時間：2023-06-27 15:56:09
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1 認清一個本質
由運動學、牛頓力學知識可以知道，運動中存在因果關系。物體的運動狀態(tài)，與物體所受的內因和外因有必然的因果聯(lián)系。即物體在某一時刻的運動狀態(tài)（位移、速度、加速度等）由物體的內因（初始位移、初始速度、質量）和外因（所受力、受力時間等）決定。其數(shù)學表現(xiàn)形式：
天體運動作為一個具體的運動形式，必然遵循上述因果關系。只不過，此時的物體是某些具體的天體，起主導作用的作用力為萬有引力而已。因此，在天體運動問題的教與學的過程中，要牢牢把握住這樣一個本質特征：天體運動的位移（軌跡）、速度等運動參量由天體的質量、初始位移、初始速度、所受的力及受力時間等共同決定。
認識到這一點，就不難理解天體為何或做圓周運動、或做橢圓運動、或做拋物線運動。人造天體在繞地運行中發(fā)生變軌，也是因為人造天體的速度與受力的關系發(fā)生了變化。通過改變人造天體的速度大小或方向，就可以提升或降低天體運行的軌道。
2 融合三大定律
從該專題在教材中出現(xiàn)的位置來看，天體運動為開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律的綜合應用。它綜合了經(jīng)典力學中的力、運動、能量等多方面的知識，是對力、運動、能量等知識加深理解的絕好楔入點。
可見，開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律三者之間是一般規(guī)律（牛頓三大運動定律）與具體運動形式（天體運動）之間的關系。由此，可以得到再結合重力、圓周運動等相關概念，就會形成一系列較為復雜的特別具體的天體運動情形，從而就有了相當多的計算公式。如何恰當使用有關公式，分析某個天體運動情形，就成了一個重點和難點。這也是不少學生害怕天體運動這一類問題的根本原因。
在教學中，就是要引導學生在厘清三大定律的基礎上，緊扣F向=F萬這一核心關系，理解各類天體運動情形的分析過程，掌握相關公式的推演。在此基礎上，引導學生甄別天體運動情形，恰當使用有關公式，提升分析解決問題的能力。
3 掌握五類典型問題
為進一步加強教學效果，加深對天體運動專題的理解和認識，這里列舉天體運動五個典型問題說明。
3.1 計算天體質量或密度
通過物體在某個天體表面所受的“重力”或圍繞某個天體運動的情形，利用萬有引力計算該天體質量或密度。這里以計算天體質量為例。
情形一：通過物體在某個天體表面所受的“重力”，利用萬有引力計算該天體質量。
物體在天體表面所受到的萬有引力近似等于物體的“重力”，不考慮天體自傳影響。
其中，G為萬有引力常數(shù)，g為天體表面的“重力”加速度，R為天體的半徑。
需要指出的是，這一近似在其他涉及近天體表面問題中也被廣泛使用。
情形二：通過物體圍繞某個天體運動，利用萬有引力計算該天體質量。
可以先將物體圍繞某個天體運動近似地看成圓周運動，此時萬有引力充當向心力。
其中，r、v、ω、T分別為物體圍繞某個天體運動的半徑、線速度、角速度和周期。
3.2 同步衛(wèi)星
所謂“同步衛(wèi)星”，通常以地球為例，指人造衛(wèi)星繞地球的周期和地球的自轉周期相同，又稱“靜止衛(wèi)星”?？梢宰C明，此時人造衛(wèi)星的動行軌道只能在赤道上方，且T衛(wèi)=T自。
3.3 雙星運動
兩顆質量可以相比的恒星相互繞著旋轉的現(xiàn)象，叫雙星運動。雙星運動問題是萬有引力定律在天文學上的應用的一個重要內容，雙星中兩顆子星相互繞著旋轉可看作勻速圓周運動，且周期相等，其向心力由兩恒星間的萬有引力提供。
設雙星的兩子星的質量分別為M1和M2，相距L，M1和M2的線速度分別為v1和v2，角速度分別為ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由萬有引力定律和牛頓第二定律得：兩子星間的距離L與兩子星做圓周運動的軌道半徑r1、r2之間的約束關系：L=r1+r2。
3.4 變軌問題
3.5 能量轉化
論文關鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業(yè)實驗能力
論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實驗有機地結合統(tǒng)一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業(yè)實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產、學、研方向發(fā)展具有良好的效果。
1引言
實驗教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及人格品質的培養(yǎng)具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯(lián)系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學實踐，結合專業(yè)培養(yǎng)目標及校外專業(yè)實習基地(企業(yè))急需解決的生產技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現(xiàn)了專業(yè)實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。
2專題性教學的內涵及應用
2．1專題性教學的內涵
專題性教學是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標著眼，結合教學實驗現(xiàn)狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內容就是以專業(yè)體系理論為基礎，結合實驗、實訓內容及企業(yè)生產需求提出研究專題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的實驗學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。
2．2專題性教學在專業(yè)實驗課中的應用
實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程教學的培養(yǎng)目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程中，以保證教學體系的完整。
(1)精選實驗課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業(yè)進行調研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業(yè)課開設前的上一學期下達給學生，并結合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業(yè)課開設學期初提交給教師。
(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實驗課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實驗課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內容進行實驗規(guī)劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據(jù)各自所承擔的教學內容構建專題實驗課組。
“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據(jù)材料的結構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。
“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當出現(xiàn)問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進行實驗，反復數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。
“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創(chuàng)新活動的樂趣。
(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業(yè)實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業(yè)實驗課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業(yè)實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業(yè)實驗，其內容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經(jīng)費不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內根據(jù)實驗內容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。
專題性專業(yè)實驗課的考核內容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結果、實驗報告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規(guī)范按照操作程序操縱大型設備。
3應用于專業(yè)實驗課教學的意義
2004級學生就將專題型教學應用于專業(yè)實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。
(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業(yè)實驗課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機地結合統(tǒng)一，使學生將各門專業(yè)課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經(jīng)費最大限度地發(fā)揮作用。
(2)培養(yǎng)學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業(yè)生產的需求，其內容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調動學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)新意識。
(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業(yè)課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學生的科學素質，這些素質包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實事求是的科學態(tài)度和規(guī)范嚴謹?shù)目茖W方法。
(4)與生產實際相結合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業(yè)解決生產中的實際問題，直接為社會生產服務，體現(xiàn)了它的服務性。
(5)提前進入畢業(yè)設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創(chuàng)造條件使學生參加科研活動，將畢業(yè)論文(設計)工作前移與專業(yè)課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。
因此，專題性教學在夯實學生理論基礎、增加學生實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學生科研能力和解決實際問題的能力推動高等教育向產、學、研方向發(fā)展，以及理論結合實際等方面都有著十分重要的意義。
【關鍵詞】專題式教學；初探
2004年至今，從最初的知識講座到校本課程再到地理課堂，筆者一直在嘗試地理專題式教學。
2004年地理會考以后，離學期結束還有近40天的時間，學校要求繼續(xù)開設地理課，領導希望在擺脫“考試”這根指揮棒的情況下真正實施素質教育。這對于地理教師而言，是一次機遇，我們可以不再拘泥于課本和大綱，盡情展現(xiàn)地理教師的風采；同時也是一次挑戰(zhàn)，沒有教材可依，沒有教法可循，學生剛擺脫了考試的束縛，要想讓他們專心，積極參與，很不容易。因此，上課選用什么內容，采取什么樣的形式，就顯得格外重要。地理專題式教學便應運而生了。
2007 年，校第四輪校本課程啟動，筆者開設了《全球環(huán)境問題》。自此每年都參與校本開發(fā)，地理專題式教學得到了新的延伸。其實，在現(xiàn)在的地理新教材中有很多章節(jié)本身就是一個一個的專題，如土地資源、水資源等，即使教材不是一個一個的專題，每一節(jié)課筆者也盡量圍繞一個主題展開，如地理八年級上冊第六章第一節(jié)“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”，筆者把那節(jié)教材分為四課時，其中第二課時“主要鐵路干線”就提取了教材中的一個專題，感覺脈絡清晰，條理分明。
選用什么專題？這是專題式教學首先要解決的問題。第一，題目的選擇不能太大，那樣一節(jié)課下來，猶如云里霧里，什么也說不清楚。比如，“環(huán)境保護”這個題目就很大，它的范圍很廣，包括環(huán)境保護的重要性、環(huán)境保護的措施、環(huán)境保護的前景等等，一節(jié)課的時間是遠遠不夠的。而選擇“環(huán)境保護的重要性”就不一樣了，它僅僅選擇了環(huán)境保護的一個層面，內容定位非常明確。第二，題目最好是學生感興趣的。沒有興趣，注意力難以持久，課堂難以控制，即使學生自律性很強，課堂紀律很好，那也如同一潭死水，“身在曹營心在漢”。第三，題目可以結合時事熱點或其他的同學們比較關注的問題。如全球環(huán)境問題與我們息息相關，引起了全社會的關注，學生也會比較關心。
題目選好了之后，要圍繞題目搜集、選擇材料。首先，選擇的材料要淺顯易懂，學術性不可太強。太難、學術性太強的問題，大部分學生會覺得枯燥、索然無味，進而提不起學生的興趣，因此材料要適合學生的口味，最好是他們有感觸的事，要讓學生覺得有話可說，這樣參與率高，課堂氣氛才會活躍。其次，應選擇具體而典型的案例，比如在介紹現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀時，以“淮河污染”為例來說明人類對環(huán)境的破壞?；春恿鹘?jīng)淮安，事例就發(fā)生在身邊，有的學生親眼目睹過，深有感觸，容易引起共鳴。雖然文字材料必不可少，但不能全是，那樣會很單調，材料的形式越多越好。如筆者在搜集材料時，在網(wǎng)上找到了“恒雅杯”環(huán)保flash大賽的獲獎作品，很感人，也很能說明問題，用學生的話說，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，這種材料可以起到語言難以達到的效果，同時發(fā)揮了多媒體的最大功效，將聲、像等畫面動態(tài)的展現(xiàn)，效果很好。第三，材料的選擇雖然要注重趣味性，但也不能只關注學生的興趣，而忽略主題，即材料的選擇要緊扣主題。這是至關重要的。
現(xiàn)代教學模式力主弘揚學生個性，處處、時時以學生為主體，而教師主要是從旁輔導、點撥學生，專題式教學也不例外。資料準備好了，接下來就要對課堂教學的組織形式進行很好的設計，杜絕教師一言堂，要讓學生張嘴說話。課堂教學的組織形式多種多樣，要選擇最適合你的專題的。在“環(huán)境保護的重要性”這節(jié)課中，筆者選擇了“問題式”的教學組織模式。如在看完“恒雅杯”環(huán)保flash大賽一等獎作品《冬天來了》后，設置5個問題：(1)請簡單復述這篇作品的故事情節(jié)。(2)作品中的樹葉一直貫穿始終，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的細節(jié)？(4)是人類的哪種活動影響了華南虎的繁衍？(5)你有什么感觸？學生看完之后，很有感觸，回答問題也比較到位、深刻。
除了課堂整體的組織形式，課堂的諸多環(huán)節(jié)也很重要。比如導入，一個精彩的導入可以給人眼前一亮的感覺，值得好好設計。比如，筆者在上“全球氣候變化”時用電影《后天》導入，因為之前已經(jīng)給學生看過，所以很能激起共鳴。在上“水資源”時用猜謎的形式導入，“它散步在小溪，睡覺在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮飯和洗衣，都要請它來?！彼鞘裁?？自然導入水資源。再比如，創(chuàng)設情境，筆者覺得情境創(chuàng)設可以分為兩種情況：第一，教師給學生創(chuàng)設情境，包括各種圖片、文字材料或視頻。在上“水資源”時，筆者拍了一些學生日常生活中對水資源的浪費的照片，讓他們說這樣做的理由是什么？學生很有感觸，有話說，參與就很積極。第二，學生自己創(chuàng)造情境，比如編劇本演故事等，同樣可以激起學生的興趣和參與的熱情。
上完課，教師要對整節(jié)課進行反思。及時聽取學生的反饋，反思整節(jié)課的效果，有沒有達到預期的目的。如果達到了，要總結一下成功的經(jīng)驗，如果沒有達到，要反思究竟是哪一個環(huán)節(jié)出了問題，是課前準備不充分？是問題設計不合理？是沒考慮到學生的具體情況？是課堂組織管理有問題？還是……一定要找到問題的所在，以便下次改進。
一、非英語專業(yè)口譯教學的必要性和可行性
近年來，隨著全球化的進一步加速，中國進一步融入世界大家庭，與世界各國在各個領域的交流與合作也日漸增加。面對越來越多的國際交流，市場對口譯人員的需求也日益增加。因此，中國各個高校紛紛開始加大了專業(yè)口譯教學方面的投入。2007年1月，隨著國務院學位委員會審議通過《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》，翻譯碩士專業(yè)學位在我國正式設置，不僅標志著翻譯學科建設的又一突破性進展，也標志著我國高校對翻譯人才的培養(yǎng)初步形成了學術型和專業(yè)學位型兩種走向，更重要的是，市場上也會迎來更多更專業(yè)的高級口筆譯人才。但是，僅就口譯而言，市場對口譯員的需求是多樣化的，既需要具備專業(yè)口譯素質的高級口譯人才，也需要具備基本口譯素質和技能的初級口譯人才。因此，中國高校紛紛開始對非英語專業(yè)學生開設口譯選修課程，從而為社會培養(yǎng)更多適應市場需求的初級口譯人才。然而，就目前而言，國內針對非英語專業(yè)學生開設口譯課的院校尚且很少，而且遠未形成規(guī)模和系統(tǒng)，遠遠不能滿足社會對口譯人才的需求。僅就數(shù)量而言，能夠系統(tǒng)學習口譯知識及掌握專業(yè)技巧的學生人數(shù)非常有限，具備專業(yè)能力的畢業(yè)生遠遠不能滿足日益增加的對外交流對口譯人員的需求。在此大背景下，如何加強非英語專業(yè)口譯教學，為社會培養(yǎng)更多高質量的口譯人才是高校外語院系面臨的義不容辭的責任。就學生本身而言，絕大部分非英語專業(yè)本科生至少接受過十年以上的英語教育，很多學生都具有較高的英語水平，能夠滿足口譯訓練對于語言基本功的要求。其次，在這樣一個全球化的社會，市場上對口譯的需求越來越多，要求也越來越高，而眾所周知，影響口譯質量的主要因素之一就是對專業(yè)領域知識的掌握程度，因此精通專業(yè)知識的口譯人才無疑會給口譯界增加新鮮血液。非英語專業(yè)本科生對其本專業(yè)進行了系統(tǒng)的學習，如果能夠在二三年級通過開設口譯選修課的方式對這些非英語專業(yè)的學生進行一定量的口譯訓練，他們就可以把自己的專業(yè)知識和基本的口譯技能結合起來，甚至獨立勝任這個領域的口譯實踐工作，這將是英語專業(yè)的同學無法比擬的一個優(yōu)勢。因此，為非英語專業(yè)本科生開設口譯選修課不僅具備強烈的必要性，更具備堅實的可行性。
二、口譯訓練特點及理論基礎
但是，口譯無論作為一種專業(yè)還是一門課程，都有著不同于其他學科的特殊性，因而任何口譯課程的開設都必須建立在對這些特殊性及相應的理論基礎進行全面系統(tǒng)了解的基礎之上。
1.口譯的基本特點。眾所周知，口譯是一種具有不可預測性的即席雙語轉換活動?？谧g人員需要在有準備的情況下，即刻進入雙語切換狀態(tài)，進行現(xiàn)場口譯操作。在此過程中，譯員必須同時綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能。因此，口譯是一名雙語學習者對于兩種語言的運用能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?？谧g訓練過程包含多種因素，如對雙語傳譯的特點及過程的了解，記憶力的操練，筆記練習，英漢兩種語言中文化差異及表達方式的處理等諸多方面，絕非一朝一夕之功?？谧g分為交傳、同傳、視譯、耳語等多種形式，但無論是哪種形式，口譯工作的挑戰(zhàn)性都非常高。作為一門高度技能型的工作，口譯要求譯員具備極強的綜合能力，包括：流利的雙語能力、溝通能力、快速反應能力、短期記憶能力、廣博的知識面、語言組織能力、文化知識等。因此，要想掌握口譯這門技術，一方面，需要努力加強兩種語言的學習，擴大知識面，多掌握背景知識；另一方面，還必須輔以大量有針對性的培訓和指導，才有可能使學習具備系統(tǒng)性和邏輯性，真正把這些技能內化，使學生最終能在口譯活動中勝任口譯工作。
2.DanielGile的“認知負荷模型”。關于口譯訓練，國內外很多從事口譯工作的專家和學者都進行了系統(tǒng)而細致的研究，并形成了非常有說服力的理論及模型。其中，法國著名口譯研究學者DanielGile提出了“認知負荷模型”，并概括了口譯過程中所涉及的具體技能。Gile（1995）認為，交替?zhèn)髯g過程包括兩個階段：PhaseⅠ：CI=L+N+M+C交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與淺析（listening+analysis）+筆記（note-taking）+短時記憶（shortmemory）+協(xié)調（coordination）PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P交替?zhèn)髯g（第二階段）：記憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+傳達（production）。本質上來講，口譯的兩個階段分別是信息輸入階段和信息輸出階段，每個階段所需要的腦力都是不同的。口譯活動的第一階段即信息輸入階段，主要完成信息的接受、處理、記憶和整理；第二階段即輸出階段則是信息的再現(xiàn)和傳達。根據(jù)Gile的“認知負荷模型”，口譯過程是一個“多任務處理”過程。但是，人的腦力有限，即使是“多任務處理”也必須是人能力所及才行，所以譯員必須能夠在有限的時間內做到精力的合理分配、靈活調整和有效協(xié)調。而且，由于口譯工作具有高度的即時性，譯員必須能夠在信息輸入后立即用另一種語言完成信息輸出，這就對譯員的腦力活動提出了極高要求，更需要譯員協(xié)調好各方面所花的注意力。然而，“技能的訓練由認知到掌握有內化的過程，有從知識到能力的形成過程，技能意識從潛在的自在狀態(tài)到能動的自為狀態(tài)，翻譯實踐是變化的關鍵?！痹诳谧g訓練過程中，無論是能力的掌握，還是技巧的積累，抑或是語言的提高和知識的累積，都需要一個相當長的過程。這個過程中需要學生進行大量的雙語訓練，讓學生在練習中體會各種能力的分配和協(xié)調。因此，口譯能力的培養(yǎng)，不是要靠單純的知識積累和信息輸入，而是要通過扎扎實實的艱苦訓練。而口譯課的主要教學目的就是有效提高學生口譯過程必備的各項技能，通過大量系統(tǒng)的訓練使他們逐步體會口譯過程中對各種能力要求及相互間的配合協(xié)調。因此，口譯訓練必須圍繞技能訓練進行。
3.口譯譯員的知識結構?？谧g過程是一個極其復雜的過程，具有高度的不可預測性。所以，譯員除了精通雙語知識以外，還需要具備“百科全書般”廣博的知識面。國內外很多口譯方面的專家學者都對此有過明確闡述，都強調了，一個好的譯員要“通百藝而專一長”，即除了具備高水平的語言能力及翻譯技巧之外，還需要百科知識、某一特定領域的專業(yè)知識及極強的跨文化意識。一個好的譯員應該具備一下三部分知識結構，即：雙語知識部分、百科知識部分及技能部分（專業(yè)口譯技能包括譯前準備、記憶、筆記、信息理解與重組、表達等）。這樣一來，口譯教師可以根據(jù)這三個部分來有重點、有步驟地設置課程安排。此外，了解口譯活動對譯員有哪些知識要求，還可以幫助非英語專業(yè)的學生更有針對性地進行與其專業(yè)相關的專題訓練。
三、非英語專業(yè)口譯課程教學安排
根據(jù)上述理論，針對非英語專業(yè)學生開設的口譯課程，也同樣需要結合有針對性的大量訓練和知識拓展。但是，鑒于非英語專業(yè)本科生有各自的專業(yè)課程安排，他們在學習目的、學習安排、學習時間等方面都有別于語言專業(yè)學生，針對他們的課程也需要其他輔助手段及相應的課程安排。只有這樣，才能引導學生使用正確的口譯練習方法，幫助其結合自身的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)潛能，最終使其具備基本的口譯能力。因此，非英語專業(yè)口譯課程應該具備以下特殊安排：
1.學生課前篩選。鑒于口譯課程的獨特要求，學生需要具備學習口譯課程的基本前提條件和能力，如：流利的雙語能力，較強的溝通能力，快速反應能力，短期記憶能力，心理抗壓能力等等。如果學生在這些方面有所欠缺，勢必會影響他們的學習效果，也不利于保證教學質量。因此必須在學生選修該課程之前對其進行初步篩選，才能保證學生在之后的學習中適應口譯學習的要求，同時保證整個課程的教學質量，最重要的是，才能保證學生今后能真正適應基礎口譯活動的要求。課前篩選以復述形式進行，主要考查學生是否具備學習口譯的基本雙語能力及表達能力。復述內容為兩段敘述性文字（中英文各一段），時長各3分鐘左右，語速適中，話題限定在非專業(yè)性的日常生活領域，避免過于專業(yè)和技術類的詞匯和內容。復述考試音頻只播放一遍，學生聽的過程中可以做適當筆記，聽完后需要馬上復述出剛聽過的內容。學生的復述內容以錄音形式保存下來，由負責口譯課程的老師來就其語音語調、復述信息的完整性、正確性、語音語調、語言質量等方面進行評估。實踐證明，課前篩選是非英語類學生學習口譯課程之前的必要程序，只有經(jīng)過嚴格篩選，才能真正保證口譯教學和學生實踐的基本質量。
壓強是初中科學中力學的重要概念，在科學技術和生產中都經(jīng)常用到.這專題內容著重復習的是固體壓強，它是建立在力的三要素、力的作用效果、二力平衡、密度等知識的基礎上編排的，是初中科學教學中有關力學知識的一次較大的綜合；其次，液體、氣體壓強也是固體壓強知識的延伸、應用和深化.在本節(jié)教學內容中，探究設計實驗、開放實驗是以培養(yǎng)學生探究能力、實踐動手能力為目的，也是提高學生科學素質的主要載體.在突出能力培養(yǎng)的同時我們也不能忽略主要知識點概念和應用的落實.此外，壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進科學學習，又從科學學習走進社會應用，體現(xiàn)了科學與生活、社會的密切聯(lián)系.因此，本節(jié)課的學習要充分強調學生是學習的主人的新課程理念，體現(xiàn)以探究式學習方式和合作學習方式，強調實驗的重要性.
【學情分析】
在本專題復習之前，學生已經(jīng)學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，了解了密度知識，這些知識都是本節(jié)學習的認知基礎；控制變量、比值定義、對比、歸納等學習方法，在以前的學習中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學習提供了方法基礎.另外，八年級學生已有一定的觀察能力，也具備了一定的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟.至于本專題復習內容中所涉及的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū)，對液體壓強中的深度的理解，大氣壓有方向，氣壓和流速的關系等，這些都是本節(jié)課要解決的難點所在.
【教學目標】
1.知識與技能
（1）了解壓強概念，能較熟練地運用壓強公式進行簡單計算，知道壓強單位的物理意義.
（2）理解壓強影響因素，知道增大和減小壓強的方法，了解壓強知識在生活和生產中的應用.
（3）區(qū)別壓力和重力的關系.
（4）了解液體壓強的特點，能利用特點解釋一些現(xiàn)象.
（5）能列舉證明大氣壓存在的實驗和生活現(xiàn)象，能用大氣壓解釋有關現(xiàn)象.
（6）能說出標準大氣壓的數(shù)值，說出測量工具.
（7）能說出氣壓和流速的關系，液體沸點和氣壓的關系，并用這一結論來解釋有關問題.
2.過程與方法
（1）通過設計探究實驗，引導學生經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生探究能力.
（2）通過設計開放實驗，引領學生運用多向思維思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力.
（3）通過啟發(fā)與討論相結合的方法，引領學生自主合作，培養(yǎng)學生獨立思考和合作能力.
（4）通過開放和設計相結合的方法，滲透控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法等科學方法.
（5）了解改變壓強的實際意義和基本方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）引導學生經(jīng)歷實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生利用日常用品探索自然的興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得成功的體驗.
（2）通過科學與生活、社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生勇于探索生活中的科學原理的精神和將科學知識應用于社會活動的意識.
【重點難點】
重點壓強大小決定因素及其概念的理解、壓強的計算.
難點壓力的正確理解、液體壓強中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關系的認識、壓強知識在生活中的應用.
【教法學法】
教法啟發(fā)與討論相結合，開放和設計相結合.
學法控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法.
【教學過程】
我們學習的壓強知識包含哪些方面的壓強？學生回答：固體壓強、液體壓強、大氣壓強，我們在學習壓強時做了許多實驗，今天想請大家選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設計盡可能多的有關壓強實驗.
學生先自主設計，然后小組討論，匯報展示，教師將學生的匯報分類歸納.
一、固體壓強的復習
學生匯報：利用沙堆、空礦泉水瓶和水等器材，根據(jù)礦泉水瓶中不同的水量對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟壓力大小的關系；根據(jù)盛有同一水量的礦泉水瓶正放和倒放對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟受力面積大小的關系.（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生互評進行評價）
學生歸納：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關.
教師追問：壓力的作用效果用什么表示呢？
學生回答：壓強反映了壓力的效果.
教師再問：那壓強概念如何定義呢？公式如何？單位怎樣？
學生回答：物體單位面積上受到了壓力叫壓強.壓強的公式為ρ=FS，壓強的單位是帕斯卡（Pa），簡稱帕，1 Pa=1 N/m2.
教師設問：從壓強的公式 出發(fā)，那我們如何增大或減小壓強大小呢？
學生回答：
增大壓強的方法有兩種，即：（1）當受力面積一定時，利用增大壓力來增大壓強；（2）當壓力一定時，利用減小受力面積來增大壓強；
減小壓強的方法也有兩種，即：（1）當受力面積一定時，利用減小壓力來減小壓強；（2）當壓力一定時，利用增大受力面積來減小壓強.
教師板書：壓強的意義、概念、公式、單位等，然后圍繞復習的內容展開練習.
隨堂練習：
（1）質量相同的甲、乙、丙三個物體，放在水平桌面上，它們對桌面產生的壓強最大的是
請學生回答，你是怎么判斷出來的呢？學生回答，壓力等于重力.
教師追問：壓力就是重力嗎？
請學生板演畫出壓力方向，確定壓力并不是重力，再問學生什么情況下，壓力大小等于重力大小呢？
學生回答：當物體靜止在水平面上，兩力大小相等F=G.
（2）如圖所示，一均勻的磚塊放在水平桌面上，若沿虛線切去一半，此時桌面受到的壓強與原來相比.將其放在另一半上邊，此時桌面受到的壓強與原來相比.
A.不變
B.增大為原來的2倍
C.減小為原來的1/2
D.減小為原來的1/4
教師追問：如何實現(xiàn)桌面受到的壓強減小為原來的1/2 ？
（3）容積為550 mL的礦泉水放在水平桌面上，瓶與桌面的接觸面積約是25 cm2，求它對桌面的壓強是多大？（礦泉水瓶的質量忽略不計，g取10 N/kg）
二、液體壓強的復習
學生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側壁用大頭針各扎一小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體對容器底部和側壁都有壓強.
學生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周側壁用大頭針扎四小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體向各個方向都有壓強.
學生3匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明在同一深度，液體向各個方向的壓強大小相等.
學生4匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中同側不同高度的壁上用大頭針扎四小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強隨深度增加而增大.
學生5匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水、鹽水等器材，在盛水和鹽水的兩個不同的礦泉水瓶同側等高度的壁上用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強隨密度增加而增大.
（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生自評進行評價）
師生歸納：液體壓強具有的特點
（1）液體對容器底和容器側壁都有壓強；
（2）液體內部向各個方向都有壓強，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等.
（3）液體的壓強隨深度增加而增大；
（4）液體的密度越大，壓強越大.
教師追問：“深度”怎么理解呢？
展示圖片請學生回答，C點的深度是多少？
教師歸納：“深度”――研究點到自由液面的豎直距離.
教師板書：液體壓強的特點，然后圍繞復習的內容展開練習.
隨堂練習：
（1）下面說法是否正確，為什么？
A.處向下壓強比向上壓強大（）
B.處壓強比D處壓強?。ǎ?/p>
C.處壓強比D處壓強大（）
教師追問：保持D點深度不變，如何使D點的壓強變小？
（2）裝滿水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強如何變化？（不變）瓶對支撐面的壓強如何變化？ （變大）
（3）裝半瓶水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強如何變化？（變大）瓶對支撐面的壓強如何變化？ （變大）
三、氣體壓強的復習
學生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側壁用大頭針各扎幾個小孔作成魔瓶，打開瓶蓋，水從瓶底和側壁漏出，旋緊瓶蓋，水不漏了，說明大氣壓強的存在.
（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生互評進行評價）
學生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說明大氣向各個方向都有壓強.
（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生自評進行評價）
展示圖片，請學生回答，馬德堡半球實驗說明什么問題？
學生回答：說明大氣壓強的存在，而且大氣壓是很大的.
教師提問：什么儀器可以測量大氣壓的大小呢？
學生回答：氣壓計.
教師再問：大氣壓真實存在，一個標準大氣壓為多大呢？（1.01×105 Pa）
教師提問：（1）山下和山上包裝袋狀況不同是什么原因？（海拔越高，氣壓越低）
（2）刮風時，帳篷經(jīng)常被掀起！為什么？ （氣壓和流速的關系）
（3）在溫州水的沸點為100 ℃，拉薩水的沸點約為90 ℃，珠穆朗瑪峰水的沸點約為72 ℃，這是為什么？（液體的沸點隨氣壓的增大而升高）
教師板書：大氣壓的存在、測量，氣壓與海拔、流速的關系，液體沸點與氣壓的關系，然后圍繞復習的內容展開練習.
隨堂練習：
（1）下列現(xiàn)象不能說明大氣壓存在的是
A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水不容易被倒出來
B.用吸管能從汽水瓶中把汽水吸入口中
C.用抽氣機抽出燈泡中的空氣
D.掛鉤會吸在墻上
（2）你能解釋吊瓶的原理嗎？打點滴時吊瓶放低了，血會回到輸液管里，這又是什么原因？
（3）在通常情況下你頭頂（頭頂面積近視200 cm2）受到的壓力約
A.幾十牛B.幾百牛C.幾千牛D.幾萬牛
歸納小結：
1.本節(jié)課我們學到了哪些知識？
2.本節(jié)課我們涉及到那些科學方法？
【教學反思】
有效的教學設計是一種以學生為中心的設計，從學生感興趣的促進能力發(fā)展的實際“問題”開始，啟發(fā)引導學生解決問題.這樣的教學設計必然有兩個非常重要的特征：一是它要從學生感興趣的問題出發(fā)；二是它要指向形成學生多樣化的學習方式.壓強專題復習就是本著這樣的理念設計教學的，從學生樂意設計的探究實驗引發(fā)問題，圍繞壓強這中心問題展開教學，在教學過程中，充分體現(xiàn)探究式學習方式和合作學習方式，努力貫徹和落實科學新課程理念.
1.目標合理定位，體現(xiàn)科學本質
本專題復習課中將“知識和技能”作為解決問題的載體或素材，將“過程和方法”作為問題設計的基本內容，整堂復習課凸顯科學探究的思想，在探究實驗設計中貫穿知識點的復習，在隨堂練習中辨析一些易混淆的知識，在整堂課中積極滲透科學方法的應用，也就是在科學課堂教學中體現(xiàn)科學本質.
壓強是力學重要概念，固體壓強是這專題主要內容，壓強大小決定因素及其概念的理解、壓強的計算為教學重點；液體、氣體壓強也是固體壓強知識的延伸、應用和深化，液體壓強的特點和有關大氣壓的知識都屬于了解層次的要求.根據(jù)學情認定壓力的正確理解、液體壓強中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關系的認識、壓強知識在生活中的應用為教學難點.
探究各種科學現(xiàn)象和過程設計的實驗，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關系，液體壓強大小跟液體的深度和液體的密度關系，都可以通過控制變量法來完成；壓強概念的復習滲透科學方法中的比值定義法；對壓力的正確理解，我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進行比較，為突破對液體壓強深度的誤解，外加練習對比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強，通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對容器底部的壓強變化和瓶對支撐面的壓強變化情況，科學采納了對比法；通過壓強公式歸納出增大和減小壓強的方法，液體壓強具有的特點，驗證大氣壓存在的實驗，從生活現(xiàn)象歸納氣壓和流速的關系、液體沸點和氣壓的關系等，都采用演繹歸納法，通過這些科學方法的應用，能尋找到科學知識間的異同，能明晰科學概念的內涵和外延，能歸納出科學規(guī)律的特點.
2.模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想
本專題復習課改變以往以問題為中心的復習模式，推行以探究為中心的主題復習教學模式.在這個教學過程中，問題是學習的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則是科學探究，我們稱之為探究性“主題式”復習模式，即在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，基本流程為：“問題-探究-整理-發(fā)展 ”.
以壓強為中心，創(chuàng)設探究（實驗）的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設計盡可能多的有關壓強（包括固體、液體、氣體壓強）的實驗，這探究的情境就是創(chuàng)設這樣一種類似真實科學研究的環(huán)境，讓學生身臨其“境”地進行學習，每個人都是在他人成果的基礎上展開深入研究，在實踐共同體內發(fā)表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構.
3.實驗自主設計，展示學生智慧
本專題復習課最大亮點在于設計開放實驗這一環(huán)節(jié)，實驗器材可以自選，學生思維充分發(fā)散，鼓勵學生進行多方位多角度思考探索想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，讓學生經(jīng)歷了科學探究的過程，學生的探究情緒高漲，激發(fā)了學生學習科學的積極性；讓學生參與了獲得知識的過程體驗，提高了學生提出問題和解決問題的能力，也充分發(fā)揮了實驗的方法論功能.
有一學生匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，同時說明三個問題（1）液體對容器側壁有壓強，（2）液體內部向各個方向都有壓強，（3）在同一深度，液體向各個方向的壓強大小相等.像這樣的設計多么富有創(chuàng)意，實驗簡單蘊涵內容豐富，一個實驗得出三個結論.還有學生想到魔瓶的做法，聯(lián)系上大氣壓強的存在，這讓我們老師都佩服三分.開展這樣的實驗自主設計，課堂氣氛也變得異?；钴S，充分展示了學生課堂活動智慧.
4.啟發(fā)分析引導，知識自我重構
學生知識獲取的過程也就成了一個科學研究的過程，是提高學習能力的過程，奧蘇貝爾所提到的課堂的先行組織者，有助于學生認識到：只有把新的學習內容的要素與已知認知結構別相關的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習得新的內容.先前的知識回顧，清晰了原本的知識網(wǎng)絡，構建了最簡單的知識網(wǎng)絡.通過教師課堂的精心引導，對學到的知識進行深層次的加工，及時引導學生將新知識進行歸納整理，將新知識納入自己的學科知識體系和方法知識體系，從而實現(xiàn)自我建構，這也是學生學習素養(yǎng)的升華.
本專題復習課先從壓強分為固體壓強、液體壓強、大氣壓強開始，創(chuàng)設探究（實驗）的情境，圍繞壓強中心再展開實驗設計，從固體壓強的實驗設計啟發(fā)引導分析，歸納出壓強的意義、定義、公式、單位，從液體壓強的實驗設計中，歸納出液體壓強的特點，從氣體壓強的實驗設計中，歸納出大氣壓的存在、測量、氣壓和流速的關系、液體沸點和氣壓的關系等.這樣從確定以壓強問題為主線，教師引導學生將分散的知識進行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內在聯(lián)系的知識點“串”在一起，做到學一點懂一片，學一片懂一面，構建完整的知識網(wǎng)絡體系.這種建構也不是教師強硬灌輸，而是融入在開放性的實驗設計中，在學生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動地建構.
5.評價方式多元，學生能力提升
新課程不但注重教師對學生的評價，也更注重學生與學生之間的評價，把評價的權利還給學生，將充分突出學生評價的主體地位；結合開放性的實驗設計，讓學生們在相互質疑和相互評價中一步步改進，最終完善.學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學會了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學生的自我評價能力；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而也促進了人格的發(fā)展.
教研片段回放：
……
教研最近目標：怎樣制定觀課量表。
載體：《淡竹》與《沁園春?雪》。（課型：九年級語文復習階段閱讀指導課；地點：區(qū)教師培訓中心微格教室）
參與者：武漢市江夏區(qū)教師培訓中心特聘培訓教師團隊。
活動目的：針對教師間如何進行合作發(fā)展，進一步推動“教學三大鐵律的創(chuàng)新”，決定開展怎樣進行看課的專題研究；而本次教研是這一專題活動的第一個環(huán)節(jié)，任務就是“學習怎樣制定課堂觀察量表”。
活動過程：
①為了將本次教研打造成學校教研的示范樣板，特從不同學校抽調了張甲、黃乙、程丙、任丁、何戊等一共12位優(yōu)秀教師，確立任丁與何戊分別上一節(jié)九年級的語文課，用做教研載體，全部教師在微格教室進行現(xiàn)場看課，并結合實際試制課堂觀察量表。上傳課堂錄像。
②3月20日下午前，各成員在網(wǎng)上分別提交課案、授課反思和觀察報告，上交各自制定的“課堂觀察量表”。
③3月27日下午3點，全組教研人員在網(wǎng)上集合，隔空對話，依次審讀課案、反思，并對不同的“課堂觀察量表”進行逐條分析，整合并制定出“課堂觀察量表”的原則性意見。
④在江夏區(qū)教師培訓網(wǎng)站上公示“關于制定課堂觀察量表的指導性意見”，接受專家和不同學校教師們的敲打與建議。
……
問題
上述教研依靠網(wǎng)絡實現(xiàn)了不同時空的教研，并持續(xù)了14天，而且該教研中涉及到兩個概念：即“問題”與“專題”。
什么是問題？所謂問題就是認識障礙或者事態(tài)出現(xiàn)的意外。而一個有教研價值的“問題”，則為一種教學情境，即一種沒有直接的、明顯的方法及框架可以遵循的情境。有教研價值的“問題”，它還是一個能提示矛盾、激起疑惑，推動“兵與兵”產生解決欲望，挑起“兵與兵”認識上的反差，形成“認知沖突”的導航條。往往就是這個“條”的導航，使處于“問題情境”中的“兵與兵”產生強烈探索欲望，并通過分工合作的過程，實現(xiàn)自主學習，積累知識、迸發(fā)智慧、提升能力。然而，并不是所有的問題都具有教研價值。竊以為，有價值的教研問題首先應是教師們剛剛開始關注的，其次是教師在處理時不能得心應手的，最后是教育教學所急需的。
目前，“怎樣自制觀課量表”就是能滿足上述三個要求的問題，而且容易集成諸議，形成教研專題，并再度從不同角度劃分成“什么叫觀課量表”、“觀課量表的組成元件”、“觀課量表的功能”等不同子專題，以便在不同層面上驅動所有教師參與探索。
顯然，從許多“小問題A”經(jīng)過集成，形成“專題B”，再從不同角度重新劃分，形成新的“問題C”（小專題），已經(jīng)完成了一個從“問題”到“專題”的華麗轉身，而且使其真正具有了教研價值。
在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題A”的集成并不容易。首先，我們必須站在教師的立場上進行觀察，才能發(fā)現(xiàn)什么問題具有“教本性”（教師需要性）；其次，需要在一定高度進行俯瞰，才能看清楚什么問題具有“時效性”；再次，還要量體裁衣，衡量我們有沒有能力來處理這個問題，并展開卓有成效的校本教研。
“問題A”變成“專題C”，不僅需要發(fā)展意識來遴選，也需要教育智慧來發(fā)酵。而目前許多教研常常是五味雜陳，不僅有荒謬、有遺憾，也有無奈，真正的有效教研并不多。為什么？就因為很多教研是被動的。
教師是教研的主體，是教研問題的屬主。但是，一些教研組長看不到這一點，常常心血來潮，隨手抓住一個“問題（其實是問題A）”以為它就是“專題B”來發(fā)動教研，并提出“問題就是課題，科研就是教研”的口號。且不說這種做法能不能有效驅動教研，單就從邏輯學的角度看，它也是說不過去的，因為“問題A≠專題B≠專題C≠課題”。對于有發(fā)展意愿的教師來說，他們在教研中真正需要的是“專題B”，而他們個人有能力解決的是“專題C”；只有通過多人合作，在解決多個“專題C”后，才能完成“專題B”，促進自己的發(fā)展。
很明顯，教師從“問題A”中發(fā)酵出自己需要的“專題C”，也許比解決“問題A”更重要，因為它恰恰是驅動教師和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心所在。
策劃
“專題B”變成“專題C”，以及完成對許多“專題C”的探索是一個科學過程，必須進行認真的專題策劃。策劃是一種對未來采取的行為做決定的準備過程，是一種構思或理性的預設程序。
①時間（When）預設。許多學校都規(guī)定了教研時間，而固定的時間安排已經(jīng)不能適應教研向虛擬空間拓展的現(xiàn)實。因此，學校在硬性規(guī)定參研的時間之外，必須規(guī)定相關資訊上傳至教研網(wǎng)的最后時限，也必須規(guī)定反饋的時間上限。也只有這樣才能使參與者提前進入思考，促進師本生成性資源的形成，并突出教研中心內容，交流與整合師本性成果。
②地點（Where）安排。新常態(tài)下的教研，必須公布虛擬平臺，方便固定成員之間的互動，也要接受隨機訪問者（包括學生、家長、學校領導和教育專家）的咨詢。
③內容（What）確立。內容確立主要是系列專題C，以及與不同專題C相關的各種資訊的確立。顯然，這是基于對問題A的提煉、專題B的分解而確立的，是教研的核心。
④緣由（Why）解讀。緣由解讀是指必須陳述清本次教研的目的，也必須說清楚本次策劃的意圖。
⑤參與者（Who）。校園網(wǎng)和QQ群為教研提供了極為方便的虛擬時空，也豐富了教研對象，教師在平臺上不僅能與同儕互動，也能接觸學生、家長，還能得到教育專家的“面對面”指導，從而實現(xiàn)教研與科研的有效對接。
⑥方法（How）。即通過方法解讀來預設校驗過程，讓每位參與者明白這次教研要做些什么，怎樣做。
毫無疑問，這樣的教研策劃需要教研組長投入極大的精力。也正因如此，提高教研組長的綜合素質，提高教研組長的學術地位，并適度釋放教研組長非本職工作的壓力是教研新常態(tài)所面臨的新課題。
教研策劃本質上是為了促進和諧發(fā)展?！昂稀笔欠绞?，“和”是氛圍；“合”是途徑，“和”是目的，“合和”是教研新常態(tài)需要的互助文化。但是，教研不僅要通過“合”來追求“和”，也還要通過“合”來追求“不同”，因為教學本就是個性化的理性勞動。求“和”與求“異”并不矛盾，只有豐富的差異，才能構成豐富的和諧。同時，教研策劃的整體行動都要依靠虛（擬）與（現(xiàn)）實緊密結合，沒有信息技術支持的教學研究只能是霧里看花。
整合
關鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史
學校制訂的高三歷史復習教學計劃中，復習教學策略與進度計劃是：201X年7月―201Y年2月進行第一輪基礎復習，復習內容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進行第二輪復習：專題復習；201Y年5月進行第三輪復習：綜合訓練。這種三輪式的高三歷史復習教學模式被很多學校采用，從中看出，二輪專題復習時間安排地較長。
專題復習，是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，進而形成與專題相關的歷史知識體系。它揭示問題本質，探明歷史規(guī)律，既是對基礎知識復習的深化和鞏固，又使知識形成一個網(wǎng)絡化的立體知識體系，是知識系統(tǒng)化的關鍵。同時也為第三輪綜合訓練進行了必要的知識和能力準備，是培養(yǎng)學生學科能力的重要階段。由于新課程標準下教材的編寫特點，學生的通史知識基礎薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復習以形成知識網(wǎng)絡、揭示本質、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標，圍繞某一中心問題對教材進行重組，讓學生從內在聯(lián)系上建立知識、認識和能力三位一體的專題知識體系，培養(yǎng)學生對歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進而增強認識歷史事物的本質和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。
盡管專題復習在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)?？稍诋斍艾F(xiàn)實中，新課標下的專題復習教學中暴露的問題比較多，其一就是重復教學，缺乏系統(tǒng)性和針對性。把與某一方面或某一問題相關的知識進行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復習過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對教材進行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數(shù)歷史基礎知識好、時空觀念清晰的學生來說，一點就明白、一看就清楚。歷史基礎知識薄弱、時空觀念混亂的學生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復習不適合現(xiàn)在高考需要。新課標下的高考歷史無題不材料，考查學生對知識的綜合處理能力，每年高考結束后，學生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學生的歷史基礎知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標下的高考歷史試題未出現(xiàn)專題試題，面對這種高考現(xiàn)實，如果高三歷史復習教學中，還安排較長時間進行專題復習，只是讓復習教學過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費學生時間；對于高考的學生學習是事倍功半。
高三歷史復習教學的時間是很短的，怎樣科學、合理地利用這有限的時間進行教學與復習？將復習教學分為第一輪基礎復習教學和第二輪綜合訓練復習兩個階段較為合理有利。加大、加強第一輪基礎教學復習，這一輪的教學復習質量決定著學生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復習教學，教師要引導學生進行系統(tǒng)的復習和練習，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識點，讓學生搞清概念內涵、掌握知識和知識間的聯(lián)系。第一輪基礎教學復習階段，可用“滾雪球”式教學復習，即一面講新知識，一面復習，加強對所學知識的鞏固。在第一輪基礎教學復習階段，每當教材中某一中心問題的相關內容學習完畢，教師應及時就這一中心問題進行專題復習，把學生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復習是針對某一中心問題、小角度地進行，即小專題復習。小專題復習不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡。小專題復習應與第一輪基礎知識復習教學相結合、縱橫交錯、同步進行，不必專門安排時間段進行專題復習。
現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學教材與教學的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學生的學科素質，拒絕簡單再現(xiàn)知識的題目?？v觀高考歷史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考歷史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復習教學若不進行充分的史料教學，學生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學生對高考歷史試題的解答。學生對材料的處理能力形成，一方面學生自身要掌握扎實的歷史基礎知識，另一方面在歷史復習教學中，教師必須通過史料教學，通過對學生處理歷史材料的訓練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。
浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學，是以教材的知識為依托而進行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學生所學的歷史知識聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎知識，圍繞教材的重點、難點來選取，選擇最有效、最恰當、最能說明問題、最切合教材內容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復習教學中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學生學會處理不同類型史料間的關系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點，把對同一歷史問題的不同觀點、立場的史料選擇出來，培養(yǎng)學生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學生的實際能力。選作教學的史料，要符合學生的實際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習。以《考試說明》的要求為準，精選一些思維性較強的考試題，組織學生當作史料練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情境的能力。
不論哪一類型的史料，對歷史復習教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學的策略。①史料教學的基礎是基本歷史知識，基礎知識是史料教學的依托。學生對歷史知識理解、教材的深化、概念的領悟，還有知識視野都決定著史料教學的效果，史料教學的前提是必須要有充實的基礎知識復習教學。②知識教學與史料教學要相互配合，同步進行。高考無題不材料，如果課堂只有知識教學而沒有材料教學，學生就不能形成材料處理能力，是嚴重的教學不到位，也不能調動學生的興趣，激活學生的思維。高考歷史試題考的知識，好多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在史料教學中培養(yǎng)。③對史料要逐句過關，講清細節(jié)。復習教學中選取的材料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，教師要多花些時間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學生思維向新情景縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。⑤史料教學要堅持“論從史出”的原則。比如，對教學中的重點和難點內容，教學時可適當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，做到論從史出。
