時(shí)間：2023-06-27 15:56:26
序論：在您撰寫(xiě)德育中的因材施教原則時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞: 因材施“愛(ài)”; 教育原則; 學(xué)生管理; 中小學(xué)教師
中圖分類號(hào): G422文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0142-01
眾所周知,母愛(ài)是偉大的,但師愛(ài)要高于母愛(ài),它意味著教師不能以狹隘的個(gè)人感覺(jué)好惡去對(duì)待學(xué)生,而應(yīng)帶著祖國(guó)的希望和人民的重托,按照接班人的要求去全面關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。高爾基曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人可以教育孩子?！睂?shí)踐表明,當(dāng)我們真正熱愛(ài)他們時(shí),我們就會(huì)努力地運(yùn)用各種方法來(lái)幫助他們獲取成功和進(jìn)步。愛(ài),是通過(guò)教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。在一線工作的我,更覺(jué)得在教育教學(xué)中,愛(ài)的力量是無(wú)窮的,也是多種多樣的。
一、多給優(yōu)生一點(diǎn)“嚴(yán)愛(ài)”
師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的一種自覺(jué)的、純潔而真摯的、普遍而持久的恩愛(ài)。教育需要愛(ài),沒(méi)有師愛(ài)的教育是不存在的。因此,在教育的過(guò)程中發(fā)揮奉獻(xiàn)這種師愛(ài),是教師成功的關(guān)鍵,它在教育過(guò)程中發(fā)揮著其它教育因素不可替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō),“嚴(yán)是愛(ài),松是害”,“嚴(yán)師出高徒”,這是許多教育者的經(jīng)驗(yàn)之談,也說(shuō)明了“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系。
一般來(lái)說(shuō),優(yōu)生誰(shuí)都喜歡,這是無(wú)可非議的。正因如此,優(yōu)生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋、被忽視、被原諒、被袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)釀成大錯(cuò)。因此,筆者對(duì)此類學(xué)生總是以嚴(yán)愛(ài)來(lái)要求他們。
我們班的語(yǔ)文科代表李佳佳是一個(gè)非常聰明的孩子,上課表現(xiàn)積極,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀?？伤浅０谅?每當(dāng)我讓她輔導(dǎo)別的同學(xué)或別的同學(xué)問(wèn)她不懂的問(wèn)題時(shí),她極不情愿,并對(duì)其他同學(xué)冷嘲熱諷。針對(duì)她這種自以為是的表現(xiàn),教師專門(mén)召開(kāi)了一次主題班會(huì),讓學(xué)生各自上臺(tái)演講,說(shuō)出自己的優(yōu)缺點(diǎn),然后其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委,看是不是實(shí)事求是。學(xué)生大都能對(duì)自己做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià),可李佳佳只說(shuō)了她優(yōu)秀一面,這時(shí)其他同學(xué)給了她嚴(yán)厲的批評(píng),并指她平時(shí)存在的問(wèn)題。李佳佳臉紅了,感覺(jué)到了自己在班里并不是很受歡迎。后來(lái),李佳佳終于認(rèn)識(shí)到優(yōu)生不只是學(xué)習(xí)要好,還需行為表現(xiàn)好,還應(yīng)盡自己最大的能力幫助同學(xué)。
對(duì)優(yōu)生的教育管理,要愛(ài)護(hù)其上進(jìn)的積極性,要從有利于健康成長(zhǎng)出發(fā),對(duì)他們做到嚴(yán)得合理,愛(ài)的真誠(chéng)。嚴(yán)自愛(ài)出,愛(ài)從嚴(yán)來(lái),做到表?yè)P(yáng)適度,批評(píng)得當(dāng)。把愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上,做到放心不能放松。既要防止超越實(shí)際和優(yōu)秀生接受不了要求的“嚴(yán)”,挫傷他們的積極性;又要反對(duì)放松管理,搞遷就姑息所謂“愛(ài)”,助長(zhǎng)他們不良思想的滋長(zhǎng)。
二、多給學(xué)困生一點(diǎn)“偏愛(ài)”
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn),與眾不同的孩子?！睂?duì)學(xué)困生這個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教師必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。
開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課上將近尾聲時(shí),老師讓學(xué)生練習(xí)“讀一讀”,無(wú)意間點(diǎn)到最后一排的劉棟,他卻低著頭,站著不動(dòng),好像接受審判一樣。這時(shí),有學(xué)生說(shuō):“老師,他不會(huì)讀的,他的成績(jī)很差,膽子很小,以前我們老師都不點(diǎn)他的……”我聽(tīng)了不覺(jué)一愣:讓他坐下,再叫一位?但劉棟那沮喪、自卑的樣子深深的刺痛了我的心。我停了一下,走近劉棟低聲對(duì)他說(shuō):“你能念嗎?”他沒(méi)回答,只是輕輕的搖了搖了頭。我對(duì)大家說(shuō):“誰(shuí)愿意幫他?”話音剛落就有許多同學(xué)舉起了手。我又對(duì)劉棟說(shuō):“你看,有這么多同學(xué)愿意幫你,但必須經(jīng)過(guò)你的同意,你喜歡叫誰(shuí)就叫誰(shuí)!”聽(tīng)了我的話,他沉默了一陣子后慢慢地抬起來(lái)頭,然后用手指了指同桌。同桌李浩滿心歡喜地站起來(lái),然后劉棟開(kāi)始讀了,一碰到不認(rèn)識(shí)的字,同桌李浩馬上就告訴他。當(dāng)劉棟讀完時(shí)教室里突然響起了雷鳴般的掌聲,有的同學(xué)甚至對(duì)他豎起了大拇指。我看見(jiàn)劉棟的臉上露出輕松而又愉快的笑容。我摸了摸他的頭說(shuō):“你讀的真棒,老師很高興!大家的掌聲告訴老師,你和同桌配合的很默契”。劉棟仰著頭,瞇著眼睛,開(kāi)心地笑著,那愉快的神情深深地印刻在我的腦海里。
從那以后,他不僅課堂上發(fā)言積極了,而且作業(yè)的完成情況也一次比一次強(qiáng)。每當(dāng)他有進(jìn)步的時(shí)候,我總對(duì)她說(shuō):“你的進(jìn)步真大,比老師想象的還好?！彼南騼?yōu)生靠近了,由此證明,如果我們?cè)诮逃笊稀巴艘徊健?那么就有可能讓“學(xué)困生”獲得勇氣、信心和成功。
三、多給有錯(cuò)的孩子一點(diǎn)“寬容之愛(ài)”
犯錯(cuò)誤的學(xué)生,筆者從不火冒三丈地批評(píng)和簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥,而是從“愛(ài)”出發(fā),從關(guān)心入手,體察諒解,甚至加以“庇護(hù)”,使他們體會(huì)到老師用心良苦而恍然大悟,使他們覺(jué)得老師信任他們,真心地對(duì)他們好,自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí),不然對(duì)不起老師,從而產(chǎn)生一種“情感報(bào)答”的心理。
將接班,班長(zhǎng)就一臉怒氣跑來(lái)向我告狀:“老師,白金總是不遵那守紀(jì)律,不是在教室里大吵大鬧,就是到操場(chǎng)上破壞我們玩游戲。”說(shuō)完,班長(zhǎng)用企盼的目光看著我,急切地等待我下“命令”處理白金。這個(gè)白金我還沒(méi)有接班就從原班主任那里知道了他:不愛(ài)學(xué)習(xí),又好打鬧,調(diào)皮搗蛋,經(jīng)常挨批評(píng)卻屢教不改,是個(gè)讓任課教師頭疼的學(xué)生?，F(xiàn)在,我該怎么辦“還像過(guò)去那樣把他叫來(lái)批評(píng)一頓?可是,這樣會(huì)有效果嗎?”我想了想,對(duì),班長(zhǎng)說(shuō):“老師要交給你一項(xiàng)任務(wù),考考你這位班長(zhǎng),你敢不敢做呢?”他好奇地問(wèn):“什么任務(wù)?老師你說(shuō),只要我能做的,我就敢做!”“那好,從明天開(kāi)始,你玩游戲或活動(dòng)時(shí)也請(qǐng)白金參加,可以嗎?”他愣了一下,笑了起來(lái),說(shuō):“沒(méi)問(wèn)題,這個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單,我一定完成!”過(guò)了幾天,我路過(guò)操場(chǎng),無(wú)意間看見(jiàn)班長(zhǎng)正領(lǐng)著幾個(gè)班干部和白金興高采烈地玩耍。那天,我在課堂上高興地表?yè)P(yáng)了他們:“老師非常欣賞班長(zhǎng)、白金等這幾位同學(xué)在操場(chǎng)上生龍活虎的表現(xiàn)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)白金不但時(shí)常和他們一起玩,也在一起學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論問(wèn)題了。任課老師說(shuō),白金對(duì)學(xué)習(xí)比過(guò)去有興趣,成績(jī)也提高了許多,班長(zhǎng)在班級(jí)的管理上也得到了白金的配合。好幾次班長(zhǎng)還推薦白金當(dāng)值日班長(zhǎng),白金干的很不錯(cuò)。從那以后,我就再也沒(méi)聽(tīng)到有誰(shuí)針對(duì)白金“告狀”了。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 因材施教 概念 意義 應(yīng)用
體育教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，它是傳授體育科學(xué)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的必不可少的途徑。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中，以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”為主要目的，牢固樹(shù)立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應(yīng)試教育對(duì)教育目標(biāo)、過(guò)程留下的影響，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理、生理及個(gè)性差異，并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。說(shuō)到底，就是要在體育教學(xué)中做到因材施教――在面向全體的情況下尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的體能訓(xùn)練，在體育教學(xué)中培養(yǎng)健康的生活方式。
1.“因材施教”思想的概念闡釋
古之所謂“材”是對(duì)一個(gè)人的整體概括，所謂“因材施教”是在認(rèn)識(shí)某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，促使學(xué)生向某個(gè)方向發(fā)展，以求人盡其“材”?？鬃釉谒L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”作為理論指南，在教育實(shí)踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學(xué)習(xí)詩(shī)書(shū)禮樂(lè)、文行忠信，但程度不同，能力各異：有的“千乘之國(guó)，可使治其賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”。同樣身通六藝，卻各有特長(zhǎng)：“德行：顏淵、閔子毒、冉伯牛、仲弓。言論：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！笔穼?shí)表明，正是孔子因材施教的理論和實(shí)踐造就了門(mén)下諸多棟梁之材。
由于教學(xué)背景的變化，現(xiàn)代所謂“因材施教”無(wú)論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化，除在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義，“材”增加了“才”的內(nèi)涵，變成“因‘才’施教”。這個(gè)“才”主要有兩層意思：第一，學(xué)生的發(fā)展水平在縱向上有高低之分；第二，學(xué)生的認(rèn)知模式存在橫向差異。兩相比較，古代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生成為不同之“材”，而現(xiàn)代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生具有相同之“才”。
2.因材施教的意義
傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對(duì)興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而后進(jìn)生消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失原有的靈性。貫徹因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，有利于多出人才、早出人才、快出人才。
3.因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用
要做到因材施教，教師就應(yīng)該根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，針對(duì)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅?？紤]到學(xué)生個(gè)性的差異性，因材施教地教學(xué)，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。在實(shí)踐中主要是班級(jí)教學(xué)、小群體教學(xué)為主，同時(shí)配合分層練習(xí)、分類指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。
3.1了解、研究并掌握學(xué)生特點(diǎn)是因材施教的前提條件。
了解、研究并掌握學(xué)生的特點(diǎn)是教育好學(xué)生的重要前提。我們應(yīng)該深入到學(xué)生中去，運(yùn)用細(xì)致的觀察、訪談、測(cè)量、書(shū)面材料分析和個(gè)案研究等方法，全面深入地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、類型特點(diǎn)與個(gè)別特點(diǎn)，并以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生的情況，摸索學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問(wèn)題的成因。
在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要把握好相應(yīng)的尺度。在教學(xué)中，讓學(xué)生“活”起來(lái)，使其充分展示自我，并不是一切都以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”的體育教學(xué)，而是著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學(xué)中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
3.2分類分層施教是因材施教的根本措施。
因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。如何開(kāi)展分類分層教學(xué)以更好地實(shí)施因材施教呢？
3.2.1精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互交流、啟發(fā)并得以提高的重要一環(huán)，對(duì)優(yōu)生的要求可高一個(gè)層次；而部分學(xué)困生基礎(chǔ)差、領(lǐng)會(huì)慢，往往被教師、學(xué)生冷落、歧視而游離于活動(dòng)之外，因此教師在備課時(shí)要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層活動(dòng)，讓他們獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并多預(yù)設(shè)幾步，在他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì)。
3.2.2精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛(ài)、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2.3分層作業(yè)，殊途同歸。課堂作業(yè)避免一刀切，提供A、B、C三組有梯度的作業(yè)題，讓學(xué)生自己選擇，這樣既能降低基礎(chǔ)差的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證他們達(dá)到基本的教學(xué)要求，增強(qiáng)他們學(xué)好體育基本動(dòng)作以及技能的信心，又能幫助那些學(xué)有余力的學(xué)生解決吃不飽的問(wèn)題。在體育項(xiàng)目選擇的過(guò)程中，一方面要尊重學(xué)生的意愿，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)，經(jīng)常給學(xué)生提醒鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)培養(yǎng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。
劃，讓個(gè)性得到張揚(yáng)、特點(diǎn)得到彰顯，在發(fā)揮集體教育最大作用的同時(shí)，著眼于個(gè)體的蓬勃生命、健康成長(zhǎng)。
一、基于學(xué)生，科學(xué)分析師生的綜合情況
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、合作者，長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)給教師個(gè)人的教學(xué)行為烙上了深深的個(gè)性色彩，有的教師擅長(zhǎng)用言語(yǔ)進(jìn)行直觀的表達(dá)，有的教師喜好用肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行示范，有的教師關(guān)注教學(xué)媒介在活動(dòng)中的應(yīng)用。如此種種，都屬于教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。從另一個(gè)側(cè)面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诹私饨處熥陨淼耐瑫r(shí)，更要重點(diǎn)解讀學(xué)生，包括班級(jí)的整體體育水平、活動(dòng)項(xiàng)目的傾向性問(wèn)題、特殊的體育苗子、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格特點(diǎn)，等等。力爭(zhēng)做到教師的教和學(xué)生的學(xué)，高度融合、和諧共生。
有一年，我教學(xué)的初一一個(gè)班，女生居多，通過(guò)學(xué)期初的了解，我發(fā)現(xiàn)近90%的學(xué)生喜歡唱歌、跳舞。原來(lái)在小學(xué)的時(shí)候，舞蹈是學(xué)校的特色項(xiàng)目。從開(kāi)學(xué)的幾節(jié)體育課來(lái)看，大部分學(xué)生的柔韌性較好、協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)，他們對(duì)力量性的活動(dòng)不感興趣，理論訓(xùn)練不到位。我平時(shí)喜歡跳霹靂舞，也經(jīng)常參加一些比賽。因此，我和學(xué)生一起制訂今后班級(jí)的體育教學(xué)計(jì)劃，將韻律操、啞鈴操、單雙杠體操融入教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，又彌補(bǔ)了學(xué)生體育發(fā)展中的不足，教學(xué)效果非常顯著。
需要注意的是，拉埃丁和斯泰萊的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這不一定是好事。這時(shí)學(xué)生容易提早預(yù)見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，過(guò)高地估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，從而降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降和學(xué)習(xí)興趣的喪失。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總是在教學(xué)方式匹配的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刂圃臁笆洹睓C(jī)會(huì)，一方面，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的新鮮感；另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型與完善。
二、理解學(xué)生，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！斌w育學(xué)科應(yīng)本著“健康第一”的思想，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)體育訓(xùn)練的情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。
例如：為了提高學(xué)生的彈跳能力，我引導(dǎo)他們參與跳繩活動(dòng)，特別創(chuàng)造出花樣跳繩活動(dòng)，如向前搖、向后搖，單腳挑、雙腳跳，單人跳、雙人跳、多人跳，單人雙臂交叉跳、多人穿梭跳，并開(kāi)展跳繩比賽活動(dòng)，原先不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也很樂(lè)意地加入活動(dòng)的行列。學(xué)生在學(xué)校的體育課活動(dòng)的時(shí)間是有限的，如何讓他們堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，浸染積極樂(lè)觀、豁達(dá)大方的體育文化？?jī)H僅靠體育教師的課堂教學(xué)是不夠的，這需要我們給學(xué)生施加體育精神的影響，借助各種活動(dòng)和途徑，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，需要我們對(duì)他們的理解和寬容，讓學(xué)生在備受呵護(hù)中迸發(fā)出對(duì)學(xué)科的情感，
需要我們從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，允許他們通過(guò)多次或更長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)摸索體育活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握的程度。
三、尊重學(xué)生，充分利用差異性資源
教育教學(xué)的理論研究表明，只要教師做到因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)，那么就能使每個(gè)學(xué)生都走向成功。正所謂“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，講的就是這個(gè)道理。我們從現(xiàn)實(shí)世界看到的是另一道風(fēng)景，因?yàn)榻逃聵I(yè)的艱巨性和學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，讓教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展量身制訂規(guī)劃，更不可能讓計(jì)劃追隨著學(xué)生的終生發(fā)展。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們只有正視這一問(wèn)題，才能尊重學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在體育課堂上得到不同的發(fā)展，最終讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
上學(xué)年，我們班小王的籃球考核成績(jī)一直很落后，盡管他很努力，但是進(jìn)步卻不是很明顯，不但學(xué)生自己著急、懊惱，我和其他的同學(xué)也覺(jué)得不可思議，怎么會(huì)這樣呢？但我們達(dá)成共識(shí)，不許嘲笑他的姿勢(shì)和成績(jī)。同時(shí)，有幾個(gè)籃球打得比較好的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓，利用課后時(shí)間多約他參加訓(xùn)練活動(dòng)，漸漸地，小王有了感覺(jué)，對(duì)籃球入了行，不但考核過(guò)關(guān)，而且還成了學(xué)?；@球隊(duì)的重要成員，后來(lái)當(dāng)他知道大家為他做的這一切時(shí)，激動(dòng)得流下了淚水。
“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的兩片葉子?！睂W(xué)生先天條件、后天的教育方式、家庭文化差異等等都是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，作為體育教師，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，做到分層教學(xué)，面向全體學(xué)生，既有拔高性的訓(xùn)練，又有滿足暫時(shí)落后學(xué)生需求的基本活動(dòng)。一節(jié)體育課，要讓所有學(xué)生都活力四射、朝氣蓬勃，讓不同體育水平的學(xué)生互相影響，共同提高。
因材施教 量力性原則 揚(yáng)長(zhǎng)避短原則 寓教于樂(lè)原則
隨著現(xiàn)代教育時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念已深入人心。其中，高科技的快速發(fā)展和信息知識(shí)的大爆炸，成為這些理念的直接動(dòng)力和催化劑。然而在忙忙碌碌的學(xué)習(xí)和工作中，面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，又往往讓人無(wú)從下手。書(shū)店的書(shū)五花八門(mén)，種類繁多；學(xué)校開(kāi)出的書(shū)目連續(xù)不斷；課后班林林總總，似乎都有參加學(xué)習(xí)的必要；甚至是課堂的教師在面對(duì)茫茫題海和接踵而至的各門(mén)考試時(shí)也焦頭爛額，那么苦難的家長(zhǎng)和學(xué)生的境況就更是可想而知了。該從何處下手，怎樣才能讓自己在未來(lái)成為一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力的全才，什么樣的學(xué)習(xí)和書(shū)籍才能使自己的成長(zhǎng)更有質(zhì)量更有效率……這一切的問(wèn)題都在困擾著當(dāng)代的年輕人、家長(zhǎng)和教育者。筆者在本文中站在一名教育者的角度，從現(xiàn)代教育的理念出發(fā)，聯(lián)系上述的總總矛盾和困惑，認(rèn)真思考和重新審視了因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則，并由此提出了現(xiàn)代教育中“因材施教”的三原則。也許，這三條原則達(dá)不到撥云見(jiàn)日的功效，但有可能為當(dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
一、“因材施教”的溯源
“因材施教”的教學(xué)方法古已有之。早在春秋時(shí)期，偉大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原則?？鬃诱J(rèn)為“夫子之門(mén)何其雜也”，所以要“各因其材”。孔子把學(xué)生的智力分為四等，他說(shuō)“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣（《論語(yǔ)?季氏》）。”并且認(rèn)為“唯上智與下愚不移”。他又把人的性格分為三類：“狂者”、“中行”、“狷者”。具體而言“由也果”（果敢）、“賜也達(dá)”（通達(dá)）、“求也藝”（多才藝）、“柴也愚”（憨直）、“參也魯”（遲鈍）、“師也辟”（偏激）。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上他總結(jié)出學(xué)生在能力、特長(zhǎng)、態(tài)度和志向等方面都存在差異，所以要因材施教。
《論語(yǔ)》中就記載了一個(gè)生動(dòng)、鮮明的關(guān)于孔子因材施教的故事：一次，孔子和子路、冉有、公西華等人座談。子路和冉有同問(wèn)孔子：“聞斯行諸？”孔子給子路的答復(fù)是：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”給冉有的回答是：“聞斯行之?！惫魅A一直侍候在旁，便問(wèn)孔子：“由也問(wèn)‘聞斯行諸’，子曰‘有父兄在’；求也問(wèn)‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)。子路、冉有兩個(gè)人問(wèn)的問(wèn)題，先生答復(fù)的問(wèn)題為什么迥然不同呢？”孔子自有他的理由：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之（《論語(yǔ)?先進(jìn)》）?！币馑际钦f(shuō)冉求遇事膽小，就鼓勵(lì)他大膽些；子由好勇過(guò)人，就壓壓他。這個(gè)故事說(shuō)明孔子在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生詢問(wèn)的同一問(wèn)題，能根據(jù)不同對(duì)象的智能和性格特點(diǎn)，有的放矢地做出方向一致但有所側(cè)重的回答。
其實(shí)，“因材施教”的教學(xué)方法和原則早已被古今中外的學(xué)者和教育家一致認(rèn)同，并在教學(xué)過(guò)程和心理分析上廣泛應(yīng)用和深入探討。比如，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭凇肚榫w智商》一書(shū)中認(rèn)為，分析一個(gè)人的成功因素，其中智力僅占20%，而其余的80%則歸結(jié)為非智力因素。非智力因素差異表現(xiàn)是多方面的。從教學(xué)角度看，有成就度差異、學(xué)習(xí)速度差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異等。這些差異就告訴我們，在具體的教育實(shí)施環(huán)節(jié)要注意處理好這些差異。
美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知與教育學(xué)教授加納德提出了多元智力理論。他在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出：“真實(shí)的智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力”。這種能力內(nèi)涵是多元的，它包含7種相對(duì)獨(dú)立存在的智力：（1）言語(yǔ)――語(yǔ)言能力；（2）音樂(lè)――節(jié)奏智力；（3）邏輯――數(shù)理智力；（4）視覺(jué)――空間智力；（5）身體――動(dòng)覺(jué)智力；（6）自如――自省智力；（7）交往――交流智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的7種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同方式表現(xiàn)的。因此，對(duì)一個(gè)人的聰明與否很難用簡(jiǎn)單的方式作出評(píng)判。這些智力上的差異，并不說(shuō)明一種智力比另一種智力更優(yōu)秀。加納德的多元智力理論應(yīng)用到學(xué)校教育上，就要求學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)管理上應(yīng)以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種潛能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好為宗旨。
無(wú)論是丹尼爾?戈?duì)柭€是霍華德?加德納，都承認(rèn)不同的人具備不同的能力。因此，在教育過(guò)程中應(yīng)該盡量讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們最擅長(zhǎng)的一面，其實(shí)這就是孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則和方法，只不過(guò)西方人對(duì)此的論述更為詳備和嚴(yán)謹(jǐn)。
二、現(xiàn)代教育中“因材施教的三原則”
由因材施教這一教學(xué)方法的由來(lái)，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到人的能力、性格和愛(ài)好的巨大差異。因此，在教育中能否根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法、安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體制也成為了決定人才質(zhì)量高低的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育中，我們一邊要具有終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教育理念，一方面又要注意因材施教的重要性。尤其是在具體的教育過(guò)程中，要堅(jiān)持因材施教的三個(gè)原則。
1.量力性原則
教育中的“量力性”是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的思想家、政治家墨子提出的一條教育原則。量力性原則具有三方面含義。
其一，量學(xué)生精力。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)生精力而言，不能同時(shí)進(jìn)行幾方面的學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)時(shí)墨子有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)正業(yè)之外還請(qǐng)求學(xué)射，墨翟對(duì)他們的回答是：“夫知者，必量其力所能至而從事焉。”（《墨子?公孟》）意思是，智慧的人必定量其精力所及而從事啊。
其二，量學(xué)生固有能力。人先天和后天形成的能力都是各異的，有的人適合賦予更大的壓力，因?yàn)閷?duì)他們而言壓力就是動(dòng)力；有的人能力和精力是有限的，過(guò)大的壓力不僅不會(huì)對(duì)其有所幫助，可能還會(huì)適得其反。
其三，量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。墨子說(shuō)：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！保ā睹献?大取》）意思是說(shuō)，深者深求，淺者淺求，該增者增，該減者減。
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種知識(shí)技能五花八門(mén)。先不說(shuō)小學(xué)、中學(xué)，就是到了大學(xué)各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)也弄得從小就在題海中摸爬滾打的大學(xué)生身心俱疲，以至于沒(méi)有時(shí)間來(lái)看自己想看的書(shū)，來(lái)探討自己感興趣的問(wèn)題。說(shuō)他們是成年人，但無(wú)論是社會(huì)還是教師,都沒(méi)有把生活和探索的主動(dòng)權(quán)交給他們，依然拿著拐棍領(lǐng)著他們走，所以到后來(lái)就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：
第一，什么都明白一點(diǎn)，但沒(méi)有一樣是精的，頭腦像一個(gè)大雜燴，理不出個(gè)頭緒，因此也很難做到“術(shù)業(yè)有專攻”；
第二，就是很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維，因?yàn)閺男”弧拔埂睉T了，老師一撒手，弄不好會(huì)栽個(gè)大跟頭。其中一個(gè)重要原因，就是沒(méi)有按照墨子的量力原則進(jìn)行教育。
所以，要想因材施教，就要把握好量力性原則，給學(xué)生足夠自我發(fā)揮和創(chuàng)造的空間、時(shí)間，讓他們?cè)谧约旱男撵`世界中撐起一片廣博的藍(lán)天；量力性原則是因材施教的重要指導(dǎo)思想。
2.揚(yáng)長(zhǎng)避短原則
朱熹說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！庇终f(shuō)：“德行者，潛心體道，默契于中，篤志力行，不言而信者也；言語(yǔ)者，善為辭令者也；政事者，達(dá)于為國(guó)治民之事者也；文學(xué)者，學(xué)于《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》之文，而能言其意者也。蓋夫子教人，使各因其所長(zhǎng)以入于道（《論語(yǔ)或問(wèn)》）。”意思是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)而使之入于不同的發(fā)展之道。
其實(shí)，朱熹說(shuō)的這一番深刻的話，就是指因材施教中的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”原則：即根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的能力、興趣愛(ài)好而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而充分挖掘和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛力，竭力規(guī)避他們的缺陷，并加以即時(shí)點(diǎn)播。
我們教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)是使受教育者揚(yáng)棄和彌補(bǔ)自己的不足，而另一個(gè)重要的任務(wù)就是充分挖掘、開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，使他們充分的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而使他們充分的、順利的、快速的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
現(xiàn)在社會(huì)流行一句話即“全才往往是庸才”。這句話不乏一定的道理，因?yàn)椤叭朔鞘ト耸肽軣o(wú)過(guò)”。這里的“全”更多地說(shuō)明了“大而雜，粗而不精”。因此，要想有效地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的專業(yè)化人才，我們?cè)诰唧w的教育過(guò)程中就要充分探討和運(yùn)行因材施教的“揚(yáng)長(zhǎng)避短原則”，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能充分地發(fā)展自己的潛能，在人生的舞臺(tái)上完美的展現(xiàn)自己優(yōu)越的一面，實(shí)現(xiàn)自己的人生之夢(mèng)――這也是教育的最高宗旨之所在。
3.寓教于樂(lè)原則
“寓教于樂(lè)”是我們教育工作者在多年的教育生涯中總結(jié)出的一條經(jīng)典的教學(xué)方法和教學(xué)原則。需要說(shuō)明的是這里的“樂(lè)”有兩方面含義：一是從教育者的角度來(lái)解釋，指教育的方法手段要靈活多樣，不能拘泥一格；教育的內(nèi)容要豐富多彩，涉獵廣泛；二是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)解釋，指在具體的教育過(guò)程中要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教育。從后者的解釋來(lái)看，“寓教于樂(lè)”也是因材施教的重要組成內(nèi)容，也是因材施教的過(guò)程中必須堅(jiān)持和貫徹的重要原則。
如果我們細(xì)心地觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在幼兒園和小學(xué)階段，老師會(huì)通過(guò)不同的游戲和活動(dòng)來(lái)傳授相關(guān)的知識(shí)；在初中和高中階段，老師會(huì)通過(guò)更為民主開(kāi)放的課堂來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)知識(shí)；在高中和大學(xué)階段，老師會(huì)通過(guò)更多研究式的討論和更多的質(zhì)疑鼓勵(lì)大家去主動(dòng)、自發(fā)地鉆研知識(shí)。
這是我們?cè)诮▏?guó)以來(lái)教育工作中取得的巨大成果，但我們也必須承認(rèn)，在具體的教育工作中“寓教于樂(lè)”的原則還需要繼續(xù)深入地探討和貫徹，真正地做到讓知識(shí)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；真正地改變“梅花香自苦寒來(lái)”和“寒窗十載”的“苦”學(xué)境界，讓學(xué)習(xí)變得更加的有意義、有趣味和有動(dòng)力；讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能生龍活虎、欲罷不能的去自主的學(xué)習(xí)，而不是怨天尤人、苦不堪言地面對(duì)學(xué)習(xí)。
綜上所述，因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則雖然古已有之，但在今天的現(xiàn)代教育中仍然具有重要的意義。因材施教中的量力性原則、揚(yáng)長(zhǎng)避短原則和寓教于樂(lè)原則仍然會(huì)帶給今天的廣大教育者無(wú)盡的啟示，成為他們施教過(guò)程中智慧的寶典、育人的根本法則。
參考文獻(xiàn)：
[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：因材施教；端正思想；教師素質(zhì)；強(qiáng)化考核
目前，有關(guān)體育考核過(guò)程中的作弊現(xiàn)象是觸目驚心而又發(fā)人深省的。學(xué)生為什么要作弊呢？如果每個(gè)人都能通過(guò)平日的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，作弊問(wèn)題不也就不存在了嗎？本文就從這一角度著眼，提出在體育課上全面貫徹實(shí)施因材施教原則。
因材施教是極其重要的教學(xué)原則，它是指教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)。有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。
首先從思想方面做起。學(xué)生基本能進(jìn)行一定的理論推斷，但由于思想上的不穩(wěn)定性，他們做事常常意志不堅(jiān)定，缺乏有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己理想的步驟，受主課指揮的影響，將體育課擱在一邊，學(xué)生過(guò)早地放棄體育的專門(mén)訓(xùn)練，實(shí)際是拿自己的健康開(kāi)玩笑，其后果是嚴(yán)重的。
從體制問(wèn)題上看，學(xué)生之所以不認(rèn)真上體育課，是在于文化課（即“智”的方面）考核嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，而體育考核除達(dá)標(biāo)考核及課堂教學(xué)之外，簡(jiǎn)直就不作真正意義上的考核，隨意蓋章就行。某些體育教師“違章”開(kāi)“綠燈”，如此循環(huán)，使學(xué)生更在思想上“放松”，體育么，不過(guò)如此！不上也一樣。
要做到“因材施教”，除了端正思想，強(qiáng)化考核還不夠，還必須在“材”與“教”方面下力氣改革，即組織體育課的復(fù)合課，也就是說(shuō)，體育課內(nèi)容除一般身體素質(zhì)基本訓(xùn)練外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)人興趣的差異，讓他們?cè)隗w育課中學(xué)會(huì)“練”，學(xué)會(huì)“學(xué)”。
大家知道，身體素質(zhì)的提高是人人都需要的，身體健康的學(xué)生需要，身體虛弱的學(xué)生需要，身體殘疾的學(xué)生更需要。為此，提出下面幾條改革體育教學(xué)的建議。
教師素質(zhì)：教師是課堂直接的組織者、指揮者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到體育課的質(zhì)量。要進(jìn)行素質(zhì)教育，必須杜絕不懂體育的老師亂代體育課的現(xiàn)象，體育教師規(guī)范化，是因材施教的前提。
統(tǒng)一上課：課的開(kāi)始部分，原地起跳，原地高抬腿，仰臥起坐以及其他類身體素質(zhì)的基本訓(xùn)練，一般不超過(guò)12分鐘，求質(zhì)不求量。
興趣體育小組：這是復(fù)合課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？煞譃榍蝾惤M、田徑組、體操組等；我要提出的是，要求各興趣小組訂一些體育類的報(bào)刊，以球類組來(lái)說(shuō)，可訂《籃球報(bào)》《中國(guó)體育報(bào)》，從中體會(huì)非同尋常的體育精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)。
總之，只要能鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形式不拘，也可以提出“參與第一”的口號(hào)，讓大家活躍于體育課上。
著名教育家蘇霍姆林斯基針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的教育專著《給教師的建議》，這本書(shū)是一本教育學(xué)與心理學(xué)的合編，既有生動(dòng)的事例，又有精辟的理論分析，很多內(nèi)容都是他在教育教學(xué)中的實(shí)例，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高教學(xué)水平。蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是――“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。意思是說(shuō)，教師教學(xué)要因材施教。
二、因材施教的實(shí)施要點(diǎn)
在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，教學(xué)工作始終要圍繞“以學(xué)生為主體”的理念，對(duì)學(xué)生因材施教是具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用的，是值得提倡的。
1.要因材施教，就要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
因材施教的前提是學(xué)生，就是“材”，要深入細(xì)致地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，即詞匯量、口語(yǔ)、語(yǔ)法等掌握情況以及思維特點(diǎn)，以便于在課堂上能照顧到他們的具體需求。
2.要因材施教，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)效能最大的助推器。通過(guò)組織學(xué)生參加英語(yǔ)課外興趣小組，英語(yǔ)能力競(jìng)賽、演講比賽、辯論比賽等活動(dòng)來(lái)了解他們對(duì)什么樣的英語(yǔ)教學(xué)形式、什么樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而在教學(xué)中投其所好，對(duì)癥施教。
3.要因材施教，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將起著很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到阻礙作用。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要了然于心，知其然而知其所以然。
三、因材施教的具體實(shí)踐
1.分層教學(xué)，因材施教
分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。
（1）學(xué)生分層。按照學(xué)生的知識(shí)水平、能力高低和學(xué)習(xí)需求等不同，可以把學(xué)生劃分為三個(gè)層次。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我引導(dǎo)他們訂閱《英語(yǔ)周報(bào)》或《21世紀(jì)報(bào)》，閱讀原版英語(yǔ)小說(shuō)的中英對(duì)照版或簡(jiǎn)裝版，擴(kuò)大知識(shí)面；對(duì)于中等生，在鞏固基礎(chǔ)的前提下鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)生看齊；對(duì)于學(xué)困生，主要是查漏補(bǔ)缺，使他們掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法等。
（2）目標(biāo)分層。我們往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)比喻成黑暗中的燈塔，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性和積極進(jìn)取的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制訂長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)。要針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)也進(jìn)行不同程度的幫助。
（3）內(nèi)容分層。教學(xué)的內(nèi)容分為三層：每課的基礎(chǔ)知識(shí)，即新單詞、短語(yǔ)、基本語(yǔ)法屬于第一層，這一層的內(nèi)容要求所有學(xué)生掌握；第二層是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，要求學(xué)優(yōu)生和中等學(xué)生掌握，學(xué)困生作一般理解；而難點(diǎn)知識(shí)和課外擴(kuò)充就是第三層的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)優(yōu)生突破難點(diǎn)，中等生作一般理解，對(duì)學(xué)困生不作要求。
（4）評(píng)價(jià)分層。根據(jù)學(xué)生的層次以及學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對(duì)學(xué)生采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己每一個(gè)階段都有客觀的評(píng)定，能看到自己的不足和進(jìn)步，壓力和動(dòng)力共存。教師也對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)矯正，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.多樣教學(xué)，因材施教
教學(xué)方法運(yùn)用得好，可以取得事半功倍的效果，可以嘗試多種教學(xué)法相結(jié)合。在新課教授時(shí)，對(duì)一些英語(yǔ)的基本單詞詞組以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)放慢速度，采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握。對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】因材施教 個(gè)性差異 英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，就必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行因材施教。
因材施教是教育教學(xué)的一個(gè)基本原則?？鬃幼钤缣岢隽艘虿氖┙痰挠^點(diǎn)，現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)因材施教的原則進(jìn)行詳細(xì)的研究闡述。初中英語(yǔ)老師要有效落實(shí)因材施教原則，就必須要了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展點(diǎn)、興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)點(diǎn)。
一、組建小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
1.分組。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，首先用大量時(shí)間，通過(guò)多種途徑去了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異、性格特點(diǎn)、家庭情況，并進(jìn)行知識(shí)和能力摸底，根據(jù)相關(guān)不同因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀將學(xué)生分成不同的發(fā)展類型，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將不同發(fā)展類型的學(xué)生再M(fèi)成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。
2.合作?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，要求每個(gè)小組明確一名組長(zhǎng)，在進(jìn)行小組內(nèi)討論時(shí)，組長(zhǎng)做好分工，回答問(wèn)題時(shí)則由組長(zhǎng)指名小組代表回答，小組其他成員可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了師生間、生生間多向交流、協(xié)作的功能，讓全員參與到課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中來(lái)。合作學(xué)習(xí)使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到了顯著提高。
二、分類教學(xué)，適時(shí)調(diào)動(dòng)興趣
1.教學(xué)目標(biāo)分設(shè)高、中、低。各年級(jí)、每一課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生都有不同的能力要求，教師在熟悉整冊(cè)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確每課教學(xué)目標(biāo)要求，再根據(jù)學(xué)生情況分類提出具體目標(biāo)要求。對(duì)優(yōu)等生可以提出課標(biāo)要求外的拓展延伸要求，對(duì)中等生可以提出只達(dá)課標(biāo)要求，對(duì)潛能生可以提出基本達(dá)到課標(biāo)要求。在教學(xué)8A Unit 1 Grammar時(shí)，將潛能生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為大概讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡(jiǎn)單的形容詞比較級(jí)對(duì)比、描述人物；中等生的教學(xué)目標(biāo)為讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所學(xué)過(guò)的形容詞比較級(jí)與課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對(duì)比、描述人物；優(yōu)層學(xué)生要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運(yùn)用形容詞比較級(jí)和拓展外延知識(shí)對(duì)比、描述人物。
2.教學(xué)內(nèi)容分設(shè)放、扶、領(lǐng)。在日常教學(xué)中，由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容通常對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課、提出統(tǒng)一要求，而忽略學(xué)生的個(gè)體差異，不能有效實(shí)施因材施教原則。
在教學(xué)9A Unit 8 Grammar時(shí)，對(duì)優(yōu)層學(xué)生采用“放”的方法進(jìn)行教學(xué)。他們基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，適當(dāng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給其學(xué)習(xí)方法，讓他們先自學(xué)課本139頁(yè)內(nèi)容后讀課文，完成課本上的練習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，要求能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，分辨出定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的區(qū)別，靈活地用所學(xué)句型進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述已學(xué)過(guò)的課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)中等生在學(xué)習(xí)時(shí)采用“扶”的方法進(jìn)行教學(xué)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，通過(guò)老師、同學(xué)對(duì)他們?cè)谡n堂上細(xì)致講解，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，可以先把包含定語(yǔ)從句的詞、句劃出來(lái)，然后讓其翻譯成漢語(yǔ)，在翻譯的過(guò)程中讓他們分別找出其中的限制性定語(yǔ)從句和關(guān)系代詞，必要時(shí)還讓他們說(shuō)出定語(yǔ)從句中的主語(yǔ)，通過(guò)幫扶引導(dǎo)有助于他們掌握限制性定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)，使他們能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)材料。對(duì)潛能生在學(xué)習(xí)時(shí)采用“領(lǐng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師及同小組的優(yōu)生對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，要求能聽(tīng)懂最常見(jiàn)的限制性定語(yǔ)從句，短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就行。這樣較好地保護(hù)了三類學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
3.鞏固練習(xí)分設(shè)基、綜、拓。教師在完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，練習(xí)題可以分設(shè)基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題。教學(xué)9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3這三個(gè)部分主要是對(duì)色彩療法的描述，可根據(jù)聽(tīng)力材料挖去一些顏色、情緒、服裝等細(xì)節(jié)，讓中等生、潛能生進(jìn)行短文填空，要求他們了解一則廣告的語(yǔ)境，并能從廣告印刷品和電視采訪中獲得信息，學(xué)會(huì)在讀和聽(tīng)的過(guò)程中，鞏固信息，確認(rèn)事實(shí)；要求中、高層次學(xué)生能征求和提供意見(jiàn)并提出建議，并學(xué)會(huì)陳述某種服飾的顏色、優(yōu)缺點(diǎn)等，理解、探究聽(tīng)力材料中關(guān)于My favourite colour的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。
三、靈活評(píng)價(jià)，品嘗成功喜悅
在教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)情況，就必須及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。由于學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力、接受能力、表現(xiàn)力等方面的不同，就是同一問(wèn)題對(duì)他們應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求，按照不同標(biāo)準(zhǔn)、要求及時(shí)給予其恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓各類學(xué)生均獲得成就感，感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗到成功的喜悅。如英語(yǔ)里時(shí)間、日期的不同讀法，讓優(yōu)等生對(duì)潛能生指出其錯(cuò)誤的地方及原因，中等生也能得到優(yōu)等生的點(diǎn)撥從中得到啟發(fā)，同時(shí)潛能生的問(wèn)題也給中等生一個(gè)覺(jué)醒。優(yōu)等生在交流中不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)進(jìn)行交流，同學(xué)之間加強(qiáng)友誼，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)。
總之，英語(yǔ)教學(xué)中真正有效落實(shí)好因材施教原則，分類教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試。只有大家全面認(rèn)識(shí)、真正落實(shí)因材施教原則，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會(huì)有迅速提高，英語(yǔ)課堂必定會(huì)成為高效課堂，最受學(xué)生歡迎的課堂。
