時(shí)間：2023-06-28 16:52:16
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【關(guān)鍵詞】自由式滑雪；雪上技巧；評(píng)分規(guī)則
1.前言
自由式滑雪雪上技巧（以下簡(jiǎn)稱雪上技巧）是中國(guó)潛優(yōu)勢(shì)雪上項(xiàng)目之一。本文結(jié)合前幾年不同版本的國(guó)際評(píng)分規(guī)則的變化，對(duì)目前評(píng)分規(guī)則中存在的問(wèn)題進(jìn)行商榷，寄希望為中國(guó)隊(duì)技術(shù)水平的提高起到借鑒作用。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
本研究以2012版國(guó)際雪聯(lián)評(píng)分規(guī)則中雪上技巧的評(píng)分內(nèi)容為研究對(duì)象。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
本文查閱了與雪上技巧項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要涵蓋國(guó)際雪聯(lián)網(wǎng)站、中國(guó)期刊網(wǎng)都相關(guān)信息。
2.2.2專家訪談法
為獲得翔實(shí)的研究資料，先后走訪了國(guó)際雪聯(lián)官員、國(guó)家隊(duì)教練員以及各國(guó)從事裁判工作的專家，所獲信息為本文的寫作提供了有益的幫助。
3.結(jié)果與分析
3.1 評(píng)分規(guī)則在“回轉(zhuǎn)”評(píng)分要素方面的變化
表1 雪上技巧回轉(zhuǎn)評(píng)分變化
序號(hào) 舊版規(guī)則評(píng)分要素 新版規(guī)則評(píng)分要素
1 滑降路線 無(wú)
2 刻雪動(dòng)作 刻雪動(dòng)作
3 緩沖與伸展 緩沖與伸展
4 上體姿勢(shì) 上體姿勢(shì)
從表1可以看出，新版國(guó)際規(guī)則在回轉(zhuǎn)評(píng)分要素方面取消了對(duì)“滑降路線”的判定。國(guó)際雪聯(lián)之所以做出這種變化，主要是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)員“竄道”方面的判罰加大了力度。
圖1 運(yùn)動(dòng)員滑降路線“竄道”判罰
如圖1所示，運(yùn)動(dòng)員在滑降路線方面只要發(fā)生“竄道”現(xiàn)象，基礎(chǔ)扣分為“0.3”；即運(yùn)動(dòng)員從“0”的位置到“1”位置，扣0.3；運(yùn)動(dòng)員從“1”的位置到“2”的位置，再扣0.3；運(yùn)動(dòng)員從“2”的位置回到“4”的位置的位置實(shí)際扣“0.3+0.3=0.6”；另外，在偏離兩條滑降路線過(guò)程中，還要再追加扣除兩個(gè)旗門區(qū)域沒(méi)滑行的分?jǐn)?shù)：“0.5+0.5”；所以，圖1所示的最后扣分總合為：2.5分。
由圖1可知，針對(duì)“竄道”現(xiàn)象判罰是相當(dāng)嚴(yán)厲的，這是新版本國(guó)際評(píng)分規(guī)則將“滑降路線”從回轉(zhuǎn)評(píng)分要素中提取出來(lái)，并形成單獨(dú)的判罰條文的重要變化之一。
另外，在“回轉(zhuǎn)”評(píng)分要素方面，新版國(guó)際評(píng)分規(guī)則對(duì)回轉(zhuǎn)評(píng)分裁判的判罰范圍擴(kuò)大到：運(yùn)動(dòng)員完成兩次跳躍動(dòng)作后再進(jìn)行評(píng)判，即運(yùn)動(dòng)員跳躍動(dòng)作的著陸情況已經(jīng)關(guān)聯(lián)到回轉(zhuǎn)評(píng)分中，這也是新版國(guó)際評(píng)分規(guī)則重要變化之一。
3.2 國(guó)際評(píng)分規(guī)則在“空中動(dòng)作”種類方面簡(jiǎn)化了“7o”系列動(dòng)作的判定
雪上技巧項(xiàng)目要求運(yùn)動(dòng)員在滑降回轉(zhuǎn)的過(guò)程中完成兩次跳躍動(dòng)作，這兩次跳躍動(dòng)作包括：空翻類動(dòng)作和非空翻類動(dòng)作。其中，本次最新版本的國(guó)際規(guī)則最明顯的變化是簡(jiǎn)化了“7o”系列的動(dòng)作判定。
“7o”系列實(shí)際上是“偏軸”翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，共分別為兩類，即“7oA”和“7oB”動(dòng)作。這兩個(gè)動(dòng)作最大的區(qū)別是運(yùn)動(dòng)員借助跳臺(tái)起跳后，當(dāng)身體沿縱軸方向進(jìn)行轉(zhuǎn)體時(shí)，如果頭部在水平位下，則定義為“7oA”動(dòng)作；反之，如果頭部在水平位之上，則定義為“7oB”動(dòng)作。
本次最新版的國(guó)際規(guī)則變化是：鑒于在縱軸轉(zhuǎn)體度數(shù)相同的前提下，不以頭部與水平位的關(guān)系來(lái)界定動(dòng)作，即全部判定為“7oA”類的動(dòng)作。國(guó)際雪聯(lián)針對(duì)“7o”系列動(dòng)作界定的調(diào)整，是一種簡(jiǎn)便宜行的變化，便于裁判員在實(shí)際比賽中執(zhí)法。
3.3 國(guó)際評(píng)分規(guī)則在DNF（不得分）方面的判定變化
本次國(guó)際雪聯(lián)加大了對(duì)DNF（不得分）情況的判罰力度：即雪板脫落和滑降過(guò)程中“漏旗門”都將被判為DNF。而且，為DNF判罰更加準(zhǔn)確，還專門設(shè)置了“Gate Line”（旗門線）。
由圖2可以看出，“Gate Line”的設(shè)置，實(shí)際就杜絕了以往運(yùn)動(dòng)員錯(cuò)過(guò)旗門后返回進(jìn)行彌補(bǔ)的可能。
由圖3可以看出，在雙人雪上技巧比賽中，兩個(gè)人同時(shí)比賽時(shí)，中間有一條藍(lán)線分隔，如果運(yùn)動(dòng)員“竄道”，也將判為DNF。
圖2 單人雪上技巧DNF判罰情況圖（深色線：DNF）
圖3 雙人雪上技巧技巧DNF判罰情況圖（深色曲線：DNF）
3.3國(guó)際評(píng)分規(guī)則在扣分方面的判定變化
表5 雪上技巧回轉(zhuǎn)扣分的分類
序號(hào) 扣分的分類 內(nèi)容
1 輕度跌絆
2 滑降路線偏離
3 速度調(diào)整
4 明顯的滑倒 部分賽道明顯無(wú)回轉(zhuǎn)或無(wú)滑行（每個(gè)旗門最大0.5分）
5 像子彈一樣射出 部分賽道明顯無(wú)回轉(zhuǎn)或無(wú)滑行（每個(gè)旗門最大0.5分）
6 輕度觸雪 瞬間單手或雙手觸雪
7 中度觸雪 髖部或手臂觸雪
8 重度觸雪 后背或身體側(cè)面觸雪、前滾。
9 完全摔倒 整個(gè)身體觸地，雪板上沒(méi)有承載任何重量。
10 完全停頓 任何原因的完全停頓。
注：
1.運(yùn)動(dòng)員失控以及雙板拖雪無(wú)回轉(zhuǎn)滑行超過(guò)兩個(gè)完整的旗門：扣分=1.0（0.5X2個(gè)旗門）；2.運(yùn)動(dòng)員起跳后失去平衡，背拍觸雪但沒(méi)有中斷并立即起身滑行：扣分=0.8-1.0；3.運(yùn)動(dòng)員完全跌倒后拖雪滑過(guò)2個(gè)旗門并完全停止，隨后繼續(xù)滑行：扣分=1.5+1.0（0.5X2個(gè)旗門）。
從表5可以看出，本次國(guó)際雪聯(lián)對(duì)雪上技巧回轉(zhuǎn)的扣分分類更加準(zhǔn)確，這種調(diào)整有利于裁判員的具體判罰。
3.4 國(guó)際評(píng)分規(guī)則“雙重扣分”問(wèn)題所引發(fā)的“負(fù)分”現(xiàn)象
國(guó)際評(píng)價(jià)規(guī)則的變化將引領(lǐng)著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。
雖然國(guó)際雪聯(lián)針對(duì)雪上技巧國(guó)際評(píng)分規(guī)則做出了上述幾個(gè)方面的重要大變革，但雪上技巧評(píng)分規(guī)則存在的問(wèn)題尚未得到應(yīng)有的解決。例如，“雙重扣分”問(wèn)題。
所謂“雙重扣分”是指裁判員先針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)劃分，然后再進(jìn)行扣分。例如，回轉(zhuǎn)評(píng)分等級(jí)被劃分成8級(jí)（見(jiàn)下表）。實(shí)際情況是：劃分等級(jí)的過(guò)程就已經(jīng)在“扣分”了，再按扣分的分類進(jìn)行判罰，實(shí)際上是對(duì)運(yùn)動(dòng)員所犯錯(cuò)誤的“雙重扣分”。
表6 雪上技巧回轉(zhuǎn)評(píng)分劃分的等級(jí)
序號(hào) 等級(jí) 得分區(qū)間
1 優(yōu)秀 4.6～5.0
2 很好 4.1～4.5
3 好 3.6～4.0
4 較好 3.1～3.5
5 一般上 2.6～3.0
6 一般下 2.1～2.5
7 差 1.1～2.0
8 很差 0.1～1.0
按照表6的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行的雪上技巧評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的回轉(zhuǎn)進(jìn)行判罰，再減去所扣分?jǐn)?shù)，經(jīng)常會(huì)得出 “負(fù)分”現(xiàn)象。例如，某運(yùn)動(dòng)員的回轉(zhuǎn)被劃分到“差”（1.1～2.0）這一檔次，如果運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)兩次跌倒現(xiàn)象，那么就可能會(huì)出現(xiàn)“負(fù)分”判罰現(xiàn)象。造成“負(fù)分”現(xiàn)象的根本原因就是“雙重扣分”所引起。
3.5 關(guān)于雪上技巧國(guó)際評(píng)分規(guī)則的發(fā)展對(duì)策
3.5.1 取消回轉(zhuǎn)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，避免“雙重扣分”
取消回轉(zhuǎn)等級(jí)，只針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的滑行錯(cuò)誤進(jìn)行判罰，可以避免重復(fù)扣分的現(xiàn)象發(fā)生。
3.5.2 取消雪板脫落DNF的判罰
從公平的角度而言，運(yùn)動(dòng)員雪板脫落是無(wú)奈的事情，如果因此而強(qiáng)行判罰運(yùn)動(dòng)員DNF（不得分），未免過(guò)于武斷，有失公允。原有的舊版國(guó)際評(píng)分規(guī)則中允許運(yùn)動(dòng)員在雪板脫落后重新穿板滑行是比較人性的判罰。
3.5.3 取消“Gate Line”的限制
由于各種原因而引起的運(yùn)動(dòng)員滑出賽道，都應(yīng)該允許運(yùn)動(dòng)員返回重新繼續(xù)滑行，否則，運(yùn)動(dòng)員就失去了參賽的機(jī)會(huì)。
4.結(jié)論和建議
4.1結(jié)論
4.1.1 2012版國(guó)際評(píng)分規(guī)則部分內(nèi)容的調(diào)整，相對(duì)于舊版國(guó)際評(píng)分規(guī)則更加合理和公平。
4.1.2 2012版本雪上技巧國(guó)際評(píng)分規(guī)則對(duì)“7o”動(dòng)作的簡(jiǎn)化處理，將有利于裁判員進(jìn)行判罰。
4.1.32012本雪上技巧國(guó)際評(píng)分規(guī)則仍然沒(méi)有解決“雙重扣分”所導(dǎo)致的負(fù)分現(xiàn)象。
4.2建議
4.2.1 建議取消回轉(zhuǎn)等級(jí)的劃分；
4.2.2 建議細(xì)化扣分標(biāo)準(zhǔn)，避免重復(fù)扣分現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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一、主題解讀
評(píng)分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。
“一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級(jí)劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盵1]評(píng)分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則的等級(jí)劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
以前的課堂不太重視評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無(wú)創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰(shuí)也不明確怎樣才算是“學(xué)會(huì)了”。用評(píng)分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課例描述
通過(guò)四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課三上的實(shí)踐，我們探索如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)重要問(wèn)題，我們從評(píng)分規(guī)則的制訂、理解和運(yùn)用三個(gè)方面去展開(kāi)研究。
（1）制訂評(píng)分規(guī)則
在四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課的教學(xué)中，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評(píng)價(jià)”，促進(jìn)與檢測(cè)這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評(píng)價(jià)任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫生和評(píng)價(jià)”來(lái)完成。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要評(píng)分規(guī)則的助推，開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則見(jiàn)表圖：
這個(gè)評(píng)分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評(píng)分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)價(jià)內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評(píng)價(jià)要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如何落實(shí)？一時(shí)陷入糾結(jié)。
在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因?yàn)槭菍W(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)觀察、繪畫(huà)等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評(píng)分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)向課標(biāo)看齊。
評(píng)分規(guī)則制定好后，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)大步。
（2）理解評(píng)分規(guī)則
有了評(píng)分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫(huà)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開(kāi)研究討論，覺(jué)得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，為不完全評(píng)價(jià)。應(yīng)將評(píng)分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：
我困惑無(wú)比?！胺猪?xiàng)區(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時(shí)候只是一種感覺(jué)，太難用語(yǔ)言來(lái)澄清；要將評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語(yǔ)言向?qū)W生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團(tuán)隊(duì)介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表述清晰的時(shí)候，就讓樣例說(shuō)話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫(huà)得好不好？”豁然開(kāi)朗的我決定通過(guò)呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項(xiàng)區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號(hào)）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號(hào)）是良好，這樣（3號(hào)）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語(yǔ)言無(wú)法清晰表述的困惑，將說(shuō)不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評(píng)分規(guī)則，自然將后期的評(píng)分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能發(fā)揮至極致。事實(shí)上，在我的第三次上課時(shí)，這種功能就真的發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。
（3）運(yùn)用評(píng)分規(guī)則
①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會(huì)”。通過(guò)“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)繪畫(huà)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“評(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解?！霸u(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫(huà)不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行?！皩W(xué)生作畫(huà)”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言闡釋對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解。這種自覺(jué)的、有明確指向的繪畫(huà)，充分體現(xiàn)了評(píng)分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。
②用了不評(píng)，難稱“會(huì)用”。繪畫(huà)實(shí)踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“教師示范評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)和全班展評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則示范評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生如何利用評(píng)分規(guī)則表展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評(píng)分規(guī)則展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。每個(gè)人都期待得到一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，這種協(xié)商式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化了對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解和運(yùn)用。全班展評(píng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則“說(shuō)說(shuō)它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時(shí)提出自我修改意見(jiàn)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)不是感性盲目的，而是在評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評(píng)功能。
但在實(shí)際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評(píng)論員，能用評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)，但評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)繪畫(huà)的“導(dǎo)學(xué)”功能沒(méi)發(fā)揮好。原因是評(píng)價(jià)任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)按照這張作業(yè)評(píng)價(jià)表的要求，寫生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒(méi)說(shuō)“畫(huà)完以后，我們要用這張?jiān)u價(jià)表打星評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張?jiān)u分規(guī)則表的用途，整個(gè)繪畫(huà)表現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。
三、實(shí)踐研究后的理性思考
課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實(shí)踐探索的過(guò)程，讓我對(duì)如何運(yùn)用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會(huì)：
（1）評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整
評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來(lái)，是知識(shí)重點(diǎn)，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開(kāi)放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。為了能讓學(xué)生有一個(gè)合理、公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一任務(wù)的評(píng)價(jià)趨于一致，解決“仁者見(jiàn)仁”的評(píng)價(jià)困惑。
評(píng)分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語(yǔ)言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高不滯后，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求；評(píng)分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有整體“面”的評(píng)價(jià)，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評(píng)分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過(guò)程
評(píng)分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評(píng)分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過(guò)程。這一制定特點(diǎn)決定評(píng)分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評(píng)分規(guī)則，可以帶動(dòng)學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過(guò)“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；接著，通過(guò)給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級(jí)的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評(píng)分規(guī)則的研制過(guò)程讓學(xué)生全程參與，教師通過(guò)評(píng)分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
（3）確保學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則
理解是運(yùn)用的前提。學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則，才能對(duì)后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評(píng)分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過(guò)的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語(yǔ)言無(wú)法清晰表述評(píng)分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則提供切實(shí)的幫助，亦為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學(xué)合理的使用評(píng)分規(guī)則
“清晰的評(píng)分規(guī)則和評(píng)分指南不僅能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！盵2]但在使用過(guò)程中，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對(duì)性地完成任務(wù)，發(fā)揮評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評(píng)分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時(shí)能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下自覺(jué)指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】電子海圖多級(jí)網(wǎng)格； 航海用途 ；分幅 ；命名
[Abstract] in this paper, based on review of electronicchart subdivision requirements, the HPD multi gridplanning ideas, the new coastal electronic chart multi griddivision method and naming, and ultimately determine thegrid of ENC range Chinese coastal existing navigation purpose layer and naming rules, which provides some reference ideas for using HPD system in the production ofChinese coastal grid electronic chart planning.
[keyword] electronic chart navigation multi grid;application; framing; naming
中圖分類號(hào)：U675.81
1 引言
中國(guó)海事自90年代初著手生產(chǎn)電子海圖，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，至今已經(jīng)具備規(guī)模生產(chǎn)的能力，目前公開(kāi)發(fā)行的電子海圖已達(dá)418幅，引起了國(guó)內(nèi)外用戶的廣泛關(guān)注。
電子海圖的要求與紙海圖有所不同，但由于歷史原因，中國(guó)海事的電子海圖目錄與紙海圖的目錄完全一致。紙海圖受到海圖紙張的限制和方便使用的要求，只能分幅表示，且要考慮用途、海區(qū)的完整性等多方面因素。而電子海圖的圖幅不受大小限制，理論上可用一幅電子海圖表示出同一航海用途的全覆蓋區(qū)域。
隨著航海信息量的日益增大，越來(lái)越多的氣象、水文等因素將被融入ECDIS，這樣就會(huì)增大電子海圖數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量。而空間多級(jí)網(wǎng)格的數(shù)據(jù)組織與管理具有一定的普遍性和適用性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)電子海圖數(shù)據(jù)的切割，解決數(shù)據(jù)量過(guò)大所帶來(lái)的問(wèn)題。因此，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)沿海電子海圖全覆蓋，我們利用“空間多級(jí)網(wǎng)格”的思想展開(kāi)研究，以期為中國(guó)海事電子海圖圖幅的重新規(guī)劃提供一些思路。
2 電子海圖分幅要求
電子海圖分幅作為電子海圖圖幅的一種規(guī)劃思路，應(yīng)參照官方電子海圖ENC（Electronic Nautical Chart）所遵循的S-57標(biāo)準(zhǔn)，遵從以下幾方面要求。
2.1 同一航海用途內(nèi)數(shù)據(jù)不能重疊
為了便于有效處理ENC數(shù)據(jù)，給定電子海圖單元（幅）必須是矩形的(由兩條經(jīng)線和兩條緯線定界），在IHO S57中明確規(guī)定了同一航海用途單元里的數(shù)據(jù)必須不重疊。
2.2 電子海圖實(shí)際使用效能
單幅電子海圖的數(shù)據(jù)量應(yīng)小于5兆，以滿足絕大多數(shù)的ECDIS和ECS的硬件設(shè)備的最低配置要求。
2.3 命名規(guī)則符合IHO標(biāo)準(zhǔn)
多級(jí)網(wǎng)格電子海圖的分幅命名應(yīng)符合IHO S57的標(biāo)準(zhǔn)要求，在全球范圍內(nèi)必須是唯一的，符合S57附錄B1 5.6的文件命名規(guī)則（見(jiàn)圖1）。
圖1
3多級(jí)網(wǎng)格劃分方案
多級(jí)網(wǎng)格劃分即按一定的規(guī)則將電子海圖空間劃分為一定大小的空間區(qū)域（單元網(wǎng)格），以單元網(wǎng)格為基本單位，將全國(guó)海域劃分成若干個(gè)網(wǎng)格狀的單元，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)海域分層、分級(jí)、全區(qū)域的無(wú)縫多級(jí)網(wǎng)格化管理[3]。多級(jí)網(wǎng)格劃分是中國(guó)沿海網(wǎng)格電子海圖分幅的基礎(chǔ)。
3.1 HPD多級(jí)網(wǎng)格測(cè)繪工程規(guī)劃方案
2008年，中國(guó)海事局參考了日本、加拿大、香港的海事生產(chǎn)模式后，結(jié)合中國(guó)紙海圖和電子海圖生產(chǎn)的實(shí)際需求，在同年召開(kāi)的第九次HPD生產(chǎn)研討會(huì)上通過(guò)了HPD多級(jí)網(wǎng)格測(cè)繪工程規(guī)劃方案。該方案參考了中國(guó)地形圖分幅原則、根據(jù)全國(guó)沿海海域的水域特性和產(chǎn)品覆蓋情況，以百萬(wàn)網(wǎng)格為基礎(chǔ)，將全國(guó)海域劃分為10萬(wàn)、5萬(wàn)、2.5萬(wàn)、1萬(wàn)四個(gè)等級(jí)網(wǎng)格（見(jiàn)表1）。
表1
該方案首次提出中國(guó)沿海多級(jí)網(wǎng)格劃分的規(guī)則，網(wǎng)格編號(hào)為：CN＋網(wǎng)格等級(jí)（1位）＋百萬(wàn)網(wǎng)格編號(hào)（1位）＋行號(hào)（2位）＋列號(hào)（2位）（共8位）。
3.2 新的航海用途劃分規(guī)則
在此次研究中，筆者所在團(tuán)隊(duì)提出了適合我國(guó)電子海圖的新的航海用途劃分規(guī)則（見(jiàn)表2）
表2 中國(guó)沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則
這一新的航海用途劃分原則充分利用了航海用途6的富余空間，將圖幅最為集中的1:22000～1:44999和1:45000～1:89999分開(kāi)，解決了航海用途4、5可用編輯比例尺過(guò)多的問(wèn)題。它在一定程度上解決了原航海用途劃分所造成的同一航海用途單元數(shù)據(jù)重疊的問(wèn)題。
3.3 中國(guó)沿海電子海圖多級(jí)網(wǎng)格劃分方案
筆者團(tuán)隊(duì)在HPD多級(jí)網(wǎng)格劃分及新的航海用途劃分基礎(chǔ)上，重新劃分了中國(guó)沿海電子海圖多級(jí)網(wǎng)格。
首先，根據(jù)中國(guó)沿海海域的基本情況，以6°×4°大小的范圍，在東經(jīng)102°～126°、北緯8°～44°之間的區(qū)域內(nèi)，劃分了25個(gè)初級(jí)網(wǎng)格。編號(hào)采用一位大寫英文字母表示，即A～Y，從西到東、從北到南依次排列（見(jiàn)圖2）。
圖2 中國(guó)沿海初級(jí)網(wǎng)格覆蓋范圍及編號(hào)
然后，在初級(jí)網(wǎng)格的基礎(chǔ)上劃分五個(gè)等級(jí)的網(wǎng)格，見(jiàn)表3。
表3中國(guó)沿海電子海圖多級(jí)網(wǎng)格劃分
網(wǎng)格編號(hào)依然采用HPD多級(jí)網(wǎng)格測(cè)繪工程規(guī)劃中提出的方案，具體為：CN＋網(wǎng)格等級(jí)（1位）＋初級(jí)網(wǎng)格編號(hào)（1位）＋行號(hào)（2位）＋列號(hào)（2位）（共8位），詳見(jiàn)圖3。
圖3
由于采用了新的航海用途劃分規(guī)則，這一方案的最大特點(diǎn)就是網(wǎng)格等級(jí)與電子海圖的航海用途一致，一個(gè)HPD網(wǎng)格恰好對(duì)應(yīng)一幅電子海圖，較好解決了已有HPD多級(jí)網(wǎng)格測(cè)繪工程規(guī)劃方案中未能解決的電子海圖命名問(wèn)題。
4 網(wǎng)格電子海圖分幅及命名
4.1 網(wǎng)格電子海圖分幅及命名一般原則
根據(jù)2013年版《中國(guó)沿海港口航道圖目錄》，筆者團(tuán)隊(duì)基于下列原則確定了現(xiàn)有的各航海用途層的網(wǎng)格電子海圖單元。
（1）符合IHO關(guān)于電子海圖的相關(guān)要求，如2所述。
（2）所有圖幅按照中國(guó)沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則（表2）確定航海用途。
（3）根據(jù)航海用途，按照4中所述選擇對(duì)應(yīng)的網(wǎng)格等級(jí)，網(wǎng)格等級(jí)即為航海用途，網(wǎng)格編號(hào)即網(wǎng)格電子海圖單元名稱。根據(jù)中國(guó)沿海電子海圖多級(jí)網(wǎng)格劃分方案，未來(lái)網(wǎng)格電子海圖文件名正好與網(wǎng)格編號(hào)保持一致。
（4）如果網(wǎng)格內(nèi)所包含的數(shù)據(jù)全部為陸地區(qū)域或僅有一小片水域且水域內(nèi)的數(shù)據(jù)與更小一級(jí)航海用途單元數(shù)據(jù)基本一致，該網(wǎng)格不制作電子海圖。
根據(jù)上述原則確定了中國(guó)沿海網(wǎng)格電子海圖分幅，現(xiàn)截取東海航海用途層3的網(wǎng)格電子海圖分幅圖示意如下（見(jiàn)圖4）。藍(lán)線范圍為網(wǎng)格電子海圖的分幅范圍，粉色區(qū)域?yàn)榫W(wǎng)格電子海圖的有效數(shù)據(jù)覆蓋范圍。
圖4航海用途層3網(wǎng)格電子海圖分幅圖
4.2 同一航海用途層中網(wǎng)格電子海圖重疊的處理原則
從3.2中新的航海用途劃分規(guī)則（表2）可以看出，在同一航海用途中仍然存在某些電子海圖數(shù)據(jù)重疊的問(wèn)題，大致有以下幾種情況，建議遵循如下處理原則。
（1）當(dāng)同一區(qū)域的同一航海用途中有多個(gè)比例尺電子海圖時(shí)，且各比例尺電子海圖數(shù)據(jù)完全重疊。此時(shí)，可以采用選取一個(gè)主比例尺數(shù)據(jù)制作電子海圖，另一個(gè)比例尺數(shù)據(jù)不做電子海圖的方式。
（2）當(dāng)同一區(qū)域的同一航海用途中有多個(gè)比例尺電子海圖時(shí)，但各比例尺電子海圖數(shù)據(jù)有部分重疊。此時(shí)，建議將大比例尺圖數(shù)據(jù)放入小比例尺圖數(shù)據(jù)所在的HPD層中，一起制作電子海圖。
（3）航海用途層3中電子海圖重疊的特殊情況處理
航海用途3中數(shù)據(jù)重疊的問(wèn)題，即HPD中C1層（1:90000～1:179999）和C2層（小于1:179999）數(shù)據(jù)重疊，網(wǎng)格電子海圖無(wú)法制作。分析2013年港口航道圖目錄發(fā)現(xiàn)受影響的是16幅1:30萬(wàn)海圖、1幅1:40萬(wàn)海圖（電子海圖編輯比例尺為1:18萬(wàn)）與50幅1:10萬(wàn)—1:18萬(wàn)海圖（電子海圖編輯比例尺為1:9萬(wàn)）數(shù)據(jù)重疊。
為解決該問(wèn)題，建議將16幅1:30萬(wàn)海圖對(duì)應(yīng)的網(wǎng)格電子海圖設(shè)置為1:35萬(wàn)，航海用途變?yōu)?，雖然這與現(xiàn)行的電子海圖編輯比例尺確定規(guī)則不符，但這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：
a.可以解決航海用途層3中因數(shù)據(jù)重疊而無(wú)法制作網(wǎng)格電子海圖的問(wèn)題，并且使中國(guó)沿海網(wǎng)格電子海圖的層次更豐富；
b.解決了16幅1:30萬(wàn)海圖與同系列1幅1:40萬(wàn)海圖的拼接問(wèn)題，調(diào)整之后1:30萬(wàn)海圖與1:40萬(wàn)海圖屬同一航海用途2，可以統(tǒng)一制作網(wǎng)格電子海圖；
c.電子海圖中編輯比例尺主要用于最小比例尺的設(shè)置，1:30萬(wàn)與1:35萬(wàn)更為接近，這樣設(shè)置并不影響電子海圖的質(zhì)量。
4.3 入海江河網(wǎng)格電子海圖單元分幅及命名原則
現(xiàn)有港口航道圖目錄中覆蓋入海江河的海圖，如海河、黃浦江、珠江，單元范圍不按照4中所述方案劃分網(wǎng)格，而是根據(jù)紙海圖范圍劃分為連續(xù)不重疊矩形，單元名稱為：CN6R＋河流名稱縮寫（2位）＋順序號(hào)（2位），如黃浦江第一幅電子海圖（最接近入海口的圖）文件名為CN6RHP01，示例見(jiàn)圖5。
圖5 入海江河分幅示例（上海港黃浦江）
5結(jié)語(yǔ)
本文筆者團(tuán)隊(duì)針對(duì)電子海圖分幅原則的要求，對(duì)解決同一航海用途層的單元數(shù)據(jù)重疊提出建議，進(jìn)而在新的中國(guó)沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則下，重新劃分中國(guó)沿海電子海圖多級(jí)網(wǎng)格，并最終確定了中國(guó)沿海網(wǎng)格電子海圖分幅及命名。這對(duì)網(wǎng)格電子海圖的下一步發(fā)展做了基礎(chǔ)性鋪墊，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)沿海網(wǎng)格電子海圖全覆蓋的藍(lán)圖拉開(kāi)了序幕。
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[4] 文琳. 基于網(wǎng)格下的HPD源數(shù)據(jù)生產(chǎn)流程探討,2009
作者簡(jiǎn)介
1.劉莉雯（1981- ），女，湖北紅安人，工程師，碩士，2007年畢業(yè)于武漢大學(xué)大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程專業(yè)，現(xiàn)從事海圖制圖及質(zhì)檢工作。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)激勵(lì)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
一、問(wèn)題提出
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、參與程度低一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前的一些研究成果中主要提出了優(yōu)化教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教師參與、增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)等策略。實(shí)際上，這些策略主要涉及兩個(gè)關(guān)鍵要素，一個(gè)是教師，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其中，平臺(tái)的作用則體現(xiàn)在為教師激勵(lì)策略的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐，既包括對(duì)各種教學(xué)資源組織呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的支持，又包括對(duì)各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集分析、對(duì)各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的支持。然而，目前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在資源共享、教學(xué)組織、互動(dòng)交流等方面的功能已經(jīng)較為成熟，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，功能還未能盡如人意。
劉盛峰等通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中排在前三位的分別是“為了工作的需要”、“為了提高素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)力”、“為了獲取文憑”[1]。姚巧紅等對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究則發(fā)現(xiàn)，完成老師布置的作業(yè)、通過(guò)考試和滿足興趣等是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的三項(xiàng)主要?jiǎng)訖C(jī)[2]?？梢?jiàn)，在我國(guó)，無(wú)論是遠(yuǎn)程教育還是學(xué)校教育，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是以外部動(dòng)機(jī)為主。在這樣的情況下，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制督促學(xué)生積極參與就顯得尤為必要。目前，人們普遍認(rèn)可的一種評(píng)價(jià)方式是開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度反映到課程成績(jī)當(dāng)中，而如前所述，當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)這一策略都未能提供較好支持；另外，相關(guān)的研究也多是僅僅簡(jiǎn)單提到這一策略，對(duì)于如何具體實(shí)現(xiàn)則未進(jìn)行深入探討。實(shí)際上，這一策略說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)，還需要考慮很多方面的具體問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制并進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)，研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
1.參與學(xué)習(xí)，記錄積分
以積分作為考查學(xué)習(xí)參與程度的依據(jù)。為登錄平臺(tái)、利用資源、分享資源、討論交流等平臺(tái)中的各種活動(dòng)分別賦予一定的單位積分，學(xué)習(xí)者每當(dāng)參與某種活動(dòng)，就會(huì)獲得相應(yīng)的單位積分，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的單位積分不斷累積，構(gòu)成總積分。積分通過(guò)次數(shù)、時(shí)間等量化數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)習(xí)者的參與程度，既記錄了學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中的參與情況，又將各種數(shù)量單位統(tǒng)一在了一個(gè)體系當(dāng)中。
2.單位分值，自主設(shè)定
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各種參與積分計(jì)算的活動(dòng)都被賦予一定的單位積分，這些單位積分不是系統(tǒng)內(nèi)置、一成不變的，而是可以由教師自主設(shè)定。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型不同、側(cè)重點(diǎn)也不同，有的要求學(xué)生多學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，有的則要求學(xué)生多參與討論，由教師設(shè)定單位積分，便可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容靈活安排不同活動(dòng)單位積分的相對(duì)權(quán)重，使積分的計(jì)算更加合理。
3.任務(wù)完成，積分開(kāi)始
學(xué)習(xí)者想要獲得積分，有一個(gè)前提條件，那就是達(dá)到教師設(shè)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師除設(shè)定每類活動(dòng)的單位積分值外，還要設(shè)定每類活動(dòng)的最低要求，學(xué)習(xí)者只有完成最低要求規(guī)定的任務(wù)，才開(kāi)始獲取積分。通過(guò)這種方式，既能夠督促學(xué)習(xí)者完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激勵(lì)學(xué)習(xí)者持續(xù)積極參與。
4.積分排名，分段計(jì)分
對(duì)學(xué)生按照所獲積分的多少進(jìn)行排名，并將學(xué)生的名次劃分為若干等級(jí)，為每個(gè)等級(jí)設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生名次對(duì)應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)就是其積分所對(duì)應(yīng)的成績(jī)。這種方式根據(jù)名次計(jì)算成績(jī)，不設(shè)積分上限，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者持續(xù)積極參與；而劃定等級(jí)的分段計(jì)分，又可以模糊相近積分之間的差異，避免學(xué)習(xí)者為了追求一兩個(gè)名次而進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)，使成績(jī)的計(jì)算更加公平合理。
5.參與情況，實(shí)時(shí)反饋
向?qū)W習(xí)者實(shí)時(shí)呈現(xiàn)自己的積分狀態(tài)，包括總積分以及每一項(xiàng)活動(dòng)的積分，使參與學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠看到自己積分的不斷增長(zhǎng)，與此同時(shí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者目前的積分的名次以及各項(xiàng)活動(dòng)中全班同學(xué)的平均水平，這樣，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及所處位置，有利于積極參與的同學(xué)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于積分較少的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距。除向?qū)W生實(shí)時(shí)反饋之外，也向教師實(shí)時(shí)呈現(xiàn)全班同學(xué)的積分狀態(tài)，使教師能夠及時(shí)了解全班同學(xué)以及個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。
6.積分規(guī)則，靈活配置
允許教師對(duì)各種參數(shù)進(jìn)行自主配置，包括前面提到的參與計(jì)算積分的活動(dòng)項(xiàng)、每一項(xiàng)的單位積分值、積分的等級(jí)數(shù)量及范圍、每一等級(jí)的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)等，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)積分規(guī)則。除了積分規(guī)則本身可以由教師自主配置外，還應(yīng)允許教師在一門課程中配置多個(gè)積分規(guī)則，每個(gè)積分規(guī)則應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的不同，為各個(gè)規(guī)則配置相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)、單位積分值、計(jì)分方式等，使激勵(lì)工具的應(yīng)用能夠盡量靈活。
三、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的功能實(shí)現(xiàn)
基于以上實(shí)現(xiàn)機(jī)制，本文對(duì)相關(guān)功能進(jìn)行了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，在平臺(tái)中新增“課程積分”模塊，主要包含積分規(guī)則管理、積分規(guī)則設(shè)置、積分信息反饋等具體功能。
1.積分規(guī)則管理
在一門課程當(dāng)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定不同的考察項(xiàng)目、積分值及計(jì)分方法等參數(shù)，形成不同的積分規(guī)則。進(jìn)入“課程積分”模塊，教師與學(xué)生用戶均能看到本課程所有的積分規(guī)則，教師可對(duì)積分規(guī)則進(jìn)行各種管理操作，包括添加、刪除、預(yù)覽、修改、查看學(xué)生積分等，學(xué)生則具備查看積分規(guī)則信息以及查看積分詳情的權(quán)限（見(jiàn)圖1）。
2.積分規(guī)則設(shè)置
在“課程積分”模塊中，教師可點(diǎn)擊“添加”按鈕，添加一個(gè)新的積分規(guī)則，積分規(guī)則中需要設(shè)置的內(nèi)容有三項(xiàng)，一是基本信息，包括積分規(guī)則名稱以及該規(guī)則收集數(shù)據(jù)的起始時(shí)間；二是規(guī)則明細(xì)，結(jié)合平臺(tái)已有功能，系統(tǒng)提供了登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、帖子被瀏覽數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源上傳次數(shù)等可選考察項(xiàng)，教師可根據(jù)需要選擇，對(duì)每一考察項(xiàng)，教師需要設(shè)定單位積分值及最低要求值，單位積分值表示學(xué)生參與單位活動(dòng)能夠得到的積分，最低要求值則表示該項(xiàng)目最少需要完成的量，只有在達(dá)到最低要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)獲得積分；三是分段計(jì)分規(guī)則，系統(tǒng)采取分段計(jì)分的方式實(shí)現(xiàn)積分與成績(jī)的轉(zhuǎn)化，具體機(jī)制為將學(xué)生按照積分進(jìn)行排名，最后按名次段計(jì)分，例如給前10%的學(xué)生100分，10%至20%的學(xué)生90分，設(shè)置該項(xiàng)目時(shí)，教師首先需要添加一定數(shù)量的名次段，然后設(shè)置各段的名次范圍及其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)（見(jiàn)圖2）。
3.積分信息反饋
“課程積分”模塊的積分規(guī)則列表會(huì)向?qū)W生即時(shí)呈現(xiàn)其當(dāng)前積分及名次，點(diǎn)擊積分值，系統(tǒng)將呈現(xiàn)其在每個(gè)考察項(xiàng)的積分情況以及各個(gè)項(xiàng)目的課程平均水平，這樣，學(xué)生既可以隨時(shí)看到自己的積分，又能夠全面了解自己在各個(gè)活動(dòng)中的參與程度。教師用戶登錄后，點(diǎn)擊某個(gè)積分規(guī)則后的“學(xué)生積分”按鈕，系統(tǒng)將列出該規(guī)則下全班學(xué)生的積分、名次與成績(jī)，點(diǎn)擊某個(gè)學(xué)生姓名后的“詳情”按鈕，系統(tǒng)則會(huì)呈現(xiàn)該學(xué)生的分項(xiàng)積分情況積分及積分日志。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然擴(kuò)展了教學(xué)空間，但是由于學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象普遍存在，通過(guò)采取一定的激勵(lì)措施督促學(xué)習(xí)者積極參與還是很有必要的。激勵(lì)措施的實(shí)施需要平臺(tái)的支持，本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制以積分記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，允許教師自主制定積分規(guī)則，積分及參照情況及時(shí)反饋，并根據(jù)積分名次確定學(xué)習(xí)參與成績(jī)，這些具體機(jī)制可以為教師采取學(xué)習(xí)激勵(lì)措施、開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)提供一定的幫助與支持。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：策略博弈；績(jī)效考評(píng)；激勵(lì)機(jī)制
企業(yè)是若干契約的結(jié)合，企業(yè)相關(guān)利益者之間通過(guò)契約聯(lián)系在一起。又通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的博弈決定了企業(yè)各種政策的指定和形成。企業(yè)效績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，實(shí)質(zhì)上便是各利益相關(guān)方相互博弈的結(jié)果。因此運(yùn)用策略思維平衡各利益相關(guān)方的目標(biāo)期望。從博弈論的視角設(shè)計(jì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，有利于解決沖突，加強(qiáng)控制。設(shè)置更為科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，推動(dòng)績(jī)效管理的變革。
一、企業(yè)層級(jí)績(jī)效考評(píng)中的策略思維
(一)績(jī)效考評(píng)目標(biāo)設(shè)定
管理大師彼得·杜拉克曾經(jīng)指出。如果一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有目標(biāo)，則這個(gè)領(lǐng)域必然被忽視。當(dāng)前，目標(biāo)管理已廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)的管理中。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)組織上下協(xié)商制定各級(jí)組織以及個(gè)人的目標(biāo)，并以此確定彼此之間的成果責(zé)任；強(qiáng)調(diào)人人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制：強(qiáng)調(diào)通過(guò)績(jī)效考評(píng)來(lái)對(duì)整個(gè)管理工作進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、驗(yàn)證和激勵(lì)。但企業(yè)實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)管理法的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：確定目標(biāo)的過(guò)程有時(shí)會(huì)變成一場(chǎng)討價(jià)還價(jià)的舌戰(zhàn)：目標(biāo)預(yù)算編制的準(zhǔn)確性不高，經(jīng)營(yíng)者在預(yù)算管理中注重短期利益，預(yù)算管理很難真正為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和戰(zhàn)略管理發(fā)揮作用。原始目標(biāo)一旦下達(dá)。很難再修改；把MBO作為一種控制手段去強(qiáng)加于員工而不是激勵(lì)員工。在實(shí)際使用中，應(yīng)結(jié)合其它考評(píng)方法修正完善。
現(xiàn)行的績(jī)效模式存在問(wèn)題通常用固定目標(biāo)來(lái)控制管理者未來(lái)的行動(dòng)，通過(guò)考核KPI指標(biāo)的預(yù)算完成情況，實(shí)現(xiàn)主要發(fā)展任務(wù)的落地。下級(jí)經(jīng)營(yíng)單位往往為實(shí)現(xiàn)自身利益最大化與上級(jí)管理單位進(jìn)行博弈：1.在預(yù)算編制階段。預(yù)算執(zhí)行者低估收入、高估成本。夸大完成預(yù)算的困難。預(yù)算目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確性不高。2.在預(yù)算執(zhí)行階段，已經(jīng)達(dá)到預(yù)期績(jī)效水平的經(jīng)營(yíng)單位，超額完成計(jì)劃的加分獎(jiǎng)勵(lì)往往不具有足夠誘惑力，其最優(yōu)策略是保存實(shí)力。避免下一年預(yù)算任務(wù)被“加碼”，從而導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)結(jié)果低于真實(shí)水平。當(dāng)預(yù)算無(wú)法完成時(shí)，其最優(yōu)策略是干脆犧牲當(dāng)年績(jī)效得分。實(shí)行“硬著陸”。來(lái)?yè)Q取以后年度較低的預(yù)算基數(shù)和較高的同比增長(zhǎng)率。
通過(guò)以上分析，上級(jí)管理單位應(yīng)采取的策略是建立彈性目標(biāo)的相對(duì)業(yè)績(jī)管理體系：1.年初下達(dá)的預(yù)算目標(biāo)作為考核的基準(zhǔn)值。同時(shí)將根據(jù)本行業(yè)收入實(shí)際增幅進(jìn)行調(diào)整，成本、利潤(rùn)與收入的調(diào)整實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，使業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)的方式更加靈活、有效。如以外部企業(yè)作為標(biāo)桿進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以激勵(lì)經(jīng)營(yíng)者提高經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，相對(duì)的業(yè)績(jī)考核目標(biāo)的標(biāo)桿可以是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、行業(yè)水平也可以是企業(yè)內(nèi)部的其他經(jīng)營(yíng)單位：考核經(jīng)營(yíng)單位收入市場(chǎng)份額的提升，按照經(jīng)營(yíng)期末收入市場(chǎng)份額較上年度末收入市場(chǎng)份額提升的百分點(diǎn)進(jìn)行加分激勵(lì)，引導(dǎo)經(jīng)營(yíng)單位快速提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位。2.采取激勵(lì)加分上不封頂?shù)拈_(kāi)放式考核方式。鼓勵(lì)下級(jí)經(jīng)營(yíng)單位在完成上級(jí)要求基準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多干快干，實(shí)現(xiàn)超越發(fā)展。3.加大對(duì)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)的增長(zhǎng)率和貢獻(xiàn)度的考核。對(duì)各經(jīng)營(yíng)單位設(shè)置收入、利潤(rùn)總額綜合貢獻(xiàn)度指標(biāo)：綜合貢獻(xiàn)度=(某指標(biāo)本年貢獻(xiàn)度－指標(biāo)去年貢獻(xiàn)度)×權(quán)重系數(shù)％+(某指標(biāo)同比增量÷某指標(biāo)各經(jīng)營(yíng)單位同比增量合計(jì))×(1－權(quán)重系數(shù)％)其中。某指標(biāo)貢獻(xiàn)度=(指標(biāo)完成值÷各經(jīng)營(yíng)單位指標(biāo)完成值合計(jì))×100％。若指標(biāo)未同比增長(zhǎng)，則增量取0。若指標(biāo)實(shí)際完成值為負(fù)數(shù)，可以采用“墊高”技術(shù)處理，如對(duì)于利潤(rùn)指標(biāo)，利潤(rùn)貢獻(xiàn)度=(某單位利潤(rùn)完成值+P)÷(各單位利潤(rùn)完成值合計(jì)+單位數(shù)量×P)×100％。P為各單位中利潤(rùn)完成最小值的絕對(duì)值。避免出現(xiàn)部分單位利潤(rùn)完成值為負(fù)數(shù)時(shí)，影響考核結(jié)果。
(二)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)及計(jì)分規(guī)則設(shè)定
現(xiàn)行績(jī)效考評(píng)體系主要是選取KPI指標(biāo)，對(duì)其預(yù)算完成率進(jìn)行考核。計(jì)分規(guī)則大多采用線性計(jì)分，實(shí)際完成超過(guò)預(yù)算目標(biāo)，按照完成比例線性加分，并設(shè)置加分上線：實(shí)際完成低于預(yù)算目標(biāo)的單位，按照完成比例在指標(biāo)分值內(nèi)進(jìn)行扣分，設(shè)置保底分值或扣完為止。
從策略博弈的角度，可以適當(dāng)?shù)A(yù)算執(zhí)行情況的考核。突出橫向和縱向的比較，即在預(yù)算目標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，引入績(jī)效評(píng)價(jià)，從目標(biāo)考核與綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)方面科學(xué)評(píng)價(jià)下級(jí)單位的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。一是，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)占有率的考核。加大其指標(biāo)分值權(quán)重。提高通過(guò)行業(yè)對(duì)表，引導(dǎo)快速提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位。二是，設(shè)置存量貢獻(xiàn)度和增量貢獻(xiàn)度考核指標(biāo)，突出下級(jí)經(jīng)營(yíng)單位之間橫向和縱向?qū)?biāo)、鼓勵(lì)增長(zhǎng)、鼓勵(lì)貢獻(xiàn)。
在具體計(jì)分規(guī)則上，綜合貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)的打分可采取功效系數(shù)法和分級(jí)打分法。功效系數(shù)法是根據(jù)多目標(biāo)規(guī)劃原理，測(cè)算每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在最優(yōu)值和最差值間的相對(duì)位置，計(jì)算各指標(biāo)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)值的程度，并以此確定各指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。功效系數(shù)法打分的指標(biāo)，其得分由兩部分組成：基礎(chǔ)分和附加分，單項(xiàng)指標(biāo)得分=基礎(chǔ)分+附加分。
正向指標(biāo)的附加分=(指標(biāo)值一最小值)／(最大值一最小值)x附加分上限
逆向指標(biāo)的附加分=(最大值一指標(biāo)值)／(最大值一最小值)×附加分上限
分級(jí)打分法需要根據(jù)指標(biāo)的規(guī)模將其劃分為若干個(gè)等級(jí)，等級(jí)內(nèi)的打分方法同功效系數(shù)法。每個(gè)等級(jí)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)值、基礎(chǔ)分和附加分上限，標(biāo)準(zhǔn)值用于區(qū)分每個(gè)等級(jí)的最大最小值，每個(gè)等級(jí)上下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值分別為這個(gè)等級(jí)的最大值和最小值，每個(gè)等級(jí)的指標(biāo)得分由基礎(chǔ)分和附加分兩部分組成，其附加分的計(jì)算采用功效系數(shù)法。另外還可以采用按照指標(biāo)完成值的排名計(jì)分。例如若共有10個(gè)經(jīng)營(yíng)單位，第一名10分、第二名得9分，以此類推。最后一名得1分，同時(shí)對(duì)排名前位的經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
適當(dāng)運(yùn)用“調(diào)節(jié)系數(shù)”，加大計(jì)分規(guī)則靈活性。有效實(shí)現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向。調(diào)節(jié)系數(shù)可以根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，綜合選取多個(gè)影響因子，通過(guò)多因素標(biāo)準(zhǔn)化加權(quán)計(jì)算得出。如經(jīng)營(yíng)難度系數(shù)，即根據(jù)各省外部環(huán)境對(duì)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生的不同影響，根據(jù)外部各因素對(duì)收入的相關(guān)系數(shù)及專家判斷確定第三產(chǎn)業(yè)占比、區(qū)域GDP、人口、人均可支配收入和城市人口占比等因素來(lái)反映經(jīng)營(yíng)難度，通過(guò)多因素標(biāo)準(zhǔn)化加權(quán)法得出經(jīng)營(yíng)難度系數(shù)。
設(shè)計(jì)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：
考評(píng)體系的設(shè)計(jì)導(dǎo)向就是
只看“評(píng)分”，不看“績(jī)效”
有這樣一家公司，對(duì)員工采用了“關(guān)鍵任務(wù)”考評(píng)方法，在考核表中詳細(xì)規(guī)定了考核項(xiàng)目名稱、行動(dòng)計(jì)劃以及輸出結(jié)果，還設(shè)定了工作任務(wù)的實(shí)際完成結(jié)果描述（如時(shí)間、質(zhì)量等），指標(biāo)的績(jī)效得分由直接上級(jí)和間接上級(jí)評(píng)分后按照6：4的比例綜合計(jì)算得出，上級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核評(píng)分。
乍一看，這個(gè)考核方法好像設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)，然而，實(shí)施效果卻不盡如人意。例如某項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，指標(biāo)的滿分（標(biāo)準(zhǔn)分）設(shè)定為20分，在實(shí)際考核評(píng)分的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)給這項(xiàng)任務(wù)評(píng)20分，也可能評(píng)18分，不同的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)有不同的評(píng)分。那么問(wèn)題就來(lái)了：20分或18分，是表示這項(xiàng)工作完成得優(yōu)秀，領(lǐng)導(dǎo)比較滿意嗎？17分或10分，是表示這項(xiàng)工作完成得一般、合格、還是良好呢？顯然，從分?jǐn)?shù)上，員工無(wú)法確認(rèn)自己的這項(xiàng)工作到底完成到了什么程度，也無(wú)法獲悉領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作任務(wù)的目標(biāo)和期望，更無(wú)法知道領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的完成結(jié)果是否滿意。最后，員工只能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分猜測(cè)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，這樣一來(lái)，就會(huì)在無(wú)形中將員工的注意力轉(zhuǎn)移到績(jī)效的評(píng)分或者說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分高低的偏好上，失去了對(duì)任務(wù)本身過(guò)程、結(jié)果及改進(jìn)的關(guān)注。以至于有些員工在面對(duì)18分而不是19分的評(píng)分時(shí)，琢磨著：這一分的差異是不是代表我這項(xiàng)工作完成得還不夠好？久而久之，員工自然就會(huì)認(rèn)為績(jī)效考核就是考核自己與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系――與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好考核分?jǐn)?shù)自然就高，關(guān)系不好分?jǐn)?shù)自然就低。因此，出現(xiàn)“績(jī)效考核就是一種形式主義”和“績(jī)效考核就是上級(jí)用來(lái)扣罰員工工資的工具”等誤解，也就不足為奇了。
這其實(shí)就是很多公司的績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)者一直以來(lái)都沒(méi)有意識(shí)到的一大誤區(qū)――績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的考評(píng)體系的導(dǎo)向是考核“評(píng)分”，而不是為了提升“績(jī)效”，即忽視了績(jī)效評(píng)分規(guī)劃和績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)計(jì)，從而給管理者/考評(píng)者傳遞了一種錯(cuò)誤的考評(píng)導(dǎo)向。
考評(píng)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：
考核評(píng)分就是管理員工的“指揮棒”
某公司對(duì)員工采用了“行為態(tài)度”考評(píng)方法，設(shè)定了詳細(xì)的行為態(tài)度考核指標(biāo)，明確了每項(xiàng)指標(biāo)的定義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在考評(píng)時(shí)結(jié)合員工的日常關(guān)鍵事件/行為記錄材料進(jìn)行評(píng)分。然而，在實(shí)際的考評(píng)工作中，領(lǐng)導(dǎo)往往以自己的主觀印象或者綜合比較部門所有人員的表現(xiàn)后，再將某一個(gè)人的所有指標(biāo)放在一起進(jìn)行綜合評(píng)分，而不是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)行為態(tài)度指標(biāo)逐一考評(píng)，從而導(dǎo)致“員工自認(rèn)為表現(xiàn)好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分卻很低，員工自認(rèn)為表現(xiàn)不好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分卻還不錯(cuò)”等情況出現(xiàn)。結(jié)果，員工對(duì)這種考評(píng)方法和領(lǐng)導(dǎo)的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果非常不滿意，同
時(shí)也進(jìn)一步加深了員工對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
這里存在的主要問(wèn)題是，作為績(jī)效管理的考評(píng)者缺乏“公平、公正、客觀”的績(jī)效意識(shí)和考評(píng)態(tài)度，認(rèn)為績(jī)效考評(píng)就是管理員工的“指揮棒”，怎么給下屬員工評(píng)分由自己說(shuō)了算，帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀色彩，違反了績(jī)效管理的原則和制度規(guī)定。
問(wèn)題解決之道：體系需要
科學(xué)的設(shè)計(jì)，考評(píng)需要正確的態(tài)度
按照指標(biāo)的性質(zhì)來(lái)分，績(jī)效指標(biāo)可以分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，定量指標(biāo)的績(jī)效得分，可以通過(guò)采集工作過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計(jì)核算出指標(biāo)的實(shí)際值，然后對(duì)照目標(biāo)值和指標(biāo)得分的計(jì)分規(guī)則綜合計(jì)算得出。只要績(jī)效指標(biāo)的目標(biāo)值和計(jì)分規(guī)則設(shè)定合理，績(jī)效數(shù)據(jù)真實(shí)有效，那么通過(guò)計(jì)分規(guī)則計(jì)算出來(lái)的績(jī)效得分就可以合理地確定該指標(biāo)的績(jī)效結(jié)果/等級(jí)。所以定量指標(biāo)的考評(píng)結(jié)果比較客觀。
定性指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)是由領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，而不同的領(lǐng)導(dǎo)各有各的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和喜好，所以往往帶著很強(qiáng)的主觀性和隨意性。因此，對(duì)于定性指標(biāo)的考評(píng)方式，不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)出“以績(jī)效而非分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向”的考評(píng)方法，還需要考評(píng)者具備正確的績(jī)效意識(shí)和考評(píng)態(tài)度。
一方面，在設(shè)計(jì)定性指標(biāo)的考評(píng)方法時(shí)，首先要對(duì)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行界定和描述，明確定義績(jī)效指標(biāo)的具體內(nèi)容。其次，界定績(jī)效指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果以及績(jī)效評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，如采用“等級(jí)描述法”對(duì)每個(gè)定性指標(biāo)的工作標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行分級(jí)描述，并確定各等級(jí)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則，此方法要求事先對(duì)每一個(gè)定性指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)描述，操作過(guò)程比較繁瑣。還有一種“標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)擇一法”操作比較簡(jiǎn)單，即對(duì)定性指標(biāo)的績(jī)效結(jié)果劃分統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)，并詳細(xì)定義每一個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，然后將其對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的績(jī)效分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)區(qū)間。這樣做的好處是，員工可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出的指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)或者評(píng)分所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)，獲悉該項(xiàng)指標(biāo)的目標(biāo)完成程度以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)績(jī)效的滿意程度，從而促使員工個(gè)人精力和注意力專注于工作績(jī)效本身的改進(jìn)和提升上。
需要注意的是，指標(biāo)績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)與員工最終績(jī)效等級(jí)的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，否則可能會(huì)導(dǎo)致考評(píng)出來(lái)的績(jī)效結(jié)果與員工的實(shí)際績(jī)效出現(xiàn)偏差。最后，對(duì)所有管理者/考評(píng)者制定統(tǒng)一的考評(píng)管理規(guī)定，要求管理者/考評(píng)者在日常工作中及時(shí)記錄和采集員工的日常行為表現(xiàn)和關(guān)鍵事件，考評(píng)時(shí)必須以這些材料為評(píng)分依據(jù)，并嚴(yán)格對(duì)照指標(biāo)的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)分，同時(shí)對(duì)不按規(guī)定考評(píng)的管理者/考評(píng)者采取相應(yīng)的監(jiān)察和處罰措施。
一、界定清晰的考試評(píng)價(jià)目的
考試本身有多種目的，不同的目的會(huì)有不同的命題要求。期中、期末考試指向于學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)改進(jìn)，評(píng)價(jià)目的指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的連貫性。其二，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力的標(biāo)志在于轉(zhuǎn)化性，在新情景的評(píng)價(jià)試題中，學(xué)生可將新的價(jià)格情景材料轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而易于解決實(shí)際問(wèn)題?？荚囋u(píng)價(jià)起始于目的，這些目的可以是知識(shí)的、技能的，也可以是價(jià)值觀的，目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、選擇有效且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)題型
政治學(xué)科題型可分為客觀題和主觀題。在選擇題型時(shí)，我們面臨的挑戰(zhàn)往往是如何將題型與特定目標(biāo)匹配，如果要測(cè)驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記程度，則是非題、選擇題在這方面更有效率，而且對(duì)知識(shí)的取樣更精確。但這些題型的弱點(diǎn)在于把知識(shí)劃分得太細(xì)，不能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況。主觀題彌補(bǔ)了這一不足，它不僅考查更大范圍的知識(shí)單元或邏輯關(guān)系，還利用論述試題考查學(xué)習(xí)者更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)和更深層的思維水平。如考查“做理性消費(fèi)觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用情景材料，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生解決熱點(diǎn)問(wèn)題，提高思維能力。
如（經(jīng)濟(jì)生活期中評(píng)價(jià)試卷）：在一片“漲”聲中，不少人想趕在“漲價(jià)”之前囤積生活必需品，他們給自己取了個(gè)名字叫“囤族”，甚至還有人自稱“海豚（囤）”，即海量囤儲(chǔ)。
請(qǐng)你以理智的消費(fèi)者身份，給“囤族”一些建議。
三、建立考試評(píng)價(jià)的基本框架
只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容具體、清晰時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)才會(huì)明確，評(píng)價(jià)才能做到“有的放矢”?？荚囋u(píng)價(jià)框架可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，它要求命題人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)模塊，填寫各考點(diǎn)的認(rèn)知要求，明確各認(rèn)知要求的表現(xiàn)，把握各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知要求和權(quán)重?？荚囋u(píng)價(jià)框架可從六個(gè)維度考察：考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難度、題型、價(jià)值取向、評(píng)分規(guī)則。高質(zhì)量的試題不僅是手段，更是目的，學(xué)生在答題過(guò)程中不僅感受試題的知識(shí)和能力價(jià)值，還起到價(jià)值取向引領(lǐng)的作用。
四、編制評(píng)價(jià)試題并制訂評(píng)分規(guī)則
編制評(píng)價(jià)試題并制訂用以確定學(xué)生在相應(yīng)試題上的表現(xiàn)水平的評(píng)分規(guī)則，是整個(gè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。編制試題應(yīng)符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)考試評(píng)價(jià)框架恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)；使用簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言清晰表述要完成的任務(wù)；避免設(shè)置會(huì)導(dǎo)致消極價(jià)值觀的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。以經(jīng)濟(jì)生活試題為例：
劉阿姨與兒子兒媳生活在一起。兒子媳婦均是外企白領(lǐng)。加上劉阿姨每月的退休金，全家3口人的月收入總計(jì)1萬(wàn)元。每月兒子給劉阿姨1500元伙食費(fèi)，每月還能節(jié)余6000元，進(jìn)入10份月劉阿姨的飲食支出同比多花了200塊錢。
問(wèn)題：劉阿姨家生活水平有什么變化？
從上述試題中可以看出考試評(píng)價(jià)必須做到：清楚答題者在答案中表述哪些內(nèi)容；明確要求學(xué)生具備的推理或問(wèn)題解決能力。這里主要是計(jì)算能力與轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生計(jì)算出恩格爾系數(shù)，并轉(zhuǎn)化為生活水平等級(jí)，由富裕水平下降到小康水平；情景切合考查要求，又能引發(fā)合適的回答，卻不會(huì)泄露答案信息；指向清晰、表達(dá)準(zhǔn)確且角度巧妙地設(shè)問(wèn)。
評(píng)分規(guī)則的質(zhì)量反映了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度，它直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。清晰有效的評(píng)分規(guī)則有助于學(xué)生明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并從中測(cè)量出自己的學(xué)習(xí)水平。我們可以用等級(jí)量表評(píng)價(jià)上題中學(xué)生的掌握水平：
五、基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用
基于標(biāo)準(zhǔn)的考試結(jié)果的反饋不能僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是指出學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，及時(shí)有效的反饋有助于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)采取這樣的做法：建設(shè)性教師的評(píng)語(yǔ)、評(píng)定的等級(jí)，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用。基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就，用評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；基于標(biāo)準(zhǔn)的考試還應(yīng)該告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己，學(xué)生可以用列清單的方式描述在考試中穩(wěn)定表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，成為評(píng)價(jià)結(jié)果的享用者。
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