時間：2023-06-27 15:56:02
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隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中也逐漸廣泛應(yīng)用微課堂。微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，有助于有效實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革，提高課堂教學(xué)效率，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。重點分析微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞
微課堂；初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
在新課改的背景下，目前微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教育界熱議的焦點。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開微課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也是微課教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要載體。基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是目前教育中全新的教學(xué)手段。那么，對其進(jìn)行研究，也具有一定的價值意義。
一、微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
(一)微課堂
顧名思義，微課就是課程的微視頻，是為了滿足新課標(biāo)及教學(xué)實踐的需求創(chuàng)建的教學(xué)模式。微課主要是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，教師針對在課堂教學(xué)中的重點及某個知識點制作的教學(xué)資源及視頻。微課的主要內(nèi)容就是教學(xué)視頻和片段，其中主要包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計、課件、教學(xué)反思、測試及反饋等資源，它們共同構(gòu)成了一個主題分明的應(yīng)用資源。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有較大的區(qū)別，也是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定的。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生能夠不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學(xué)習(xí)其中的知識進(jìn)行練習(xí)，教師通過課堂為學(xué)生答疑解惑。這種教學(xué)形式是將知識通過信息技術(shù)完成，教師在此過程中起到幫助學(xué)生消化知識的作用，堅持以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在家中通過練習(xí)消化知識。這個過程有“翻轉(zhuǎn)”的意思，所以也叫做“顛倒課堂”。
二、微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價值
微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義，不但能夠顯著提升課堂教學(xué)效率，并且也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體則主要包括以下幾點:
(一)使學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣都各不相同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全面照顧到每個學(xué)生。使用微課模式，能夠使學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂中獨立完成練習(xí)，對于一些困難的題目進(jìn)行小組討論及教師輔導(dǎo)，以此解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠忙起來及動起來，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)每個學(xué)生的不同個性，通過微課視頻，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況來掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
(二)提高學(xué)習(xí)的互動性
通過微課模式教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的教育者變?yōu)榱撕献髡摺＝處熌軌騾⑴c到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，縮短了師生之間的距離。學(xué)生還可創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，使學(xué)生能夠相互幫助及學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有了一種全新的學(xué)習(xí)文化:將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種實現(xiàn)自我需求的活動。
(三)減輕了教師的工作量
使用微課視頻，為學(xué)生傳授教學(xué)知識，節(jié)約了教師在課堂中的時間，教師就可以利用這些時間創(chuàng)建課堂活動，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識及問題進(jìn)行有效討論。教師還可以抽空學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并且及時解決。對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師不用反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生可以觀看微課視頻進(jìn)行消化和理解，有效的減輕了教師的工作量。
三、微課堂在初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是分析教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)模型—設(shè)計并制作微課—設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單—自主學(xué)任務(wù)—收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)—調(diào)整課堂教學(xué)計劃，在課堂活動中，教師的主要目的就是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、輔導(dǎo)并且對教學(xué)計劃進(jìn)行反饋。其中在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課堂的應(yīng)用則可以從概念教學(xué)、例題教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)幾方面著手:
(一)概念教學(xué)
對初中生來說，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力都各不相同，數(shù)學(xué)知識又相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量的時間為學(xué)生講述概念性知識，學(xué)生對于這些知識難以理解和消化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就不理想。使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以通過制作微課，將數(shù)學(xué)中的概念轉(zhuǎn)化為通俗易通的語言，便于學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)及鞏固。比如，在對學(xué)生進(jìn)行二次根式定義教學(xué)的時候，教師可以先為學(xué)生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學(xué)生能夠再一次的理解二次根式定義，通過小視頻，學(xué)生就能夠深入了解并認(rèn)知二次根式的定義。在此過程中，教師應(yīng)該注意微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、符號或者幽默的語言為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好的理解。
(二)典型例題教學(xué)
初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，例題是非常重要的，能夠使學(xué)生進(jìn)一步的理解及鞏固數(shù)學(xué)知識。在對學(xué)生進(jìn)行典型例題教學(xué)的時候，教師應(yīng)該選取比較典型的例題，并且還要符合學(xué)生的特點，使學(xué)生具備知識遷移能力。比如，在對學(xué)生進(jìn)行三角形知識內(nèi)容的講解過程中，學(xué)生無法一些三角形的例題，如“在ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個清晰的解題思路，這樣學(xué)生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內(nèi)容對例題進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生對等腰三角形的性質(zhì)有一個更深層次的理解，學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內(nèi)容，以此解決問題。視頻的動態(tài)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及記憶力。
(三)復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)
初中生由于學(xué)業(yè)比較緊張，通常都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，但是時間卻很少，那么如何能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，是每個初中數(shù)學(xué)教師重視的問題。基于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，可以提起為學(xué)生錄制微視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況選擇性的觀看視頻，并且自主完成練習(xí)。之后，教師通過學(xué)生對學(xué)習(xí)及練習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)，通過課堂為學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，提高學(xué)生的知識記憶能力。
四、結(jié)語
在社會不斷發(fā)展的過程中，人們創(chuàng)造出了許多的高新技術(shù)，這些技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學(xué)視頻或者片段為主，使學(xué)生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學(xué)生消化這些知識，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)課程的改革，微課模式以滿足不了教師教學(xué)需求，那么就要加入輔助教學(xué)手段，以提高教師的教學(xué)效率?？偠灾?，將微課模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生面對較難的數(shù)學(xué)知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：黃尤田 單位：重慶市黔江中學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］李曉紅．基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計為例［J］．教育信息技術(shù)，2016，(03):65－67．
［2］胡愛萍．例說初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂［J］．新課程，2014，(11):99．
［3］楊麗娟．“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，(02):31－33．
［4］劉海燕．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)試卷講評課探索［J］．教育信息技術(shù)，2016，(06):67－70．
【關(guān)鍵詞】微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率
微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。
而伴隨著教學(xué)模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。
2.微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點討論。
2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識點的教學(xué)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。
2.2微課對于重點難點的教學(xué)效率提高
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于難點重點的教學(xué)，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫?。例如一元二次方程和三角函?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識點講解的。
2.3微課對于課后復(fù)習(xí)的交流
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導(dǎo)作用。
2.4微課對教師的教學(xué)提升
因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識上結(jié)構(gòu)梳理，且實用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。
結(jié)語
現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗微課教學(xué)模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]代君武.提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的點滴體會[J].新課程.中學(xué)，2012，（1）：126-126
[2]李學(xué)文.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探微[J].教育界，2013，（22）：135-135
[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數(shù)學(xué)課堂效率最大化[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013，（2）：122
[4]馬建偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探微――談有效預(yù)習(xí)前提下的“0+45”[J].教師，2013，（8）：115
【摘 要】 微課教學(xué)是近年來伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在應(yīng)用之初，就展現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，對于整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高方面，有著很好的表現(xiàn)，同時將多元化的教學(xué)模式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了相應(yīng)的微課程教學(xué)的特點，有著不俗的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率
微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。
而伴隨著教學(xué)模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學(xué)領(lǐng)域中，通過對知識點和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學(xué)科的某一個知識點進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營造一個更具教學(xué)活動的資源環(huán)境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。
2.微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點討論。
2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識點的教學(xué)中，對于新的知識所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對知識點的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識點指出，對于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。
2.2微課對于重點難點的教學(xué)效率提高
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于難點重點的教學(xué)，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫狻＠缫辉畏匠毯腿呛瘮?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識點講解的。
2.3微課對于課后復(fù)習(xí)的交流
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導(dǎo)作用。
2.4微課對教師的教學(xué)提升
因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識上結(jié)構(gòu)梳理，且實用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。
結(jié)語
現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗微課教學(xué)模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。
參考文獻(xiàn)
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一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)思想觀念的束縛
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學(xué)調(diào)查，約40-60%的初中數(shù)學(xué)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有認(rèn)識到教學(xué)模式對于教學(xué)效率的影響，進(jìn)行機(jī)械式灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，也沒有認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)要滿足培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)以及數(shù)學(xué)能力的要求，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力納入教學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科價值沒有滲透到平時的教學(xué)中。
2.不合理的教學(xué)設(shè)計
由于我國初中教育在形式和模式中都有相當(dāng)一部分是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計在很大程度上呈現(xiàn)出單一性。初中學(xué)生由于整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，并且呈現(xiàn)參差不齊的特點，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)教學(xué)的接受情況也有所不同。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況、個性、特征，制定不同教學(xué)方案，因材施教，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用
1.微課能夠加強(qiáng)師生互動
教學(xué)過程中師生交流和互動的過程，單一的教學(xué)灌輸需要轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和共同探究中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成功感，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)中具有探究性、體驗性與實踐性教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式共同發(fā)展。微課的應(yīng)用需要教師對學(xué)生的特征、興起以及愛好進(jìn)行了解，才能夠制作出合適的微課。
2.微課能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
微課中要重視因材施教。將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)大綱相統(tǒng)一，讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，同時，重視學(xué)生的個性發(fā)展以及差異，利用微課實現(xiàn)一對一學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到有效提高，讓數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
三、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用
1.通過微課的特征創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)。和諧的課堂氛圍能夠讓初中生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師要使用平易近人的態(tài)度、溫和的語氣以及親切的舉止創(chuàng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生感受到教師的關(guān)懷和包容，從而能夠自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致初中生不能在短時間內(nèi)有效掌握，或在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，并且部分初中生不愿吃苦、集中力不足等都影響了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，在這個時刻，需要教師不斷引導(dǎo)初中生，對數(shù)學(xué)動作進(jìn)行逐步講解，為初中生講述數(shù)學(xué)思維的重要性，鼓勵初中生多寫數(shù)學(xué)習(xí)題，對于有進(jìn)步的初中生要加以表揚，讓初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2.利用現(xiàn)代化設(shè)備開展具體化情景教學(xué)
關(guān)鍵詞： 重難點 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)模式 微課
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點，是黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)方式，通過自己的研究與實踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方式。
一、微課的內(nèi)涵
微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統(tǒng)課堂的一種特殊課堂，具有自身的特點：
1.教學(xué)時間短。微課時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。
2.教學(xué)內(nèi)容少。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。
3.主題突出。一個微課就一個主題，研究的問題來源于教育教學(xué)實踐中的具體問題。
4.資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩及下載到終端設(shè)備離線觀看。
二、微課的分類
微課分類依據(jù)不同，就有不同類型。按最佳傳遞方式劃分，可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。講授型以學(xué)科知識點及重點、難點、考點講授為主；解題型針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型針對學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答；實驗型針對典型實驗進(jìn)行設(shè)計、操作與演示；活動型針對某個具體的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)等進(jìn)行的操作活動。按微課使用的職能分類，可分為事實型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事實型是媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者史料、文獻(xiàn)等客觀、真實的事實，使學(xué)生獲得真實的事實性材料，便于識記；情景型是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實或模擬相近的畫面；示范型是媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學(xué)生通過模仿和練習(xí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)；原理型是媒體提供某一典型事物的運動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解；探究性是媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點和問題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作及運用
新課標(biāo)提出：“獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”是動態(tài)的數(shù)學(xué)觀。把數(shù)學(xué)看成人類的一種活動，是一種充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗和探索的活動，設(shè)計有意義的教學(xué)活動能使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華，使知識精確并有所發(fā)展。在現(xiàn)今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍發(fā)展的時代，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中將會起到舉足輕重的作用。
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作
數(shù)學(xué)學(xué)科知識點更加明確，重難點更加清晰，每一個知識點更具有相對的獨立性，數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作要注意結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行。
首先，要選定微課內(nèi)容。展開調(diào)查研究，充分摸清學(xué)情，確定重、難點，所有出發(fā)點都必須是學(xué)生；其次，要選擇合適的微課類型。設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于增強(qiáng)微課堂教學(xué)效果；再次，要構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程。微課的教學(xué)設(shè)計因為要控制在10分鐘以內(nèi)，所以所有語言都要求簡明扼要，直入主題，具有趣味性、吸引力，結(jié)尾要科學(xué)、快捷。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用
微課都是教師精心選材、精心設(shè)計、精心制作出來的，微課相對于傳統(tǒng)45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質(zhì)量卻不“微”，承載的都是數(shù)學(xué)知識的精華。微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利“法寶”。
1.課前預(yù)習(xí)使用微課
課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集或創(chuàng)建相關(guān)微視頻，學(xué)生通過觀看微課等一系列自主學(xué)習(xí)活動完成知識的傳輸，課上教師為學(xué)生構(gòu)建的個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生對知識的深度內(nèi)化。
2.課上教學(xué)使用微課
數(shù)學(xué)來源于生活，運用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙，教師將重難點問題制作成微課教給學(xué)生，從而使學(xué)生輕易突破重難點。
3.復(fù)習(xí)鞏固使用微課
教師只要能持之以恒，合理分工，用不了多久，教材上所有的重要知識點就可以都做成微課，除了預(yù)習(xí)時使用外，學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)過程中根據(jù)自身情況自主選擇“微課”，再次觀看鞏固或溫習(xí)，而不需要教師重新講授，省去很多教學(xué)時間。
微課作為一種新型的教學(xué)資源成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，微課學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運用微課，必能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；意義；對策
在信息技術(shù)的背景之下，微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教師一個有效的教學(xué)輔助手段。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，結(jié)合微課教學(xué)的方式，將會顯得更加的新穎和獨特，也更有利于激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師完全可以結(jié)合微課，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，以當(dāng)前高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，探析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的對策。
一、微課的內(nèi)涵和特征
從微課的“微”我們可以看出：微課是短小的?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授總結(jié)的微課四微特點詮釋了什么是微課：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。
二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，微課視頻的運用，具有很多積極的意義：
1.突破教學(xué)的重點和難點
通俗易懂地講，微課視頻就是一些剪短的視頻短片，是教師針對某個教學(xué)內(nèi)容制作的教學(xué)視頻。這樣的教學(xué)視頻，在教師的課堂教學(xué)中卻具有非凡的意義。例如，教師在教學(xué)中針對教學(xué)的重點和難點制作的視頻，將有利于突破教學(xué)的重點和難點，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.便于共享和查閱
和傳統(tǒng)長篇大論的教學(xué)視頻不同，微課視頻具有短小、精煉的特點。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所制作的微課視頻，因為容量小、空間小的特點，便于教師在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行資源共享，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中查閱，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供了重要的參考資料。
3.有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以巧用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者是在教學(xué)的過程中，針對教學(xué)的重點和難點，通過播放微課視頻，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，將有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，實現(xiàn)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、如何巧用微課優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)
既然在信息技術(shù)的背景之下，微課視頻具有如此眾多的意義。那么，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將如何利用微課，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)呢？
1.巧用動畫、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
俗話說：興趣是最好的老師。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以巧妙地運用微課動畫視頻，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。從前面的內(nèi)涵分析我們可以看到：微課視頻的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，因此，教師在制作微課視頻的過程中，可以通過一些有趣的動畫設(shè)計或者是情境設(shè)計，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。再將這些有趣的微課視頻作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓微課視頻瞬間能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如：八年級上數(shù)學(xué)第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計明顯的實際效果為：①吸引學(xué)生注意力。學(xué)生關(guān)注度很高一看視頻學(xué)生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽就有辦法提高成績。②引發(fā)學(xué)生思考。問題很貼近學(xué)生生活，平時學(xué)生都愛運動，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
2.結(jié)合微課視頻的共享功能，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
微課視頻是可以資源共享的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于一些典型的案例或者是例題，教師制作微課視頻之后，可以通過資源共享的方式和學(xué)生共享。而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過反復(fù)播放微課視頻的方式，了解和學(xué)習(xí)一些知識的重點和難點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。如筆者在講解證明AEC≌BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據(jù)講解到位細(xì)致過程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學(xué)生看，可謂：解放老師，方便學(xué)生。利用微課的重復(fù)對學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。
3.結(jié)合微課，強(qiáng)化概念教學(xué)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系
基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是教師課堂教學(xué)中的重點。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過積極夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時比較長，學(xué)生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。
總而言之，在信息技術(shù)的背景之下，微課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)被廣泛運用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合微課，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
1微課以及智慧課堂概述
1.1微課的概念及其特征
微課主要是指以教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進(jìn)科技手段制作和播放精簡的教學(xué)短視頻的教學(xué)方法，而且，這些教學(xué)短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學(xué)時間較短、教學(xué)重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學(xué)時間較短，是因為微課的開展主要是以相應(yīng)的教學(xué)短視頻為載體，而制作這些教學(xué)短視頻時不僅會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學(xué)短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有教學(xué)時間更短這一特點。其次，教學(xué)重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進(jìn)行針對性講解，并通過對關(guān)鍵問題的剖析，幫助學(xué)生更好的突破數(shù)學(xué)知識理解障礙，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學(xué)短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學(xué)生們可以借助手機(jī)以及電腦等多種設(shè)備對微課內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學(xué)生們可以在任何時間、任何地點借助教學(xué)短時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2智慧課堂概念
智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應(yīng)用，是在為學(xué)生們構(gòu)建更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，智慧課堂更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學(xué)生由原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢土私庵R，使學(xué)生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產(chǎn)生過程，并通過教師的語言引導(dǎo)和適當(dāng)指點，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，切實踐行素質(zhì)教育理念以及加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動性以及教學(xué)活動配合程度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學(xué)生及時的引導(dǎo)和指點，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考意識以及拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實施需要教師深入研究及合理運用現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，比如，提高多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學(xué)需要合理開展微課教學(xué)活動等，通過多層面、立體化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。
2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義
2.1有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的創(chuàng)新
信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過將其合理融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，既可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補充，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識面，另一方面還可以幫助數(shù)學(xué)教師獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)方法以及教學(xué)靈感，可以幫助數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動系統(tǒng)性和實效性的提升，也可以幫助數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動合理延伸到課外，并借助具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同時間段的教學(xué)活動進(jìn)行串聯(lián)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。
2.2有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績?yōu)楹诵哪繕?biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)為主，雖然有助于加深學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教材知識點的記憶牢固程度，并提高學(xué)生對相關(guān)類型數(shù)學(xué)題的解答能力，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生從更多的角度以及更多的層面對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和應(yīng)用，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。
2.3有助于教學(xué)資源的合理調(diào)配
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課實現(xiàn)教學(xué)資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學(xué)教學(xué)所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式，并對相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進(jìn)行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動性，還可以在課余時間為學(xué)生的復(fù)習(xí)以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也有助于實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)利用。
3初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用存在的問題
3.1部分初中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念方面的影響
很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和以往教學(xué)成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅能夠達(dá)到同樣的教學(xué)效果，也是他們更為熟悉的教學(xué)方式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學(xué)方法，并偶爾根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容抽出一部分課時對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠達(dá)到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對于大部分學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。
3.2部分初中數(shù)學(xué)教師對微課的理解和認(rèn)識較為片面
部分初中數(shù)學(xué)教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們在規(guī)劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，很多初中數(shù)學(xué)教師錯誤的認(rèn)為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時只是簡單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學(xué)教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問題，微課內(nèi)容并沒有圍繞教材重點和難點內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，而是將課堂教學(xué)活動完整的錄制成視頻并提供給學(xué)生們，一方面會難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢，另一方面也會對微課的實效性產(chǎn)生較大影響。
3.3學(xué)生自身的制約因素
學(xué)生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低以及學(xué)習(xí)能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數(shù)學(xué)教材知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶以外，還需要學(xué)生利用已學(xué)知識解決實際數(shù)學(xué)問題，使得部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中尤為突出，長此以往會令部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，哪怕數(shù)學(xué)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學(xué)習(xí)資料，也難以真正調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我提升意識，這也是影響初中數(shù)學(xué)微課實效性的重要因素之一。
4微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略
4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學(xué)生探究興趣
由于初中數(shù)學(xué)知識普遍具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與主動性，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《整式》教學(xué)時，這一課是學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對本課需要學(xué)習(xí)的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生了解課堂教學(xué)核心內(nèi)容以及調(diào)動學(xué)生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最大限度的確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯φn堂重點以及難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
4.2利用微課對課堂教學(xué)重點和難點內(nèi)容進(jìn)行剖析
對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點以及難點內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學(xué)生們難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，這一課主要是讓學(xué)生們通過對圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學(xué)習(xí)幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識，這一課的教學(xué)難點主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點等現(xiàn)象，針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體為學(xué)生們展示幾個日常生活中常見旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點進(jìn)行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學(xué)教師將教材中對旋轉(zhuǎn)的定義寫在黑板上，讓學(xué)生們將剛剛各自對圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進(jìn)行對比，再為學(xué)生們詳細(xì)講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對應(yīng)點等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學(xué)生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生們將微課視頻觀看過程中產(chǎn)生的新問題記錄下來，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學(xué)所用的微課視頻還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及知識鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的高效利用。
4.3借助微課實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)教師較為重視和頭疼的教學(xué)任務(wù)，不僅需要學(xué)生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行聯(lián)想和運用。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運用，可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與補充，不僅可以降低學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，還可以讓學(xué)生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學(xué)生抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《直線和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關(guān)定理等知識點，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學(xué)生們一定的時間進(jìn)行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問題分析以及解決內(nèi)容，并要求學(xué)生們根據(jù)視頻中的講解對各自的分析思路進(jìn)行對比，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。
4.4借助微課對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸
微課對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，主要是指提高學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學(xué)時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生借助微課視頻對課堂教學(xué)重點和難點內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以幫助學(xué)生更好的總結(jié)課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運用于學(xué)生的寒暑假自學(xué)活動當(dāng)中，放假期間數(shù)學(xué)教師往往難以及時為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難問題的講解，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學(xué)思維、鞏固基礎(chǔ)知識以及拓展練習(xí)等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生每隔一段時間將各自的自學(xué)情況以及疑問通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，不僅可以幫助學(xué)生更好的梳理和鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好自學(xué)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
5總結(jié)
