時間：2023-06-27 15:56:01
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On Vocational College Sports Tourism Professional Employment
――Take Guangxi College of Sports and Physical Education as an example
LEI Jun
（Guangxi College of Sports and Physical Education， Nanning， Guangxi 530012）
Abstract By tracking， statistics and interviews in Guangxi Sports College sports and leisure services and management （outdoor sports and tourism） Professional students and graduates in recent years， employment situation， analyze the students themselves， the needs of enterprises and employment mechanism， school training and other subjective and objective factors influence students in school and employment on for higher vocational colleges recreational tourism， tourism （sports direction） and sports tourism professional personnel training to meet the needs of students and business and adapt to regional economic development provide a reference.
Key words tourism talents; training; employment
1目前我區(qū)旅游人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我區(qū)共有本科高校28所，高職高專41所。在本科層次，形成了廣西民族大學(xué)培養(yǎng)東盟小語種旅游人才，廣西大學(xué)培養(yǎng)旅游英語方向人才，廣西師范學(xué)院培養(yǎng)旅游地理、旅游策劃方向的人才，廣西師范大學(xué)培養(yǎng)旅游歷史方向的人才等旅游人才培養(yǎng)定位明顯區(qū)別的高校布局?，F(xiàn)高職高專層面共有21所院校開設(shè)了旅游類的相關(guān)專業(yè)，形成了以培養(yǎng)導(dǎo)游、酒店技能型旅游人才的廣西旅游高等?？茖W(xué)校為旅游職業(yè)院校龍頭，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)旅游人才的廣西生態(tài)工程學(xué)院，培養(yǎng)酒店、東盟旅游人才的南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)東盟旅游人才的廣西外國語學(xué)院，培養(yǎng)茶藝及休閑娛樂活動人才的廣西演藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院及培養(yǎng)體育旅游人才的廣西體育高等?？茖W(xué)校等多行業(yè)學(xué)校多點開花培養(yǎng)旅游細分市場需求人才的局面。
通過研讀文獻資料和訪談部分用人單位發(fā)現(xiàn)，本科院校培養(yǎng)的旅游專業(yè)畢業(yè)生存在重理論輕實踐，實操能力較高職差，常以未來管理者自居的現(xiàn)象，雖然高校的培養(yǎng)有一定的側(cè)重點，但是學(xué)生畢業(yè)后具備的知識技能區(qū)分不明顯，選擇就業(yè)大多重疊在旅行社、酒店和景區(qū)領(lǐng)域的辦公室人員，造成旅游人才就業(yè)競爭加劇。高職高專院校培養(yǎng)出來的旅游人才專項技能較好，但綜合素質(zhì)較弱。畢業(yè)生原先對旅游服務(wù)行業(yè)的認識不夠，不能長久從事旅游技能服務(wù)行業(yè)，加上旅游企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)渠道，晉升空間少，最終大量的人員會離開旅游行業(yè)。
2 廣西體育高等?？茖W(xué)校運動休閑服務(wù)與管理（戶外運動與旅游）近三年的就業(yè)情況
廣西體育高等專科學(xué)校的運動休閑服務(wù)與管理（戶外運動與旅游）是定位培養(yǎng)旅游細分市場所需人才的新開專業(yè)，該專業(yè)2010年開始招生，招生人數(shù)較少，2013年有了第一屆畢業(yè)生，2013-2015年的就業(yè)情況如表1。
從收集的資料來看學(xué)生的初次就業(yè)率高達百分之95以上，說明該專業(yè)學(xué)生沒有太多的好高騖遠，對于就業(yè)有著比較現(xiàn)實的理性認知，畢業(yè)后都會先選擇就業(yè)。從就業(yè)的信息來看大部分就業(yè)單位性質(zhì)為規(guī)模較小的私企，學(xué)生的崗位工作內(nèi)容的對技術(shù)要求一般，進入門檻較低，就業(yè)質(zhì)量不高。對口就業(yè)單位多為實習(xí)所在單位，相對集中，畢業(yè)生在第一年內(nèi)更換工作單位比例高。而那些畢業(yè)后沒有從事與旅游相關(guān)工作的人員，多為在校不喜歡專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)技能及個人能力較差的群體。
通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)歷大半年的實習(xí)后，在實際工作中認識到了自己與別人的差距，覺得把自己放到社會行業(yè)中，自己的知識和技能競爭力較差很難找到更好的崗位，即使不太滿意實習(xí)單位的薪酬、工作環(huán)境和其他機制，也下不定決心重新找工作崗位。在畢業(yè)初期承受來自學(xué)校、家庭和找工作的壓力下，一般會選擇先在頂崗實習(xí)單位工作就業(yè)。所以就業(yè)對口的學(xué)生的就業(yè)單位基本為學(xué)校安排推薦的與我校建立合作關(guān)系的實習(xí)單位，學(xué)生扎堆就業(yè)頂崗實習(xí)單位后，人員飽和的頂崗實習(xí)單位將不能再接收我校實習(xí)，而學(xué)校將不得不開拓新的頂崗實習(xí)合作單位，對專業(yè)辦學(xué)的穩(wěn)定性造成影響。
從后續(xù)的就業(yè)跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生迫于自身知識技能有限，社會關(guān)系少、剛出學(xué)校承受壓力等原因選擇臨時“安置”性的就業(yè)，往往半年后就會有60%的人員換工作崗位或轉(zhuǎn)行，就業(yè)穩(wěn)定性較差。以2015年畢業(yè)的學(xué)生為例，對口就業(yè)的12人僅分布在兩個實習(xí)單位，近一半的人打算先做半年后，再考慮其他事宜，或是待別的條件成熟后另做打算。參照2009年麥可思的調(diào)查：高校專業(yè)對口率最高的兩個本科專業(yè)大類為醫(yī)學(xué)（88%）和工學(xué)（73%），專業(yè)對口率最低的兩個本科專業(yè)大類為哲學(xué)（41%）和法學(xué)（47%），四成以上高職高專畢業(yè)生從事與專業(yè)不對口。參照這一結(jié)果，半年后的我校學(xué)生二次就業(yè)專業(yè)對口率較低。
3 影響體育類旅游學(xué)生就業(yè)的因素
3.1 學(xué)生的專業(yè)認知對就業(yè)的影響
很多就讀旅游專業(yè)的學(xué)生在高中階段對專業(yè)和大學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太多認識，僅僅憑借覺得現(xiàn)在旅游市場紅火，旅游是件令人快樂的事情，學(xué)這個專業(yè)應(yīng)該不錯就填報旅游專業(yè)。忽視從事的是旅游職業(yè)而非旅游本身，沒有慮及自身特長優(yōu)勢、專業(yè)對性別和某些特質(zhì)的要求等因素。
高職旅游相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才定位為具有行業(yè)技能的服務(wù)型人員。服務(wù)SERVICE這個英文單詞，內(nèi)涵要求上我們可以理解為S-smile微笑、E-effort努力、R-rapid快速、V-various多樣、I-intelligence聰明能干、C-convenient方便快捷 E-expect期待和E-eye用眼看等單詞內(nèi)容的組合。即一個優(yōu)秀的服務(wù)人員應(yīng)該具有較好的精神面貌和笑容，多樣靈活的服務(wù)技巧，好的服務(wù)意識，能識別并快速滿足顧客的需求等特質(zhì)，而我校大多學(xué)生對服務(wù)沒有這樣的認識，這些特質(zhì)是很多學(xué)習(xí)體育旅游專業(yè)學(xué)生弱勢所在。
作者接觸的體育院校和高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的動力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)定位。對專業(yè)的大部分科目，特別是涉及到理論的科目沒有求知的欲望敷衍了事。不能很好地將現(xiàn)在所學(xué)的知識和技能跟今后的就業(yè)聯(lián)系起來，意識不到專業(yè)技能優(yōu)劣在今后找工作中的重要性，對以后的工作和工作崗位沒有認識和想法，不能很好地認識和評價自己。
這些不足認知一是由于自身的原因造成的，二是跟學(xué)校的培養(yǎng)不到位有關(guān)。
3.2 高校課程教學(xué)環(huán)節(jié)中對就業(yè)選擇影響的主要因素
體育旅游專業(yè)教材編寫滯后，無法反映行業(yè)的最新工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有實踐類教材未能將體育與旅游深度結(jié)合。高校教師缺少行業(yè)實踐，教師對知識和技能的掌握很大程度上停留在書本層面上，授課效果難免顯得單調(diào)和蒼白無力。旅游類課程的實踐，往往只是簡單出游1～2次，就用完實踐教學(xué)的課時，教學(xué)效果不明顯。這些因素一定程度上造成了畢業(yè)生的素質(zhì)與就業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。
現(xiàn)今廣西的大部分高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃或是就業(yè)指導(dǎo)課程。有的學(xué)校作為必修課開設(shè)，有課學(xué)校作為選修課開設(shè)。有的學(xué)校從低年級開設(shè)，有的學(xué)校從高年級開設(shè)。無論是哪種開設(shè)形式，由于師資和課程內(nèi)容等因素原因，大部分學(xué)校采取的是大班上課、跨專業(yè)上課，以講授、講座的形式來開展，任課教師主要為系部輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)師和外請專家擔(dān)任。教學(xué)方式還停留在老師講授，學(xué)生聽課，注重理論灌輸，缺乏實踐教學(xué)和課堂互動等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)校沒有專門的任課教師和教研室，對課程的教學(xué)缺乏深入的研究和實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)的認知度不高，對自己的個性、興趣、特長、喜歡并能從事的工作認知不清，對職業(yè)生涯規(guī)劃強烈渴望，與此同時對它又不知所措，說明我們的職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置缺乏針對性，未能達到幫助學(xué)生形成自己職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期目標(biāo)。
3.3 行業(yè)、企業(yè)特點對學(xué)生就業(yè)的影響
許多用人單位傾向招收招來即用員工。應(yīng)屆畢業(yè)生理論與實踐與實際工作缺乏緊密的聯(lián)系，一般不在這些單位優(yōu)先考慮使用范圍內(nèi)。單位招收新人一般也是從學(xué)生的實習(xí)期開始，這也導(dǎo)致了學(xué)生如果在頂崗實習(xí)期間不能從事與旅游相關(guān)的工作，畢業(yè)后基本很難進入旅游業(yè)的門檻。
旅游企業(yè)、戶外俱樂部、攀巖館、拓展公司等用人單位規(guī)模較小，出于對自身利益的考慮，對新來員工認為最好是“要用就招、招來即用、用了再說、走了再招”，在這樣的思想指導(dǎo)下企業(yè)只想要一個價格相對廉價的技能人才，忽視人才人力資源成長的需求，這樣的工作環(huán)境和條件下，旅游從業(yè)人員難免不出現(xiàn)異心而離職甚至轉(zhuǎn)行。
旅游企業(yè)、戶外俱樂部很多都是私人外包部門，導(dǎo)游、戶外領(lǐng)隊工特點為周末節(jié)假日忙碌，工作季節(jié)性明顯，工作壓力大，工作沒有底薪，收入不穩(wěn)定。酒店、景區(qū)等服務(wù)性崗位的薪酬普遍就低?，F(xiàn)在中國的旅行社處于規(guī)模散、小，競爭能力較差，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)扁平;區(qū)內(nèi)的戶外俱樂部基本上是幾個人的小公司;酒店業(yè)務(wù)涉及的部門多，員工需要有過硬的服務(wù)技能，在基層服務(wù)幾年才能走向管理層。這些崗位工作具有季節(jié)性、薪酬普遍低，基層員工發(fā)展機會少，晉升空間通道狹窄導(dǎo)致了行業(yè)員工的高流失率。
4 結(jié)論和建議
通過各種方法和途徑來進行專業(yè)教育，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的崗位興趣。如開學(xué)初期做好專業(yè)的介紹，邀請畢業(yè)的師兄師姐回校談學(xué)習(xí)、談專業(yè)、談學(xué)校生活和工作感想，讓學(xué)生對在校學(xué)習(xí)的專業(yè)有更全面的了解。在系部文化建設(shè)中營造職業(yè)的工作氛圍和行業(yè)的精神氣質(zhì)。聘請行業(yè)人士來進行專業(yè)教育，開展相關(guān)的行業(yè)講座，把對專業(yè)的了解從學(xué)校學(xué)習(xí)延伸到社會的行業(yè)工作，從感性認識到理性認識轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)中期通過實習(xí)基地參觀、就業(yè)單位來校挑意向?qū)嵙?xí)生的方式，使學(xué)生了解用人單位需求，通過淘汰的方式促發(fā)學(xué)生的就業(yè)壓力感，正確認識自己的職業(yè)能力。針對專業(yè)加強學(xué)生職業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。
高校制定人才培養(yǎng)方案前需持嚴(yán)謹態(tài)度進行市場、行業(yè)相關(guān)信息的調(diào)查、研究、論證，召集企業(yè)人才、學(xué)校任課教師和外校專家圍繞市場需求、專業(yè)面對的崗位工作群內(nèi)容來制定培養(yǎng)方案、可衡量和評估的實施標(biāo)準(zhǔn)。針對我校專業(yè)，可把專業(yè)課程體系分成幾大部分，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課（體育類學(xué)科課程、旅游類學(xué)科課程、服務(wù)管理類學(xué)科課程）、專業(yè)核心課（體育類特色課程、旅游類管理課程）、專業(yè)選修課（體育拓展模塊、旅游拓展模塊及服務(wù)拓展模塊）和基于興趣愛好的通識課。
【關(guān)鍵詞】 高職 旅游專業(yè) 文化素質(zhì) 課程體系
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們旅游消費需求高漲，旅游業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，致使對人才尤其是高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才的需求愈來愈旺盛。旅游屬于服務(wù)行業(yè)，對從業(yè)人員的操作技能要求高，是一個實踐性很強專業(yè)。作為高等教育的重要組成部分的高職教育是目前旅游人才培養(yǎng)的主力軍，但目前國內(nèi)高職院校普遍重視專業(yè)教育，輕視文化素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職旅游專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)整體偏低，不能滿足現(xiàn)代旅游企業(yè)對人才素質(zhì)的綜合要求，旅游人才流失率高，不利于旅游行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。因此，要積極推進高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建，加強高職旅游專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)教育。
一、文化素質(zhì)教育課程的特點
文化素質(zhì)指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等方面綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個性特點，它是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。文化素質(zhì)教育課程是以提高人的文化素質(zhì)為目的的課程，主要包括語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等方面的課程。
文化素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程相比較，區(qū)別主要在于專業(yè)課程強調(diào)專業(yè)知識的傳授，文化素質(zhì)教育課程強調(diào)的則是人們在對自然和社會的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，突出人性教育在素質(zhì)教育課程中的地位，它有以下幾個特征。一是人性。文化素質(zhì)教育實質(zhì)上是強調(diào)教育的文化屬性，強調(diào)教育的根本任務(wù)是育人，是教人如何“做人”的教育，即提高人的素質(zhì)。二是內(nèi)在性。文化素質(zhì)教育除了傳授人文知識，還注重人內(nèi)在品質(zhì)的塑造，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，即陶冶情操、提高品位、塑造理想人格，具有內(nèi)在性的特點。三是相通性或通識性。文化素質(zhì)教育課程在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與專業(yè)課程有區(qū)別，它既具有專業(yè)性的內(nèi)容，又跨越專業(yè)的限制，使不是該專業(yè)的選課學(xué)生既能掌握相關(guān)專業(yè)最基本的知識，又能領(lǐng)會超越專業(yè)內(nèi)容的基本道理，而且比較易于理解和接受。四是階段性或漸進性。人文素質(zhì)教育是中國古代教育的核心內(nèi)容，儒家經(jīng)典《大學(xué)》中這樣表述：“意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！边@說明中國古代的人文素質(zhì)教育就充盈著強烈的人文意識與人文精神，強調(diào)人文素質(zhì)教育的階段性、漸進性。進行人文素質(zhì)教育，必須遵循教育自身的規(guī)律，以修身立德為根本，建立一個適應(yīng)不同年齡段的教育體系。五是引導(dǎo)性。在文化素質(zhì)課程的教育教學(xué)過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索所學(xué)人文知識中蘊含的做人道理與處世哲學(xué)，做到舉一反三、觸類旁通，拓展知識、開闊視野。
二、高職院校文化素質(zhì)教育課程設(shè)置中存在的問題
1995年，大學(xué)生文化素質(zhì)教育進入試點階段，將文化素質(zhì)教育逐漸納入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域，成為高等教育改革的熱點問題。高職教育作為高等教育的一種類型和層次，和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)。曾幾何時，高職教育被詬病為“人力”教育，培養(yǎng)出來的人被冠以“機器人”、“工具人”等稱號。在全國高等教育大聲疾呼加強學(xué)生文化素質(zhì)教育的大背景下，各高職院校也開始從思想上重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，但目前，國內(nèi)高職院校的文化素質(zhì)教育課程設(shè)置中普遍存在以下問題。
一是課程的引導(dǎo)性不夠。人文素質(zhì)課程的開設(shè)過于功利，有些課程為了增加學(xué)生選修人數(shù)，片面地以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，強調(diào)實用性、工具性，而文化素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用沒有或很少體現(xiàn)。二是課程設(shè)置存在“專業(yè)化”傾向。文化素質(zhì)教育課程具有相通性的特點，其課程內(nèi)容應(yīng)該跨越專業(yè)的限制。而目前高職院校所開設(shè)的文化素質(zhì)課程基本上還是按照歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等來分門別類，導(dǎo)致某些課程實質(zhì)上淪為專業(yè)教育的延伸，課程與課程之間的融合不夠。三是課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性。大部分高職院校文化素質(zhì)課程的設(shè)置缺乏科學(xué)論證與合理規(guī)劃，課程開設(shè)隨意、盲目，課程凌亂，毫無系統(tǒng)性、整體性可言，并且有些文化素質(zhì)課程的設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏針對性，與專業(yè)教育的相關(guān)度低。四是文化素質(zhì)課程的落實不到位。由于高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，普遍存在重視專業(yè)教育、輕視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象，部分職業(yè)院校將文化素質(zhì)教育當(dāng)作“面子工程”，沒有全面認識到文化素質(zhì)教育的意義，有的院校甚至將文化素質(zhì)教育甚至約化為“兩課”教育，導(dǎo)致文化素質(zhì)教育課程難以真正落到實處。五是課程的評價方式存在偏頗。目前高職院校文化素質(zhì)課程的評價方式基本與專業(yè)課程一樣，大多數(shù)課程的評價仍以分數(shù)論成敗。文化素質(zhì)教育具有階段性或漸進性的特點，素質(zhì)的形成與發(fā)展過程非常復(fù)雜、緩慢，需要以課程知識為載體，經(jīng)過一段時間的內(nèi)化，還需要潛移默化的熏陶及環(huán)境等其他因素的影響，才能慢慢積淀為素質(zhì)，其形成過程非常緩慢，必須經(jīng)過教育、養(yǎng)成、熏陶等過程，因此對學(xué)生的考核與評價不應(yīng)是階段式的，應(yīng)該是長期的，評價方式與評價體系都有待改進與完善。
三、高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建
1、高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程設(shè)置指導(dǎo)思想
全面貫徹、落實國家的教育方針，堅持“育人”的辦學(xué)理念，堅持文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育及思想政治工作緊密結(jié)合，將文化素質(zhì)教育作為高職教育深化改革、全面推進素質(zhì)教育的切入點，促進人與社會全面、和諧發(fā)展。
2、高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程設(shè)置原則
首先，“以人為本”的原則。推動教育發(fā)展必須堅持以人為本的原則，教育是人的教育，其核心是人的全面發(fā)展。堅持以人為本是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，文化素質(zhì)教育課程設(shè)置必須做到以人文本、德育為先，鼓勵并尊重學(xué)生的個性發(fā)展。其次，全面、和諧發(fā)展的原則。高職教育必須轉(zhuǎn)變觀念，堅持素質(zhì)教育的理念，堅持全面、和諧發(fā)展的育人觀，明白高職教育并非“制器”，轉(zhuǎn)變高職教育為“技術(shù)教育”的偏頗認識，在文化素質(zhì)課程設(shè)置上既要注重人文知識的傳授，更要注重人文精神的培養(yǎng)。第三，系統(tǒng)性與針對性原則。文化素質(zhì)教育課程的設(shè)置必須經(jīng)過科學(xué)論證與合理規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)、完善的文化素質(zhì)教育體系，課程設(shè)置既要與專業(yè)教育相結(jié)合，又要堅持科學(xué)教育與人文教育相融合，既要貼近社會發(fā)展，又不能完全迎合學(xué)生。第四，可接受性原則。文化素質(zhì)課程的開設(shè)要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)興趣，所開課程必須具備可接受性，讓非專業(yè)學(xué)生也能“聽懂”，并盡可能地增加課程的可感知性，提高學(xué)生的參與性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，民族性與國際性相結(jié)合原則。中華民族具有悠久的歷史，在歷史的長河中積淀了燦爛的文化與厚重的人文精神。當(dāng)今世界，在經(jīng)濟與科技發(fā)展的全球化背景下，文化素質(zhì)課程設(shè)置既要體現(xiàn)中華民族精神及其深刻的文化底蘊，又要展現(xiàn)世界其他民族優(yōu)秀的文化成果與人文精神，尤其是科技發(fā)展的成果，要與國際前沿理論緊密聯(lián)系。這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在全球各種文化的激蕩與科技、經(jīng)濟、意識形態(tài)的較量中，有能力維護國家與民族的正當(dāng)權(quán)益，才能推動國家政治、經(jīng)濟、文化等的健康、持續(xù)與協(xié)調(diào)發(fā)展，并對世界文明的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
3、高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建
（1）高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)
構(gòu)建高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系，首先要解決的就是課程結(jié)構(gòu)問題。通過研究，綜觀各高校關(guān)于文化素質(zhì)課程劃分的情況，筆者將旅游專業(yè)的文化素質(zhì)課程分為顯性課程與隱性課程兩大類。顯性課程也稱顯著課程或正式課程，是指學(xué)校中的正規(guī)課程，是學(xué)?；蚪處煿_承認并講授的課程。隱性課程是除了顯性課程或公開授課等以外的課程，隱性課程避開課堂上的直接說教，而是將教育目的深藏在隨時都可能進行的豐富活動中，讓學(xué)生通過各種情感體驗，在無意識中走進教育者預(yù)先設(shè)計的境地，通常能達到顯性課程難以達到的教育目的，并且易于為學(xué)生接受，所以隱性課程通常又被稱為隱蔽課程。
（2）高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育顯性課程體系的構(gòu)建
高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)課程的顯性課程，按照課程類別可以分為必修課與選修課兩類。其中必修課程是指蘊含本專業(yè)學(xué)生必須掌握的人文知識、人文素質(zhì)及相關(guān)的人文表達能力的課程。必修課的設(shè)置，按照國外的經(jīng)驗，可以劃分為四類：第一類是文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)類課程，旅游專業(yè)可以開設(shè)中國歷史文化、中國古代詩詞鑒賞、世界文化與文明、東西方文化比較、中外民俗等課程；第二類是方法類課程，包括科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、生活方法的引導(dǎo)課程，旅游專業(yè)結(jié)合專業(yè)實際可以開設(shè)一到兩門與生態(tài)環(huán)境、地理有關(guān)的課程，如人文地理學(xué)、自然資源學(xué)、生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃等課程；第三類是表達類課程，主要學(xué)眾傳播和表達技巧，結(jié)合旅游專業(yè)對語言表達能力的高要求，可以開設(shè)普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等課程；第四類是專題研究類課程及人際交往能力等，旅游是服務(wù)行業(yè)，與人打交道，人際交往能力尤為重要，可以開設(shè)服務(wù)禮儀、公共關(guān)系、心理學(xué)及相關(guān)課程。選修課主要是拓展學(xué)生視野、滿足學(xué)生興趣愛好、發(fā)展某一方面才能及個性發(fā)展需求相關(guān)的課程。旅游專業(yè)的選修課的設(shè)置可以考慮開設(shè)語言類、藝術(shù)類、教育類的相關(guān)課程，語言類的可以開設(shè)各種地方方言，如粵語，藝術(shù)類的可以開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)類的課程，教育類的可以開設(shè)關(guān)于大學(xué)生戀愛、青春生活的等課程，如愛情、婚姻與家庭。
（3）高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育隱性課程體系的構(gòu)建
隱性課程被國內(nèi)許多學(xué)者稱之為文化素質(zhì)教育的第二課堂，主要指通過校園文化環(huán)境建設(shè)、各類文化素質(zhì)活動及社會實踐活動等活動的開展，達到提升學(xué)生人文素質(zhì)與人文精神的目的，幫助學(xué)生提升文化品位、審美情趣、塑造理想人格。結(jié)合旅游專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)及社會對旅游人才提出的素質(zhì)要求，筆者認為，高職旅游專業(yè)的隱性課程的設(shè)置，要鼓勵學(xué)生在課外廣泛閱讀，多涉獵文學(xué)、歷史、文化、民俗、地理等方面的書籍，尤其是要閱讀一定量的中外名著；開展各類人文知識講座，如各類音樂、戲曲藝術(shù)賞析講座，中國畫、中國古代文學(xué)及詩詞鑒賞講座，中國陶瓷、雕塑及各類工藝品藝術(shù)賞析講座，各類影視評論、文物古董及旅游文化、公關(guān)禮儀等講座；開展各類文化素質(zhì)活動，如中國傳統(tǒng)的各類民俗文化節(jié)、旅游文化節(jié)、旅游技能競賽節(jié)、西方藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)，幫助學(xué)生感知和體驗各類文化，并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣參與校內(nèi)各類文化社團組織的活動，如詩歌朗誦、演講與口才、書畫攝影展等，鼓勵有條件的學(xué)生觀看各類經(jīng)典影片、文藝演出和音樂會等，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；圍繞專業(yè)開展各類豐富多彩的社會實踐活動，如利用寒暑假組織學(xué)生到旅游景區(qū)、主題公園、博物館、星級飯店、旅行社等旅游企業(yè)及相關(guān)行業(yè)進行參觀、體驗，組織學(xué)生進行各類公益活動，讓學(xué)生在社會實踐中體驗社會，從而改造自我、提升自我，進而使人格得到升華。
四、結(jié)語
作為高職旅游專業(yè)的一名專業(yè)教師，筆者只是針對高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建提出了一些粗淺的看法與建議，其課程體系的構(gòu)建還不夠成熟與完善，需要我們在實踐的道路上不斷探索、完善?？偠灾?，高職旅游專業(yè)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建還任重道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，與各位同仁共勉。
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[關(guān)鍵詞] 旅游管理 課程體系 優(yōu)化
1979年，我國第一所旅游高等學(xué)校――上海旅游高等?？茖W(xué)校成立，標(biāo)志著我國高等旅游教育的開端。到20世紀(jì)80年代中后期，形成了以國家旅游局為領(lǐng)導(dǎo)核心，以南開大學(xué)、西北大學(xué)、杭州大學(xué)和中山大學(xué)為龍頭的全國高等旅游教育的格局。進入20世紀(jì)90年代以后，隨著我國高等教育體制的改革，同時受旅游業(yè)快速發(fā)展對地方經(jīng)濟和人才需求的影響，許多院校也相繼在原有相關(guān)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上組建或新建了旅游系或?qū)I(yè)，使我國的高等旅游教育進入一個高速度發(fā)展的新階段。到2007年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1,641所，其中高等院校770所；旅游院校在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人。近30年來，高等旅游教育為我國高速發(fā)展的旅游業(yè)培養(yǎng)和造就了一大批旅游專業(yè)人才。但同時，仍存在旅游人才建設(shè)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)不適應(yīng)、旅游人才培養(yǎng)與市場需求錯位兩大突出問題。一方面，在旅游專業(yè)本科畢業(yè)生中，每年都有大量的學(xué)生轉(zhuǎn)行；另一方面，隨著我國旅游業(yè)的飛速發(fā)展，對高層次專業(yè)人才的需求量與日俱增，旅游企業(yè)中高級管理人才的空缺成為企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。以致出現(xiàn)了對“旅游本科規(guī)模：是發(fā)展還是限制？”的疑惑。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中課程體系結(jié)構(gòu)不合理是一個重要原因。
一、 旅游管理專業(yè)課程體系問題分析
1.缺乏特色
課程設(shè)置是一項系統(tǒng)的工程，它意味著通過教學(xué)計劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)校教育要培養(yǎng)何種規(guī)格人的問題。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)進行了定位。但由于旅游學(xué)科的不成熟和復(fù)雜的依托專業(yè)背景，目前許多旅游院校對旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，有些教育機構(gòu)主持制定的旅游管理專業(yè)教學(xué)計劃的專業(yè)特色已經(jīng)淡化到難以識別的地步，各院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置存在很大差異。如在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的旅游管理專業(yè)的13門主干課程，在不同院校的開設(shè)程度不一。據(jù)筆者對收集到的32所院校旅游管理專業(yè)本科（有不同專業(yè)背景和不同地域）的教學(xué)計劃分析，13門課程都作為專業(yè)必修課開設(shè)的只有2所，最少的院校只開了3門，有些院校則把一些專業(yè)主干課程設(shè)在選修課中，各院校之間缺乏統(tǒng)一的體現(xiàn)專業(yè)特色的主體課程，沒有形成明確的學(xué)位課程。從中反映了旅游管理專業(yè)在課程設(shè)置方面的統(tǒng)一性不夠，專業(yè)特色不夠明顯，缺乏明確的核心主干課程，影響學(xué)生專業(yè)特長的形成和發(fā)展。
旅游活動是憑借一定的旅游資源和地域空間展開的，地理環(huán)境的地域分異使各地的自然條件和歷史文化都各具特色，旅游業(yè)的地域分異和地方特色十分明顯。因此，旅游專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在關(guān)注專業(yè)統(tǒng)一性的前提下應(yīng)體現(xiàn)一定的地域性和特色性，將與本地旅游資源及開發(fā)、旅游業(yè)發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容列入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，形成地方特色課程。但目前許多高校（包括地方院校）旅游管理專業(yè)的課程體系中缺少鄉(xiāng)土旅游課程和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后對本地的旅游狀況不了解，崗位適應(yīng)期較長。
2.內(nèi)容重復(fù)，邏輯性不強
我國高校旅游管理專業(yè)背景復(fù)雜，大多起源于地理、英語、歷史、中文、經(jīng)濟等專業(yè)，課程設(shè)置具有明顯的依附專業(yè)和學(xué)科的痕跡，與原有專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置過多，課程之間內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，這不但浪費了學(xué)生寶貴的時間，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識，也會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。先修課和后續(xù)課順序的顛倒，邏輯性不強，不僅造成學(xué)生理解上的困難，也使教學(xué)體系本身散失了應(yīng)有的科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性。
3.因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在
由于師資和專業(yè)背景的原因，一些學(xué)院旅游管理專業(yè)在設(shè)置課程時，往往會忽視旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和專業(yè)特色，考慮更多的是哪些教師能上什么課或哪些教師想上什么課，而不是旅游專業(yè)學(xué)生需要哪些方面的知識和技能，因人設(shè)課現(xiàn)象較傳統(tǒng)專業(yè)更為嚴(yán)重。因人設(shè)課也是造成部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的原因之一。
4.實踐環(huán)節(jié)不足
旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)。然而目前我國旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置普遍存在重課堂理論教學(xué)，輕社會實踐的現(xiàn)象。根據(jù)對部分院校教學(xué)計劃的分析，各校均在第8學(xué)期安排畢業(yè)論文設(shè)計，時間都為6周。但是其他類型的實踐教學(xué)活動不論從實踐內(nèi)容上還是從時間安排上都存在很大的差異?？傮w上存在實踐環(huán)節(jié)不足的問題，一是實踐學(xué)時不足，旅游本科實習(xí)多為2～3個月，最多半年，二是實踐內(nèi)容不到位。目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學(xué)條件，而一些旅游企業(yè)則對旅游人才培養(yǎng)舍不得投入，把實習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)多是充當(dāng)勞動力的頂崗實習(xí)，無法進行換崗實習(xí)和管理實習(xí)。而且大多數(shù)旅游專業(yè)學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)屬于最后一個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，因忙于寫論文和找工作，根本無心實習(xí)，使畢業(yè)實習(xí)流于形式。而海外旅游院校則具備相當(dāng)好的實習(xí)體系。如歐洲某旅游院校學(xué)生在一年級、二年級和畢業(yè)之前分別有9周的入門級實習(xí)、8周的服務(wù)實習(xí)和16周的管理級實習(xí)，而且學(xué)生入學(xué)之前必須至少要有9個月的本行業(yè)工作經(jīng)歷。專業(yè)設(shè)置以綜合廣泛著稱的康奈爾酒店管理學(xué)院對4年制的本科大學(xué)，要求在4年內(nèi)必須有800學(xué)時的實習(xí)。瑞士、法國的旅游管理學(xué)院授課與實習(xí)時間各占一半，且大部分實習(xí)時間在一些聯(lián)合飯店，實習(xí)后寫出報告，并要求指出該飯店經(jīng)營過程中的優(yōu)缺點及改進意見。經(jīng)過如此全面的實習(xí)之后，再加上大量的專業(yè)知識，學(xué)生畢業(yè)之后便可直接擔(dān)任管理人員。而我國的許多學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時可能才第一次接觸飯店工作，只相當(dāng)于人家的第一或第二階段，畢業(yè)后還要從頭做起。
二、旅游管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化思路
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，力求專業(yè)特色和地方特色的統(tǒng)一
培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系改革的方向，決定著旅游管理人才的培養(yǎng)模式。21世紀(jì)高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅持綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和創(chuàng)新能力辯證統(tǒng)一的原則，面向旅游宏觀管理部門、旅游企事業(yè)單位，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識較為扎實，操作能力較強，具有良好的職業(yè)道德與服務(wù)意識的中高級應(yīng)用性人才。正確引導(dǎo)學(xué)生對“管理人才”的理解，使學(xué)生明白熟悉基層工作和具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力是成為優(yōu)秀旅游管理人才的基礎(chǔ)。加強課程理論研究，確定旅游管理專業(yè)必開的、能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色的主干課程和學(xué)位課程。專業(yè)課程既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學(xué)特色。與此同時，針對旅游業(yè)的地域性特征，各高校可以針對地方實際或?qū)W生就業(yè)的領(lǐng)域，開設(shè)適用的、具有地方特色的鄉(xiāng)土課程，使學(xué)生畢業(yè)之后能以最短的時間適應(yīng)工作崗位。
2.加強師資隊伍建設(shè)
首先要豐富教師的實踐經(jīng)驗和技能，創(chuàng)造教師到旅游企業(yè)兼職或掛職實習(xí)、交流與進修學(xué)習(xí)的條件，使他們能深入到旅游實踐的第一線，以了解旅游業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。同時，也可聘請一些水平和能力比較突出的旅游行政人員和旅游企業(yè)高層管理人員到學(xué)校兼職教學(xué)，形成一支專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍。其次，中老年教師應(yīng)更新原有知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識；年輕教師應(yīng)加強科研能力培養(yǎng)，以科研促教學(xué)，做到教學(xué)科研相長。
3.加強實踐教學(xué)，建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地
實踐與技能課程既包括最基層服務(wù)技能的掌握，也包括職業(yè)意識的培養(yǎng)，行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉，對旅游業(yè)經(jīng)營活動中人際關(guān)系的認識和對旅游行業(yè)實際管理活動的考察與見習(xí)。實踐教學(xué)需要通過一系列實踐活動的設(shè)計來完成，貫穿于整個大學(xué)教學(xué)過程中。在本科階段實踐時間可以安排1學(xué)年，大的實踐活動主要包括4部分內(nèi)容：(1)旅游資源考察實習(xí)；(2)導(dǎo)游實習(xí)；(3)飯店服務(wù)實習(xí)；(4)旅游企業(yè)管理實習(xí)。針對旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性特征,以及我國高校旅游專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費少、缺少類似瑞士洛桑等國外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學(xué)條件等狀況，應(yīng)建立一批長期穩(wěn)定的、設(shè)施條件好、管理水平高、培訓(xùn)能力強的校外教學(xué)實習(xí)基地，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育資源，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。通過產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生完成旅游業(yè)各部門、從服務(wù)到管理各層面的實踐鍛煉。
4.優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程體系
旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定開始，以學(xué)科知識的邏輯性、教育的社會性和人的主體性相統(tǒng)一的課程觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，對課程及其結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，使之更有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展和增強社會適應(yīng)性。為此，圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，將旅游管理專業(yè)本科課程整合為“基本素質(zhì)課程模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)方向課程模塊”、“素質(zhì)提高課程模塊”，構(gòu)成新的課程體系。根據(jù)旅游管理專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能”的人才培養(yǎng)模式要求，按照“前期趨同，后期分化”的基本思路，使旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)兩個一致（即基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊相對一致）和兩個分化（即素質(zhì)提高課程分化和專業(yè)方向課程的后期分化），整體優(yōu)化課程體系（圖）。
旅游管理專業(yè)本科課程體系結(jié)構(gòu)框架圖
第一學(xué)年以基本素質(zhì)課程為主，要加強思想道德和職業(yè)道德教育，突出外語、計算機等素質(zhì)技能的教學(xué)。第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，打破學(xué)科界限，構(gòu)建寬泛的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識和能力的生長點。第三、四學(xué)年在基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)平臺的基礎(chǔ)上，開設(shè)專業(yè)方向課程，學(xué)生可通過專修三大專業(yè)的主干課程擴大專業(yè)口徑，并根據(jù)不同的興趣愛好有所側(cè)重，形成一專多能的知識和能力結(jié)構(gòu)。素質(zhì)提高課程可以從第二學(xué)期開始開設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)不同的愛好自由選擇。4次大的實踐活動可根據(jù)不同的教學(xué)階段循序漸進地設(shè)置：旅游資源考察可以安排在第一學(xué)年結(jié)束，利用暑假中兩周左右時間進行；第二學(xué)年暑假安排一個月左右時間進行旅行社與導(dǎo)游業(yè)務(wù)實習(xí)；第三學(xué)年結(jié)束，進行四個月的飯店服務(wù)實習(xí)；旅游企業(yè)管理實習(xí)可放在第八學(xué)期，時間為兩個月左右。
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關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 體驗式教學(xué) 模式
一、體驗式教學(xué)概念
體驗是心理學(xué)范疇的一個概念，主要指一種特殊的心理活動。是指在對事情深刻的了解的基礎(chǔ)上對事情產(chǎn)生情感。
體驗式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 結(jié)合學(xué)生的認知特點和規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以模擬情景或者生活實際為背景，激發(fā)學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、引發(fā)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。
體驗式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，該模式可以提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
二、旅游管理專業(yè)應(yīng)用體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢
中國旅游業(yè)從改革開放以來得到了迅猛的發(fā)展，2010年全年共接待入境游客1.34億人次,實現(xiàn)國際旅游（外匯）收入458.14億美元，分別比上年增長5.8%和15.5%；國內(nèi)旅游人數(shù)21.03億人次，收入12579.77億元人民幣，分別比上年增長10.6%和23.5%；中國公民出境人數(shù)達到5738.65萬人次，比上年增長20.4%；旅游業(yè)總收入1.57萬億元人民幣，比上年增長21.7%。
與中國旅游大國地位相對應(yīng)的是中國已經(jīng)成為旅游教育大國。到2010年末，全國共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校967所，比上年末增加115所，在校生59.61萬人，增加9.77萬人；中等職業(yè)學(xué)校1001所，比上年末增加120所，在校學(xué)生49.03萬人，增加3.62萬人。兩項合計，旅游院?？倲?shù)1968所，在校學(xué)生為108.64萬人。（表1）
目前在旅游專業(yè)的教學(xué)中還存在著教學(xué)中以教師為主體，教師的自由度大，學(xué)生的自由度?。唤虒W(xué)的方式以教師講授，學(xué)生記筆記的方式為主；教學(xué)中忽視實踐操作能力，單純理論傳授，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。引進體驗式教學(xué)可以較大程度上改善目前的現(xiàn)狀。
1.體驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主動性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教”為中心，在教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生是聽眾，在教學(xué)中容易產(chǎn)生學(xué)生投入不足或者參與不積極的現(xiàn)象。目前旅游專業(yè)教師經(jīng)常用的教學(xué)方法是講授法、演示法，而討論法、練習(xí)法等應(yīng)用較少。而體驗性教學(xué)以“學(xué)”為中心，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起策劃、組織的作用。學(xué)生在體驗的教學(xué)中體會成就感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.體驗教學(xué)生動、形象，易于被學(xué)生接受
傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，為教室為主要教學(xué)地方的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致為灌輸為主，也造成了學(xué)生消極的接受信息，而體驗教學(xué)為學(xué)生提供了一個空間，可以讓專業(yè)知識的傳達更生動、活潑。如在講解旅游景區(qū)管理中的標(biāo)識管理時，將學(xué)生帶入一個旅游景區(qū)在講解完景區(qū)標(biāo)示的意義、原則、材料等理論內(nèi)容后，可以讓同學(xué)們在景區(qū)內(nèi)的標(biāo)示，找出其存在的問題，并給出解決方案。這樣就可以變學(xué)生的惰性接受為主動學(xué)習(xí)。生動的體驗學(xué)習(xí)有助于更好的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.體驗式教學(xué)模式更契合旅游專業(yè)
旅游行業(yè)是一個實踐性很強的，而目前普遍存在的重視知識點、重視理論知識的傳授，其結(jié)果是，學(xué)生應(yīng)試能力較強，但是解決實際問題的能力較弱。在授課的過程中如何不涉及旅游實際，無法引起學(xué)生的情感共鳴和興趣，同時因為旅游行業(yè)的綜合性，很多知識也是單獨課堂理論講授無法傳遞的。
三、體驗教學(xué)模式在旅游專業(yè)教學(xué)中的實施方法
1.改變教學(xué)理念，倡導(dǎo)體驗教學(xué)和理論教學(xué)并重
體驗教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。在教師精心選擇的場景中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提問、發(fā)言，加強師生交流。體驗教學(xué)能提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。但是提倡體驗教學(xué)不是排斥甚至排除理論學(xué)習(xí)，而是要樹立兩者并重，兩者相互補充的教學(xué)理念。理論是多年實踐的總結(jié)和升華，是指導(dǎo)實踐的工具，沒有理論學(xué)習(xí)就使得學(xué)習(xí)沒有框架、沒有總綱。體驗教學(xué)可以最大程度解釋、理解、發(fā)展理論。兩者是相輔相成的，缺一不可。
2.在旅游專業(yè)教學(xué)中設(shè)置多樣的體驗教學(xué)方法
（1）案例體驗教學(xué)
是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇旅游業(yè)中某一領(lǐng)域的典型案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析這一案例的能力和知識。其后將學(xué)生帶入到特定的場景中，通過學(xué)生積極、主動的思考，分析這一案例，從而在體驗的過程中提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
（2）角色扮演體驗教學(xué)
角色扮演體驗教學(xué)是指設(shè)置某一教學(xué)場景，師生參與到角色扮演中，通過不同的角色分工，體驗一定的教學(xué)內(nèi)容。例如在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程中就可以將學(xué)生分成不同的組，其中每組學(xué)生都要經(jīng)歷導(dǎo)游和游客角色互換的過程，從中體會導(dǎo)游人員的服務(wù)技巧、方法及游客對導(dǎo)游人員的要求等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）討論體驗教學(xué)
討論體驗教學(xué)是指教師預(yù)先設(shè)置討論場景，預(yù)先布置討論題目，學(xué)生們分成若干小組進行自主討論，在暢所欲言的基礎(chǔ)上達成某種共識，及保持一些個人意見。如在旅游景區(qū)門票管理一章的講授中，可以應(yīng)用討論體驗教學(xué)方法，設(shè)置的討論問題是景區(qū)門票上漲問題，學(xué)生可以在討論中分析景區(qū)門票是否應(yīng)該上漲、上漲的原因及幅度等，從而更深刻地理解景區(qū)門票定價原則。
（4）現(xiàn)場體驗教學(xué)
現(xiàn)場體驗教學(xué)是將學(xué)生帶到賓館、飯店、旅游景區(qū)、旅游購物場所，在真實的旅游環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的旅游知識。這種教學(xué)方法克服了“黑板+粉筆”式教學(xué)的弊端，易于引起學(xué)生們的興趣。例如在講酒店管理的服務(wù)管理中將學(xué)生領(lǐng)入酒店前臺，在講完前臺服務(wù)技巧后，可以讓學(xué)生帶著諸多問題與工作人員交流，通過工作人員的回答可以加深學(xué)生對知識點的理解，如是否包含外幣兌換業(yè)務(wù)，外幣兌換的金額等。學(xué)生得到的經(jīng)驗除了提高了教學(xué)效果外，還可以直接提高學(xué)生的實際工作能力。
3.完善教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，為體驗教學(xué)創(chuàng)造條件
體驗式教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、設(shè)施要求和依賴程度較高。旅游專業(yè)為了實施體驗式教學(xué)必須引進一些教學(xué)設(shè)備。目前旅游院校初步改變了“黑板+粉筆”的授課方式，引進了一批多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備使得體驗教學(xué)的條件略有改善，但是為了更廣程度的推廣體驗式教學(xué)還需引進各種軟件系統(tǒng)，如虛擬景區(qū)系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等。
此外還需加強對各種實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)，改善體驗教學(xué)的環(huán)境?，F(xiàn)在旅游專業(yè)基本設(shè)有模擬實驗室，其中最多的是模擬客房實驗室、模擬餐廳實驗室。但是這些實驗室的條件較差，與真實的酒店、餐廳存在較大差距，學(xué)生的體驗性不高。為了提高學(xué)生的體驗性，可以建立更多的實驗室，如建立模擬導(dǎo)游實驗室、模擬旅游規(guī)劃實驗室、模擬前臺實驗室等，讓學(xué)生在更多的體驗環(huán)境中學(xué)習(xí)。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力安排教學(xué)內(nèi)容。而體驗式教學(xué)中教師的角色變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者，其對教師提出了更高的要求。體驗教學(xué)要求教師同時具備較深的理論知識和較強的實踐能力，盡管現(xiàn)在很多旅游專業(yè)教師擁有各種旅游業(yè)從業(yè)資格證書，但是實踐能力普遍較弱。
為了體驗教學(xué)的順利、高質(zhì)量的進行。一方面旅游專業(yè)需要引進高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員作為客座教授，參與體驗式教學(xué)；另一方面也需要制定一定的政策，鼓勵旅游專業(yè)教師積極通過掛職、參加社會實踐、在職進修等方式提高理論和實踐水平，提高體驗式教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:綿陽；體育旅游；旅游資源；開發(fā)
1 綿陽旅游資源開發(fā)的現(xiàn)狀
開發(fā)旅游資源,發(fā)展旅游經(jīng)濟,對地處西部地區(qū)、旅游資源豐富的綿陽市而言可以帶來諸如促進農(nóng)民增收、加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等眾多的外部經(jīng)濟效應(yīng),但在旅游資源開發(fā)的同時,也不可忽視旅游資源開發(fā)給旅游資源環(huán)境的保護帶來的負面影響。一是環(huán)境污染、偷獵珍稀動物、盜竊重要文物、毀壞景觀建筑物等,給旅游資源環(huán)境帶來嚴(yán)重破壞。二是文化沖擊。隨著綿陽民族地區(qū)旅游資源開發(fā)力度的加大,特別是商業(yè)行為的沖擊,綿陽民族地區(qū)的特色文化日益受到削弱甚至面臨湮滅的危險。三是開發(fā)不當(dāng)。一方面造成旅游資源的過度開發(fā)和浪費,另一方面,又造成旅游資源開發(fā)的惡性循環(huán),使旅游生態(tài)環(huán)境惡化,可持續(xù)發(fā)展受到一定影響。
2 綿陽體育旅游資源開發(fā)轉(zhuǎn)變方式的策略
2.1由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變
綿陽旅游資源開發(fā)方式要吸取粗放型開發(fā)的教訓(xùn),走出粗放型開發(fā)的誤區(qū),實現(xiàn)由粗放型向精細化的轉(zhuǎn)變。一要打造精品。克服縣縣搞開發(fā)、鄉(xiāng)鄉(xiāng)抓旅游的現(xiàn)象,認真貫徹四川省委、省政府關(guān)于培育旅游支柱產(chǎn)業(yè)的決定,重視和加強以品牌為主的旅游資源開發(fā)進程,樹立大旅游觀念,努力使旅游資源開發(fā)向規(guī)模化、精品化方向邁進,培育旅游龍頭景區(qū)和拳頭產(chǎn)品。二要豐富內(nèi)涵。在不增加或基本不增加景點和景區(qū)外延的情況下,以、文學(xué)、民俗、建筑、宗教、等文化因素為內(nèi)涵,對原有人文景觀和自然景觀進行再開發(fā),這既是旅游資源文化內(nèi)涵深層次挖掘的過程,也是旅游產(chǎn)品的更新過程和深層加工過程。三是關(guān)注細節(jié)。細節(jié)決定成敗。要按照旅游星級標(biāo)準(zhǔn)新建和改造好景區(qū),解決好景區(qū)廁所的水源和排污問題;要建好景區(qū)游道、橋亭和休息凳椅,讓游客既能安全游覽觀光,又能適時休息調(diào)整;要完善旅游標(biāo)識和警示標(biāo)牌,方便游客游覽和提示游客遵守相關(guān)規(guī)定;要建設(shè)無障礙通道和各種緊急救援機制,方便殘疾人旅游,妥善處理各種突發(fā)事件,真正把綿陽旅游區(qū)建成文明安全旅游區(qū)。
2.2由單點式向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變
綿陽旅游資源開發(fā)方式實現(xiàn)由單點式向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。一要統(tǒng)籌規(guī)劃。對旅游資源具有同質(zhì)性、旅游經(jīng)濟具有關(guān)聯(lián)性的相鄰空間范圍內(nèi)的旅游景區(qū)在開發(fā)上的輕重緩急、旅游服務(wù)設(shè)施的空間布局、旅游行業(yè)的協(xié)調(diào)管理、旅游產(chǎn)品的聯(lián)合促銷等進行合理部署、有序安排,以避免單點開發(fā)導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè)和資源破壞、資金浪費,實現(xiàn)資源整合,發(fā)揮資金最大效用。二要聯(lián)動互補開發(fā)。聯(lián)動互補開發(fā)模式是利用中心景點的較高知名度,進行旅游資源的滾動式開發(fā),形成聚集規(guī)模經(jīng)濟的旅游資源開發(fā)利用模式。聯(lián)動互補開發(fā)模式的實現(xiàn),能夠充分利用中心景點的品牌效應(yīng),以無形資產(chǎn)輻射帶動有形資產(chǎn)的互補式聚集,起到以熱點促冷點的效果,提高資源的使用效率,形成區(qū)位規(guī)模經(jīng)濟。三要合理配置資源要素。綿陽在旅游資源開發(fā)中要加快旅游路網(wǎng)建設(shè),盡快改善通往景區(qū)的支線公路,重視和加強信息傳輸方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),切實解決景區(qū)的可進人性問題;要重視和加強對旅游商品的開發(fā)、生產(chǎn)和銷售,組織專門力量去設(shè)計和開發(fā)有民族特色、地域特色和特色的旅游商品,精化工藝,改進包裝,提高旅游商品的附加值和競爭力。要加快景區(qū)賓館、游樂等配套設(shè)施建設(shè),打造具有地方特色的精品文化演出,挖掘綿陽地方美食文化,讓游客游在綿陽、樂在綿陽。
2.3由簡單化向生態(tài)化轉(zhuǎn)變
綿陽生態(tài)旅游開發(fā)過程中,必須采取有效措施,減輕旅游地的生態(tài)環(huán)境壓力,達到將游人分流的目的,以維護旅游地生態(tài)平衡。二要科學(xué)開發(fā)。綿陽旅游資源開發(fā)必須堅持生態(tài)旅游資源科學(xué)開發(fā)的原則和思路,做好總體規(guī)劃與區(qū)域規(guī)劃。其中的重要環(huán)節(jié),是在規(guī)劃階段對各項建設(shè)項目的環(huán)境影響進行客觀評價,既要考慮旅游資源開發(fā)建設(shè)、合理布局設(shè)施和維護生態(tài)平衡等,又要緊密結(jié)合區(qū)域所在的重點發(fā)展目標(biāo)、相關(guān)行業(yè)配套,減少在實施項目中的盲目性、局限性及不必要的損失,求得科學(xué)與協(xié)調(diào)發(fā)展。三要持續(xù)發(fā)展。為了保證生態(tài)可持續(xù)發(fā)展,綿陽旅游資源開發(fā)必須堅持可持續(xù)發(fā)展的原則和思路,對景區(qū)進行功能分區(qū),緩沖區(qū)和核心區(qū)內(nèi)不能修建任何餐飲及住宿設(shè)施,以減少對生態(tài)旅游區(qū)的污染和破壞。加強旅游區(qū)(點)及周邊生態(tài)環(huán)境建設(shè),如加速實施綠化工程,提高植被覆蓋率;抓好天然林保護工程和退耕還林(草)工程,建立綠色天然屏障,從而改善生態(tài)大環(huán)境,實現(xiàn)生態(tài)良性循環(huán)。四要生態(tài)與人文并舉。就綿陽的生態(tài)旅游資源來說,體現(xiàn)于自然層面的地域特點和體現(xiàn)于人文層面的民族文化特點息息相關(guān),并存在結(jié)構(gòu)性的內(nèi)在聯(lián)系。
3 結(jié)束語
綿陽旅游資源開發(fā)必須堅持人文與自然有機結(jié)合。綿陽旅游資源得天獨厚,經(jīng)濟發(fā)展相對落后,開發(fā)旅游資源,發(fā)展旅游經(jīng)濟是綿陽變比較優(yōu)勢為競爭優(yōu)勢、變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟優(yōu)勢的現(xiàn)實途徑。因此,既要提倡大力開發(fā)旅游資源,積極發(fā)展旅游業(yè),在發(fā)展中提高發(fā)展質(zhì)量,又要強調(diào)在資源開發(fā)中,堅持保護與開發(fā)并重,轉(zhuǎn)變旅游資源開發(fā)方式,合理開發(fā),優(yōu)化利用。對多數(shù)旅游資源富集且具備發(fā)展條件的地區(qū),應(yīng)通過積極開發(fā)旅游資源、發(fā)展旅游業(yè)促進旅游資源保護;對少數(shù)生態(tài)環(huán)境脆弱、敏感的地區(qū),實行封閉式的保護管理。綿陽旅游資源開發(fā)與保護應(yīng)該和諧地結(jié)合為一個整體指導(dǎo)思想和行動方案,以發(fā)展為前導(dǎo),以保護為支撐,既使當(dāng)代人脫貧致富,又把青山、綠水、藍天留給子孫后代,這才是真正的、完整意義上的“可持續(xù)發(fā)展”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多媒體技術(shù)；旅游專業(yè)；課堂效率
中圖分類號：G718.3；G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0048-01
中國的旅游教育事業(yè)目前已經(jīng)基本形成了較為合理的教學(xué)體系，而作為為旅游相關(guān)企業(yè)、單位等培養(yǎng)一定技術(shù)人才的中職學(xué)校，在旅游教育中承擔(dān)著基礎(chǔ)性的作用，為培養(yǎng)旅游方面的人才做出了巨大的貢獻。教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)的若干意見》中明確指出：“要高度重視實踐和培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出‘做中學(xué)、做中做’的職業(yè)教育特色?！睘榇耍谡n堂實踐教學(xué)中，如何讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是教師必須考慮的問題。教師在課堂上采用多媒體輔助手段輔助教學(xué)，可以在授課中將課本沒有的文字、圖形、圖像、聲音、影像等傳達給學(xué)生，而且能創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)交互練習(xí)，增加師生互動，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，不失為提高中職旅游專業(yè)課堂效率的有效之策。
一、教學(xué)內(nèi)容形象生動，有利于提高學(xué)生對旅游專業(yè)的興趣
心理學(xué)家認為，如果一個人在學(xué)習(xí)過程中對某種研究方向產(chǎn)生十分濃厚的興趣，他所進行的學(xué)習(xí)是積極和主動的，其效率要遠遠高于被動學(xué)習(xí)的效率。這充分說明，興趣是最好的老師。旅游專業(yè)涉及的面很廣闊，尤其是地理方面，對于中職階段的學(xué)生來講比較復(fù)雜，而課本枯燥的文字無法幫助學(xué)生對知識點的理解。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，可以將單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。多媒體可把教師需要講述的內(nèi)容以聲、色、光、動畫等形式組合起來，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓語言文字所描寫的抽象內(nèi)容變成可觀可感的形聲結(jié)合體，讓靜態(tài)的審美對象動起來，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述一些要求學(xué)生必須掌握的知識點如中國三大瓷都、世界三大飲料、中國三大佳石時，教師可在網(wǎng)上搜集與之有關(guān)的圖片，一一展示給學(xué)生看。學(xué)生通過PPT，了解了一些著名的特產(chǎn)和手工藝術(shù)品的原貌，對這些巧奪天工的物品充滿驚嘆之余，也認識到旅游專業(yè)是一門非常有意思的學(xué)科。如此一來，生動形象的教學(xué)內(nèi)容必然讓學(xué)生對旅游專業(yè)充滿興趣。
二、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強教學(xué)效果
中職階段的學(xué)生正處在青春期，他們性格活潑，充滿朝氣，但是在學(xué)習(xí)能力上可能要稍微遜色于普通高中的學(xué)生，這其中重要的原因是他們初中階段在學(xué)習(xí)上對自己有所放松，因此各科成績基礎(chǔ)不是很理想。旅游專業(yè)的教材專業(yè)性比較強，里面的內(nèi)容概念很多，甚至很繁雜。對于中職學(xué)生而言，他們很難理解這些概念。但是概念作為旅游專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要知識點和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對旅游專業(yè)課程有著基礎(chǔ)性的作用。如何讓學(xué)生既能充分理解這些概念，又不至于混淆，還能降低這些概念的理解難度，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就能很好地解決這一個問題。例如，在講述有關(guān)導(dǎo)游的基礎(chǔ)知識的時候，特別是關(guān)于旅游活動的定義的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地了解旅游的定義中的重要內(nèi)容如非定居者、不從事任何的賺錢活動等，教師將艾斯特（AIEST）定義擺放在課件上，然后與國際旅游組織的官方定義以及國內(nèi)知名領(lǐng)域的學(xué)者所下的定義進行對照，讓學(xué)生比較這些說法的相同和不同之處。同時，為了讓學(xué)生更好地接受旅游的定義和發(fā)展史，教師還從網(wǎng)絡(luò)上找到很多與之相關(guān)的照片，一一展示給學(xué)生看。如此一來，學(xué)生比較直觀地了解了旅游的基本概念，從而增強了教學(xué)的效果。
三、視頻講解，讓學(xué)生猶如身臨其境
多媒體教學(xué)的一個重要的優(yōu)點在于可以大屏幕播放與教師所要講述內(nèi)容有關(guān)的視頻，更好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)視頻對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動十分重要，它不僅可以將學(xué)生所要掌握的知識點生動形象地展現(xiàn)出來，更重要的是可以讓學(xué)生猶如身臨其境一般獲得學(xué)習(xí)的感受。具體到旅游專業(yè)而言，教師在課堂講解的時候可以用視頻的方式展示各地的人文特色、民俗風(fēng)情等，比單靠嘴巴講或者文字表述效果更好。我國烹飪歷史悠久，烹飪文化博大精深，各地精美的菜肴數(shù)不勝數(shù)，在給學(xué)生講述有關(guān)中國的飲食文化的時候，由于這些內(nèi)容比較抽象，再加上課堂時間的限制，教師不可能將各種菜肴都給學(xué)生講解。但為了讓學(xué)生更好地了解我國烹飪文化的魅力，教師事先精心準(zhǔn)備了與之相關(guān)的視頻，如《滿漢全席》《舌尖上的中國》《飲食中華》等，然后用電腦技術(shù)將與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進行剪接，最后播放給學(xué)生光看。再如，講述旅游地理方面的知識如我國著名的園林時，為了讓學(xué)生更好地了解各地園林建設(shè)的風(fēng)格特色，里面包含的內(nèi)容文化以及建筑的特點等，教師給學(xué)生播放了大型紀(jì)錄片《圓明園》。在視頻播放的過程中，學(xué)生被圓明園壯美的景色深深地吸引和陶醉……而此時，伴隨著悠揚的笛聲和唯美的畫面，學(xué)生們幾乎是屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，生怕遺漏了畫面。而正是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生猶如身臨其境，更好地學(xué)習(xí)旅游知識。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：有限公司；股權(quán)轉(zhuǎn)讓；法律
一、法律視野下有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的本質(zhì)和后果
（一）有限權(quán)利的轉(zhuǎn)移——有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓之本
顧名思義，股權(quán)就是股東的權(quán)利，是股東憑借其地位而單獨享有的一系列權(quán)利的總和。股東身份的存在與否與其是否持有公司的股權(quán)是相輔相成、不可分離的。因此一旦全部股權(quán)被轉(zhuǎn)讓，股東身份即可失去，而非股東在受讓任何額度的股權(quán)后都會依法獲得股東身份。而股東身份的存現(xiàn)消失也轉(zhuǎn)移也同樣意味著享有相關(guān)權(quán)利的轉(zhuǎn)移?？梢哉f，股權(quán)轉(zhuǎn)讓的本質(zhì)就是股東與股東之間或股東與非股東之間就其對公司所享有權(quán)利的一種移轉(zhuǎn)。
（二）利益、治理格局的變革——有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓之果
股權(quán)轉(zhuǎn)讓在法律上往往會發(fā)生兩種基本后果。發(fā)生在股東與股東之間的、且以不轉(zhuǎn)讓全部股權(quán)為前提的股權(quán)轉(zhuǎn)讓，公司股東的出資額度將會形成重大的變動；發(fā)生在股東與非股東之間或者是股東轉(zhuǎn)讓其全部股權(quán)的情況下的股權(quán)轉(zhuǎn)讓，公司的股東結(jié)構(gòu)構(gòu)成將形成重大變動。而我國有限公司的運行規(guī)則往往是以資本多數(shù)決定為基本原則，這種股權(quán)轉(zhuǎn)移必然會將明顯的改變公司內(nèi)部的力量的對比，進而還會該表公司的運行方向、法人治理結(jié)構(gòu)以至于利益訴求也會發(fā)生相應(yīng)變革，甚至公司經(jīng)營的穩(wěn)定性也會受到影響。因此，不僅針對轉(zhuǎn)讓雙方會產(chǎn)生很明顯的法律后果，股權(quán)轉(zhuǎn)讓還會直接或間接的影響到公司自身的管理和利益。
二、間接聯(lián)系——有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的合同效力分析
公司股東一般來說作為股權(quán)出讓人與股權(quán)受讓人就股權(quán)的轉(zhuǎn)讓事件達成意思一致，從而宣告股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同成立并具有法律效力，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界毋庸置疑的共識。而針對股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同如何生效以及生效識別標(biāo)準(zhǔn)則莫衷一是。很多法學(xué)專家針對股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同生效評價標(biāo)準(zhǔn)歸納為三種，即公司登記標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)和工商登記標(biāo)準(zhǔn)?！吨腥A人民共和國合同法》第四十四條第一款明確規(guī)定：“依法成立的合同，自成立時生效”，第四十四條第二款明確規(guī)定：“法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)辦理批準(zhǔn)、登記等手續(xù)生效的，依照其規(guī)定?！笨梢枣i有限公司的股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的法律效力自成立之日起就具有，隨著股權(quán)的轉(zhuǎn)移，股權(quán)受讓人向股權(quán)出讓人支付相應(yīng)約定的價格。而同時，只要公司的股東作為股權(quán)出讓人與股權(quán)受讓人就股權(quán)的轉(zhuǎn)讓達成意思一致行為，股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同即表現(xiàn)為成立且立刻生效，雙方或一方就必須變更公司登記以及工商變更登記。當(dāng)然股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同成立且生效，并不與受讓人喪失股東資格、喪失股權(quán)發(fā)生直接的效力聯(lián)系，而標(biāo)志著受讓人當(dāng)即獲得股東資格、取得股權(quán)。
三、人合性保護——有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的法律限制
有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的法律限制主要基于兩個原則，一個是，作為一種財產(chǎn)，股權(quán)只有在流通中才能實現(xiàn)價值和利益的最大化，而對股權(quán)轉(zhuǎn)讓的限制必然會對財產(chǎn)的自由流通和資源的優(yōu)化配置造成不利影響，從而對財產(chǎn)價值的最大化的實現(xiàn)形成明顯的消極影響?！倍鴱牧硪粋€角度來說，對股權(quán)轉(zhuǎn)讓任何形式的限制其實都是相對的，而股權(quán)具有可轉(zhuǎn)讓性則是絕對的原則。有限公司的根本特征是資合性與人合性。有限公司的這一特征決定了公司的構(gòu)成必然是資金的結(jié)合要建立在人合的基礎(chǔ)上這一法人格局，而人合也同樣是有限公司設(shè)立的基礎(chǔ)與前提。股東間的人合需要長期合作，股東問的相互信任是股東成立、加入、經(jīng)營公司的重要期待。選擇目標(biāo)一致、興趣相投、相互信任、彼此了解的合作伙伴，是公司人合性的重要保證和現(xiàn)實表現(xiàn)形式。而股權(quán)的轉(zhuǎn)讓勢必會帶來公司內(nèi)部法人結(jié)構(gòu)和全體成員結(jié)構(gòu)的變化，因此出于保護公司人合性的目的，就應(yīng)該通過設(shè)立相關(guān)必要性條件對股權(quán)轉(zhuǎn)讓進行適當(dāng)?shù)南拗?。以立法者的角度來看，制定一種制度來推動和促進股權(quán)的轉(zhuǎn)讓，可以增加投資者投資行為的信心和積極性，從而最大限度的發(fā)揮公司管理機制和法律規(guī)范的積極效能。
四、亟待完善的有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的信用法律體系
誠信是股權(quán)轉(zhuǎn)讓的重要合同性尺度，是有限責(zé)任的社會、法律要求，是有限公司運營的基礎(chǔ)前提。因此關(guān)于股權(quán)轉(zhuǎn)讓的立法就不可回避關(guān)于信用法律體系的完善。因此，首先要確保有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓的誠信保證體系的完善。作為企業(yè)的股東，股權(quán)交易的轉(zhuǎn)讓人由于對企業(yè)經(jīng)營狀況了如指掌，而處于信息不對稱處境下的受讓人反而對企業(yè)內(nèi)部情況知之甚少，因此股權(quán)的受讓往往表明受讓人成為了企業(yè)的股東，同時要通過其購買的股權(quán)對企業(yè)承擔(dān)各種債務(wù)責(zé)任。而從外部受讓人的立場來看，股權(quán)的受讓背后往往捆綁著變幻莫測的市場情況和巨大的法律風(fēng)險，因此，法律應(yīng)規(guī)定在股權(quán)轉(zhuǎn)讓過程中的誠信保證。其次是進一步完善股東的信賴?yán)嬖诠蓹?quán)轉(zhuǎn)讓過程中的保護機制。基于這個出發(fā)點，就要要求股東向股東以外的人轉(zhuǎn)讓股權(quán)之時，需要經(jīng)過半數(shù)以上的其他股東的同意或視為同意轉(zhuǎn)讓方可執(zhí)行，而且轉(zhuǎn)讓條件一旦低于轉(zhuǎn)讓通知中約定的條件則被視為無效。而在實際執(zhí)行中，如果轉(zhuǎn)讓條件低于通知中所約定的條件的，其他股東有權(quán)依法予以撤銷其成立。另外，對股權(quán)轉(zhuǎn)讓完成的期限做出規(guī)定，對股東提出轉(zhuǎn)讓股權(quán)，在受讓人滿足了其提出的條件，而股東又拒絕轉(zhuǎn)讓的，法律要規(guī)定一定的懲罰，以督促股東誠信，維護有限責(zé)任公司股東之間的相互信賴，保障其他股東的利益。而對于其他股東半數(shù)以上不同意轉(zhuǎn)讓的，該股東可以選擇終止本次股權(quán)轉(zhuǎn)讓或向其他任何股東轉(zhuǎn)讓其股權(quán)，也可以指定由不同意轉(zhuǎn)讓的股東與擬購買該股權(quán)的股東以外的人競爭購買該轉(zhuǎn)讓的股權(quán)，各方提出的轉(zhuǎn)讓條件不得低于通知中列明的條件，該股東必須將股權(quán)轉(zhuǎn)讓給提出條件較高者。總之，有限公司的股權(quán)轉(zhuǎn)讓常受到法律限制，而一種有利于股權(quán)轉(zhuǎn)讓的制度，可以使投資行為更具積極性，進而使公司運行更加合理，因此要以正常的態(tài)度對待，而不要過度放任。
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