時間：2022-10-19 18:07:06
序論：在您撰寫混合式學習論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學習理論和混合式學習引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點。闡述了建構(gòu)主義學習理論、混合式學習產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義學習理論和混合式學習之間的關(guān)系進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：學習理論：建構(gòu)主義；混合式學習
1建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發(fā)展與學習過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容。
1．1學習的含義
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生的意義建構(gòu)．這就要求教學設(shè)計要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設(shè)、評價學習結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標．就是對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，即圖式。學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1．2學習的方法
建構(gòu)主義學習理論既強調(diào)學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。
在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者．在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣：創(chuàng)設(shè)符合學習內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2混合式學習的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統(tǒng)的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統(tǒng)課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學和E—learning結(jié)合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應運而生。
混合式學習在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學習和E—learningfl~優(yōu)勢，使學習方式靈活多樣，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用——引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位——在學習過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學習的內(nèi)涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環(huán)境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務(wù)：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學習環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學習環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學習環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學習環(huán)境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。
3建構(gòu)主義學習理論與混合式學習
3．1建構(gòu)主義學習理論是混合式學習的理論基礎(chǔ)之一
混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。也就是說，建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認為“學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構(gòu)主義
教育界對建構(gòu)主義學習理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學習者為中心，還是強調(diào)主導一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學習理論片面強調(diào)以學生為中心．而忽視教師的主導作用。但教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學習中，教師的主導作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學生的啟發(fā)、引導，還表現(xiàn)在各種學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學習的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學習者所建構(gòu)的知識是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學習給我們的啟示是，既要重視學習者的經(jīng)驗和原有認知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對學習者所產(chǎn)生的刺激。
(一)借助Blackboard平臺，構(gòu)建良好的個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境
混合式學習的有力保證是達到數(shù)字化學習環(huán)境的有效創(chuàng)建，因為數(shù)字化的混合式學習可以最大程度上增加學生獲取知識技能的機會、途徑和方法，充分解決學生在學習中遇到的多種問題和困難，同時數(shù)字化的混合式學習環(huán)境在指導學生進行自我學習、自我改進、自我提高方面，具有其他任何一種教學方法和手段都無法替代的功能，其實現(xiàn)了學生正確設(shè)定和進行學習規(guī)劃，使規(guī)劃內(nèi)容和學習的交流更加順暢、便捷和有效，具有強大的學習支持服務(wù)作用［3］。此外，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以根據(jù)學生的學習情況、教學任務(wù)和考核標準制定多樣化的教學虛擬情境、實驗和實踐任務(wù)，讓所有參與教學任務(wù)的教師與學生在最快、最便捷的環(huán)境中進行各種交流與互動。
1．學生應用Blackboard平臺。由于Blackboard平臺具有強大的教學資源的收集、整理與共享功能，因此學生可以在這里查找和瀏覽任何有關(guān)學習知識和技能的相關(guān)信息，達到合理利用教學資源的目的。同時，學生可以借助blackboard這個平臺對自己的學習進度、學習任務(wù)、學習目標等進行整理和規(guī)劃，并作出詳細的計劃，從而在這些計劃和任務(wù)的合理安排下進行課程的預習、學習、掌握、反饋、總結(jié)。另外，學生還可以快速地在Blackboard平臺與教師或者學習伙伴對學習中遇到的問題和困難進行交流討論，解決問題，穩(wěn)步提升學習效果［4］。
2．教師應用Blackboard平臺。教師在實際的多媒體平面設(shè)計的教學過程中，應用Blackboard平臺進行課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程管理和課程反饋、總結(jié)等活動。諸如，在Blackboard平臺上，教師根據(jù)學生的學習進度、教學要求和課程計劃上傳精心制作的各種教學內(nèi)容、文檔、音頻視頻等資料，規(guī)劃與學生和教學任務(wù)相關(guān)的信息。教師在Blackboard這個平臺上與學生進行有關(guān)課程知識和技能的交流和互動，充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室方便快捷、有效的教學目的和創(chuàng)設(shè)初衷。此外，在這個平臺中教師還可以更加有效地、便捷地對學生的學習情況、掌握狀況和運用能力進行追蹤跟進，從而進一步利用學生的反饋信息更好地完成教學任務(wù)。由此可知，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以有效、科學和完善地達到師生在虛擬的教學環(huán)境中的交流與互動，提高學生的學習效率和教師的教學成果，有助于素質(zhì)教育的實現(xiàn)和學生對知識技能的實際運用能力的提升。
(二)根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務(wù)設(shè)計合理的學習方式
多媒體平面設(shè)計課程的主要目的是培養(yǎng)學生的藝術(shù)設(shè)計技能、使其具備評賞多媒體畫面的技能、熟練掌握圖像處理技術(shù)的理論知識和實際操作技能［5］。多媒體平面設(shè)計課程根據(jù)教學大綱和任務(wù)對教學內(nèi)容進行有效、科學和完善的規(guī)劃來實現(xiàn)上述教育目的，即將教學內(nèi)容劃分為:平面設(shè)計基礎(chǔ)知識和技能、Photoshop的學習與運用、多媒體平面設(shè)計基本理實際應用的藝術(shù)規(guī)律和創(chuàng)作設(shè)計的創(chuàng)意思想等。多媒體平面設(shè)計教學課程包括專業(yè)應用、基礎(chǔ)應用兩部分。 多媒體平面設(shè)計教學課程總共劃分為九大模塊，其中不同的模塊對應不同的學習方法，該模塊體現(xiàn)出學生的階梯式知識結(jié)構(gòu)。教師可以采用案例分析、行為導向等教學方式，向?qū)W生講解知識，設(shè)置學習討論和問題解答活動，把握教學重點和難點，做到層次分明、過渡自然［6］。除教師講解和解答外，學生還擁有足夠的自由空間，可以讓學生通過小組的形式，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習完成教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中詢問相關(guān)的問題，通過教師的引導學習解決問題的思路和模式，并進行自主學習。在最后課程審核環(huán)節(jié)中，應設(shè)置絡(luò)學習經(jīng)歷、期末考試、上機實踐及平時成績等考核內(nèi)容，合理評估學生的學習狀況。
二、結(jié)語
學習環(huán)境是指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，也要走出教室，通過參與生物實踐活動，獲得更多學習體驗。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，制定多樣教學實踐活動，增加學生實踐機會。教師可以將教學內(nèi)容以電子課件的形式投放，學生根據(jù)教師提示和引導，參與到生物教學活動之中。像搜集相關(guān)信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實驗、操作測試等等，都可以提升課堂互動指數(shù)，為教學提供直觀感，課堂教學自然更高效?！度粘Ｉ钪械纳锛夹g(shù)》的內(nèi)容與生活關(guān)系密切，教師在課堂教學設(shè)計時，注重了生活認知積累。首先進行分組討論：我們生活中有哪些生物技術(shù)？學生討論后，進行成果匯報。有的小組總結(jié)：我們住的房子和鳥巢有很多相似點，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術(shù)更豐富。飲料由生物制劑調(diào)兌，饅頭需要發(fā)酵技術(shù)，為防止霉變，有很多食物需要風干、脫水，或者放進冰箱低溫保鮮。有的小組總結(jié)：食物中毒肯定與生物技術(shù)有關(guān)，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術(shù)。從學生的討論總結(jié)中，很明顯感覺學生生活經(jīng)驗積累是比較豐富的，現(xiàn)在生物學習將這些經(jīng)驗積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現(xiàn)象，使得學習故意性大為提升。
二、多種展示手段混合
現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，已經(jīng)將原來課堂教學輔助教具實物投影機、幻燈機、錄音機、影碟機等合多為一。特別是多媒體連網(wǎng)之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學內(nèi)容通過多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學情境，用強大視覺、聽覺、感覺沖擊力，激發(fā)學生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞更多信息的同時，提高學生感知度。學習《生物多樣性》時，教師設(shè)計了一道開放性任務(wù)：根據(jù)混合式學習模式教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類要清晰，植物和動物分別展示，注意抓住生物特性。任務(wù)布置完之后，學生積極行動起來，有查閱教材的、有上網(wǎng)搜集信息的，還有很多學生自發(fā)開始討論。展示時，有的學生列出圖表，有的學生展示圖片，有的學生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學生特別歡迎，課堂氣氛被點爆。
三、多種學習方法混合
1.混合式學習概念?；旌鲜綄W習是指以增強學習效益為目的，在專業(yè)課程的教和學過程中，把面授教學同在線學習的形式結(jié)合在一起，綜合地運用多種相關(guān)的教學理論進行專門的教學設(shè)計，利用媒體技術(shù)進行專業(yè)的教學活動，同時對教學環(huán)節(jié)進行教學評價以達到教學目的。
2.混合式學習的必要性。隨著中職院校這些年的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸進入了所謂的瓶頸期，在這個發(fā)展過程中，社會和家長對中職計算機專業(yè)也開始有了更清晰的認識，由開始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計算機專業(yè)教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于中職院校的教學既非應試教育，又非專門的培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，定位的模糊，培養(yǎng)什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時也給中職教學帶來了困難。盡管當前我國人民學歷逐漸地提升，但是，僅僅少數(shù)的人有著很強的職業(yè)技能，技能的學習也不能僅僅通過短期的培訓來完成，而是要根據(jù)實際的情況，對教學應分為對口升學和專業(yè)技能。對于中職院校計算機專業(yè)的教學，應在進行學生素質(zhì)教育的同時進行專業(yè)技能的學習，讓學生掌握一定的基本技能?，F(xiàn)在中職院校的教學不能僅僅停留在簡單的操作和基礎(chǔ)的應用上，伴隨著當代社會對計算機人才需求上更加的專業(yè)化和多樣化，網(wǎng)頁制作人才、程序制作人才逐漸成為計算機專業(yè)的基本標準。因此，中職院校面臨著社會發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，應該充分地發(fā)揮主觀能動性和政策傾斜的優(yōu)勢，積極地探索計算機專業(yè)教學模式的不斷創(chuàng)新，在教學過程中不斷地更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生不僅學得會理論知識，更要具備一定的操作能力。探索新的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，讓學生學習更快樂，讓教學更有效率.
二、混合式學習的教學實踐
1.繼續(xù)加強面授教學。面授教學是中職院校傳統(tǒng)的教學方式，中職院校的學生在教室里集中地接受老師的講解，學生在課堂上可以針對自己不明白的問題向老師詢問并得到解答，這種面對面的教學能讓老師更好地掌握對學生的教學活動，同時也有助于增強師生之間的交流學習。例如：在使用IE瀏覽器的教學中，如何搜索并下載音樂、電影，可以把學生分組進行討論，然后老師再進行教授評論。中職計算機專業(yè)的教學實踐中，老師一般是帶領(lǐng)學生到微機房里進行操作教學，然后根據(jù)學生的實際操作情況布置一些針對性的任務(wù)。這樣的教學方式能讓老師更好地監(jiān)督學生的學習，同時也很容易提升學生的計算機操作能力。若是僅僅采取面對面的教學，這就會導致學生的自主學習性下降，對老師的依賴性增強，促使學生養(yǎng)成不去主動積極地思考問題的不好學習習慣。
2.增加網(wǎng)絡(luò)教學中師生的互動。學生的好奇心使其對新事物有著濃厚的興趣，中職計算機專業(yè)教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學是很符合現(xiàn)在學生的心理的，在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生不僅要學習網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，也可以提高學生的實際操作能力，這就能更好地提升他們的協(xié)作能力和實踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤系統(tǒng)地枯燥講授計算機理論知識，而是針對學生不理解的地方進行指導，這樣不僅能讓學生更好地掌握相關(guān)的計算機知識，更能讓他們感受到輕松快樂的學習氛圍?；旌鲜降慕虒W對中職院校計算機專業(yè)的學生效果是十分明顯的，學生不僅可以按照老師布置的學習任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌等搜索引擎來查找各種資料，同時也能根據(jù)老師對學生操作過程中存在的問題進行糾正，并不斷地嘗試各種計算機操作，逐步提高學生的操作能力。
3.利用圖文影像結(jié)合方式進行混合式學習的實踐。中職院校計算機專業(yè)的老師在完成教學任務(wù)后也可以給學生布置一些實踐作業(yè)，例如Flash和幻燈片的制作等，學生可以通過親手制作的圖文影像來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身的不足，使自己的實際操作能力逐步提高，也加深了理論知識的鞏固學習。
4.運用校園網(wǎng)平臺實現(xiàn)混合式學習的實踐。中職計算機專業(yè)的學生要充分地利用好網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)點來完成本專業(yè)的學習任務(wù)，這就需要一個交流的平臺，給學生提供自主學習的地方。中職學校的校園網(wǎng)的建設(shè)也就可以給學生提供一個自由溝通的平臺，這樣學生就可以隨時隨地地快速上網(wǎng)，積極地利用校園網(wǎng)上的各種信息庫和知識庫等網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習和同學之間溝通合作完成老師布置的任務(wù)。學生在完成學習任務(wù)后，可以運用校園網(wǎng)，展示和分享自己的作品，讓同學之間相互學習和評價，推廣好的作品，進行學習資源的充分利用和共享。
論文關(guān)鍵詞：大學英語教學；教育技術(shù)；電子化學習；混合式學習
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學生預設(shè)一些任務(wù)引導學生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務(wù)的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或?qū)W習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導他們利用信息技術(shù)進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學。
【關(guān)鍵詞】混合學習理論；高中語文；詩歌教學
混合式學習作為一種新型的教學方式，在我國應用的時間并不長。這種教學方式能夠提供多種學習內(nèi)容，讓學生全面的了解所學習的內(nèi)容的現(xiàn)狀和動態(tài)，還能以多種多樣的呈現(xiàn)方式滿足諸多學生的需求，并且使得教授者和學者在學習的過程中了解并熟練掌握各種新型技術(shù)手段，具有多重優(yōu)勢，因而受到了當代教師的青睞。本文從將從混合式學習理論入手，剖析在現(xiàn)階段高中語文詩歌教學中這種教學方式的實施手段及意義。
一、混合式學習的概念
關(guān)于混合學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認為，混合學習是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學習、面對面學習、自定步調(diào)的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結(jié)合而有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll（2002）認為混合學習指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、寫作學習、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標。（2）結(jié)合多種教學方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術(shù)產(chǎn)生最佳的學習效果。（3）將任意一種教學技術(shù)與面對面的教師指導的培訓相結(jié)合。（4）將教學技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學習和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W習過程強調(diào)教師主導與學生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對于媒體的選擇與組合。
二、混合式學習下高中語文詩歌教學策略
1.強調(diào)教師的引導作用 重視學生參與
現(xiàn)代教育觀念認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。因此，我們的教學活動必須以學習者為中心的原則展開。但是這不意味著在進行混合式學習時，學生脫離教師進行學習，教師要在混合式學習中起著極其重要的引導作用。筆者所在的學校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進行高中詩歌的在線學習。
2.利用活動教學的方式 強調(diào)學習過程
高中語文詩歌教學要求學生“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。這種注重體驗的教學方式使得混合式學習在學習通道上的選擇優(yōu)勢大大體現(xiàn)出來。教師可以在學習活動的設(shè)計上下功夫，以培養(yǎng)學生品鑒詩歌的能力為重點，利用各種方式來組織學生學習。教師在教學時可以開展小組協(xié)作學習，將學生編組，以小組為單元進行詩歌意義的闡述。在此過程中，學生通過大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對于某一詩歌的理解的共享，從而形成小組的觀點。在課堂上，小組以陳述的方式表達自己的觀點和態(tài)度，同學之間可以分享對于詩歌的看法，享受學習和交流的過程。
3.使用多媒體進行教學 服務(wù)學習目標
混合式教學方法的一大特點就是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。目前，流媒體技術(shù)在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進行教學之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進行教學。筆者認為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助高中語文詩歌的學習是一種很好的方式?！肮沤竦谝皇组L詩”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學中，教師完全可以用播放電影的方式將學生引入情境中，更好的理解詩歌的情境，從而加深對其的理解。
4.重視教學質(zhì)量的評價 及時調(diào)整策略
混合式教學方法注重教學的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學過程中所接觸的信息量很大，學習方式也多種多樣。而詩詞的學習又是一種感性的學習，重在理解和感受。一種信息量極大、復雜多變的教學方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。教師必須在教學前進行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩歌的學習。同時，由于這種學習的開放性，其過程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對于分數(shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開展混合式學習的過程中，對于學生在詩詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴格掌握學習成果，及時調(diào)整教學策略，保證學生在欣賞詩歌之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識、詩歌內(nèi)容做到完全掌握。
三、結(jié)論
總的說來，混合學習的出現(xiàn)是和時代的發(fā)展分不開的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學習。這種降低學習成本、方便快捷的學習越來越受到師生的喜愛，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計算機在為學生的學習提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，可能造成所有學生在觀看完一部電影之后，對于某一詩詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神?？偟恼f來，以技術(shù)為主導的混合式學習與詩歌學習是需要磨合的，解決這一問題，需要教學者與學習者的共同努力。
【參考文獻】
[1]鄒娜.混合式學習在中職計算機專業(yè)課教學中的實踐研究[D]. 河北師范大學， 2010 .
[2]張苗苗.混合式學習在中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2012 .
關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設(shè)計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。
