時(shí)間：2023-06-28 16:51:54
序論：在您撰寫(xiě)高中化學(xué)小知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試
一、當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）作業(yè)量過(guò)大，作業(yè)質(zhì)量不高。
目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認(rèn)為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，讓他們?cè)诖罅康淖鲱}訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會(huì)為高中生布置超多數(shù)量的課后習(xí)題，占用學(xué)生大量課后時(shí)間。長(zhǎng)此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。
（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對(duì)性。
如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對(duì)課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運(yùn)用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊(cè)及習(xí)題練習(xí)冊(cè)等。然而，由于很多習(xí)題簿與練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容都與教育者的授課重點(diǎn)不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對(duì)性。
（三）作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有層次性。
由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時(shí)都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺(jué)不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無(wú)法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來(lái)。
二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略
（一）布置綜合性作業(yè)。
高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習(xí)題存在比較明顯的主觀性，并無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地劃分難度等級(jí)。為了有效改善這一問(wèn)題，教育者可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本堂課化學(xué)知識(shí)以后，各位同學(xué)對(duì)氮元素有了哪些認(rèn)識(shí)和了解？氮?dú)狻睔?、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)這些元素的性質(zhì)和用途進(jìn)行介紹；第二題，請(qǐng)各位同學(xué)將能夠標(biāo)識(shí)氮?dú)夂偷貛追N化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來(lái)，并得出化學(xué)方程式；第三題，請(qǐng)各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全方位考察，還可以進(jìn)一步拓展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。
（二）布置對(duì)比性作業(yè)。
高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識(shí)重點(diǎn)放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對(duì)比的方式加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見(jiàn)的對(duì)比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價(jià)鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對(duì)比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習(xí)慣，針對(duì)兩種不同概念展開(kāi)詳細(xì)比對(duì)與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長(zhǎng)此以往，通過(guò)這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）布置實(shí)踐性作業(yè)。
對(duì)學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識(shí)”活用到生活當(dāng)中。例如，某城市中的自來(lái)水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫(kù)中的存水?dāng)?shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開(kāi)始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會(huì)引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識(shí)，去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習(xí)與實(shí)踐雞蛋羹的制作等實(shí)踐類的課后作業(yè)，等等。
（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。
教育者要對(duì)化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足之處進(jìn)行深入分析與詳細(xì)介紹。針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門針對(duì)他們的問(wèn)題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進(jìn)步以后，教育者還要對(duì)他們給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸笳n后作業(yè)中加入自己的想法與見(jiàn)解。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；方法
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0104
新課改以后，高中化學(xué)科的高考模式發(fā)生了很大改變，尤其是由以前的四道必答題，變成了現(xiàn)行的三道必做題加一道選修題，其在內(nèi)容和要求上也隨之出現(xiàn)一些不同，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：1. 在內(nèi)容上除了增設(shè)的一些新內(nèi)容外，其他內(nèi)容不變，只是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序發(fā)生改變，以前很多在高二、高三才有的內(nèi)容放到高一年級(jí)時(shí)要求上，而在高一學(xué)過(guò)的很多內(nèi)容到高二時(shí)又重新上，但是其要求的難度、深度、廣度、容量因其屬于必修或選修部分而不一樣；2. 考綱的要求悄然發(fā)生改變，化學(xué)科的考試為了有利于選拔有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。即從過(guò)去注重知識(shí)的記憶、應(yīng)用、內(nèi)容題型的固定模式變成更加注重知識(shí)的理解、靈活創(chuàng)新和有選擇性選考的考查學(xué)科素養(yǎng)的能力型模式。在新課改浪潮的巨大沖擊下，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性，開(kāi)始采取不同的教學(xué)手段和策略，其目的都是最大化地使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)吸收、理解更多的知識(shí)，以提高課堂效率。下面，筆者就教師如何才能高效實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)談自己的幾點(diǎn)不成熟的建議。
一、一分工作，十分準(zhǔn)備
臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，一分工作，十分準(zhǔn)備的備課是關(guān)鍵，認(rèn)真研究吃透考綱，全面把握新課改后高考化學(xué)的考試范圍和內(nèi)容要求，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的難度、深度、廣度是很有必要的。在進(jìn)行教案和學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要嚴(yán)格遵照考綱的考試范圍和內(nèi)容要求，對(duì)于在必修和選修都出現(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)準(zhǔn)確把握好該內(nèi)容作為必修內(nèi)容時(shí)的深度和廣度，不能一味地拓展和增加難度。而在選修部分再一次出現(xiàn)的內(nèi)容則要按照考綱的要求適當(dāng)?shù)赝卣购驮黾与y度。體現(xiàn)階段性、層次性和漸進(jìn)性，從而做到詳略得當(dāng)、減少重復(fù)、重點(diǎn)突出。
二、科學(xué)有序地實(shí)施課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能遵照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)有序地實(shí)施課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，從而保證知識(shí)傳授的全面性和系統(tǒng)性；對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)記憶、自學(xué)等自身能力可以掌握的基礎(chǔ)性、記憶性知識(shí)，可一筆帶過(guò)，對(duì)于傳統(tǒng)高考要求且經(jīng)常考的內(nèi)容，在新課改中出現(xiàn)但不考的應(yīng)不考慮，而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容則要重點(diǎn)講，而且耐心地力求講清講透；對(duì)于練習(xí)的講評(píng)，要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于大部分學(xué)生都答對(duì)的，力爭(zhēng)不講，鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考完成不太難的題目，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，又可以節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于大部分學(xué)生完成不好或不會(huì)做的重點(diǎn)內(nèi)容才詳解。
三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地選擇隨堂練習(xí)和課后作業(yè)
隨堂練習(xí)和課后作業(yè)的選擇不但應(yīng)力求與教案高度統(tǒng)一和匹配。還要和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配。我們?cè)S多教師都認(rèn)為“百度”是最好的教師和助手，經(jīng)常從網(wǎng)上獲取課后練習(xí)和測(cè)試題，或全盤使用我們所征訂的資料。亦或全盤使用同一年級(jí)的教師自己出的練習(xí)，從未考慮它們知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)的難度系數(shù)與自己上課內(nèi)容的吻合程度，這樣不但很容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的脫節(jié)。也增加課后講評(píng)的時(shí)間和難度，曾有很多教師和筆者抱怨或感慨，以前的學(xué)生水平是測(cè)試兩節(jié)課，講評(píng)半節(jié)課，最多一節(jié)課；現(xiàn)在的學(xué)生水平是測(cè)驗(yàn)一節(jié)課，講評(píng)兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，一節(jié)課只能講五六題選擇題之類的話。筆者認(rèn)為這很大程度上是因?yàn)槲覀儧](méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有按照我們教案點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，造成課堂教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的脫節(jié)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教案和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，或根據(jù)自己所用的隨堂練習(xí)、課后作業(yè)或資料精心設(shè)計(jì)自己的教案和學(xué)案；而不是從他處隨便弄來(lái)一份試題，不負(fù)責(zé)任地隨意丟給學(xué)生，然后過(guò)后去抱怨學(xué)生這也不會(huì)、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學(xué)案的精心編寫(xiě)、題目的精選精編、訓(xùn)練作業(yè)的定時(shí)布置、及時(shí)批改與反饋、課堂教學(xué)過(guò)程的精活和實(shí)用。
四、深入}海，豐富解題技巧和經(jīng)驗(yàn)
教師通過(guò)不斷的做題，不但可以使自己在講評(píng)練習(xí)的時(shí)候更加有信心，講評(píng)得更加流暢，還可以豐富自己的解題技巧和經(jīng)驗(yàn)，甚至可以做到一題多解，不同學(xué)生對(duì)同一種解題方法的理解能力和接受能力不同，一題多解而使從學(xué)生做到東法不會(huì)西法會(huì)的效果。另外，還有利于對(duì)題目進(jìn)行篩選，達(dá)到精選精練精講，避免學(xué)生進(jìn)入題海中造成疲憊不堪又效率低下。
五、增強(qiáng)自身的課堂掌控能力，科學(xué)而有藝術(shù)性地處理課堂突發(fā)事件
課堂突發(fā)事件是指課堂中突然發(fā)生的教師意料之外的事件。很多教師很容易想到學(xué)生打架、突發(fā)急性疾病或侮辱謾罵教師等幾率很小的事情；其實(shí)，筆者這里說(shuō)的并不是上述發(fā)生幾率很小的事件，而是指我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的突然發(fā)難，問(wèn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或是自己隨意地、控制不住地帶來(lái)新的話題、笑話等。這類事件會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，在遇上此類問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持正面教育，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。正面啟發(fā)，擺事實(shí)，講道理，以理服人，民主平等。同時(shí)，注意講求時(shí)間和效益，既抓緊時(shí)間，又不偏離課堂教學(xué)目的，中斷教學(xué)進(jìn)程，這是處理課堂偶發(fā)事件的前提和原則。教師應(yīng)該時(shí)刻注意控制教學(xué)中可以發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高自己的課堂掌控能力和管理水平。
關(guān)鍵詞：電化學(xué)教學(xué)；以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)；校本化實(shí)施
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0109-02
伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗(yàn)到化學(xué)課程改革對(duì)于化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和改變，也真實(shí)地感受到課程改革中也出現(xiàn)了某些新情況，它要求學(xué)校對(duì)于國(guó)家課程“因生制宜”的創(chuàng)新性改革與通過(guò)“國(guó)家課程的校本化實(shí)踐”來(lái)完成再實(shí)施過(guò)程。高中化學(xué)國(guó)家課程的校本化實(shí)踐指的是依照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特征與情況，把國(guó)家層面上建設(shè)高中化學(xué)國(guó)家課程改變成符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的操作過(guò)程，它是校本課程開(kāi)始的一個(gè)方面。本文主要結(jié)合化學(xué)新課程實(shí)行的現(xiàn)實(shí)情況，淺談我們對(duì)于電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容綜合教學(xué)的操作和反思，探討“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。
一、模塊構(gòu)成下經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題
（一）很難掌握教材的整合
高中階段關(guān)于電化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容分散到了《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》三個(gè)模塊中。
《化學(xué)2（必修）》使學(xué)生在初中科學(xué)知識(shí)的了解上，借由平常生活與生產(chǎn)中的例子、實(shí)踐來(lái)證明化學(xué)能和電能的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)模塊太過(guò)于重視基本知識(shí)，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內(nèi)容之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完全沒(méi)有聯(lián)系到探究方式，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住基本的知識(shí)內(nèi)容。《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》的出發(fā)點(diǎn)高，具備一整套的知識(shí)系統(tǒng)，而且理論性強(qiáng)。這個(gè)模塊要求學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的方面，知道化學(xué)改變要遵循的基本原理，研究化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和其使用化學(xué)改變要遵循的基本原理，主要是來(lái)滿足學(xué)生自由發(fā)展的要求。
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》旨在指引學(xué)生在日常生產(chǎn)、生活中研究關(guān)于電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究。這三個(gè)模塊之間，知識(shí)的重復(fù)較多，不利于慢慢地促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，而且教材為了體現(xiàn)知識(shí)上升的效果，三個(gè)模塊之間的知識(shí)目標(biāo)太分散、沒(méi)有很好的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在處理有關(guān)問(wèn)題時(shí)難以準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用相關(guān)的電化學(xué)知識(shí)。
（二）很難提升教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化（電化學(xué)）在三個(gè)模塊中的教學(xué)時(shí)間最多是10個(gè)課時(shí)，可是在許多模塊知識(shí)方面上，新概念多且理論性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的“跳躍性思維”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難適應(yīng)這種思維改變。在教學(xué)方面，同樣的知識(shí)內(nèi)容在不同的課本中重復(fù)出現(xiàn)，盡管教學(xué)目標(biāo)不同，可是重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容肯定會(huì)設(shè)計(jì)某些知識(shí)鏈接，教師講解鏈接就相當(dāng)于復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較多，大大縮小了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生感覺(jué)一直在上復(fù)習(xí)課的，缺少新鮮感；如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較少，教師很難將課本的知識(shí)內(nèi)容講解清楚，致使學(xué)生不能深入了解課本知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。
（三）很難改變教學(xué)方式
新課程的化學(xué)教學(xué)課堂賜予了教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，化學(xué)教師讓化學(xué)課本變成教學(xué)的載體，使用課本教授知識(shí)，而不是以前的教授課本。但是，在電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的整理中，較少的化學(xué)教師會(huì)去建立適合自己現(xiàn)實(shí)情況的、有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。一些教師覺(jué)得只要教學(xué)緊緊伴隨課本走就算是實(shí)行了新課程教學(xué)、改變了教學(xué)觀念，便盲目地來(lái)設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)。而另一些教師則是靠著自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得以前的教材知識(shí)系統(tǒng)是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，通過(guò)老舊的體系來(lái)設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學(xué)方式都嚴(yán)重脫離新課程所要求的教學(xué)觀念。
二、使用校本化的新方式
要處理課程實(shí)施中電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，就需要我們通過(guò)校本化實(shí)行化學(xué)教學(xué)，就是要從教學(xué)目的的校本化、教學(xué)知識(shí)的校本化、教學(xué)手段的校本化、教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化等角度入手，將斷續(xù)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識(shí)和基本探究方式結(jié)合起來(lái)，再配合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)施校本化的開(kāi)發(fā)。
1.教學(xué)目的的校本化。教學(xué)目的的校本化是指在制訂校本化教學(xué)的目的時(shí)，要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作重要的依照，在理解學(xué)生、探究學(xué)生的個(gè)體差別的情況下，通過(guò)整理核心知識(shí)重新安排教學(xué)順序，制定出系統(tǒng)的、清楚的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢栽诓淮驍_學(xué)生的文理選擇的情況下，先不用學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》中化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，在高二上學(xué)期實(shí)行電化學(xué)內(nèi)容必修和選修的綜合教學(xué)。這樣，綜合課時(shí)明顯比指導(dǎo)意見(jiàn)節(jié)約時(shí)間，還可以空出其他的時(shí)間實(shí)行實(shí)驗(yàn)研究和整體聯(lián)系，可以獲得很好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)知識(shí)的校本化。教學(xué)知識(shí)的校本化是指在嚴(yán)格依照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)于專門的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)地對(duì)于化學(xué)課本知識(shí)、課程內(nèi)容分進(jìn)行分類和改變以及教學(xué)順序的調(diào)換等，建立適合學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展和有中心概念的知識(shí)體系，建立“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師在進(jìn)行電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同模塊中的知識(shí)，針對(duì)知識(shí)主干部分進(jìn)行修改與補(bǔ)充，依照一定的邏輯順序來(lái)進(jìn)行連接，建立起一個(gè)具備探究思想的、完整的體系。
3.教學(xué)手段的校本化。教學(xué)手段的校本化是指在綜合教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性特征、教師自己的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)知識(shí)的性質(zhì)等來(lái)挑選教學(xué)手段，進(jìn)而形成具有學(xué)校自身特點(diǎn)的高效教學(xué)方式。在電化學(xué)的教學(xué)中，考慮到概念、基本原理的某些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的困難，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多關(guān)注化學(xué)基本原理的推演，多關(guān)注化學(xué)基本原理的使用。
在綜合教學(xué)中我們指出“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”，這種設(shè)計(jì)就是依靠具體的知識(shí)內(nèi)容，自主地和同學(xué)或者教師合作來(lái)研究、提取出基本概念，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念系統(tǒng)。在氧化還原反應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)中，從分析氧化還原反應(yīng)著手，讓學(xué)生清楚地知道電極反應(yīng)時(shí)可以發(fā)生的原因，為了提升電流速度，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中建立了“鹽橋”的模型，進(jìn)而在知道電極反應(yīng)的條件上建立原電池的模型。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化。教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化是指在化學(xué)新課程的校本化實(shí)行過(guò)程中，教師可以構(gòu)建符合自己的學(xué)生成長(zhǎng)的化學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既要綜合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實(shí)能力，又要綜合學(xué)校、家長(zhǎng)的情況來(lái)實(shí)施，也就是所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化，從評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。在實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的“綜合學(xué)習(xí)單”就是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差別，包括作業(yè)完成的水平、團(tuán)隊(duì)能力、課堂活動(dòng)的參與等，以此來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、總結(jié)
綜合教學(xué)是國(guó)家課程的校本化實(shí)行的一種方法，國(guó)家課程的校本化實(shí)行是對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)所制訂的教師課程的權(quán)利的一種尊敬，同時(shí)也是教師難以逃避的一種主要義務(wù)和權(quán)利。學(xué)校可以使用不同形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，改變師生的教學(xué)看法與課程看法，提升教師教學(xué)質(zhì)量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內(nèi)部資源，優(yōu)化有關(guān)的鼓勵(lì)和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國(guó)家課程的研發(fā)和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進(jìn)行和實(shí)施“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。
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一、轉(zhuǎn)變育人觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神
對(duì)于中職學(xué)生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時(shí)，因這些學(xué)生經(jīng)歷了不少失敗體驗(yàn)，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性.
在教學(xué)中，教師還可穿插化學(xué)科學(xué)家探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；利用科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)價(jià)值，以科學(xué)眼光觀察世界，以科學(xué)態(tài)度面對(duì)問(wèn)題.如學(xué)習(xí)原子與分子概念等，可引導(dǎo)學(xué)生明白世界是物質(zhì)的，理解運(yùn)動(dòng)與靜止之間的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn).
二、強(qiáng)化雙基教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)模塊
在中職化學(xué)教學(xué)中，雙基教學(xué)是其關(guān)鍵所在.教師要通過(guò)合理分類基本概念與理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多變方式，以強(qiáng)化雙基教學(xué)，讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，構(gòu)建知識(shí)模塊.
第一，合理分類化學(xué)理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過(guò)感知與記憶即可把握.如化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)化學(xué)式、元素符號(hào)與名稱、單質(zhì)與化合物.化學(xué)反應(yīng)基本類型等.②簡(jiǎn)單理解型概念，需簡(jiǎn)單加工概念才可理解與把握.如非電解質(zhì)與電解質(zhì)，需由“或”與“化合物”上進(jìn)行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復(fù)雜而多變，需由本質(zhì)上進(jìn)行理解與把握.如化學(xué)平衡、原電池原理等.
第二，多樣化的教學(xué)方式.①多變的引入，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我調(diào)控能力.③作業(yè)形式的多樣化，有常規(guī)練習(xí)題，有比賽方式練習(xí).
三、加大教改力度，開(kāi)發(fā)校本教材
在中職化學(xué)教學(xué)中，若想提高教學(xué)實(shí)效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動(dòng)力，是化學(xué)教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，善于開(kāi)發(fā)與利用校本教材，促使教學(xué)更貼近生活實(shí)際，更富有地方特色，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，融于社會(huì)生活之中.
例如，通過(guò)專題形式對(duì)校本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，這不必與書(shū)本內(nèi)容有連貫性，僅需開(kāi)發(fā)有關(guān)書(shū)本內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)資源，使之變?yōu)榫哂刑厣膶ｎ}，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際情況，并深刻理解與記憶知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力.
四、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)以致用
在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力的有效途徑.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，院校與教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以突出學(xué)以致用的教學(xué)原則，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.同時(shí)，讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)操作原理，了解實(shí)驗(yàn)器材的使用，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造力.
例如，在講“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，教師可將其作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容.首先，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫鈿錃獾膶?shí)驗(yàn)室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進(jìn)實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置；觀察各種金屬和酸的化學(xué)反應(yīng)，可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取的藥品；聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，正確選擇發(fā)生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備的方法.然后根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)教師演示實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)藥品，并填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告.
五、踐行教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)和諧發(fā)展
一、學(xué)案的設(shè)計(jì)
“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而編制的學(xué)習(xí)方案。在編制“學(xué)案”時(shí)，重視思路、方法的引導(dǎo)，學(xué)案沒(méi)有固定不變的格式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)?？朔W(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。
2.學(xué)習(xí)方法建議。把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，師生共同解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納、討論等方法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。
3.知識(shí)框架化?；瘜W(xué)知識(shí)繁多冗雜，但又有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。知識(shí)系統(tǒng)化，能讓學(xué)生形成知識(shí)的框架，便于知識(shí)的掌握。
4.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以分為教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題。教師提出問(wèn)題最好選擇具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。利用學(xué)案的便利，給學(xué)生適量的化學(xué)材料，通過(guò)材料的閱讀和理解來(lái)討論和研究
問(wèn)題。
5.優(yōu)化訓(xùn)練。訓(xùn)練鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練鞏固包括課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)兩種形式。
二、學(xué)案的功能
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，目的是為上課做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如果要做到提出問(wèn)題，更需要預(yù)習(xí)思考。學(xué)案在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等方面有重要的指導(dǎo)
作用。
2.課堂學(xué)習(xí)的載體。重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與分析，知識(shí)的系統(tǒng)化，問(wèn)題的思考與解決，練習(xí)的及時(shí)處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向。
3.用于復(fù)習(xí)鞏固?；瘜W(xué)階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，知識(shí)的歸納，是化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)必不可少的。無(wú)論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能夠起到重要作用。通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的訓(xùn)練也有助于提高學(xué)生能力。
三、“學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)越性
“學(xué)案教學(xué)”教師投入的精力多，教學(xué)中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學(xué)生真正需要的東西。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花費(fèi)工夫，這切實(shí)提高了教學(xué)效率。克服了課堂講授中學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.增強(qiáng)教學(xué)的交流性：“學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的交流性。
2.“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧：教學(xué)改革要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。“學(xué)案教學(xué)”正是力求最大限度地調(diào)整好兩者之間的關(guān)系。學(xué)生利用“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用已掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題。學(xué)生有能力自主完成的內(nèi)容，就可以先讓其學(xué)習(xí)掌握。剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管：“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為：“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃?！?/p>
七、形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多?！边@個(gè)問(wèn)題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個(gè)比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥(niǎo)比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥(niǎo)比作能量低的電子。能力高的鳥(niǎo)常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥(niǎo)常在離地面很低的地方活動(dòng)。再如有機(jī)化學(xué)烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚合反應(yīng)時(shí)生成聚乙烯，可形象地運(yùn)用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記?？傊の队洃浀姆椒ê芏?，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。
關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；記憶；教學(xué)
讓事物在腦海中重現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中讓知識(shí)點(diǎn)可以在腦海中自由的運(yùn)用，這就是記憶的作用。化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它相比其他的理科類的學(xué)科而言，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)要多得多，包括化學(xué)分子式，各種離子發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，以及各種化學(xué)物質(zhì)的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關(guān)于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。
一、趣味記憶法
化學(xué)知識(shí)中有很多的復(fù)雜而且抽象的內(nèi)容，要準(zhǔn)確的把這些只是儲(chǔ)存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，我經(jīng)常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來(lái)不困難，便于記憶。
比如，在教學(xué)高中化學(xué)第一冊(cè)的《離子反應(yīng)》這一課的時(shí)候，需要長(zhǎng)久記憶的，離子知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，這些基本的知識(shí)掌握不好會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)哪些物質(zhì)是可以拆開(kāi)的，哪一些需要加以溶液才可以起反應(yīng)。我給學(xué)生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強(qiáng)溶才能發(fā)新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒(méi)有茬；強(qiáng)堿中和酸式鹽，按量反應(yīng)再沉渣；離子反應(yīng)不共存，‘三個(gè)條件’和變價(jià)?！弊寣W(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上做一些簡(jiǎn)單的記憶，很快就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。
二、猜謎記憶法
把化學(xué)知識(shí)編制在謎語(yǔ)中，其集知識(shí)性、趣味性于一體，學(xué)生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語(yǔ)中有的包含了物質(zhì)的特性，有的是化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很樂(lè)意去猜，猜謎底的過(guò)程中也動(dòng)腦筋，猜到答案以后也就把謎語(yǔ)和相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握了。在教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)這樣的謎語(yǔ)不僅僅提高了學(xué)生的積極性，幫助他們客服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，還調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。
三、聯(lián)想記憶法
化學(xué)教學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行記憶。一般我在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)先讓學(xué)生抓住問(wèn)題的特征，由此及彼展開(kāi)聯(lián)想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中就可以讓學(xué)生中在實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性中進(jìn)行聯(lián)想；再者，還可以把化學(xué)單質(zhì)和化合物兩個(gè)概念放在一起，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析之后再進(jìn)行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對(duì)于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問(wèn)題可以串在一起，連成一句話，比如在說(shuō)氫氧化鈉的用途的時(shí)候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。
四、典型習(xí)題記憶法
典型題記憶法主要適用于復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，這種記憶法對(duì)他們很有作用。在復(fù)習(xí)中，很多的高三學(xué)生都給我反應(yīng)，其實(shí)很多試卷上的習(xí)題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我根據(jù)這一特點(diǎn)，給他們介紹了這種記憶法的特點(diǎn)：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長(zhǎng)久記憶；二是能把知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用，一旦出現(xiàn)在類似的習(xí)題中，很多都可以舉一反第三。
比如，在復(fù)習(xí)《鐵的性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生把習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)串成下面的一段話：
例：當(dāng)溶液呈現(xiàn)血紅色的時(shí)候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當(dāng)看到紅褐色的沉淀生成時(shí)，一定是加入了強(qiáng)堿溶液，同時(shí)還伴有無(wú)色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現(xiàn)淡黃色。
再如在復(fù)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯(cuò)，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說(shuō)的實(shí)驗(yàn)記憶法，給學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)總結(jié)成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學(xué)生便記住了。
五、小結(jié)
總之，高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學(xué)生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊國(guó)玲.淺談化學(xué)知識(shí)的趣味記憶[J].中學(xué)生數(shù)理化(高二版)， 2008，(Z1).
