文主要采取Shapero創(chuàng)業(yè)事件企圖模型中的兩個維度：認(rèn)知的渴望性和認(rèn)知的可行性。
一些學(xué)者已經(jīng)開始探討認(rèn)知的渴望性與創(chuàng)業(yè)意愿的直接關(guān)系。 [1]研究發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查對象表示出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，而另外一些人的創(chuàng)業(yè)愿望程度則比較低。研究證實，家庭背景、有影響的商業(yè)人士和性別對于個人成為創(chuàng)業(yè)者具有重要影響。對認(rèn)知的可行性與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的研究也取得一定成果，Ismail于2009年對馬來西亞123名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研[2]，發(fā)現(xiàn)個體人格特質(zhì)對于可行性感知具有影響，在對人格特質(zhì)諸如：外向性、責(zé)任感、一致性、開放性、神經(jīng)質(zhì)、障礙感知、支持感知、近距支持等因素檢驗時，發(fā)現(xiàn)外向性、開放性、近距支持影響創(chuàng)業(yè)意愿。
另外一個有待全盤檢驗的是環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。所謂環(huán)境是指相對于某一事物來說的，圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項中心事物的周圍事物。就創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，是指圍繞在創(chuàng)業(yè)者周圍并對創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生影響的外界事物，包括宏觀經(jīng)濟(jì)運行、創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、家庭背景等。從某種意義上說，環(huán)境同時也是一種資源，這種資源可以影響創(chuàng)業(yè)過程，既可以影響創(chuàng)業(yè)道路選擇，同時影響個人創(chuàng)業(yè)的發(fā)展速度和成功與否，總之當(dāng)一個創(chuàng)業(yè)者占有的資源越多，他面對的成功機(jī)會就會越大，相反，就容易失敗。[3]美國學(xué)者Specht通過研究認(rèn)為5個最主要的環(huán)境因素，包括社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新興市場，其中基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure Development）與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系最密切，基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)然包括教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，系統(tǒng)、完整的教育基礎(chǔ)設(shè)施提供的知識能夠為創(chuàng)業(yè)者提供激勵和機(jī)會識別能力去實施創(chuàng)業(yè)行為。[4]
所以，本文主要探討創(chuàng)業(yè)意愿與人格特質(zhì)和環(huán)境因素之間的關(guān)系，把創(chuàng)業(yè)意愿作為研究變量，研究結(jié)果對于安徽省政府相關(guān)部門制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，鼓勵更多大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功具有一定意義。人格特質(zhì)被作為創(chuàng)業(yè)意愿的主要決定因素，主要包括自我效能（Self-efficacy）、控制點（Locus of Control）、成就需要（Need for Achievement）等因素，研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些因素決定個人對于成功的渴望和個體預(yù)見、分析、把握形勢的能力，因而可以預(yù)防創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性和風(fēng)險，同時激發(fā)創(chuàng)業(yè)者自信心和任務(wù)控制能力。環(huán)境主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)變量，研究發(fā)現(xiàn)作為資源存在的環(huán)境可以提高個體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的渴望性和可行性。
二、研究設(shè)計及研究方法
（一）模型構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是重要的前因變量，Christian Luthje Nikolaus Franke 提出的創(chuàng)業(yè)意愿模型也把創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為創(chuàng)業(yè)傾向的重要前因變量來研究。李永強(qiáng)研究得出主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、認(rèn)知行為控制影響創(chuàng)業(yè)意愿的系數(shù)分別為0.289、0.43、0.136。本文首先將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為模型首要選取的變量。其次是創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中必不可少的因素。 本文選取的變量與范巍、王重鳴所證實的創(chuàng)業(yè)傾向模型中的變量創(chuàng)業(yè)環(huán)境類似。模型的理論假設(shè)為：（1）創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四大因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度指的是內(nèi)生態(tài)度。
（二）指標(biāo)選取。對于創(chuàng)業(yè)意愿的界定和衡量，創(chuàng)業(yè)意愿被廣泛認(rèn)為是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。在衡量創(chuàng)業(yè)意愿方面，創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個維度，一是創(chuàng)業(yè)者的意愿和其他利益相關(guān)者的意愿，二是理性和直覺維度。在我國，個體創(chuàng)業(yè)意愿包括創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性兩個維度。其中，創(chuàng)業(yè)希求性又分為創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向和自我尊重，創(chuàng)業(yè)可行性分為個人控制和責(zé)任意識。創(chuàng)業(yè)意愿不再細(xì)分，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。綜上所述，對衡量創(chuàng)業(yè)意愿的5個題項用主成分分析，提取創(chuàng)業(yè)意愿因子，其解釋度為76.5%。
（三）研究對象。采用隨機(jī)分層抽樣法，從安徽省3所大學(xué)選取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生，發(fā)放問卷256份，回收問卷256份，回收率100%；有效問卷247份，回收問卷有效率為96.4%。通過Cronbach’s Alpha量表測試，量表信度為0.86。調(diào)研對象為在校接受過相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程教育的大學(xué)生。調(diào)查樣本男女生比例為 55.1%和 44.9%，獨生子女 36. 87%，年齡 20 歲以下的占17. 1%、21―25 歲占 78. 6%、26―30 歲的 3. 6%、30 歲以上的 0. 7%。來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別占 35. 92%和 64. 08%。其中，59.5%的學(xué)生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。
（四）研究工具。為探究安徽省大學(xué)生人格特質(zhì)和環(huán)境因素，以及是否影響創(chuàng)業(yè)意愿，本研究主要采用馬來西亞學(xué)者Zahariah《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿量表》[5]，該量表由三部分組成，第一部分獲取調(diào)查對象的人格特質(zhì)，檢驗他們創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的行為和態(tài)度，包括10個項目；第二部分主要獲取調(diào)查對象的環(huán)境因素，共10個項目；第三部分包括10個項目，包括主要檢測調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)意愿。調(diào)查對象被要求運用李克特量表（Likert scale）。
（五）問卷設(shè)置及施測過程。本研究問卷的設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意愿5個變量，按照Likert 量表進(jìn)行測量。測量題項的設(shè)計參照通行方法和本次實際情況，構(gòu)建了 25 個題項的問卷調(diào)查，其中創(chuàng)業(yè)認(rèn)知有兩大指標(biāo)，5個題項；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)設(shè)計三大指標(biāo)，5個題項；創(chuàng)業(yè)態(tài)度有三大指標(biāo)，5個題項；創(chuàng)業(yè)環(huán)境有四大指標(biāo) 5 個題項； 創(chuàng)業(yè)意愿有三大指標(biāo) 5 個題項。采用集體施測，在每個施測學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下由筆者統(tǒng)一發(fā)放問卷，問卷當(dāng)場收回，保證數(shù)據(jù)的真實性和完整性，現(xiàn)場隨機(jī)對受訪對象予以采訪，檢驗量表設(shè)計的合理性。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0環(huán)境下進(jìn)行統(tǒng)計分析。
（六）假設(shè)檢驗。本文運用 Pearson 模型回歸方法進(jìn)行檢驗，用以揭示影響安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的五種能力，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、創(chuàng)新能力、承擔(dān)風(fēng)險能力、社會道德責(zé)任感和構(gòu)建社會關(guān)系能力。回歸結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育變量中，個人培養(yǎng)、教學(xué)、管理層、學(xué)院氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有重要影響；在家庭因素變量中，父母家庭收入、職業(yè)、家庭支持程度等對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響；在個人特質(zhì)變量中，風(fēng)險態(tài)度偏好和性格因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，而專業(yè)、年齡等與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性不顯著。
三、研究結(jié)果
本章分為三個部分，即人口統(tǒng)計變量、創(chuàng)業(yè)意愿和人格特質(zhì)、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系。
（一）基本信息
本部分是對調(diào)查對象基本信息的描述。表1顯示了相關(guān)信息的基本分布，其中55.1%的調(diào)查對象為男性，女性為44.9%；約59.5%的調(diào)查對象顯示有家庭創(chuàng)業(yè)背景，而40.5%調(diào)查對象的家庭沒有創(chuàng)業(yè)情況；63.6%的同學(xué)在校期間參加過創(chuàng)業(yè)教育課程，36.4%的同學(xué)在校期間沒參加過任何創(chuàng)業(yè)教育課程。數(shù)據(jù)顯示表示男性、具有家庭創(chuàng)業(yè)背景、參加過創(chuàng)業(yè)教育課程的同學(xué)更愿意選擇創(chuàng)業(yè)道路，這些與設(shè)計量表的調(diào)查目標(biāo)相符。
（二）創(chuàng)業(yè)意愿
本節(jié)主要是調(diào)查對象創(chuàng)業(yè)意愿的描述性數(shù)據(jù)。表2顯示，62.8%的調(diào)查對象準(zhǔn)備在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路，剩下37.2%沒有創(chuàng)業(yè)意愿，具有創(chuàng)業(yè)意愿的對象比例較高。表3顯示，影響大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路的主體比例從高到底依次為：家庭、學(xué)科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、其他創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)成功人士、朋友和商業(yè)媒體?？梢娂彝ケ尘昂蛯W(xué)科專業(yè)在影響大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者方面發(fā)揮著重要作用。
（三）人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿
通過表4，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象創(chuàng)業(yè)意愿平均值為3.72，屬中等偏上水平，表明調(diào)查對象具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿，這與創(chuàng)業(yè)意愿量表顯示的結(jié)果相一致。調(diào)查對象的人格特質(zhì)平均值為3.63，屬經(jīng)驗開放性，表明調(diào)查對象總體上心胸寬廣，具有一定的冒險精神，不喜歡熟悉的或者例行的事物，對未來具有自己的規(guī)劃。原因與調(diào)查對象的學(xué)科專業(yè)有關(guān)系，從經(jīng)驗主義觀點來看，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生相較與其他專業(yè)的學(xué)生，更為活潑，進(jìn)取心較強(qiáng)。調(diào)查對象環(huán)境因素平均值為3.95，表明調(diào)查對象得到的環(huán)境因素支持比較高，這與安徽省當(dāng)前蓬勃開展的創(chuàng)業(yè)教育活動有關(guān)系，創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一系列旨在鼓勵大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功的活動，客觀上使得調(diào)查對象的社會支持網(wǎng)絡(luò)密度和強(qiáng)度都在增加，各類環(huán)境因素對自身創(chuàng)業(yè)選擇和發(fā)展具有良好的支持作用。
通過運用皮爾森（Pearson）相關(guān)性檢驗，通過表5，結(jié)果顯示人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系是顯著的，r=0.473（p值=0.000
四、結(jié)論與對策
通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，我們檢驗了大學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，同時檢驗了人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，即人格特質(zhì)和環(huán)境因素是否影響大學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路的問題。通過對對安徽省247名經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對成為創(chuàng)業(yè)者有著一定意愿和訴求，主要源于調(diào)研對象對創(chuàng)業(yè)課程的參與，同時由于家庭成員創(chuàng)業(yè)背景的影響和學(xué)科專業(yè)的特征要求。結(jié)果還顯示人格特質(zhì)和環(huán)境因素對大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路具有主要影響，人格特質(zhì)、環(huán)境因素和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系具有顯著性。總體來說，研究發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)意愿的諸多關(guān)鍵要素，這些研究對于創(chuàng)業(yè)工作者更加有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動具有重要意義，在高校開展創(chuàng)業(yè)工作中可以著重從以下幾個方面做起：
（一）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，因此，全面啟動和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高校發(fā)展的重要機(jī)遇和首要任務(wù)。但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育還存在重視創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新精神、理性批判與反思精神，創(chuàng)業(yè)很難取得成功，“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走出企業(yè)家速成的功利性價值取向偏差，著力于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。”[6]而受教育者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能僅限于創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的教授，還應(yīng)該體現(xiàn)于教師在專業(yè)知識傳授過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等改變中。同時創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力并不是只有在大學(xué)學(xué)習(xí)和實踐過程中產(chǎn)生的，應(yīng)該貫穿于中學(xué)乃至小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。[7]
（二）建立學(xué)校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨兩方面的困境：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技巧，同時在創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別方面存在不足；另一方面，缺乏融資能力，在風(fēng)險防范方面有所欠缺，創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險，一旦失敗，帶給創(chuàng)業(yè)者及其家庭將是“災(zāi)難”。而這兩方面可以通過建立學(xué)校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系來解決。政府通過制定相關(guān)的融資、貸款和稅收等政策，有效防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的渴望性和可行性；研究證實，商業(yè)成功人士在大學(xué)生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響，同時，成功的商業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技巧可以成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)榜樣；高校通過各類創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，傳授具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生各類創(chuàng)業(yè)能力，通過協(xié)調(diào)企業(yè)和政府建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)基地，為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)之前提供項目孵化和模擬運營場所，從而形成從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐的一體化過程，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。[8]
（三）建立分學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)項目的科技因素存在，而科技因素來源于個體本身的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是具有不同特色的。調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生普遍表現(xiàn)出較其他專業(yè)學(xué)生更大的創(chuàng)業(yè)熱情，就創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)技巧，諸如財務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)、營銷等比其他專業(yè)學(xué)生也更為熟悉，所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科，但這正是我們當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置所欠缺的。所以我們無論是在創(chuàng)業(yè)教育課程教授對象甄別，還是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置，乃至教學(xué)方法選取，都應(yīng)該區(qū)別對待。[9]
（四）教育實踐中強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)過程中有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大學(xué)生才能知道哪些知識有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)，并且容易樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。獲取的知識有助于實踐，使未來創(chuàng)業(yè)的成功率提高。所以，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育不可缺少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過實施校園創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，會進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)意愿。[10]
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這一模式在以往應(yīng)用較多的針對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生、女大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生及殘疾大學(xué)生四類特殊畢業(yè)生群體進(jìn)行重點一對一幫扶的基礎(chǔ)上，開拓思路、擴(kuò)充內(nèi)涵，將一對一幫扶理念擴(kuò)展延伸，構(gòu)建社會化、全程化、系統(tǒng)化、個性化的一對一就業(yè)指導(dǎo)新模式，主要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：第一，將指導(dǎo)工作時限從單純的畢業(yè)階段擴(kuò)展為從學(xué)生入學(xué)開始直至就業(yè)崗位落實以后；第二，將指導(dǎo)工作面向的群體從就業(yè)困難群體擴(kuò)展至全體在校大學(xué)生；第三，將指導(dǎo)工作項目從單純的就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等學(xué)涯及生涯規(guī)劃多領(lǐng)域、全方位指導(dǎo)；第四，將指導(dǎo)工作者從班主任、就業(yè)指導(dǎo)工作人員擴(kuò)展為涵蓋專業(yè)課教師、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導(dǎo)工作從單純的就業(yè)推薦指導(dǎo)擴(kuò)展為指導(dǎo)、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的師資隊伍建設(shè)及實施要點
為了真正達(dá)到指導(dǎo)效果與目的，該模式倡導(dǎo)以專業(yè)或?qū)W科為基礎(chǔ)構(gòu)建以班主任為主體，充分整合就業(yè)指導(dǎo)工作人員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位招聘代表等相關(guān)力量，形成專項指導(dǎo)導(dǎo)師及“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與班主任聯(lián)系制、專項導(dǎo)師制與“一對一”導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排并分專業(yè)制定所有在校生的就業(yè)指導(dǎo)工作。第二，各專業(yè)要制定專人負(fù)責(zé)“一對一”指導(dǎo)方案的制定、實施、協(xié)調(diào)及完善工作，如提交隊伍建設(shè)建議、工作實施方案，具體負(fù)責(zé)幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的咨詢指導(dǎo)，為學(xué)生配備“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師，安排相應(yīng)的活動、約談等，并建立、配發(fā)、回收幫扶臺賬，整理留存學(xué)生的成長發(fā)展情況，為對其進(jìn)一步的咨詢指導(dǎo)提供依據(jù)。第三，為各專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)及工作熱情高的優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師各一名，負(fù)責(zé)通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學(xué)生相關(guān)困惑。在每屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為朋輩教育導(dǎo)師，向低年級學(xué)生提供成功求職、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享最新的成功資訊。同時，聯(lián)系在該專業(yè)就業(yè)過程中發(fā)展方向?qū)谇覐V受學(xué)生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導(dǎo)師為學(xué)生提供企業(yè)招聘要求、發(fā)展需要、入職條件、職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展等相關(guān)問題的講座及指導(dǎo)。綜合構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會導(dǎo)師的專項、多維指導(dǎo)模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導(dǎo)等多種手段，全方位關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展需要。第四，構(gòu)建階段化、個性化、漸進(jìn)式的幫扶模式，結(jié)合專業(yè)及不同學(xué)生個體發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成長需要，分階段設(shè)立有針對性的、漸進(jìn)式的幫扶目標(biāo)并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式以綜合性的師資、全程化的系統(tǒng)指導(dǎo)見長，充分整合多方力量，以各專業(yè)、各年級學(xué)生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導(dǎo)方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導(dǎo)、解答、幫助、跟蹤”，在提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的同時促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的良性發(fā)展與循環(huán)。該模式具體指導(dǎo)工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導(dǎo)檔案，為每專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會導(dǎo)師，以班主任為主，其他領(lǐng)域?qū)熈α繛檩o，全面了解學(xué)生家庭、經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各方面情況，接受并解答學(xué)生以大學(xué)生活適應(yīng)問題為主的各種咨詢，整理專項導(dǎo)師情況簡表及學(xué)生“一對一”指導(dǎo)扶導(dǎo)師情況表，制作指導(dǎo)臺賬。2大二年級（引導(dǎo)及方向明確期）在此階段，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及個性發(fā)展需要，引導(dǎo)其明確方向，積極完善自身素質(zhì)，充分認(rèn)識專業(yè)特征及社會發(fā)展需要，從而科學(xué)規(guī)劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師分階段進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃問題及素質(zhì)養(yǎng)成問題的專項約談，幫助學(xué)生認(rèn)識了解專業(yè)、進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、完善自身素質(zhì)。同時組織專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)介紹講座、校友導(dǎo)師進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成講座、朋輩教育導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)講座、社會導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)前沿發(fā)展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準(zhǔn)備期）
既要整合學(xué)生的共性特征也要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要開展有針對性的指導(dǎo)工作，積極解答學(xué)生成長發(fā)展過程中的各種困惑，幫助學(xué)生積極探索社會，明確專業(yè)與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑并指導(dǎo)其積極進(jìn)行準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師就實習(xí)實踐、畢業(yè)準(zhǔn)備等問題進(jìn)行約談，根據(jù)學(xué)生的自身情況幫助引導(dǎo)其制定自主實習(xí)實踐方案，幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向并進(jìn)行準(zhǔn)備。組織專業(yè)導(dǎo)師講解專業(yè)與社會需要的對接重點、校友導(dǎo)師講解社會相關(guān)要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導(dǎo)師結(jié)合自身及相關(guān)同學(xué)的經(jīng)歷幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向及準(zhǔn)備條件、社會導(dǎo)師活動講解相關(guān)專業(yè)招聘要求及就業(yè)準(zhǔn)備要求。
4大四年級（幫助、解決就業(yè)期）
將共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分關(guān)注畢業(yè)生的各種發(fā)展需要，對畢業(yè)去向受阻畢業(yè)生予以重點幫助，為實現(xiàn)其夢想助航。一方面積極促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度地落實畢業(yè)去向，一方面積極聯(lián)系就業(yè)、升學(xué)及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)展朋輩導(dǎo)師，積極貯備力量。同時對畢業(yè)期間沒有就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續(xù)幫扶做好準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師針對不同學(xué)生的不同畢業(yè)選擇進(jìn)行簡歷設(shè)計、升學(xué)準(zhǔn)備或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的專項約談，及時針對準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)適、畢業(yè)準(zhǔn)備及離校入職問題的約談，幫助同學(xué)們設(shè)計簡歷基礎(chǔ)模板、確定升學(xué)方向并進(jìn)行準(zhǔn)備、評估創(chuàng)業(yè)成功的可能性及風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行心理調(diào)適、明確畢業(yè)準(zhǔn)備及相關(guān)政策和流程、幫助學(xué)生做好離校準(zhǔn)備。同時，組織優(yōu)秀校友導(dǎo)師及社會導(dǎo)師從社會化的角度進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備相關(guān)問題的講解，并進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)問題的咨詢答疑。
5畢業(yè)離校后（跟蹤及校友關(guān)系儲備期）
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)，社會實踐
大學(xué)生就業(yè)是一件關(guān)系千家萬戶的大事，大學(xué)生就業(yè)難也成為社會的熱點問題之一。引起大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，但大學(xué)生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導(dǎo)致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學(xué)生在學(xué)校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查和考察、社團(tuán)活動、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者活動，勤工助學(xué)、兼職工作、創(chuàng)業(yè)活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業(yè)是教育和經(jīng)驗的均衡。大學(xué)生在追求知識和學(xué)歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學(xué)生就業(yè)能力的核心解決方案。
一、大學(xué)生在就業(yè)過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和就業(yè)心理咨詢中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在求職中經(jīng)常會遇到一些困難，現(xiàn)將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學(xué)生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業(yè)的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學(xué)校和老師等。調(diào)查顯示，50.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息。“就業(yè)崗位信息不足”是畢業(yè)生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學(xué)經(jīng)常會問：這個崗位好嗎？會有發(fā)展嗎？工資能養(yǎng)否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應(yīng)的待遇嗎？一些北方的同學(xué)很少關(guān)注南方企業(yè)，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經(jīng)歷。
2、簡歷內(nèi)容不充實
簡歷是用人單位篩選應(yīng)聘者的第一道關(guān)口，是大學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的濃縮，直接關(guān)系到能否參加面試。有些同學(xué)的簡歷比較豐富，參加了校內(nèi)外的諸多活動、擔(dān)任了一定的職務(wù)、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學(xué)生在大學(xué)生整體中所占的比例很小，多數(shù)同學(xué)都屬于簡歷內(nèi)容比較匱乏：無社團(tuán)活動經(jīng)歷、無兼職經(jīng)驗、無獲獎和證書，專業(yè)成績平平，愛好特長就是上網(wǎng)、看書、聽音樂畢業(yè)論文開題報告。有些同學(xué)除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力不強(qiáng)
“工作經(jīng)驗和就業(yè)能力缺乏”是畢業(yè)生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學(xué)生一些專業(yè)與社會熱點相結(jié)合的問題，學(xué)生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業(yè)公司和某財務(wù)集團(tuán)在招聘現(xiàn)場考察學(xué)生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學(xué)生的表現(xiàn)均達(dá)不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經(jīng)歷豐富的同學(xué)普遍反映在實踐過程中學(xué)會了堅持、忍耐，學(xué)會了重新審視自我，學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的東西，提高了具體操作能力、應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業(yè)決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學(xué)，一位同學(xué)興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中聽您講在大學(xué)期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產(chǎn)品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學(xué)則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學(xué)面臨升學(xué)或就業(yè)，考公務(wù)員還是去企業(yè)，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。要徹底解決大學(xué)生就業(yè)難，需要政府、社會、學(xué)校、家庭和畢業(yè)生本人的努力與配合。但正確認(rèn)識大學(xué)生社會實踐的價值，創(chuàng)造大學(xué)生社會實踐的機(jī)會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學(xué)生的求職能力具有一定的現(xiàn)實意義。
1、社會實踐是實現(xiàn)大學(xué)生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉(zhuǎn)化為一個能夠適應(yīng)一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學(xué)生在初入大學(xué)時出現(xiàn)了適應(yīng)不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的反應(yīng)。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學(xué)生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當(dāng)?shù)卦u價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調(diào)整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系處理能力，促進(jìn)大學(xué)生健康社會化。
2、社會實踐是提高學(xué)生職業(yè)化的有效途徑。大學(xué)期間完成了“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變以后，大學(xué)生求職時面臨著從“社會我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變。高考的評價標(biāo)準(zhǔn)和職場的評價標(biāo)準(zhǔn)截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分?jǐn)?shù)幾乎成為高考選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但職場需要的是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的畢業(yè)生，個體的綜合能力和素質(zhì)成為用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。通過參與社會實踐和積累工作經(jīng)驗，大學(xué)生能認(rèn)識并深刻體驗到評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調(diào)整自己的生活以獲得平衡的職業(yè)生涯。
3、社會實踐有利于形成教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的科學(xué)教育體系。高等教育的教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創(chuàng)新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學(xué)生實際工作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目標(biāo)。社會實踐能讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和方向，架起學(xué)校與社會的橋梁，學(xué)校也可根據(jù)社會的需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。
三、構(gòu)建完善的大學(xué)生社會實踐體系來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)
構(gòu)建“政府重視、社會參與、學(xué)校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網(wǎng)絡(luò)體系來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，能提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變我國大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢畢業(yè)論文開題報告。
1、政府政策引導(dǎo)和支持，完善大學(xué)生社會實踐的保障體系。政府政策引導(dǎo)和支持在構(gòu)建大學(xué)生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規(guī)的形式予以引導(dǎo)，保障大學(xué)生社會實踐必要的人力和經(jīng)費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關(guān)注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學(xué)生社會實踐相關(guān)問題研究，提高社會各界對開展大學(xué)生實踐的責(zé)任意識，推動大學(xué)生社會實踐體系的建設(shè)。
2、高校重視和參與，建立大學(xué)生社會實踐課程體系。高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要經(jīng)費，建立科學(xué)的評價機(jī)制。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與校園文化活動相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，應(yīng)針對不同專業(yè)、年級、層次的學(xué)生特點，提出不同的目標(biāo)和要求，提供師資指導(dǎo)和后續(xù)輔導(dǎo)，豐富社會實踐的內(nèi)容和形式。
3、家庭支持和學(xué)生投入，完善大學(xué)生自我發(fā)展體系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)上，家長一般不太鼓勵學(xué)生在大學(xué)期間獲得兼職、志愿者等經(jīng)驗。“一個好工作靠的是關(guān)系”之類的想法，也影響大學(xué)生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習(xí)經(jīng)歷”被?？粕J(rèn)為是就業(yè)中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學(xué)生參加社會實踐把“提升個人素質(zhì)，促進(jìn)自身成長”作為出發(fā)點和主要目的。大學(xué)生要結(jié)合自己的興趣、愛好、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經(jīng)驗和完善自己性格。
大學(xué)生就業(yè)影響著我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，影響著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興！大學(xué)生成功就業(yè)是文化基礎(chǔ)知識和社會實踐經(jīng)驗的平衡，個體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展是多種角色平衡的結(jié)果，因此社會實踐在大學(xué)生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2009中國大學(xué)生就業(yè)首選調(diào)查報告[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學(xué)生社會實踐活動的思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時期大學(xué)生社會實踐活動長效機(jī)制的建立[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學(xué)生參加社會實踐狀況的調(diào)查分析.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(1).
[5] 劉同國.大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué),2010.
注：本文為中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力與高中生報考目標(biāo)群前置的關(guān)系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業(yè)指導(dǎo)課程后續(xù)指導(dǎo)必要性與實現(xiàn)路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
