時(shí)間：2023-06-27 15:56:24
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【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略
英語是高中課程教學(xué)中重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及考試有著重要的作用。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。高中學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，多是采用死記硬背的方式，記憶的速度較慢，記憶效果不夠明顯，而且學(xué)習(xí)的氛圍過于沉悶，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不夠集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，提高英語詞匯課堂教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法是行之有效的英語詞匯教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、充分利用實(shí)物教具設(shè)置情境，促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)
在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察事物或者聯(lián)想實(shí)物實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)事物并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行形象的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握詞匯知識(shí)，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率以及詞匯應(yīng)用水平（如在needle、screen、mobile phone等具有實(shí)物特征的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)）。同時(shí)教師可以利用豐富的肢體語言促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)量，而且能夠提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、結(jié)合生活營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語是一門語言學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)最終要運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，在英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯學(xué)習(xí)和實(shí)際生活情境相聯(lián)系。教師可以利用時(shí)事或者娛樂新聞、傳統(tǒng)節(jié)日甚至是學(xué)生身邊的人和事作為語境，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。教師可以利用內(nèi)容結(jié)合生活設(shè)置情境，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加深其對(duì)英語詞匯的印象，提高學(xué)效率。例如，在人教版高二英語必修三《Unit 1 Festival around the world》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些節(jié)日以及節(jié)日內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可以通過向?qū)W生提出問題：“What kinds of festivals in the world do you kuow about？And，think about when the festival comes？What people should do？Why the festival is liked by people？” 一些學(xué)生會(huì)回答“I know the Halloween，people will dress up to celebrate the festival.”通過學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，如celebrate、take place、dress up、等詞匯的含義以及使用方法。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，同時(shí)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。
三、在語言交流情境中，加強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)
語言的學(xué)習(xí)需要在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，在高中英語詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生通過在交流中學(xué)習(xí)英語詞匯和語句，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯和語句學(xué)習(xí)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。讓學(xué)生在英Z運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。例如，在人教版高三英語必修五《Unit 3 Life in the future》的教學(xué)過程中，本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)未來生活的一種探索，包括人類生活的巨大變化以及變化所帶來的各種問題，教師可以提出問題“What do you think life will be like in the future？”讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題和同學(xué)進(jìn)行討論，并且相互交流各自的觀點(diǎn)，在這個(gè)交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在交流的過程中，有的學(xué)生會(huì)說：“Books will only be on computers，not on paper.”同時(shí)也會(huì)有學(xué)生說：“There will be more pollution and need more dustbins.”這樣的情境學(xué)習(xí)方式，能夠增加學(xué)生英語的詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。
四、巧妙利用多媒體設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用，通過多媒體能夠促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的形象化、靈活化和多樣化。在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，通過多媒體技術(shù)能夠利用圖片、音樂、視頻以及動(dòng)畫等形式使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難，因?yàn)樵谏钪腥鄙儆行У膶W(xué)習(xí)語言的情境，學(xué)生只能夠通過課堂進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力利用情景教學(xué)法設(shè)置出貼近學(xué)生生活體驗(yàn)、并且能夠能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情境中對(duì)詞匯進(jìn)行意義上的體會(huì)、理解并達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的英語綜合能力是大有裨益的因此，在英語詞匯教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，貼近生活進(jìn)行情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多媒體技術(shù)，營造英語交流情境，培養(yǎng)學(xué)生英語口語和表達(dá)能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中英語介詞；分類；學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法
介詞在英語語法的學(xué)習(xí)頻率最高的一種，介詞的用法復(fù)雜、用途廣泛、內(nèi)涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學(xué)好英語的第一關(guān)。對(duì)于高中應(yīng)有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
一、高中英語介詞的用法與分類
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語中各類介詞共有285個(gè)，而漢語中不到30個(gè)。根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。根據(jù)《薄冰英語語法》一書中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
根據(jù)介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個(gè)方面：
介詞+名詞：多用來表達(dá)地點(diǎn)狀語，表達(dá)其中的空間性含義；
介詞+名詞詞組：大多表示從屬關(guān)系；
動(dòng)詞+介詞+名詞詞組：動(dòng)詞與介詞之間構(gòu)成詞組，表達(dá)整體性的含義；
介詞+數(shù)字：作為狀語進(jìn)行使用；
介詞+年份：大多用來表示時(shí)間狀語；
副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語，用來表達(dá)程度之高；
介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復(fù)雜介詞作為狀語來使用。
除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。
二、高中英語介詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)
英語是高中階段的必修課程，在小學(xué)和初中階段，我們就已經(jīng)有過長期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在結(jié)果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學(xué)都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在語法方面。在具體語境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習(xí)語之中，學(xué)習(xí)起來就更為復(fù)雜。從二語習(xí)得理論來看，母語會(huì)影響第二語言的學(xué)習(xí)，造成回避（avoidance）與負(fù)遷移（negative transfer），這種影響對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨(dú)使用，需要與其他詞語搭配使用，在我們的母語中，介詞數(shù)量很少，也不是漢語教學(xué)的重點(diǎn)。而英語中介詞數(shù)量更多、意義豐富、用法靈活，在英語介詞時(shí)，如果不了解介詞與其他詞語之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當(dāng)而出現(xiàn)負(fù)遷移問題。如果介詞與副詞、動(dòng)詞、小品詞之間組成詞組，理解起來就更加困難了。
三、高中英語介詞的學(xué)習(xí)方法
在英語介詞的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)受到母語空間概念等因素的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，克服自己在母語空間概念學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整自己現(xiàn)有的空間概念知識(shí)，同時(shí)還要主動(dòng)閱讀與之相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化自己的顯性語法知識(shí)，將概念內(nèi)化為自己的知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該主動(dòng)接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在不同的語境中把握介詞的含義，仔細(xì)對(duì)比新概念與舊知識(shí)之間的差別，利用典型例子來強(qiáng)化自己的理解，這可以通過增加練習(xí)量與閱讀量的方式達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，豐富介詞詞語項(xiàng)，掌握介詞中蘊(yùn)含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負(fù)擔(dān)。
部分同學(xué)的基本功不扎實(shí)，而英語介詞用法復(fù)雜、詞義豐富，加上漢英語言之間存在差異，給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的障礙，但是介詞的學(xué)習(xí)依然有著一定的章法。為了解決學(xué)習(xí)中的障礙，必須要打好語言基礎(chǔ)，在原因、方式、時(shí)間以及結(jié)果的表達(dá)上，漢語是不需要使用介詞的，但是英語卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長期的記憶和累積。
對(duì)于任何一種介詞的學(xué)習(xí)，都要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，不僅要記住這個(gè)介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結(jié)構(gòu)的搭配方式，了解詞性用法與語法功能，從而游刃有余的將介詞應(yīng)用在補(bǔ)語、狀語與定語之中。
四、結(jié)語
英語介詞有著豐富的詞義，用法復(fù)雜、語法功能突出，由于很多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，加上母語學(xué)習(xí)的影響，在介詞的學(xué)習(xí)中很容易出錯(cuò)。鑒于此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重英語與母語兩種語言體系之間的鑒別，對(duì)兩種語言進(jìn)行深入的對(duì)比，從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中； 高中；詞匯；教學(xué)；銜接
初高中英語詞匯教學(xué)的銜接有教學(xué)必然性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一、初中英語的詞匯學(xué)習(xí)都是簡單的常用詞語的學(xué)習(xí)，而且這些詞匯相對(duì)來說的話比較短，一般初中英語詞匯學(xué)習(xí)的單詞都是十個(gè)字母以內(nèi)的單詞，所以記憶起來比較方便，數(shù)量也不是很多，這些詞匯都是為高中詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入高中以后，英語詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量增多，而且單詞比初中長很多，高中學(xué)習(xí)的過程中，語法的提高需要更多的詞匯作為練習(xí)，學(xué)生記憶詞匯的時(shí)間縮短，初中的英語詞匯就成為高中學(xué)生掌握新詞匯的基礎(chǔ)。第二、初中英語的詞匯教學(xué)主要是通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本的英語詞匯朗讀和口語，但是初中的英語詞匯教學(xué)一般不注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)，所以在高中的英語詞匯教學(xué)過程中，通過對(duì)音標(biāo)的再次梳理和學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握最基本的英語音標(biāo)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語詞匯有重要的作用，教師在教學(xué)的過程中可以延續(xù)初中英語課堂教學(xué)的豐富多樣性，提高高中英語詞匯教學(xué)的課堂氛圍。
一、教學(xué)內(nèi)容
高中英語詞匯教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過音標(biāo)來認(rèn)識(shí)記憶單詞，通過基本單詞的初中掌握基礎(chǔ)，豐富詞匯的意義和用法，教學(xué)內(nèi)容的銜接主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，一方面是基本詞匯的朗讀和記憶，一方面是詞匯的意義和用法。
第一、朗讀和記憶。高中詞匯教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的英語詞匯的朗讀主要是通過多媒體的教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)，以標(biāo)準(zhǔn)的英語朗讀來體現(xiàn)高中英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如說在課前的單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用教材中夾帶的光盤實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的英語朗讀，學(xué)生通過聆聽課文朗讀和單詞朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯讀法的準(zhǔn)確掌握，教師在講授的過程中利用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語口語的熟練使用。學(xué)生在初中的英語教學(xué)中已經(jīng)基本掌握常見詞的口語使用，所以在高中英語的詞匯教學(xué)過程中教師提高英語口語的準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生提高英語詞匯朗讀能力。英語詞匯的記憶是高中英語詞匯教學(xué)中的重要組成部分，所以在英語詞匯教學(xué)的過程中，將借助初中的短單詞的基礎(chǔ)，組合或者變換實(shí)現(xiàn)長單詞的記憶，關(guān)于單詞記憶在后面做以全面的說明。
第二、意義和用法。高中英語詞匯教學(xué)的意義和用法是詞匯教學(xué)的重要方面。高中詞匯的意義不再僅限于一個(gè)單詞一種意義，而是一個(gè)單詞多種意義，詞類活用和一詞多義現(xiàn)象在高中的英語詞匯學(xué)習(xí)中很常見，所以在教學(xué)的過程中，教師對(duì)于初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，然后通過簡單的例句引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)新意義的指導(dǎo)。比如說單詞able表示“有能力”，dis表示否定的意思，disable 就是“無能力”的意思，同時(shí)able 是表示形容詞的后綴，accept 是動(dòng)詞“接受”，如果把他們放在一起就是“可接受的”的意思，通過這種方式以舊知識(shí)增加新詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中英語詞匯教學(xué)的中的用法是以初中的詞匯用法為基礎(chǔ)性的。初中的詞匯用法主要是單復(fù)數(shù)、一般進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、疑問句等用法，而且初中的單詞比較少，基本上都是最常用的英語詞匯，在高中詞匯教學(xué)的過程中通過對(duì)初中詞匯用法的復(fù)習(xí)以及鞏固，增加詞匯的多種用法就可以實(shí)現(xiàn)高中詞匯的英語教學(xué)。比如說“what”基本用法，初中的用法時(shí)疑問句，高中增加了定語從句，賓語從句、轉(zhuǎn)語從句，教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用初中的用法和對(duì)“what”的基本詞性的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中用法的不斷豐富。
二、教學(xué)方法
選擇合適的教學(xué)模式是提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要措施。前面已經(jīng)講過初中的英語詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)是高中英語詞匯學(xué)習(xí)的的重要基礎(chǔ)，在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以通過簡單的詞匯考察和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，這樣也能夠提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的認(rèn)知方式都是由淺到深、由低到高，所以在教學(xué)的過程中，以學(xué)生掌握的初中詞匯做出詞匯學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能夠增加學(xué)生的自信，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生以已經(jīng)掌握的知識(shí)復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主要方式，不僅有利于增加新詞匯的不斷學(xué)習(xí)，而且能夠鞏固已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性詞匯。教師在教學(xué)方法的選擇上要依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，新課改后學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的有效性和適應(yīng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)和高中英語詞匯教學(xué)的銜接。
三、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
第一、利用豐富的工具書資源。高中英語的詞匯教學(xué)絕不僅限于教材和教師的教學(xué)，而是擁有豐富的英語詞匯資源，各種各樣的英語雜志、英語工具書、英語電影都是英語詞匯的學(xué)習(xí)資源，高中英語的學(xué)習(xí)過程中，只要充分利用這些資源，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)英語詞匯的學(xué)習(xí)。初中的英語詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的詞匯，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中閱讀英語雜志、觀看英語電影、查閱英語工具書時(shí)基本的詞匯都已經(jīng)掌握，所以在英語學(xué)習(xí)過程中很方便。比如說閱讀英語雜志，基本的句子構(gòu)成和單詞都已經(jīng)掌握，對(duì)于其中偏難的詞匯就是高中生需要學(xué)習(xí)的新詞匯，而其他的基本詞匯在初中就已經(jīng)基本掌握，所以句子的大致含義和概念學(xué)生都能夠理解。豐富的工具書資源是增加英語詞匯學(xué)習(xí)的重要輔助資源，同時(shí)也是初中英語詞匯學(xué)習(xí)和高中英語詞匯學(xué)習(xí)重要的銜接利用工具。
第二、構(gòu)詞記憶法。構(gòu)詞記憶法就是利用詞匯的詞根、前綴、后綴等合成單詞的已經(jīng)方法。高中英語詞匯主要是詞根加詞綴或者是詞根加前后綴合成的單詞，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶的過程中，覺得高中的詞匯十分復(fù)雜，其實(shí)將高中的詞匯分解開來，就是初中的簡單詞匯。詞根是一個(gè)單詞基本的含義，在學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)詞根增加前綴和后綴，或者是形容詞詞綴進(jìn)行修飾，都是新詞的組成方式，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)基本的詞匯記憶和理解。
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略；高中生
詞匯是高中英語教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有較好的掌握英語詞匯，才能促進(jìn)高中生在英語聽說讀寫能力全面發(fā)展。運(yùn)用當(dāng)前比較主流的譯林牛津版教材進(jìn)行教學(xué)，但教材涉及的面相對(duì)較廣，容量較大為當(dāng)前的教學(xué)帶來了一定的難度。
一、現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)階段，高中英語詞匯教學(xué)之中問題可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從教師方面來看，以死記硬背為主要形式的古板生硬的英語詞匯教學(xué)方法是現(xiàn)在高中英語教師普遍使用的一種手段，這也是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的原因。
教學(xué)并沒有結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際，教學(xué)的涉及面非常窄，但譯林版牛津教材涉及面很廣，教材涉及的內(nèi)容十分豐富，這也就造成了教材本身的容量很大詞匯量也相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有些不太適應(yīng)，這也使當(dāng)前的教學(xué)并不能達(dá)到很好的效果，學(xué)生并不能很好地掌握教材中的詞匯，對(duì)詞匯的運(yùn)用技巧也不能靈活地掌握。在老師生硬的教學(xué)模式的影響之下，現(xiàn)在高中生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)普遍是依靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高。
二、高中英語詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化
可以將發(fā)音教學(xué)融入以往的教學(xué)方法之中。利用英語發(fā)音的規(guī)則，優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)方法。在學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音之后，對(duì)詞匯的掌握便會(huì)簡單許多。教師要對(duì)譯林牛津版教材的內(nèi)容要有充分的了解，以便適時(shí)地把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用
在高中英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)一直都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。很多同學(xué)在詞匯記憶方面會(huì)消耗很多的時(shí)間和精力，但效果卻差強(qiáng)人意，有時(shí)候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學(xué)生詞匯量少已經(jīng)成為制約學(xué)生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做了如下論述，希望能幫助學(xué)生更快、更好的掌握更多詞匯。
1當(dāng)前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析
1.1入學(xué)素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴(kuò)招，越來越多的初中生選擇了高中上大學(xué)這條途徑，并且高中學(xué)校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高中生的整體學(xué)習(xí)水平低下；尤其是英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的詞匯量都比較弱。
1.2高中英語詞匯的教學(xué)方式單一
在高中英語詞匯教學(xué)中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然新課標(biāo)提出了要改革教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重心，將課堂還給學(xué)生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細(xì)，但依然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量一直停滯不前。
1.3高中英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生要求過高，課時(shí)有限
高中時(shí)期，這是學(xué)生最為緊張的學(xué)習(xí)階段，高中過后面對(duì)的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當(dāng)前高中生的英語水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難。此外，很多學(xué)校存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：注重?cái)?shù)理化，輕英語，英語課時(shí)安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要因素。
2高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略
2.1反復(fù)練習(xí)，掌握英語詞匯
艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會(huì)隨時(shí)間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時(shí)間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時(shí)間的推移遺忘會(huì)逐漸變慢，等到了一定的時(shí)間段，人的遺忘就不會(huì)在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學(xué)習(xí)初始就加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)獲取比較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們接觸新事物的時(shí)候，會(huì)感到無從下手，如果對(duì)其熟悉之后，就能熟練的運(yùn)用。學(xué)生剛接觸一個(gè)生單詞，學(xué)習(xí)起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，便會(huì)達(dá)到很好的成效。在學(xué)完一個(gè)單元的單詞后，學(xué)生要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)；學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)的復(fù)習(xí)要比將該內(nèi)容忘記后再去學(xué)習(xí)更加有效。所以，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)非常有必要，在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，提醒他們做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決定教學(xué)方法
在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學(xué)方法。針對(duì)這一問題，教師要對(duì)需要學(xué)的詞匯分類整理，例如，可以分為學(xué)生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對(duì)于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學(xué)生記住，然后在針對(duì)這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對(duì)于通過自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運(yùn)用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時(shí)間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進(jìn)程，提升教學(xué)效率。
2.3以學(xué)生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語詞匯記憶
一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對(duì)比、舉例等來學(xué)習(xí)英語詞匯，尤其是最后一個(gè)步驟要讓學(xué)生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運(yùn)用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己聯(lián)想舉例說出什么時(shí)候?qū)W過一個(gè)相近的詞匯，通過學(xué)生的聯(lián)想可以想到在學(xué)習(xí)Unit2單元時(shí)候有一個(gè)詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個(gè)單詞之間只相差前面的一個(gè)詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個(gè)單詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又加深了對(duì)新詞的理解。經(jīng)過實(shí)踐證明：無舉例、教師舉例、學(xué)生自己舉例這三種記憶方法，其教學(xué)效果呈現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學(xué)記憶時(shí)間比較短，學(xué)生自己舉例的記憶時(shí)間是最長的。研究表明，無舉例的教學(xué)方法時(shí)間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學(xué)生英語詞匯的記憶，學(xué)生舉例的教學(xué)方法更貼近實(shí)際生活，更加真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。
高中英語詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生整體英語水平，擴(kuò)大英語詞匯量，不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，詞匯的教學(xué)方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。
作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 問題 策略
英語詞匯有其多義繁雜的特殊屬性，加之文化差異，高中英語詞匯學(xué)習(xí)就難免產(chǎn)生各種問題，走入各種誤區(qū)。這就需要我們正視問題所在，研究英語詞匯教學(xué)規(guī)律，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。
1. 教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容
1.1 詞匯的基本形式
包括詞匯發(fā)音，詞匯構(gòu)造，詞匯拼寫等。這是英語詞匯教學(xué)首先涉及到的基本要點(diǎn)，也是進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)?？勺寣W(xué)生針對(duì)性地練習(xí)，明晰詞義，以詞匯認(rèn)知為主要目標(biāo)。
1.2 詞匯的相互關(guān)聯(lián)
側(cè)重講授詞匯的多義屬性，揭示詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性?？蓮臐h語詞語的多義延伸出發(fā)，指出英語詞匯存在的“可替性”，即一種含義可用多種詞匯表述。
1.3 詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用
這是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨的最大難題。通過語境，環(huán)境的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確篩選相應(yīng)詞匯，從而正確表述語義，對(duì)易錯(cuò)詞匯，常用詞匯做重點(diǎn)講述。
2. 存在的問題
2.1 詞匯記憶
詞匯記憶是詞匯學(xué)習(xí)中的普遍問題，高中階段英語詞匯量大，學(xué)生消化理解能力有限，造成個(gè)別難詞，長詞難以準(zhǔn)確記憶。此外，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，容易造成記憶混淆，學(xué)習(xí)熱情消減。
2.2 詞義孤立
有的英語教師在講授英語詞義時(shí)，偏重對(duì)常用詞義的解釋，無法兼顧語言環(huán)境的差異性帶來的詞義演變。學(xué)生對(duì)詞匯詞義產(chǎn)生先入為主的概念，對(duì)詞匯在不同語境中的不同使用方式不明所以，造成詞匯孤立，英語的綜合運(yùn)用更無從談起。
2.3 詞匯漢化
根據(jù)漢語詞匯方法來解析英語詞匯，在現(xiàn)階段的英語詞匯教學(xué)中并不少見，這種追求英語與漢語相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法不可取。一方面，語言體系構(gòu)造不同，漢語側(cè)重分析象意，英語由拼音組成，另一方面，英語詞匯有其特定發(fā)音規(guī)律，在不同語境中有所變化，漢語發(fā)音講究聲調(diào)的固定。學(xué)生常采用的漢語標(biāo)注法，對(duì)英語詞匯發(fā)音有著惡劣影響，需要摒棄。
3. 改進(jìn)策略
3.1 夯實(shí)語音基礎(chǔ)
正確的英語詞匯發(fā)音，是檢驗(yàn)英語綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，要打?qū)嵱⒄Z音標(biāo)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。可以分組配合，針對(duì)性訓(xùn)練，適當(dāng)組織英語詞匯拼讀比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講授音標(biāo)規(guī)律后，啟發(fā)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的英語詞匯，可以根據(jù)音標(biāo)特點(diǎn)，準(zhǔn)確拼讀。
3.2 培養(yǎng)語境意識(shí)
對(duì)于語境有著特殊要求的英語詞匯，建議采用情景重現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造情景氛圍，在情景對(duì)話中深化該詞匯在特定語境中的特定用法。圈出此類高頻重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。英語中的約定俗成的成語短句中，詞義演化較為頻繁，如“人人都有得意時(shí)”，Every dog has his day.此時(shí)的dog便不再指代動(dòng)物，而變成對(duì)人的特指。
3.3 熟知構(gòu)詞規(guī)律
英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律主要包括詞匯轉(zhuǎn)化，詞匯合成，詞匯派生等形式，詞匯演變（名詞變動(dòng)詞等）有著一定的規(guī)律性，如前綴后綴的增加造成詞義的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中可以將詞匯演化形式進(jìn)行分門別類，講解詞性規(guī)律，從而讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，提高記憶水平。如appear是“出現(xiàn)”的意思，而加上前綴disappear則轉(zhuǎn)換為反義詞，變成了“消失”的意思。
3.4 改善教學(xué)方法
在教學(xué)方法上也應(yīng)該推陳出新，總結(jié)利于學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)方法。重視小組合作學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的顯著作用，英語教師也要拋棄以我為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在分組對(duì)話，情景模擬等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的帶頭作用，并以小組評(píng)比，組織比賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
此外，借助多媒體的教學(xué)資源，在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯的具體運(yùn)用上，以視頻形式讓學(xué)生直觀體會(huì)，師資條件雄厚的學(xué)校，可在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)上安排外教。
4. 結(jié)語
不難看到，在英語詞匯教學(xué)上，還存在著不一而足的各種問題，教師在具體教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該根據(jù)詞匯難點(diǎn)，制定合理有效的教學(xué)方案，并在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生跨過英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。
關(guān)鍵詞 高中英語；詞匯高效學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào) G420
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1007-7316-（2014）06-0102-1
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，詞匯量的不足始終是前進(jìn)過程中的一大障礙，詞匯教學(xué)也始終難以達(dá)到應(yīng)有的效果。面臨學(xué)考，同學(xué)們普遍對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到頭疼，因此，我指導(dǎo)12（6）班的學(xué)生對(duì)高中英語模塊5的詞匯進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。在此次活動(dòng)中，提出了在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略 ，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自己在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和了解到的有關(guān)知識(shí)充分與同學(xué)分享，極大程度地發(fā)揮師生互動(dòng)，意識(shí)到合作交流與探究在學(xué)習(xí)中的重要意義。另外，學(xué)生的研究過程其實(shí)就是一種非常有效的學(xué)習(xí)，他們?cè)谘芯窟^程中必須熟悉教材，掌握每個(gè)單詞的詞性及其用法，還必須經(jīng)過思考與探究，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
小組的研究成果各具特色，第一小組的學(xué)生最后用了9個(gè)常見的簡單的句子融進(jìn)了模塊五第一單元學(xué)業(yè)水平考試大綱里的29個(gè)目標(biāo)單詞：（以下斜體字為目標(biāo)單詞）
1.他在回答之前猶豫了一下，這讓我懷疑他背叛了我。He hesitated before responding， so I doubted whether he betrayed me.
2.從Mary的評(píng)價(jià)中我們得知Mary不喜歡小明是因?yàn)樗苊舾卸蚁矚g與人爭吵。From Mary’s remark on Xiao Ming， we know that she dislikes him because he is very sensitive and always argues with others.
3.不管結(jié)果怎樣，我發(fā)誓要靠自己去承擔(dān)起責(zé)任。Regardless of the result， I swear that I will be to blame relying on myself.
4.從事間諜活動(dòng)的他，無論做什么事都集中注意力。As a man spying on others， he always focuses his attention on whatever he does.
5.我承認(rèn)，我說的話題對(duì)他來說是很殘酷的，對(duì)此，我深感內(nèi)疚。I admit that the topic I mentioned was cruel to him， so I’m guilty.
6.他謹(jǐn)慎小心的道歉方式使我尷尬。His cautious manner of apologizing made me embarrassed.
7.她原諒了我，我們的友誼沒有被中斷。She forgave me and our friendship wasn’t broken.
8.出于嫉妒，他假裝很高興并且請(qǐng)求要來幫我完成這項(xiàng)任務(wù)。Because of envy， he pretended to be very cheerful and begged to help me with the task.
9.我們從他的言語中得知他對(duì)娛樂的態(tài)度。We have known about his attitude to amusement from his words.
第二組的同學(xué)則是思維豐富，用了一個(gè)小偷的故事和兩個(gè)常用的句子就融進(jìn)了模塊五第二單元的31個(gè)目標(biāo)單詞：
1.一個(gè)特別貪婪的小偷，到達(dá)商場之后，確定這次的目標(biāo)商品是廣泛的小電器，但由于偷竊數(shù)量過多而被發(fā)現(xiàn)并與商店經(jīng)理起了沖突。這時(shí)，一群警察走了過來，將其逮捕。事后，警察告訴人們一些有效的防盜方法和途徑，這對(duì)我們是非常有益的，商店的經(jīng)理很感激，并和警察們親密地握了手，他說這樣減少了他很多損失，我們?yōu)檫@些警察鼓掌，他們說，這是他們的義務(wù)和職責(zé)，這件事使我印象深刻，并且改變了我對(duì)警察的看法。譯文：On the arrival at the shop， the particular greedy thief decided that his target goods is the wide range of small electrical equipment. But he was caught because the quantity was to too large. Then he conflicted with the manager. Just then， a queue of policemen came up and arrested the thief. After that the policemen told people some effective measures and approaches against theft， which are very beneficial to us. The manager deeply appreciated and shook hands closely with the policemen. He said that a lot of losses were decreased. We clapped for the policemen. They said that it was their responsibility and duty. This thing impressed me a great deal and also changed our belief in police.
2.在這次辯論會(huì)中，他們?yōu)樵鯓臃篮椋鯓踊厥绽美捅Ｗo(hù)氣候等做了解釋。同時(shí)，也采納了觀眾們的一些建議。譯文：In the debates， they made some explanations for how to prevent floods， how to recycle waste and protect the climate. At the same time， they absorbed some suggestions of the audience.
3.人們?cè)诮?jīng)營公司的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)心環(huán)境，保持公司形象，這樣的話，公司的信譽(yù)將會(huì)被提高。譯文：While people operate a company they should be concerned about the environment and remain the image of the company. In this case， the credit of the company will be raised.
第三組的同學(xué)語言簡潔，只用了五個(gè)句子就融進(jìn)了模塊五第三單元的37個(gè)目標(biāo)單詞：
1.一位普通的女銷售員尋找到了一只被證明具有判斷力的山羊，并且她合法地領(lǐng)養(yǎng)了它。An ordinary saleswoman sought a goat which had been confirmed with judgement and she adopted it legally.
2.為了讓人們過上正常的生活，我正在專心于研究有益于人類的輻射。我的職業(yè)打破了傳統(tǒng)觀念，這對(duì)于我來說的一個(gè)突破，我相信大多數(shù)人都會(huì)支持我。
To make people live normal lives， I am involved in researching the radiation which can benefit human. My profession has broken the traditional concept， which is a breakthrough for me. I believe the majority of people will be in faour of me.
3.他被表揚(yáng)了是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了做很多嘗起來美味又有營養(yǎng)的食物。因此他的計(jì)劃得到了準(zhǔn)許，即將實(shí)施。He was praised because he learnt to make much tasty food with much nutrition. As a result， his plan got the permission and was to be conducted.
4.總之，農(nóng)業(yè)收入與我們的生活有很大關(guān)系。渠道修完之后，我們精確地推斷出今年將收獲三倍的蘋果。In brief， the income of the agriculture has a great relation with our lives. After the channel has been built， we have concluded exactly that three times of apples will be harvested.
5.當(dāng)我們知道科學(xué)家已經(jīng)從一只害蟲體內(nèi)克隆出了組織和細(xì)胞之后，我們都感到很驚訝，并且這個(gè)真實(shí)的結(jié)果嚇到了我。When we knew that scientists had cloned tissues and cells from a pest， all of us were surprised and the actual consequences frightened me.
通過這次研究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生群體協(xié)作的精神，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。通過研究性學(xué)習(xí)，也大大提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了他們合作探究的能力。我對(duì)各組研究成果的肯定，對(duì)各研究成員的表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，就是同學(xué)們的研究成果非常實(shí)用，可用來指導(dǎo)其他班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，是英語組教師開展詞匯復(fù)習(xí)的一種共享資源。我們英語組的教師一致認(rèn)為用他們的研究成果去進(jìn)行模塊五的詞匯教學(xué)，效果一定會(huì)非常不錯(cuò)。
在此次活動(dòng)中，我意識(shí)到了研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性。我覺得作為一名人民教師一定要不斷更新理念，轉(zhuǎn)變思想，不斷更新自己的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正滿足學(xué)生的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]《2014年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱》，湖南省教育廳制訂。
