時間：2023-06-28 16:52:11
序論：在您撰寫青年教師課題研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個重要的平臺。由此，本文結合筆者自身參與課題研究的整個過程簡要談一談課題研究對青年教師迅速成長的價值和意義。
2006年6月筆者有幸參與了“親近經典”語文專題閱讀實踐與校本教材開發(fā)省級立項課題的研究。項目批號［2006］6號。作為一名剛參加工作的青年教師來說，能夠參與這樣一個省級立項課題的研究活動，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。但接下來的兩年多時間，比我當初想像的要復雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結題。
從參與的整個歷練過程和切身體驗來說，筆者認為，在讀、講、寫三個方面都受益匪淺。“讀”即廣泛閱讀，“講”即課堂實踐，“寫”即教研提升。下面，我就課題研究在促進青年教師成長中的意義從廣泛閱讀、課堂實踐、教研提升三個方面具體闡述。
一、廣泛閱讀
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發(fā)展史》等。
有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學視野有了一定的拓展。
青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。
筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當?shù)乃夭?，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。
通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。
課題研究是教師參與教育科學研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數(shù)青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達成“轟轟烈烈開題，踏踏實實研究，輕輕松松結題”的目標，讓課題研究真正成為促進自身發(fā)展與學生成長的抓手，現(xiàn)對一些課題研究中常見的問題進行分析，并找出解決策略。
一、課題名稱缺乏規(guī)范性，建議用語準確、表達簡潔
課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語、句型要規(guī)范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學數(shù)學分層教學”，從題目知道研究的是數(shù)學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內容就要看其研究內容了?！?把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。
二、研究內容不夠明確，建議條理清晰、內容具體
課題研究內容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內容部分要把課題所要研究的內容的幾個主要問題及其主要內容有條理地呈現(xiàn)出來，讓課題評審者對課題研究內容有直接的把握。研究內容的寫作要把課題研究的主要內容簡潔明了地呈現(xiàn)出來。課題一般先看題目，再看研究內容，從研究內容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內容的重要性，研究內容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內容中有所體現(xiàn)，研究內容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發(fā)展的研究”的研究內容如下：
1.現(xiàn)狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。
2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。
3.挖掘差異教學資源，豐富并優(yōu)化差異教學策略體系的研究。
4.促進學生體能發(fā)展的研究。
這則研究內容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現(xiàn)狀的調查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。
三、成果不能體現(xiàn)過程，建議過程扎實、追求實效
確定了研究內容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發(fā)表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質形式表現(xiàn)出來。常見的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：
1.事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。
2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。
3.經驗性成果。如教師的各種經驗總結、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。
4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。
5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。
其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結反思、教育教學案例等可進行適當?shù)氖崂?，上升到學術論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發(fā)表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發(fā)表，這也沒有關系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結，并有一定的成果。
四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關鍵
大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現(xiàn)，能說明什么？研究課只是過程。
對于課題成果一定要明確哪些可以歸結為成果，哪些不能歸結為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發(fā)表了與課題并沒有關系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關系在論文的某個部分涉及相關內容，這也可以作為課題成果，是間接產生的，叫作間接成果或叫派生成果。
五、反思缺乏及時總結，建議深化研究、加強投入
課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結合起來，研究過程中會不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現(xiàn)的，無論是反思還是經驗總結，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。
對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內容在中期評估時可根據(jù)自己的總結與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當?shù)恼{整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內容也更加準確。
六、網站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實
隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開通網站，網站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網站，經過一段時間以后課題的內容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現(xiàn)研究過程，與此相關的教案、總結反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網站建設更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網站，再加上一些平時的反思總結，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。
七、課題匯報不著邊際，建議明確關鍵、把握要點
首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據(jù)教學工作的每一環(huán)節(jié)，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。
4．以科研課題為導向，引領課題研究活動
關鍵詞：小課題研究 新任教師 成長與發(fā)展
近幾年，我國教育基礎和教育質量相對薄弱的邊遠地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經成為學校工作的主力軍。他們承擔著繁重的教育教學任務，在學校里發(fā)揮著重要的作用。而對于絕大數(shù)新任青年教師來說，他們正處于角色轉換期間，缺乏工作經驗與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，對跟實際工作密切相關的專業(yè)知識、經驗和技能掌握不多，對課程體系幾乎不大了解，對學科內容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點、重點，也不太懂得怎么教學、怎么評價學生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領導、同事、家長和學生評價的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時甚至會表現(xiàn)出手足無措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊伍建設，不僅關系到邊遠地區(qū)教育的今天，更關系到邊遠地區(qū)教育的明天，是事關邊遠地區(qū)教育成敗的關鍵，更關乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生?；貞嗣耜P切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點。因此，研究和促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展應該是邊遠地區(qū)教育目前面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。
新任青年教師的成長與發(fā)展已經成為制約邊遠地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應當如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個問題。目前，全國范圍內許多學校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務的學?？蒲袣夥杖遮厺夂瘢姓n題任務的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動改變了以往“一言堂”的模式，教師們在教研活動中各抒己見、爭相發(fā)言，而且都能自覺參與到聽課、評課、教科研活動中，并自發(fā)學習并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣。進入課堂，隨時都能看到新課程理念在落實，在探索。走進有課題任務的學校，你會看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學方式、學習方式都在得到更新，教學能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。
看到這一景象，思索著邊遠地區(qū)新任教師目前成長、發(fā)展過程中面臨的困境，我們在思索：能否在兩者之間找到一個切入點，構建一個新任青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進他們教育理念及行為的轉變，并在研究過程中通過教師個體的自我造就、自我發(fā)展來促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學水平、學術素養(yǎng)和研究能力也會大幅度提升，快速提升縣域內新任青年教師的整體水平也不會成為一句空話。
面對邊遠地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結合地域特點，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措。
在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅持走從問題中產生科研，在問題中找課題并使課題具有針對性和可研性的教學研究之路，提倡教學問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點來積極倡導小課題研究。
我們可以集中利用一年左右的時間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質量為出發(fā)點，以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學習制度，建立理論學習――專業(yè)引領――實踐探討――同伴互助――反思總結相結合的教研方式，把專業(yè)人員的專業(yè)引領與個人的學習結合起來，把個人的實踐探討與同伴互助反思總結結合起來，把課題研究與與教育教學實踐緊密結合起來，以問題為導向，以反思為中介，以教學實際問題的解決來直接推動新任青年教師專業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學實際，是以解決教育教學工作中的具體問題為任務，以服務于自己的教育教學實際為目標，以教師專業(yè)化發(fā)展為引領，對教師自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。我們應本著讓新任青年教師全員參與、全面推進的原則，在理論學習的基礎上，側重行動研究，構建“實踐―研究―行動―思考―發(fā)展”新任青年教師專業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個教研組都有自己的校本教研小課題。研究內容廣泛，可以是學校規(guī)定的教學研究內容，也可以是教學中一個偶發(fā)的生成問題，甚至可以是一些習以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進教師專業(yè)水平發(fā)展與提高。
這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。通過小課題研究活動的開展，可以讓新任青年教師有機會在活動中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。在課題研究過程中，我們主張突出一個“研” 字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現(xiàn)“自主性”、“自”兩個特點。
微課題研究具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短等特點，便于靈活、有效地解決教育教學實踐中具體的小問題。為此，學校在2012年11月開始動員高學歷（碩士及以上）青年教師開展微課題研究，也想借此機會讓這部分教師帶動更多的教師認識課題研究、參與課題研究。我校希望通過微課題研究，解決教師教學過程中的一連串有關問題，以達到對教育問題的追問，促使教師有意識、有計劃地去解決問題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。
微課題研究的實施保障
1.“專業(yè)導師”，為“微課題研究”保駕護航
我校微課題負責人雖然學歷高、研究能力強，但是在中學里面開展的教育教學研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對他們進行及時的指導，在選題和研究的過程中容易出現(xiàn)各種問題，因此，為了保證微課題研究的質量和效率，我校專門為每位課題負責人配備了專門的導師，通過導師的專業(yè)指導為微課題研究保駕護航。
2.專家引領，為“微課題研究”指點迷津
我校非?？粗卣n題研究過程中的專家引領作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識，微課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。在課題研究深入階段，對問題解決設計的要求比較高，要做到精、巧、細?！熬敝竼栴}解決講究簡明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以“小問題”的解決設計要把“精、巧、細”有機結合起來。
3.課題管理，從“放任”走向“規(guī)范”
微課題研究雖然時間短，但還要遵循常規(guī)課題管理的基本思路。為了加強微型課題的管理，突出微型課題研究的規(guī)范性、實效性，我校出臺了《北京五中微型課題研究制度》，對微型課題的申報立項、過程管理、結題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規(guī)定。
課題申報必須經過導師、學校科研處的審批方可立項。課題研究的過程，以關注教育教學實踐中的“小問題”為出發(fā)點，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題分析問題，尋找策略解決問題，開展研究總結經驗，交流成果”的思路，積極進行微型課題研究。課題研究方法：行動研究――在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進會來促進微課題研究的順利進行。
微課題的研究過程
在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對自己專業(yè)成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請。學校從教師上交的20多份申請表中，經過教科研室的嚴格審查，最后立項的有13項，參與人員達40多人，涉及學科教學、班級管理、心理、教學輔助等方面。學校行政干部主動擔當課題指導教師，每位干部負責一項課題，為課題負責人的研究進行專業(yè)指導。
為了提高微課題研究的規(guī)范性，加強微課題研究的過程管理，學校精心挑選了四個課題進行示范開題論證會，這四個課題包括：《優(yōu)化生物作業(yè)設計，減輕學生生物學科作業(yè)負擔措施初探》《高中生語文閱讀規(guī)律探究及對策設計》《學生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發(fā)應用研究》。
在課題研究過程中，為了加強對微課題研究的管理，突出微課題研究的規(guī)范性、實效性，除了課題指導教師的日常監(jiān)督、指導之外，我校還定期召開微課題研究工作會，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務”“遇到哪些困難”“下一步的研究計劃是什么？”等方面進行深度交流和探討。會后，學校教科研負責人把會上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進行整理。針對教師們在微課題研究中的困惑，我校多次邀請專家對“如何深化課題研究”進行專門指導，通過“再解讀課題，審視研究內容的合理性”“開展調查研究采集必要的數(shù)據(jù)”“深入學習微課題研究尋找理論依據(jù)”“注意總結經驗和積累研究成果”四個方面進行了全面、系統(tǒng)的培訓。專家的引領賦予了教師們科學的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對性。
微課題研究成效
1.促進教師“問題聚焦”能力提升
通過微課題研究，教師們由原先面對教育教學實踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠將它們變成“問題”，然后經過科學分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對“教學中如何減負增效”的問題，從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設計，減輕學生生物學科作業(yè)負擔措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個“問題學生”入手，與心理教師聯(lián)手，探討如何對待學生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學情境、教學反思、理論學習、生活細節(jié)中挖掘有價值的研究問題，并分析日常教育教學中的問題，進行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。
2.促進教師能力結構發(fā)生變化
通過微課題研究，教師們的能力結構發(fā)生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經常查閱資料、文獻，至此提高了理論和知識水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學中分析問題、尋找策略，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調整研究方案，提高了實踐操作能力。
3.突出個性，促進教師專業(yè)化發(fā)展
微課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，以個人立項研究為主，能夠從不同側面、不同角度適應教師的需要。相對于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發(fā)展需求。
微課題研究成果的應用
為了及時總結微課題研究經驗、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標邁進，學校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺。
1.微課題結題及經驗交流會
微課題研究是促進青年教師專業(yè)化成長、積累經驗、提高業(yè)務能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創(chuàng)造一個交流、合作、探索的平臺，我校在2013年7月份舉辦了微課題結題及經驗交流會。通過交流會，為青年教師今后如何更好地開展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標更務實、方法更科學、思路更清晰，讓教師們在理論、實踐的層面都得到了提升，也促進了教師們對教育教學研究的深入思考。
關鍵詞：青年教師；科研能力；提升；建議
1 青年教師科研能力提升的重要性
近些年來，伴隨著國家高等教育辦學規(guī)模的擴張以及高校教師師資的不斷優(yōu)化，全國各高校尤其是地方性新升格的本科院校新進了大批年輕教師，這些青年教師已經成為或者正逐漸成為這些新升格的地方性本科院校中教師隊伍的一支生力軍。教師是高校辦學的主體，是人才培養(yǎng)、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動科學技術創(chuàng)新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、相對穩(wěn)定、精干高效、專兼結合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊伍。并且隨著國家對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質量的提高，勢必會對教師的科研能力提出新的更高的要求。因此，加強對青年教師科研能力的培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。
首先，提高青年教師的科研能力是打造高素質教師隊伍的需要。地方性本科院校的師資隊伍普遍比不上綜合性的重點高校，在隊伍的結構、 隊伍的水平和能力方面都存在著相當大的差距，特別是青年教師的科研素質和能力與建設高素質教師隊伍的要求差距較大。因此，提升教師的科研素質是一項基礎性的工作，應擺在一個非常重要的地位；其次，提高青年教師科研能力是推進教育教學改革的需要。教育教學改革是目前高等教育界的熱點話題，對于地方性本科院校而言，實行教育教學改革更是提高教學質量、擴大招生規(guī)模以及促進學生就業(yè)的重要方式，而教師尤其是青年教師的素質結構中是否具備較高的科研素質，將成為教育教學改革成敗的基本條件之一。再次，提高青年教師的科研能力是全面提高教學質量的需要。最近教育部專門下發(fā)文件要求全國高等院校全面提高教育教學質量，對于地方性本科院校而言，教育教學質量更是學校生存發(fā)展的生命線，必須將青年教師科研能力的提升貫穿于整個教學工作中，以科研能力的提升促進教學質量的提高。最后，提高青年教師科研能力也是青年教師自身發(fā)展的需要。較高的科研能力不僅使青年教師能將自己的所學和研究應用于社會實踐，不但可以提高自己服務社會的能力，還能有助于青年教師在專業(yè)技術職務的評審中更上一層樓。
2 地方性本科院校青年教師科研能力現(xiàn)狀
2.1 科研意識不強，科研氛圍不高
近些年來，地方性本科院校新引進的青年教師絕大部分是國內著名高校的博士、碩士畢業(yè)研究生，他們雖然在年齡上占優(yōu)勢，并且學歷層次普遍較高，在大都普遍認為搞科研、做項目是教授、副教授這種層次才能做的事情，自己的主要任務是搞好教學就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分強調教學工作和學生的就業(yè)工作，因此在這種環(huán)境下更沒有形成一個良好的科研意識，進而整個青年教師團體也就無法形成一個良好的科研氛圍。
2.2 教學任務重，科研經費不足
目前，許多地方性高校的師生比都很大，加上青年教師體力旺盛，又無太多的家庭牽絆，許多青年教師每周的教學任務非常繁重，有時甚至達到每周二十幾節(jié)課，另外加上學生管理工作等，青年教師普遍感覺時間有限，無暇顧及科研。另外地方性本科院校本身科研經費的不足也是牽制青年教師科研能力提升的原因之一。
2.3 缺乏團隊建設，科研層次不高
很多地方性本科院校由于自身經費的有限，許多青年教師很少甚至從來沒有外出參加過學術研討會，并且缺乏重量級的學術領軍人才，既無法獲取最新的科研信息，也無法形成一支強有力的學術團隊，即使從事一些科研工作，普遍層次不高，質量欠佳，這些都限制了青年教師科研能力的提升。
2.4 科研指導缺位，沒有科研長遠規(guī)劃
地方性本科院校近年來加大了人才引進力度，大批青年教師充實到高校教學科研工作的第一線，青年教師已逐漸成為教師隊伍的主要力量。但是引進之后的科研指導工作并沒有及時跟上，許多地方性本科院校沒有真正培養(yǎng)好、利用好青年教師的科研能力，缺乏必要的宏觀指導和長期規(guī)劃，隨意性較強，加上科研評價體系不完善，獎勵制度和約束機制不到位，更是阻礙了青年教師科研能力的提升。
3 青年教師科研能力提升的對策建議
3.1 培養(yǎng)科研意識，營造科研氛圍
地方性本科院校要不斷培養(yǎng)青年教師的科研意識，營造濃厚的科研氛圍，這是青年教師科研能力提升的土壤。一方面學校要把青年教師從繁重的教學任務和學生管理工作中解放出來，讓他們能有足夠的時間和精力來從事科研工作，另一方面學校要經常開展一系列科研活動，如舉辦科研長廊，邀請有經驗的專家學者來作學術報告等，及時傳遞科研信息，傳授科研方法。不同的地方性本科院校之間也可以進行科研交流，拓寬青年教師的科研視野，激發(fā)青年教師的科研興趣。
3.2 不斷加大科研經費的投入，形成科研激勵機制
在科研經費方面，地方性本科院校應逐步增加青年教師科研課題的經費，在校級課題的申報上要多為青年教師提供一些機會，讓青年教師的科研能力得到鍛煉，在省部級課題的申報上要逐步取消論資排輩，鼓勵青年教師去多參與，鼓勵青年教師申報創(chuàng)新型課題。地方性本科院校學校要建立青年教師科研專項基金，對一些有潛力的科研項目提供啟動資金，同時制定科學、合理、公平的科研績效機制和獎勵機制，激發(fā)青年教師的科研熱情，鼓勵青年教師開展科學研究，調動青年教師的科研積極性。
3.3 注重科研團隊建設，多出高層次精品
地方性本科院校由于成立時間短，經費缺乏等原因，缺少某一學科的學術帶頭人，使得組建一支高水平的科研團隊十分困難。地方性本科院校一方面要加大力度引進一批具有較高科研水平的學術帶頭人，迅速組建一支強有力的學術團隊，另外一方面要有目的地培養(yǎng)學術和科研方面的帶頭人、小組負責人，建設一個強有力的科研團隊，進行科研攻關，增強集體科研、團隊攻堅能力。學校要有意識地樹立一種團隊攻關意識，在課題研究中培養(yǎng)團隊，要盡快培養(yǎng)出在某個方面具有較高學術水平和科研能力的研究團隊，同時要積極創(chuàng)造組建高水平科研團隊的條件。
3.4 實行科研導師制，制定長遠科研規(guī)劃
地方性本科院校要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、科研能力突出的學者，指導青年教師如何搞好科研，如何申報項目，如何獲取第一手的科研信息等，無論是從科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節(jié)都需要對青年教師進行全方位的培訓指導。一方面，學?？蒲刑幍墓ぷ魅藛T可以針對青年教師開展專項課題申報、開題指導，另一方面學校通過邀請一些國內知名專家為青年教師進行科研專題知識講座、學術報告會，從而提高青年教師們在課題申報、成果申報、論文撰寫方面的水平。另外一方面指導青年教師做好自身科研生涯的規(guī)劃，比如在職稱申報方面需要申請哪些課題項目，在一年中某些特定時間段應該申報哪些項目等等。
4 小結
高等教育的目標是培養(yǎng)高學歷、高水平、高技能的專業(yè)技術人才，而高等院校的教師是傳授知識的重要角色，是高校學生獲取知識的重要途徑，因此高等院校必須建設一支高素質的教師隊伍。伴隨著市場經濟的不斷發(fā)展， 對高層次人才的需求不斷增高， 需求的專業(yè)領域也不斷擴大， 高等教育面臨著重要的發(fā)展機遇期， 眾多高校尤其是地方性本科院校應該牢牢把握住這個重要的戰(zhàn)略機遇期，積極融入到當?shù)亟洕ㄔO中去，而搞好科學研究是對每一個青年教師的基本要求，廣大青年教師要認識到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不斷創(chuàng)造良好的科研條件和科研氛圍，使青年教師的科研能力不斷得到提升，進而以科研能力的提升帶動教學能力的提升和服務區(qū)域經濟發(fā)展能力的提升。
參考文獻
[1] ，龐海燕.基于高校青年教師科研能力培養(yǎng)的思考[J].大眾科技，2011（04）.
[2] 周慧.高職院校青年教師科研現(xiàn)狀及科研能力的提高[J].黑河學刊，2012（10）.
[3] 伍玉鳳.高職院校青年教師科研素質和能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].學術論壇，2011（05）.
[4] 魏若男.高校青年教師科研中的問題及提高科研能力的探討[J].科研管理，2007（05）.
[5] 馮莉.高校青年教師科研能力發(fā)展對策探析[J].企業(yè)導報，2012（22）.
[6] 彭軍，習運群.地方高校教學型學科教師科研現(xiàn)狀思考[J].科技廣場，2012（12）.
[關鍵詞]課題研究教師成長
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040068
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！鼻嗄暾谓處熞寣W生“親其師、信其道”，就要不斷提高自身的專業(yè)水平。提高專業(yè)水平的途徑有很多，但最根本的還是需要教師自己積極參與，投身到教學改革和教育研究中去。課題研究是當前研究教育改革問題的重要組成部分，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。青年政治教師要積極地參加教學研究，針對在教學實踐中所遇到的問題找出研究課題，并積極進行探索。實踐證明，如果青年政治教師對課題研究有熱情，那么研究也會讓他們有自信、有成果、有目標、有發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏。在此，筆者就如何以課題研究為抓手促進青年政治教師專業(yè)成長，談談自己的看法。
一、研究，讓青年教師有自信
近年來，我校新進了不少青年政治教師，他們有熱情、有干勁，但由于缺乏工作經驗，缺少工作方法，往往不夠自信。特別是上競賽課或展示課時，他們表現(xiàn)得不夠從容、自信。而一些參加過比賽得到過鍛煉的青年教師，情況則截然不同。隨著獲獎機會的增多，他們自信心增強了、專業(yè)水平也提升了。另外，筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，缺乏自信的教師，課堂上不敢管理，學生不太喜歡，教學質量上不去，家長不太認可，領導也不太欣賞。針對這種情況，我校政治教研組申報了一個省級課題――“新課改背景下以專業(yè)成長培養(yǎng)青年教師自信心理的研究”。我校多數(shù)青年教師參與其中，承擔了不同的研究任務。研究引導著青年教師進行自我心理調適，探尋出一種增強自信的方法。實踐證明，青年政治教師自信心的樹立與其專業(yè)成長相互影響，相互促進。課題研究能激發(fā)青年政治教師的研究熱情，促使其業(yè)務能力快速提升，真正達到“一年入門，兩年合格，三年成才”的目標。
二、研究，讓青年教師有目標
如今，各校都非常重視校本課程的研究與開發(fā)。但是，我校各學科教研組在特色校本課程的開發(fā)方面還很欠缺，于是我校政治教研組便申報了一個省級課題――“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”，并進行研究。期間，我們積極組建研究隊伍，成立了以教研組長為組長，組內教師為成員的課題研究團隊。大家廣泛搜集資料，整理研究材料，擬定實施方案，啟動課題研究。課題組定期總結研究成果，并對困難和問題進行分析，每學期寫出一份過程性研究小結。在研究中大家立足實際，不斷思考、不斷探索、不斷總結，并把研究成果上升到一定高度，為課題結題提供成果支撐。在研究課題“新課改背景下特色校本課程的開發(fā)與研究”的過程中，教研組組織青年政治教師完成了系列校本教材的開發(fā)，共開發(fā)了校本教材二十余本。特色校本教材的開發(fā)運用，不但為課題結題奠定了堅實基礎，為學校教育增添了亮色，而且為青年政治教師增添了干勁，讓他們有了明確的奮斗目標。
三、研究，讓青年教師有成果
近幾年，政治教研組開展的課題研究，不但激發(fā)了青年教師的發(fā)展意識，而且提升了青年教師的專業(yè)水平，在社會上形成了良好的影響。為踐行課題研究，青年教師把校本課程選修模塊下發(fā)給學生，供學生選擇，實行走班制教學。這樣不但使校本教學落到實處，而且學生真正成了課堂主體，享受到了學習的快樂。以課題研究為契機，青年教師所開發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族之畬族風情》榮獲省級優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）一等獎；《學生文明禮儀》榮獲省級優(yōu)秀校本教材二等獎。青年教師在各級各類教研活動中撰寫的與本課題相關論文共有45篇，其中，獲省級一等獎3篇、二等獎5篇、三等獎4篇，市級一等獎10篇、二等獎16篇、三等獎7篇。課題研究的開展，不僅為青年教師專業(yè)成長提供了平臺，而且有利于其自信心的樹立。
四、研究，讓青年教師有發(fā)展
