時間：2023-06-28 16:52:20
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關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法 物理教學(xué)方法
其實(shí)做任何事情都要講究方法。方法對頭，才能事半功倍。有人問到愛因斯坦成功的秘訣時，他給我們總結(jié)了一個公式：成功=艱苦的勞動 +正確的方法+少說空話。由此可見，“正確的科學(xué)的方法”是一個十分重要的因素，也是成功的必備條件。
科學(xué)方法教育的內(nèi)容和意義
物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法。
物理教師在現(xiàn)代教育背景下，初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重進(jìn)行科學(xué)方法教育，其意義在于：
（一）科學(xué)方法教育能有效提高學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)
方法即是為了解決某一具體物理問題從理論或?qū)嶋H生活上所采取的方式或手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能學(xué)習(xí)，學(xué)會取得物理知識的方法。在這樣的長期教育的熏陶下，科學(xué)方法的實(shí)施必然有利于發(fā)展學(xué)生的智力，增長學(xué)生的智慧。通過科學(xué)方法教育，學(xué)生將來借鑒學(xué)到的卓有成效的方法再去探索未知領(lǐng)域中的新問題。
（二）科學(xué)方法教育可以促使學(xué)生思想品德的健康成長及科學(xué)的正確的世界觀的形成
科學(xué)家成功的方法中閃耀著熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的思想光輝，同時也體現(xiàn)著辯證唯物主義世界觀的思想觀點(diǎn)。如觀察物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法教育就可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；那么在物理課后實(shí)踐的科學(xué)方法教育中，就體現(xiàn)出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。
初中物理教學(xué)中如何正確實(shí)施科學(xué)方法教育
在初中物理的教學(xué)過程中，不同的版塊，模塊，知識點(diǎn)，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學(xué)生通過科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，再利用科學(xué)的方法來解決具體實(shí)際問題，為此，針對不同的物理情景應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
1．實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
（1）實(shí)驗(yàn)探索法
實(shí)驗(yàn)探索法就是根據(jù)物理規(guī)律的自身特點(diǎn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，分析，總結(jié)，歸納出有關(guān)的物理規(guī)律。
例如在動能的影響因素試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索動能與速度的關(guān)系以及質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，物體動能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動能與質(zhì)量成正比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，從而得出動能與哪些因素有關(guān)。
采用實(shí)驗(yàn)探索法，不僅能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是也鍛煉了學(xué)生的動手能力，可謂一舉多得。
（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是采用證明的方式論證物理實(shí)驗(yàn)及規(guī)律的方法，從而使學(xué)生理解和掌握物理原理，物理規(guī)律。其方法是先結(jié)合書本物理知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提出物理問題，將有關(guān)物理規(guī)律告訴學(xué)生，然后教師和學(xué)生一起通過觀察分析現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，論證物理規(guī)律。
如在“驗(yàn)證杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證杠桿的平衡條件，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達(dá)式。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法的最突出特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常主動。這是因?yàn)樵隍?yàn)證物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律時，學(xué)生已知物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)問題的答案，對于接下來的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強(qiáng)。
（3）實(shí)驗(yàn)演示法
實(shí)驗(yàn)演示法就是物理教師通過課前準(zhǔn)備典型物理實(shí)驗(yàn)，上課展示，由學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律，物理結(jié)論。
如在“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用如下的方法：
①研究方法：控制變量法。當(dāng)電阻R一定時，研究電流I與電壓U的關(guān)系。當(dāng)電壓U相同時，研究電流I與電阻R的關(guān)系；
②通過演示實(shí)驗(yàn)找出I與U和R的關(guān)系。這個演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過對數(shù)據(jù)分析做出兩函數(shù)圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學(xué)生對兩幅圖的分析結(jié)合數(shù)學(xué)知識得出正反比關(guān)系。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)R一定時，I與U成正比；當(dāng)U一定時，I與R成反比。
③根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的核心作用，大大增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。
2．理想規(guī)律的教學(xué)方法
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學(xué)中，將手機(jī)放入廣口瓶內(nèi)，蓋緊瓶塞，通過抽氣機(jī)不斷從瓶中往外界抽氣，要引導(dǎo)學(xué)生分析手機(jī)的鈴聲與空氣濃度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)隨著空氣越來越稀薄，聽到的手機(jī)鈴聲越來越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機(jī)在廣口瓶不停振動，外界也聽不到手機(jī)振動產(chǎn)生的聲音，從而總結(jié)聲音傳播需要介質(zhì)。
3．理論規(guī)律的教學(xué)方法
理論規(guī)律是由學(xué)生已經(jīng)掌握的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在物理理論教學(xué)中應(yīng)用“理論推導(dǎo)法”。
如在初中物理“機(jī)械功，功率”的教學(xué)中，教師提出問題功率概念及表達(dá)式時，功率指物體單位時間內(nèi)所做的功。請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，根據(jù)物理概念確定動率表達(dá)式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)速度的概念及表達(dá)式v=S/t，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”“類比法”推導(dǎo)出P=W/t數(shù)學(xué)表達(dá)式。
4．探索物理規(guī)律的教學(xué)方法
物理規(guī)律的建立有實(shí)驗(yàn)歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過大量實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)，歸納總結(jié)出來的。教師在教學(xué)中即要組織學(xué)生觀察好實(shí)驗(yàn)，又要把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計構(gòu)思和如何探究規(guī)律全過程的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去。可謂物理來源于生活，應(yīng)用于生活。
一、控制變量法
分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關(guān)系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”。
二、轉(zhuǎn)換法
分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。
三、等效法
分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。
四、類比法
分析：兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象。
五、假想模型法
分析：為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，可使物理教學(xué)簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的?！按鸥芯€”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。
六、實(shí)驗(yàn)推理法
因此，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重對不同類型的實(shí)驗(yàn)以不同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，并對學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)的原理和研究方法以及在教材中基本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的拓展和延伸。
一、回歸實(shí)驗(yàn)室，重新體會、領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的過程
中考試卷中的實(shí)驗(yàn)題大部分都是學(xué)生做過的或老師演示過的，這主要是考察學(xué)生對所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的再現(xiàn)能力，更是考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、推理等能力。
1.基本儀器、儀表使用的測量型（直接測量型）實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
基本儀器、儀表的使用的測量型實(shí)驗(yàn)是一切物理實(shí)驗(yàn)與探究的基礎(chǔ)，初中階段涉及到有：鐘表（或停表）、刻度尺、溫度計、天平、量筒（或量杯）、彈簧測力計、電流表、電壓表、變阻器、電能表等10個基本儀器、儀表的使用，在重新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對基本儀器、儀表的使用進(jìn)行對比找出共性和不同點(diǎn)。同時，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有減小誤差的意識和知識遷移的能力，會推理使用沒有學(xué)過的儀器儀表等。
2.間接測量型實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
間接測量型實(shí)驗(yàn)一直是中考出題的重點(diǎn)，其中測物質(zhì)的密度、測機(jī)械效率、測電阻、測電功率等實(shí)驗(yàn)幾乎是年年必考的實(shí)驗(yàn)。
間接測量型實(shí)驗(yàn)是在熟悉了基本儀器、儀表使用的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理來測量一定的物理量的實(shí)驗(yàn)。因此，間接測量型實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)原理來展開，復(fù)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)際測量，通過實(shí)測讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)條件，會選擇實(shí)驗(yàn)器材，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、誤差分析等能力，特別是在測量工具不夠的情況下，有利用其他實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決未知物理量的測量的能力。
3.探究型實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七要素，也是中考物理實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但題中不會全面考查科學(xué)探究的全部過程，而是就探究過程中某一要素或某幾個要素進(jìn)行考查（如提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)或分析論證、總結(jié)規(guī)律等），從不同的角度來考查學(xué)生的探究能力。
復(fù)習(xí)時，也應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)際探究，通過實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何猜想、設(shè)計和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、推理法等研究方法的思想，體會物理概念和規(guī)律形成的過程。
二、利用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率
1.利用電腦動畫模擬實(shí)驗(yàn)
例如探究冰、蠟的熔化特點(diǎn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，探究物質(zhì)的吸（放）熱本領(lǐng)等實(shí)驗(yàn)，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以利用flas、VCM仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)錄像等，通過滲透、潛移默化地激發(fā)學(xué)生回憶老師講過的概念和自己的實(shí)驗(yàn)操作過程。同時，教師可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。這樣既可以節(jié)省時間，又可以對重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題加深理解，使錯誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統(tǒng)地掌握知識，提高技能。實(shí)踐證明這是行之有效的方法，是傳統(tǒng)的方法所不能及的。
2.利用幻燈片進(jìn)行專題復(fù)習(xí)
在播放的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)中要觀察什么？能觀察到什么現(xiàn)象？能得到什么結(jié)論？同時還要引導(dǎo)學(xué)生主動回憶知識、深化知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動提出問題、分析和解決問題及自覺運(yùn)用邏輯思維等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、讓學(xué)生動手做小實(shí)驗(yàn)
初中階段有許多小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)具有器材少，操作簡單的特點(diǎn)。在中考復(fù)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真對待，課后做一做，同時要定期交流。這樣做一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心情，另一方面，可以重新體會實(shí)驗(yàn)的過程，增加感性認(rèn)識。例如在復(fù)氣存在壓強(qiáng)時，讓學(xué)生課后自己利用身邊器材動手做一做。有學(xué)生設(shè)計了這樣兩個實(shí)驗(yàn)：
取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細(xì)試管。首先將粗試管裝滿染成紅色的水后，再將稍細(xì)的空細(xì)試管插入粗試管中至大約一半深度處時，迅速將兩試管倒置過來，放開細(xì)試管后，則會看到：水緩慢地往下滴，細(xì)試管并沒有落下來，而是在粗試管內(nèi)緩緩上升，最后細(xì)試管緊緊貼在粗試管上。
取一小號試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細(xì)線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉(zhuǎn)過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。
輔助以這些小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶來莫大的興趣，效果更加強(qiáng)烈、直觀。
四、加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)研究方法的復(fù)習(xí)
初中物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)常用到的研究方法有：控制變量法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、等效法、類比法等，要求學(xué)生理解各種研究方法的含義并能加以區(qū)別和應(yīng)用。
通過復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生清楚在探究一個物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系時，就要運(yùn)用了控制變量法，在無法直接觀測和比較時就要運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法，在相對于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征時就要運(yùn)用了類比法，在無法用實(shí)驗(yàn)直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論時就要用到推理法。
總之，重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)能起到直接激發(fā)興趣，喚起追求；引導(dǎo)認(rèn)知，啟發(fā)思考；指導(dǎo)方法，開拓思路；培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣的作用，使復(fù)習(xí)的效果更為明顯。
關(guān)鍵詞： 微課 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了較大的變化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定的影響，其中一種學(xué)習(xí)方式就是微課，將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，然后輔助相關(guān)文字解釋，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一方式能夠達(dá)到更好的效果，通過微課模式將物理實(shí)驗(yàn)知識及操作方式加以優(yōu)化，使得物理實(shí)驗(yàn)提高有效性。
一、微課程通過再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握能力
在物理學(xué)習(xí)中，包含著大量具有抽象性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這與物理研究的內(nèi)容具有密切的關(guān)系，物理學(xué)中的較大部分是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動的規(guī)律等，而這些知識又離不開具體實(shí)驗(yàn)，由此在物理教學(xué)中，要通過實(shí)驗(yàn)方式加以學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏，教師對物理知識的教學(xué)只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)沒有獲得較好的效果[1]，而現(xiàn)在的微課則可以改變這一狀況，幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有所獲。如探究對摩擦力的影響因素的實(shí)驗(yàn)中，由于摩擦力的基本概念通過文字加以描述，學(xué)生是難以感受到的，而通過實(shí)驗(yàn)方式解釋其中的原因，使學(xué)生更深刻地了解這一知識點(diǎn)，教師可以通過微課的方式將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，從而使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)知與理解摩擦力。在這一實(shí)驗(yàn)中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔(dān)的壓力及粗糙的程度有關(guān)，然后通過具體實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)出它們之間的具體關(guān)系，由此學(xué)生可以通過具有動態(tài)性的實(shí)驗(yàn)的觀察與理解，便于學(xué)生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關(guān)，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過微課的方式便于學(xué)生對這一關(guān)系的理解。
二、微課在物理實(shí)驗(yàn)中能夠滿足學(xué)生的個性化的要求
由于物理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一個較重要的部分，因此教師需要對物理實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行優(yōu)化，主要體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教育方法中，通過微課的方式提升學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課堂的興趣，從而使得物理實(shí)驗(yàn)知識在形象化及生動化的方式中傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對物理實(shí)驗(yàn)知識的興趣，同時微課在學(xué)習(xí)環(huán)境方面體現(xiàn)出較好的優(yōu)勢，學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)及空間的限制[3]，從而利用一切時間學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的知識，讓學(xué)生因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者掌握實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容而取得較好的效果，如在初中物理學(xué)習(xí)中，有一些知識是學(xué)生難以接受的，而學(xué)生不能較好地解釋其中原因，從而使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求難以得到滿足。微課可以解決這一問題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過具體實(shí)驗(yàn)及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當(dāng)抽走空氣時，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學(xué)生可以在觀看視頻時模仿實(shí)驗(yàn)操作。
三、通過微課提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自主性
初中生在物理學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)、研究及解決物理中的問題，這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極的作用，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的作用，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助微課方式達(dá)到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時[4]，可以將整個實(shí)驗(yàn)過程通過一定設(shè)備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，從而供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在自學(xué)過程中模擬實(shí)驗(yàn)，或者對這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下使得學(xué)生解釋其原因：對光的反射這一定律的運(yùn)用，在反射光線、入射光線及法線這三者處于同一水平面上，而反射光線、入射光線則分居于法線兩側(cè)，從而得到反射角與入射角之間相等的關(guān)系，通過這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以模擬實(shí)驗(yàn)，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線是通過延長線所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過這節(jié)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
把微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以幫助教師在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中提高有效性，還可以使物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中得到較好地創(chuàng)新，不斷豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使得初中生在這一學(xué)習(xí)方式中獲得更好的物理實(shí)驗(yàn)知識；再者就是微課以其短小精悍及能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而獲得初中學(xué)生的喜愛，尤其物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感受，從而使物理實(shí)驗(yàn)課題不再那么死板，同時通過這樣的方式幫助提高初中物理實(shí)驗(yàn)課的有效性，因此微課方式在初中物理實(shí)驗(yàn)課中可以大力推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，04（30）：56-62.
[2]李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)――以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，09（20）：89-92.
論文關(guān)鍵詞：初中物理
科學(xué)方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實(shí)際問題，真正提高自己的創(chuàng)新意識和能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點(diǎn)。
初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。
一、控制變量法
所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實(shí)驗(yàn)有:
理想斜面實(shí)驗(yàn)、探究力與運(yùn)動的關(guān)系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗(yàn)證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、比熱容概念的引入等
二、等效替代法
在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。
等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對一個較為復(fù)雜的問題，提出一個簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。
初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：
1、探究平面鏡成像特點(diǎn)時用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。
三、轉(zhuǎn)換法
對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。
初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：
1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化)；
2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時,將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計液柱上升的高度；
3.我們在研究電功與什么因素有關(guān)的時候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；
4.在我們回答動能與什么因素有關(guān)時,我們將動能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠(yuǎn)則動能越大。
5.證明聲音是由振動產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。
注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個量種類相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>
轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場的強(qiáng)弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)
等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替
四、理想模型法
實(shí)際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實(shí)線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)
2．磁感線
3.電路圖是實(shí)物電路的模型
4.力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型。
5.實(shí)驗(yàn)室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過程
6.研究連通器原理時用到液片模型。
7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。
五、科學(xué)推理法
推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。理想實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形,通過合理的推理得出物理規(guī)律.
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出
2、研究物體運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系時，推理得出慣性定律。
六.類比法
類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識。
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結(jié)構(gòu)類比原子的結(jié)構(gòu)。
總之，大家要養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，在解決問題時要嘗試運(yùn)用各種物理研究方法，不斷提高科學(xué)素質(zhì)，這既是中考熱點(diǎn)也是以實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
在初中物理中有專門講授速度的一節(jié)課，以這節(jié)課為例，探討一下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的地位。在這節(jié)課中，通過老師的講解，稍有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學(xué)生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實(shí)驗(yàn)來論證。因此，教師在講授這節(jié)課程時，應(yīng)將此課程設(shè)計為三部分：引出本節(jié)課的研究對象、進(jìn)行課堂理論的講解、進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的論證。在該實(shí)驗(yàn)中借助帶刻度的長木板、實(shí)驗(yàn)小車、秒表以及擋板，通過多次實(shí)驗(yàn)分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點(diǎn)的路程及相應(yīng)的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學(xué)生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。還有磁現(xiàn)象中，磁體兩端磁性最強(qiáng)，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流大小和線圈匝數(shù)多少有關(guān)等抽象現(xiàn)象，只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生真正地理解和認(rèn)識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結(jié)論：物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的地位十分重要，它可以彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，教師在教學(xué)中要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生更為直觀、深刻地掌握所學(xué)的物理知識。
二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握探求真知的科學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)是探求真知的一種科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉(zhuǎn)換法”、“實(shí)驗(yàn)歸納法”、“驗(yàn)證法”、“理想化實(shí)驗(yàn)法”……下面，我就以幾種實(shí)驗(yàn)方法來簡述它們的原理和作用：
1.實(shí)驗(yàn)歸納法
“實(shí)驗(yàn)歸納法”是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)真加以分析，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出符合物理規(guī)律的認(rèn)識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實(shí)驗(yàn)分別測出物體在漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)和下沉狀態(tài)時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=ρ液gV排。在論證金屬能導(dǎo)電這個物理原理時，也是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納法。在通過多次實(shí)驗(yàn)證實(shí)了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導(dǎo)電之后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終得出所有金屬都能導(dǎo)電這個原理。還有所有發(fā)聲體都在振動；一切物體的分都在作無規(guī)則的運(yùn)動；串、并聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)等都是利用了實(shí)驗(yàn)歸納法。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法，將在一個實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的思維方法應(yīng)用到其它的物理知識的探討中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.驗(yàn)證法
驗(yàn)證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結(jié)論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是以推理為前提的。在具體運(yùn)用過程中，首先要在搜集相關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得到一個設(shè)想，然后通過多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相一致，那么就證明所設(shè)想的是正確的，就得到一個規(guī)律。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致，那么就證明所設(shè)想的是錯誤的，不存在所設(shè)想的這個規(guī)律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)時，大多數(shù)人都會認(rèn)為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關(guān)。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法來驗(yàn)證自己的猜想，走出個別的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)理論。同時，老師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出正確結(jié)論的程序進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會自主探究。
3.理想化實(shí)驗(yàn)法（也叫實(shí)驗(yàn)推理法）
理想化實(shí)驗(yàn)是人們想象出的一種實(shí)驗(yàn)，它以現(xiàn)實(shí)中有限的實(shí)驗(yàn)為前提，經(jīng)過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現(xiàn)實(shí)中是不可能出現(xiàn)的。例如，牛頓第一定律的產(chǎn)生就是通過實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過分析、推理而概括出來的。在這一實(shí)驗(yàn)中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達(dá)水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結(jié)出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠(yuǎn)。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠(yuǎn)；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠(yuǎn)）。伽利略認(rèn)為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠(yuǎn)。伽利略科學(xué)地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經(jīng)過笛卡爾的補(bǔ)充、牛頓的總結(jié)，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。而在我們現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)一步推理而概括得出。由此可見，物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該意識到物理實(shí)驗(yàn)的重要地位，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握好物理知識并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
三、采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規(guī)律是學(xué)生難以在腦中想象的，對于學(xué)生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學(xué)的方式，先教后學(xué)，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)引入初中物理教學(xué)，首先演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生見到難以想象的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地會在腦中思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時，教師也可以讓學(xué)生相互討論，同時由教師在旁邊做指導(dǎo)，以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應(yīng)先做演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如履杯實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發(fā)現(xiàn)杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現(xiàn)象，學(xué)生就會十分驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關(guān)原理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、探究能力、總結(jié)能力
在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一方面要動手做實(shí)驗(yàn)，另一方面要善于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)原理。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)與演示工作。首先，教師要讓學(xué)生明確觀察目的。其次，教師要向?qū)W生詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造、功能，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)之前實(shí)驗(yàn)器材的狀態(tài)；在實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)。最后，教師要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考總結(jié)從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實(shí)驗(yàn)通常要做兩到三次，然后讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探究總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生通過自己動手做物理實(shí)驗(yàn)，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)觀察、積極思考總結(jié)，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力。綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在初中物理教學(xué)中的地位十分重要。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學(xué)；實(shí)踐探究
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0303-02
前言：在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時本身的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的提高，對以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個方面的內(nèi)容，所以說，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個階段中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行各個方面物理知識的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時在原有物理知識的理解基礎(chǔ)上，對差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實(shí)際情況來對具體的教學(xué)活動進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對這些方面進(jìn)行實(shí)際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。
1.2 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能對所需要掌握的知識進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)方法主要包括間接測量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實(shí)驗(yàn)推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實(shí)驗(yàn)歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。
2.下面對實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說明
2.1 實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法主要指的是在經(jīng)過對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來尋找出其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實(shí)驗(yàn)歸納的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個步驟：首先是對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來對物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說在對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時候，就可以采用實(shí)驗(yàn)歸納法來對成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書的時候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過這樣的問題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以將物距分為三個區(qū)域，然后在這樣三個物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實(shí)情況和成像物體的實(shí)際位置，通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以對其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。
2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實(shí)際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實(shí)是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者問題的實(shí)際需要，為了突出研究對象的本質(zhì)，對其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⑶彝ㄟ^實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄，來對研究對象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對牛頓第一定律進(jìn)行研究的過程中，有意識的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來對其中的物體運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行研究。比如說，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運(yùn)動，從這樣的現(xiàn)象中可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動，并且得出摩擦力越小，小車的滑動距離越長的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進(jìn)行滑動，根據(jù)滑動的實(shí)際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會不停的運(yùn)動下去。通過這樣的理想化實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生透過物體的運(yùn)動現(xiàn)象，來對物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，同時在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識。
結(jié)束語：在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.
