時(shí)間：2023-06-28 16:52:21
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關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；管理；原理
繼續(xù)教育的目的是通過(guò)繼續(xù)教育活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)人才的結(jié)果，是社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育所要造就的人才質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)定。繼續(xù)教育的目的一旦確定，它對(duì)繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)估等功能。
繼續(xù)教育的使命，是把那些已經(jīng)接受過(guò)普通教育的人員，培養(yǎng)成為能夠直接地或是盡快地成為某些特定階層、特定部門(mén)系統(tǒng)、特定領(lǐng)域急需的專(zhuān)門(mén)人才。為了完成這一使命，必須首先確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。即根據(jù)用人單位的要求確定出合理可行的培養(yǎng)規(guī)劃，這不僅是人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、效應(yīng)和效益的主要指標(biāo)之一。
繼續(xù)教育工作的開(kāi)展應(yīng)該是以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，事實(shí)求是的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)按照教學(xué)規(guī)律和嚴(yán)格的教學(xué)程序進(jìn)行運(yùn)作。繼續(xù)教育的管理工作同其他一切管理工作一樣都應(yīng)遵循一定的基本原理。筆者謹(jǐn)對(duì)關(guān)于繼續(xù)教育管理基本原理的相關(guān)問(wèn)題發(fā)表淺見(jiàn)。
繼續(xù)教育管理大致有以下幾個(gè)基本要素：
管理手段――職能機(jī)構(gòu)、政策法規(guī)、管理人員
管理對(duì)象――教職員工、學(xué)生、資金、財(cái)產(chǎn)、時(shí)間、信息
根據(jù)上述各個(gè)基本要素之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步延伸到以下幾個(gè)基本關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)：
一、系統(tǒng)原理
系統(tǒng)是指具有一定功能的，若干個(gè)相互作用要素組成的有機(jī)的統(tǒng)一體。
系統(tǒng)按其本身特性對(duì)各個(gè)要素產(chǎn)生一定的作用，這些要素各自具有獨(dú)立的作用，又互相聯(lián)系和制約，一個(gè)要素的變化不僅影響其他要素，也影響到整個(gè)系統(tǒng)。
系統(tǒng)思想和概念是人類(lèi)在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐步深化的基礎(chǔ)上逐漸形成的。系統(tǒng)思想對(duì)許多偉大的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。由系統(tǒng)思想進(jìn)一步發(fā)展到系統(tǒng)工程。
系統(tǒng)工程是一大類(lèi)組織管理技術(shù)，它將整個(gè)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃和有效設(shè)計(jì)，以定性和定量方法進(jìn)行優(yōu)化處理，使系統(tǒng)能夠進(jìn)入良好的運(yùn)行狀態(tài)，從而達(dá)到既定目標(biāo)。在管理技術(shù)中屬于較有成效的一種。
繼續(xù)教育管理可以被看成是一個(gè)系統(tǒng)，它有一個(gè)統(tǒng)一的功能目的，就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。因此從事繼續(xù)教育管理工作，也需要運(yùn)用系統(tǒng)工程這個(gè)行之有效的管理技術(shù)。有許多成功地運(yùn)用系統(tǒng)工程的實(shí)例：載人航天就是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及七大系統(tǒng)，僅就飛船而言就有13個(gè)分系統(tǒng)。涉及航空、船舶、兵器、機(jī)械、電子、化工、交通、冶金、紡織、建筑等領(lǐng)域及有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市和部隊(duì)的幾百個(gè)科研機(jī)構(gòu)和三千多家企業(yè)、單位，“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”“神舟七號(hào)”載人航天飛船的成功發(fā)射和返回，系統(tǒng)工程的運(yùn)用對(duì)于這樣大型科技項(xiàng)目的成功起到了決定性作用。同樣，系統(tǒng)原理也是繼續(xù)教育管理的精髓所在。在繼續(xù)教育管理中要正確地貫徹系統(tǒng)原理，需要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）目的性
一個(gè)系統(tǒng)通常只有一個(gè)主要目的，在我國(guó)的教育體系有高等教育系統(tǒng)、初等教育系統(tǒng)、幼兒教育系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)、繼續(xù)教育系統(tǒng)，如果各教育部門(mén)的功能目的明確，目標(biāo)分工清晰，就可能避免因?yàn)橹貜?fù)教育而發(fā)生對(duì)教育資源的浪費(fèi)。
（二）全局性
局部與全局歷來(lái)是有著復(fù)雜關(guān)系和交叉效應(yīng)，局部利益與全局利益并不總是一致，所以在任何情況下顧全大局都是至關(guān)重要的。制定學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃要首先了解本校專(zhuān)業(yè)學(xué)科在整個(gè)國(guó)家教育體系中的地位。其次，必須了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的功能目的在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的地位，此外，必須明確實(shí)現(xiàn)這些功能目的的時(shí)間序列，一方面有遠(yuǎn)、中、近的培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此來(lái)進(jìn)行課程科目設(shè)置，又有教學(xué)資源、教學(xué)投入的具體安排，構(gòu)成有機(jī)的整體，也就是規(guī)劃一定要從全局到局部統(tǒng)籌安排，在管理的其余環(huán)節(jié)上也是如此，必須在考慮到盡可能多的因素之下統(tǒng)攬全局。
（三）層次性
系統(tǒng)之間運(yùn)動(dòng)效果往往取決于系統(tǒng)的層次性。同層次之間橫向的功能聯(lián)系，應(yīng)由系統(tǒng)之間全權(quán)解決，如果同層次之間橫向聯(lián)系發(fā)生不協(xié)調(diào)時(shí)，就要提交上一系統(tǒng)決斷。這里的層次，可以是部門(mén)、途徑、方法、評(píng)估等。在繼續(xù)教育管理中，對(duì)于所接受的重大辦學(xué)項(xiàng)目，只要交代清楚培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)造必要的辦學(xué)條件，至于教師和管理者怎樣組織教學(xué)，怎樣發(fā)揮才智，科學(xué)管理，靈活施教則不應(yīng)受到上級(jí)系統(tǒng)的插手干擾。整個(gè)系統(tǒng)管理有效與否取決于各層次目的功能是否明確，各橫向?qū)哟问欠駞f(xié)調(diào)。
二、綜合原理
綜合原理就是在整體規(guī)劃的前提下，分與和的有效結(jié)合。有了整體規(guī)劃這一前提，“分”不再是盲目混亂，“合”也不再是原始無(wú)序的整體。
現(xiàn)代教育的學(xué)科發(fā)展明顯地具有高度分化又高度綜合的特征。在世界的科學(xué)探索初期，劃分成專(zhuān)門(mén)學(xué)科學(xué)校開(kāi)展研究，的確是一大進(jìn)步，因?yàn)榉挚朴欣谌藗儗?duì)個(gè)別領(lǐng)域研究的深入。而現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展總是提醒著我們：必須加強(qiáng)各學(xué)科之間的協(xié)同與滲透，否則很難取得重大突破。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越綜合化，學(xué)科之間的相互交叉、滲透日益增多，乃至于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的交叉、融通也日益顯著，任何一個(gè)重大科研成果，往往需要有多種專(zhuān)業(yè)力量和合理智力結(jié)構(gòu)來(lái)綜合創(chuàng)造。
在我國(guó)過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家集中力量按部門(mén)、按行業(yè)、按產(chǎn)品發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也按照各自部門(mén)和行業(yè)的需要自己辦學(xué)校、管理學(xué)校、培養(yǎng)和分配專(zhuān)門(mén)人才。大批院校的單科性或行業(yè)性強(qiáng)、通用性差。造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)面變窄，畢業(yè)生后適應(yīng)性差，后勁不足。學(xué)校之間由于單科性、行業(yè)性的壟斷，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，影響學(xué)術(shù)氣氛的創(chuàng)建與學(xué)術(shù)水平的提高，也浪費(fèi)了國(guó)家有限的教育資源，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在一定程度上影響和束縛了辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著我國(guó)教育體制改革的深入，我國(guó)的高等教育已經(jīng)開(kāi)始與國(guó)際并軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，理順各方面的關(guān)系，通過(guò)共建、調(diào)整、合作、合并，正在逐步建立新的教育管理體制和基本合理的布局結(jié)構(gòu)。尤其是一些專(zhuān)業(yè)齊全、配置合理的綜合性大學(xué)，具有開(kāi)展綜合性課題研究、開(kāi)拓新領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，一些大學(xué)在科研上“大兵團(tuán)，多兵種”的協(xié)同優(yōu)勢(shì)正在突顯，甚至超過(guò)了科研部門(mén)。“十五”其間西安交通大學(xué)的新一代高性能離心式透平壓縮機(jī)設(shè)計(jì)、制造及調(diào)控技術(shù)的研究，西北工業(yè)大學(xué)張立同教授主持完成的“耐高溫長(zhǎng)壽命抗氧化陶瓷基復(fù)合材料”綜合性能達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。這些成果與綜合性大學(xué)系科之間相互的支持和相互的滲透有著必然的關(guān)系。
三、信息原理
信息資源在繼續(xù)教育管理過(guò)程中有著不可替代的作用，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的建立是管理手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，繼續(xù)教育管理的現(xiàn)代化即是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育管理數(shù)據(jù)、信息交換的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，目前主要是利用信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育?？梢园严到y(tǒng)本身看成是一個(gè)由輸入、處理、輸出和反饋四個(gè)環(huán)節(jié)組成的信息系統(tǒng)，繼續(xù)教育管理的成功與否，關(guān)鍵在于信息傳送是否靈敏、準(zhǔn)確和有效。對(duì)于繼續(xù)教育管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，有利用信息做出分析和預(yù)測(cè)的能力。包括了解國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，了解社會(huì)及產(chǎn)業(yè)部門(mén)對(duì)繼續(xù)教育的需求。
信息的反饋在管理過(guò)程中顯得尤其重要，實(shí)際上反饋是信息運(yùn)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。反饋在控制論中是一個(gè)重要的概念，所謂反饋就是在控制系統(tǒng)中輸出信息的同時(shí)，把信息產(chǎn)生作用的結(jié)果返送回來(lái)，并根據(jù)作用結(jié)果對(duì)信息輸出進(jìn)行調(diào)整起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。反饋在原因和結(jié)果之間起到傳遞的作用。
當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)是信息傳遞的主要載體，建立學(xué)與教之間的互動(dòng)，保證了繼續(xù)教育的教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心地位；繼續(xù)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的互動(dòng)，保證了繼續(xù)教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的位置；通過(guò)對(duì)國(guó)家工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的觀測(cè)，建立人才培養(yǎng)的信息網(wǎng)絡(luò)，人才培養(yǎng)區(qū)域預(yù)警機(jī)制，人才流動(dòng)測(cè)量統(tǒng)計(jì)體系，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，為繼續(xù)教育贏得良好的社會(huì)信譽(yù)和效益。
四、動(dòng)態(tài)原理
管理過(guò)程實(shí)質(zhì)上都是在運(yùn)動(dòng)、變化中進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的，面對(duì)繼續(xù)教育管理的多變性、復(fù)雜性，必須加以有效的動(dòng)態(tài)管理。
（一）繼續(xù)教育的開(kāi)展不僅與教學(xué)投入有關(guān)，而且與教學(xué)水平和管理水平、創(chuàng)新能力、開(kāi)拓能力等有直接關(guān)系。在教育規(guī)劃或教學(xué)計(jì)劃的大前提下保持執(zhí)行中一定的機(jī)動(dòng)性與靈活性，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地做出調(diào)整，有利于發(fā)揮教職人員的主觀積極性。
（二）對(duì)管理過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)出多種解決的辦法，進(jìn)行有可能的調(diào)節(jié)校正，以保證在預(yù)定的周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)目的，并且讓教學(xué)資源的耗費(fèi)盡可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
（三）繼續(xù)教育管理在辦學(xué)方向上應(yīng)該有明確分工與協(xié)作。首先繼續(xù)教育任務(wù)具有多方向性；其次繼續(xù)教育任務(wù)本身也隨著客觀條件而不斷地變化。把方向任務(wù)規(guī)定得過(guò)死會(huì)使繼續(xù)教育失去一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，某些邊緣學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題可能會(huì)面臨這類(lèi)情況：有人不做而有人沒(méi)有資格做，使某些學(xué)科的教學(xué)總是呈現(xiàn)無(wú)人去做的空白狀態(tài)。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，及時(shí)了解改革開(kāi)放的新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，及時(shí)地做出調(diào)整才有利于繼續(xù)教育的發(fā)展不斷地步入新臺(tái)階。
（四）繼續(xù)教育管理中，對(duì)教師和管理人員的管理重心是注意保持教職人員智力水平和智力結(jié)構(gòu)上的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，各類(lèi)各級(jí)教師保持合適的比例，注意年齡、志趣、氣質(zhì)、性格與思想方法上保持協(xié)調(diào)，使人才適當(dāng)?shù)亓鲃?dòng)，使教師和管理人員從整體上保持最佳狀態(tài)。當(dāng)然好的思想工作方法是必不可少的。
總之動(dòng)態(tài)原理要求繼續(xù)教育管理應(yīng)保持其充分的適應(yīng)性，并留有可調(diào)節(jié)的余地，以應(yīng)變客觀世界各種可能的變化。
五、效益原理
效益原理是指繼續(xù)教育管理中要注意社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，把社會(huì)效益放在第一位，同時(shí)也要兼顧經(jīng)濟(jì)效益，既要注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)繼續(xù)教育的要求，又要注意繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，把教育的前緣性與經(jīng)濟(jì)上的合理化盡可能統(tǒng)一起來(lái)。
繼續(xù)教育管理中效益原理的特點(diǎn)是由繼續(xù)教育的本身屬性所決定。
如果從體系建立上來(lái)討論，繼續(xù)教育的研究也是大體上沿著兩條道路脈絡(luò)發(fā)展：一是以建立體系、構(gòu)建體系為重點(diǎn)的理論研究；二是以繼續(xù)教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)的應(yīng)用研究。繼續(xù)教育研究的前期，對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合情況的研究使人們認(rèn)識(shí)到：理論只有與實(shí)踐不脫節(jié)，體系建設(shè)才可以走向成熟，這是因?yàn)槔碚撗芯恐挥袨楝F(xiàn)實(shí)服務(wù)，才會(huì)有其生命力；而只有在應(yīng)用研究中發(fā)展理論，才能使繼續(xù)教育體系建設(shè)的更加完善。
六、動(dòng)力原理
繼續(xù)教育的根本目的在于培養(yǎng)人才，顯然，人才的培養(yǎng)與培養(yǎng)人才的人有著直接的關(guān)系。所以繼續(xù)教育管理的要素是人，調(diào)動(dòng)人的積極性是繼續(xù)教育發(fā)展的最大動(dòng)力，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
（一）對(duì)于創(chuàng)造性的工作予以鼓勵(lì)
繼續(xù)教育管理工作具有艱苦性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，目前這種艱苦性與復(fù)雜性重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)繼續(xù)教育生源的開(kāi)發(fā)和對(duì)新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)拓。必須保證有與之相應(yīng)的物質(zhì)條件和對(duì)管理人員的獎(jiǎng)勵(lì)，但是也必須看到精神動(dòng)力的作用，人們有時(shí)會(huì)在精神動(dòng)力作用下舍棄物質(zhì)利益乃至生命，這也是創(chuàng)建社會(huì)主義精神文明的功能所在，這里的精神動(dòng)力包括信仰（理想、愛(ài)國(guó)主義）、榮譽(yù)（稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)狀）及對(duì)思想問(wèn)題的解決等。因此思想政治工作貫穿著繼續(xù)教育管理工作的全過(guò)程。從事思想政治工作必須要有基本思想修養(yǎng)，而且還要具有教育科學(xué)知識(shí)頭腦。要做思想工作，更要研究教育與教學(xué)規(guī)律。這是因?yàn)榻虒W(xué)人員的基本實(shí)踐是教學(xué)工作，他們的思想活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。
（二）繼續(xù)教育管理必須發(fā)揚(yáng)民主精神，健全民主制度
繼續(xù)教育管理是以抓人的素質(zhì)為其關(guān)鍵。教育發(fā)展觀主要的基本內(nèi)涵就是“以人為本”。實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的基本準(zhǔn)則是尊重客觀事物和客觀規(guī)律。
在繼續(xù)教育管理上，民主精神的發(fā)揚(yáng)主要體現(xiàn)在活躍的教學(xué)與學(xué)術(shù)氣氛，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由，堅(jiān)持在學(xué)術(shù)面前人人平等，在民主的環(huán)境和氣氛中鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解展開(kāi)平等討論，以推動(dòng)思考，啟發(fā)智慧，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的飛躍。這也是調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生積極性的重要手段。健全民主管理和決策咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生共同參與管理的作用，對(duì)于運(yùn)行機(jī)制上的矛盾，要用民主協(xié)商的方式處理。
（三）信息是推動(dòng)繼續(xù)教育管理工作的一項(xiàng)重要資源
云計(jì)算使個(gè)人計(jì)算機(jī)的性能最小化,功能最大化。而這種對(duì)資源進(jìn)行分配的方式正是高校教學(xué)資源整合所需要的。本文闡述了云計(jì)算的基本原理和特點(diǎn),總結(jié)了云計(jì)算對(duì)教育領(lǐng)域的巨大影響,最后介紹了國(guó)內(nèi)外促進(jìn)云計(jì)算在教育領(lǐng)域應(yīng)用的努力。
什么是云計(jì)算
云計(jì)算是一個(gè)虛擬化的計(jì)算機(jī)資源池,一種新的IT資源提供模式。云計(jì)算就是以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ),以互聯(lián)網(wǎng)為中心,提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù),讓互聯(lián)網(wǎng)這片云成為每一個(gè)網(wǎng)民的數(shù)據(jù)中心和計(jì)算中心。
云計(jì)算借用了量子物理中的“電子云”(Electron Cloud)思想,強(qiáng)調(diào)說(shuō)明計(jì)算的彌漫性、無(wú)所不在的分布性和社會(huì)性特?！霸啤笔侵赣?jì)算機(jī)群,每一群包括了幾十萬(wàn)臺(tái)、甚至上百萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī),是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和應(yīng)用服務(wù)的中心,用來(lái)完成存儲(chǔ)和計(jì)算的工作。云計(jì)算(Cloud Computing)是分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網(wǎng)格計(jì)算(Grid Computing)的發(fā)展,或者說(shuō)是這些計(jì)算機(jī)科學(xué)概念的商業(yè)實(shí)現(xiàn)。
云計(jì)算系統(tǒng)如圖1,基本原理是,用戶(hù)所需的應(yīng)用程序并不需要運(yùn)行在用戶(hù)的個(gè)人電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上,而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中,用戶(hù)所處理的數(shù)據(jù)也并不存儲(chǔ)于本地,而是保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心里面。這些數(shù)據(jù)中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)的管理和維護(hù)則由提供云計(jì)算服務(wù)的企業(yè)負(fù)責(zé),并由他們來(lái)保證足夠強(qiáng)的計(jì)算能力和足夠大的存儲(chǔ)空間來(lái)供用戶(hù)使用。
云計(jì)算模型如圖2所示,在基本結(jié)構(gòu)當(dāng)中,核心部分是由多臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的服務(wù)器“云”,它將資源聚集起來(lái),形成一個(gè)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理中心,同時(shí)由服務(wù)器中的各種配置工具來(lái)支持“云”端的軟件管理、數(shù)據(jù)收集和處理。服務(wù)器根據(jù)用戶(hù)客戶(hù)端提交的數(shù)據(jù)請(qǐng)求,來(lái)處理數(shù)據(jù)、返回檢索結(jié)果。按照服務(wù)的分類(lèi),來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和測(cè)量,保證服務(wù)的質(zhì)量,合理地分配資源,達(dá)到資源效益的最大化。
在任何時(shí)間和任何地點(diǎn),用戶(hù)都可以任意連接至互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備。因此,無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人,都能在云上實(shí)現(xiàn)隨需隨用。同時(shí),用戶(hù)終端的功能將會(huì)被大大簡(jiǎn)化,而諸多復(fù)雜的功能都將轉(zhuǎn)移到終端背后的網(wǎng)絡(luò)上去完成。
云計(jì)算的特點(diǎn)
1、云計(jì)算提供最安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心,用戶(hù)不用擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等麻煩。當(dāng)文檔保存在類(lèi)似GoogleDocS的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)上,當(dāng)把自己的照片上傳到類(lèi)似GooglePicasa Web的網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)里,就再也不用擔(dān)心數(shù)據(jù)的丟失或損壞。因?yàn)樵凇霸啤钡牧硪欢?有全世界最專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)管理信息,有全世界最先進(jìn)的數(shù)據(jù)中心來(lái)保存數(shù)據(jù)。同時(shí),嚴(yán)格的權(quán)限管理策略可以使用戶(hù)放心地與指定的人共享數(shù)據(jù)。這樣不用花錢(qián)就可以享受到最好、最安全的服務(wù),甚至比在銀行里存錢(qián)還方便。
2、云計(jì)算對(duì)用戶(hù)端的設(shè)備要求最低,使用起來(lái)也最方便。只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦,有一個(gè)瀏覽器,就可以在瀏覽器中鍵入U(xiǎn)RL,然后盡情享受云計(jì)算帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。用戶(hù)可以在瀏覽器中直接編輯存儲(chǔ)在“云”的另一端的文檔,可以隨時(shí)與朋友分享信息,再也不用擔(dān)心軟件是否是最新版本,再也不用為軟件或文檔染上病毒而發(fā)愁。因?yàn)樵凇霸啤钡牧硪欢?有專(zhuān)業(yè)的IT人員在維護(hù)硬件,安裝和升級(jí)軟件,防范病毒和各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)攻擊,在做用戶(hù)以前在個(gè)人電腦上所做的一切。
3、云計(jì)算可以實(shí)現(xiàn)不同設(shè)備問(wèn)的數(shù)據(jù)與應(yīng)用共享。在云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式中,數(shù)據(jù)只有一份,保存在“云”的另一端,用戶(hù)的所有電子設(shè)備只需要連接互聯(lián)網(wǎng),就可以同時(shí)訪問(wèn)和使用同一份數(shù)據(jù),從而輕松實(shí)現(xiàn)不同設(shè)備問(wèn)的數(shù)據(jù)與應(yīng)用共享。
4、云計(jì)算為人們使用網(wǎng)絡(luò)提供幾乎無(wú)限多的可能,為存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)提供幾乎無(wú)限多的空間,也為完成各類(lèi)應(yīng)用提供幾乎無(wú)限強(qiáng)大的計(jì)算能力。離開(kāi)云計(jì)算,單單使用個(gè)人電腦或手機(jī)上的客戶(hù)端應(yīng)用,是無(wú)法享受這些便捷的。個(gè)人電腦或其他電子設(shè)備不可能提供無(wú)限量的存儲(chǔ)空間和計(jì)算能力,但在“云”的另一端,由數(shù)千臺(tái)、數(shù)萬(wàn)臺(tái)甚至更多服務(wù)器組成的龐大的集群卻可以輕易地做到這一點(diǎn)。個(gè)人和單個(gè)設(shè)備的能力是有限的,但云計(jì)算的潛力卻幾乎是無(wú)限的。
云計(jì)算對(duì)教育領(lǐng)域的影響
對(duì)于學(xué)校來(lái)講,通過(guò)投資建立計(jì)算中心成本較大,并且難以與教育信息系統(tǒng)的快速成長(zhǎng)和服務(wù)多元化要求相匹配。云計(jì)算模式為學(xué)校提供了合適的借鑒方案,教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)任務(wù)將可以選用云計(jì)算服務(wù)來(lái)完成。通過(guò)云計(jì)算提供的IT基礎(chǔ)架構(gòu),可以節(jié)約成本,不用再投資購(gòu)買(mǎi)昂貴的硬件設(shè)備,負(fù)擔(dān)頻繁的維護(hù)與升級(jí)。同時(shí),云計(jì)算也將有效地消除教育信息系統(tǒng)中的“孤島”現(xiàn)象。網(wǎng)格技術(shù)給出了消除信息孤島的解決方案,作為網(wǎng)格運(yùn)算模式的發(fā)展和改進(jìn)云計(jì)算提供了更強(qiáng)的管理機(jī)制、自動(dòng)化部署和高層次的虛擬化,將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境上的最大化資源共享和協(xié)同工作。云計(jì)算對(duì)教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
1、云計(jì)算可以整合教育資源
在我國(guó)教育信息化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,受到地理位置、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、服務(wù)器的數(shù)據(jù)處理能力等諸多因素的影響,我國(guó)的教育信息資源建設(shè)還存在著重視新技術(shù)的引用而忽視內(nèi)容的建設(shè),重視初次建設(shè)而忽視二次開(kāi)發(fā)和深入整合,重視建設(shè)而忽略建設(shè)的實(shí)用性等問(wèn)題,導(dǎo)致資源利用率低,資源檢索困難,資源的可持續(xù)發(fā)展不強(qiáng),資源建設(shè)缺乏服務(wù)意識(shí), 供給與需求之間呈現(xiàn)不對(duì)稱(chēng)情況,不能滿足師生學(xué)習(xí)的需要,信息和資源無(wú)法有效共享。這些問(wèn)題成為了教育信息化發(fā)展的瓶頸。因此,我們亟待尋求一種新的技術(shù)來(lái)解決這些問(wèn)題。
云計(jì)算的提出,最小化了終端設(shè)備的需求,在一個(gè)云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中,不僅僅是教學(xué)課堂,甚至于個(gè)人電腦,實(shí)驗(yàn)室都可以從“云”中獲得,在“云”中存儲(chǔ),而學(xué)校需要的只是提供給學(xué)生可以運(yùn)行瀏覽器的最簡(jiǎn)單的終端設(shè)備(使用開(kāi)源系統(tǒng)的個(gè)人電腦,OLPC,甚至支持無(wú)線局域網(wǎng)的掌上設(shè)備)和網(wǎng)絡(luò),就能讓所有高校的學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),資料處理和實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行教學(xué)資源的整合則有利于更加合理、高效的使用教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在高校間開(kāi)展教學(xué)資源的整合,既可以應(yīng)對(duì)高校擴(kuò)招所形成的對(duì)教學(xué)資源需求的持續(xù)增長(zhǎng)與教育投入增長(zhǎng)不足、教學(xué)資源相對(duì)短缺所形成的矛盾,又可以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率,讓更多的大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的受教育機(jī)會(huì)。
2、提升圖書(shū)館的服務(wù)功能
目前,每個(gè)學(xué)校圖書(shū)館都有自己的服務(wù)器,用于日常圖書(shū)管理、數(shù)字資源檢索下載等服務(wù)。為確保服務(wù)器內(nèi)數(shù)據(jù)資源的安全性及服務(wù)器的可靠運(yùn)行,圖書(shū)館對(duì)服務(wù)器的最大服務(wù)響應(yīng)數(shù)量及接人終端數(shù)量等都進(jìn)行了一定的限制。在云計(jì)算模式中,“云”端擁有超大的服務(wù)器群,具有良好的容錯(cuò)性、強(qiáng)大的計(jì)算能力和幾乎無(wú)限的帶寬,能保證數(shù)據(jù)的安全和高并發(fā)性,用戶(hù)的請(qǐng)求也可迅速獲得響應(yīng)。此外,云計(jì)算模式具有虛擬性,用戶(hù)可以通過(guò)電腦、手機(jī)、PDA等多種終端訪問(wèn)圖書(shū)館提供的電子資源服務(wù),用戶(hù)甚至可以定制服務(wù),建立符合自己需要的個(gè)人書(shū)館,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),使岡書(shū)館資源中心的作用得到最大限度的發(fā)揮。
3、節(jié)約硬件設(shè)備的投入成本
云計(jì)算擴(kuò)展性非常強(qiáng),多個(gè)院?？梢詫F(xiàn)有的硬件資源共同加入到一個(gè)“ 云” 中,減少單個(gè)院校的資金和時(shí)間上的投入,并實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前,各級(jí)大中小學(xué)都配備著大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,為了滿足越來(lái)越多的計(jì)算需求,學(xué)校不得不經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)更新計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
云計(jì)算固有的特點(diǎn)使其比其他新技術(shù)更容易進(jìn)入學(xué)校。如果使用云計(jì)算服務(wù),絕大部分計(jì)算任務(wù)交給云端(分布式計(jì)算機(jī)服務(wù)器)來(lái)完成,學(xué)校只需讓電腦接入互聯(lián)網(wǎng)即可。云計(jì)算能把分布在大量的分布式計(jì)算機(jī)上的內(nèi)存、存儲(chǔ)和計(jì)算能力集中起來(lái)成為一個(gè)虛擬的資源池,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為用戶(hù)提供實(shí)用計(jì)算(Utility Computing)服務(wù)。
現(xiàn)在推出的云計(jì)算電腦僅有光驅(qū)大小,功耗也僅有十幾瓦,節(jié)省了大量的硬件、軟件采購(gòu)成本。云計(jì)算對(duì)用戶(hù)端的設(shè)備要求很低――這一特點(diǎn)決定了云計(jì)算將會(huì)在學(xué)校大受歡迎,可以為學(xué)校節(jié)約大量的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換等硬件設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)和維護(hù)成本。
4、提供經(jīng)濟(jì)的在線應(yīng)用軟件服務(wù)
所有的應(yīng)用程序和文件都在服務(wù)器端,用戶(hù)只需通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)服務(wù)器即可實(shí)現(xiàn)文檔、表格、課件的編輯,編輯完成后的文件直接存放在服務(wù)器端。一些常用的應(yīng)用軟件如辦公軟件、電子郵件系統(tǒng)等可以采用云計(jì)算服務(wù),學(xué)校接入這類(lèi)云計(jì)算服務(wù)后,降低了信息系統(tǒng)建設(shè)的成本,也減少了學(xué)校為維護(hù)和升級(jí)軟件而投入的費(fèi)用。采用云計(jì)算模式提供的云服務(wù),如利用類(lèi)似GoogleCalendar的日歷管理工具和GoogleDocs的在線文檔編輯工具,用戶(hù)只需聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)瀏覽器,即可使用這些云服務(wù),實(shí)現(xiàn)在線日程協(xié)作安排、學(xué)習(xí)項(xiàng)目協(xié)作規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)協(xié)作管理、師生人員協(xié)作管理以及文檔、表格、演示文稿的共享與協(xié)作編輯,完成網(wǎng)上協(xié)作辦公。
5、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
隨著云計(jì)算模式的逐漸發(fā)展和普及,學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人的信息處理會(huì)逐漸遷移到“云”上,這將對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。云計(jì)算將有助于構(gòu)建學(xué)校教學(xué)環(huán)境(SLE)、群體學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)三類(lèi)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)信息自動(dòng)傳遞系統(tǒng)、教師指導(dǎo)調(diào)控系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)三類(lèi)教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)云計(jì)算提供的環(huán)境、資源和服務(wù),自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。比如Google云計(jì)算服務(wù)――Go0gleSi(Google協(xié)作平臺(tái)),可以將文本、Google文檔、電子表格、演示文稿、文件附件、視頻、照片和其它類(lèi)型的信息,以及Google云服務(wù)完全組合在一起,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),便于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
6、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心更安全可靠
由于對(duì)教育信息資源建設(shè)的投入不斷加大,各個(gè)學(xué)校都積累了大量的教育信息資源。在病毒和黑客猖獗的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性、可靠性越來(lái)越顯得重要。學(xué)校使用云計(jì)算服務(wù),有全世界最先進(jìn)的數(shù)據(jù)中心來(lái)幫你保存數(shù)據(jù),有著強(qiáng)大的技術(shù)管理團(tuán)隊(duì)來(lái)幫你管理提交的數(shù)據(jù)和程序,可以為學(xué)校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。對(duì)非法入侵可以在第一時(shí)間作出反應(yīng),同時(shí)也消除了使用人員將文件非法拷貝造成的無(wú)意泄密。在教育信息化過(guò)程中,我們不必再花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)管理數(shù)據(jù),可以把更多的精力投入到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái),也無(wú)需擔(dān)心病毒和黑客的侵襲以及由硬件的損壞所導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失問(wèn)題。
云計(jì)算在教育領(lǐng)域的嘗試
在教育領(lǐng)域,2007年l0月,Google和IBM聯(lián)合宣布推廣“云計(jì)算”的計(jì)劃,包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的多所高校都參加了該項(xiàng)計(jì)劃,我國(guó)的清華大學(xué)也于2008年3月加入了此項(xiàng)計(jì)劃。通過(guò)這項(xiàng)計(jì)劃,高校的研究者能夠更方便地利用Google和IBM的云計(jì)算資源,搭建出各種創(chuàng)新性的應(yīng)用。
在美國(guó)北卡羅來(lái)納州,西蒙公司在格雷漢姆小學(xué)首先開(kāi)展了云計(jì)算項(xiàng)目的嘗試,該項(xiàng)目為西蒙教育春雷項(xiàng)目。為了滿足師生日益增長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求,西蒙公司為學(xué)校600名師生帶來(lái)虛擬電腦桌面,終端通過(guò)連接“通用云計(jì)算服務(wù)”來(lái)獲取虛擬電腦桌面,同時(shí)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生不管是在教室、圖書(shū)館還是在家,都可以訪問(wèn)到同一桌面,而無(wú)需額外的電腦。
Google宣布在中國(guó)大陸啟動(dòng)云計(jì)算學(xué)術(shù)合作計(jì)劃(Academic Cloud Computing Initiative),與中國(guó)大學(xué)建立學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目,共同推動(dòng)云計(jì)算在中國(guó)的普及。清華大學(xué)作為中國(guó)大陸第一個(gè)參與這項(xiàng)計(jì)劃的高校,與Google合作開(kāi)設(shè)了“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理”課程。在此項(xiàng)合作中,谷歌提供課程資料給清華大學(xué)教授整理加工,提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備并協(xié)助清華大學(xué)在現(xiàn)有的計(jì)算資源上構(gòu)建云計(jì)算實(shí)驗(yàn)環(huán)境。清華大學(xué)在向?qū)W生講授課程的過(guò)程中。谷歌工程師也參與講解谷歌的前沿技術(shù)(Map Reduce以及Google File System)等。
小結(jié)
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；發(fā)展階段；個(gè)體特征
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個(gè)階段。由于職前的師范教育年限不長(zhǎng)，所學(xué)的理論知識(shí)較多，而教師是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，再加上我國(guó)地域遼闊，情況復(fù)雜，中小學(xué)和幼兒園的教師學(xué)歷參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)水平差異較大。因此，教師教育不僅應(yīng)重視職前的養(yǎng)成教育，職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導(dǎo)下提出的一個(gè)概念，它不僅是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量的重要保證，其本身也是我國(guó)教育的重要組成部分。從人類(lèi)歷史上最早論述教育問(wèn)題的(學(xué)記)到現(xiàn)代中外各種版本的(教育學(xué))、(教育原理)，都在力求揭示教育的規(guī)律和原理―o作為教師教育的一個(gè)組成部分的教師繼續(xù)教育屬于教育的一種類(lèi)型，不同的是教師繼續(xù)教育既要受教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律的影響，也會(huì)受制于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是教師繼續(xù)教育必定也會(huì)遵循教育的一般規(guī)律和原理。將教育的一些規(guī)律和原理運(yùn)用于教師繼續(xù)教育，對(duì)改善教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化或許會(huì)有積極的指導(dǎo)意義。
一、教師繼續(xù)教育應(yīng)切實(shí)把握“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距
社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律是制約教育的兩個(gè)基本規(guī)律。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。教師工作是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域。國(guó)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時(shí)作出與工作有關(guān)的重大決定為30個(gè)，師生互動(dòng)每天達(dá)1500次(在一個(gè)有20―40名學(xué)生的班級(jí)中)。根據(jù)這一事實(shí)，有人認(rèn)為教師遇到復(fù)雜情況的幾率比醫(yī)生要高很多。教師職業(yè)實(shí)際上“像在其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中一樣至關(guān)緊要、困難重重而且頗具挑戰(zhàn)性”。因此，教師要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的水平需要長(zhǎng)期的努力，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。如同“教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展”一樣，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法也應(yīng)適合教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進(jìn)，一步步接近專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能急功近利，強(qiáng)求他們“一次完成”。
那么。如何確定教師現(xiàn)有發(fā)展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟示。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能完成的發(fā)展水平之間的區(qū)域。維果茨基說(shuō)：如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。四日本學(xué)者青井和夫也指出，當(dāng)“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距過(guò)小，“當(dāng)為”幾乎都得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生“無(wú)意義感”；而當(dāng)差距過(guò)大，以我們的努力無(wú)論如何也無(wú)法填補(bǔ)的時(shí)候，那么我們必將會(huì)感受“無(wú)力感”。所以，應(yīng)該努力使它們之間的差距達(dá)到既大于感覺(jué)到無(wú)意義又小于感覺(jué)無(wú)力的程度。所有這些都提醒我們?cè)谥贫ń處熇^續(xù)教育所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，一定要把握好“度”，對(duì)教師的要求必須是教師經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于教師有效的發(fā)展。要求過(guò)低，會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的積極性；要求過(guò)高，會(huì)使教師產(chǎn)生“無(wú)力感”，甚至形成職業(yè)倦怠。一位基層幼兒教師的內(nèi)心思辨應(yīng)引起我們的警覺(jué)：面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息，我眼花繚亂；面對(duì)各路專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，我無(wú)所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類(lèi)必需的繼續(xù)教育，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，記載必需的書(shū)面資料，承擔(dān)必需的課題研究、公開(kāi)教學(xué)。我似乎掉進(jìn)了一個(gè)漩渦。
教師的自我需要與內(nèi)在發(fā)展需求是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。假如我們的繼續(xù)教育讓教師感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而非自身能力發(fā)展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教師繼續(xù)教育應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“理解”與“應(yīng)用”的統(tǒng)一
個(gè)體的發(fā)展既有連續(xù)性的一面，也有非連續(xù)性的一面。這種非連續(xù)性就表現(xiàn)為階段性。對(duì)于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過(guò)自己對(duì)人生階段劃分的主張，并強(qiáng)調(diào)在每一階段實(shí)施特定的教育內(nèi)容。直至今日，有關(guān)年齡特征的研究仍是把握教育規(guī)律不可缺少的內(nèi)容。自美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)1969年編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師發(fā)展理論研究的序幕以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段也成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。而且大多數(shù)教師發(fā)展階段論的共同特點(diǎn)是，它們均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來(lái)，視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并凸現(xiàn)了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等。
研究個(gè)體發(fā)展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中，也具有“不同程度的知識(shí)、能力和教學(xué)技術(shù)；并有不同的需求、感受和態(tài)度；表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)”。如果說(shuō)各種教師發(fā)展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點(diǎn)，那么，“應(yīng)用上”的難點(diǎn)之一便是“對(duì)入職后處于不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師，是否應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式上不同的培訓(xùn)方案”?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論只有在“理解上”和“應(yīng)用上”兩方面共同發(fā)展，才可能顯示其強(qiáng)大的生命力。教師繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個(gè)發(fā)展時(shí)期。
以下便以這三個(gè)時(shí)期為例，嘗試說(shuō)明如何解決“應(yīng)用上”的難點(diǎn)。
1．新生期
剛參加工作的教師因?yàn)榻?jīng)過(guò)了實(shí)習(xí)階段的摸索與適應(yīng)，已較能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識(shí)，初為人師的自豪感往往使他們對(duì)于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對(duì)工作抱有很高的期望，容易造成成就水準(zhǔn)與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認(rèn)為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛(ài)的社會(huì)需要。這些需要雖然可以從學(xué)生那邊獲得部分的滿足，但是學(xué)生畢竟是不成熟的個(gè)體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習(xí)得專(zhuān)業(yè)知能。可見(jiàn)，對(duì)于新生期教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)宜在于加強(qiáng)教師教學(xué)技能的習(xí)得與運(yùn)用，引導(dǎo)他們將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，使其能夠有效處理學(xué)生的種種問(wèn)題，獲得成就感。同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級(jí)同一科目的教師，對(duì)于學(xué)校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺(jué)得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性，只要依例行事就可以了。這個(gè)階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，它是一個(gè)“要么成功，要么破產(chǎn)”的
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時(shí)期。這時(shí)期，如果教師安于現(xiàn)狀，固步不前，便很難有專(zhuān)業(yè)方面的進(jìn)步；如果教師重新確定其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)基本技能，努力提高．自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的自信和愉悅。所以，此時(shí)繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于如何引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求新知，增進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造力及服務(wù)精神。
3．厭倦期
有一些教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯后，會(huì)產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值，樂(lè)于以教書(shū)為終身的事業(yè)。但大多數(shù)教師工作時(shí)間稍久之后，會(huì)因教學(xué)環(huán)境的種種因素，開(kāi)始厭倦教學(xué)?；蛘咭?yàn)樯鐣?huì)變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識(shí)、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。這時(shí)教師已步人使教學(xué)僵化無(wú)生機(jī)的厭倦期。針對(duì)這種狀態(tài)的教師不宜只進(jìn)行單純的新知識(shí)、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學(xué)態(tài)度的改善和專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)，以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動(dòng)力，樂(lè)于教學(xué)。
必需指出的是，教師專(zhuān)業(yè)化“是一項(xiàng)極其復(fù)雜的歷程，絕對(duì)無(wú)法用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。而且，對(duì)教師各個(gè)發(fā)展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應(yīng)凸現(xiàn)其中的某一階段。例如，有論者就非常關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“危機(jī)階段”或“厭倦期”，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)新任教師的教育。但以上認(rèn)識(shí)起碼可以作為我們繼續(xù)前進(jìn)的基點(diǎn)。
三、教師繼續(xù)教育應(yīng)妥善處理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)體特征之間的關(guān)系
不同個(gè)體的具體發(fā)展既受個(gè)體發(fā)展基本規(guī)律的制約，又紛呈差異與獨(dú)特。進(jìn)入教育過(guò)程的個(gè)體是一個(gè)非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時(shí)，我們又如何能夠不考慮這一點(diǎn)呢”?因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個(gè)人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會(huì)背景(包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)教育、擔(dān)任職務(wù)、工作年限等)，有某方面突出的專(zhuān)業(yè)能力，也有特定的個(gè)性?xún)A向。在具體的教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)了解成員的性格、能力、教育水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，培養(yǎng)出不同層次、具有不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。
當(dāng)前被學(xué)術(shù)界熱烈探討的話題之一是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提倡將教師培養(yǎng)成“能干型實(shí)踐者”有之；認(rèn)為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認(rèn)，上述這些能力對(duì)教師都很重要，但這些觀點(diǎn)描述的都是理想的教師，而非實(shí)際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當(dāng)然是最完美的狀況。然而事實(shí)卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能有一些教師研究能力較強(qiáng)，而另外一些教師更適合從事本職教學(xué)工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學(xué)者指出的那樣，教師無(wú)須成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來(lái)的批量產(chǎn)品，每一個(gè)教師都只能創(chuàng)造一個(gè)有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬(wàn)別的老師，才可能造就出個(gè)性豐富多彩的學(xué)生。可見(jiàn)，比較切合實(shí)際的做法可能還是要依據(jù)每個(gè)教師具體的個(gè)人特征，“施予個(gè)別化教育計(jì)劃，以求因勢(shì)利導(dǎo)之效”當(dāng)然，根據(jù)教師個(gè)體特征而進(jìn)行的教育和培訓(xùn)也不是沒(méi)有，但此類(lèi)培訓(xùn)涉及對(duì)象的范圍和針對(duì)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
音樂(lè)教育作為當(dāng)前藝術(shù)教育的重要課程，其教育質(zhì)量影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感悟和學(xué)習(xí)，而音樂(lè)美學(xué)基本理論作為音樂(lè)教學(xué)的重要理論依據(jù)，對(duì)音樂(lè)教育有深遠(yuǎn)的意義。所以，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育背景下，探討音樂(lè)美學(xué)理論基礎(chǔ)的哲理性、情感性和社會(huì)性對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐的影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能促進(jìn)音樂(lè)教育的更大發(fā)展。
一、哲理性的特點(diǎn)
音樂(lè)美學(xué)所研究的音樂(lè)本質(zhì)、特征、功能、理論結(jié)構(gòu)、實(shí)踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據(jù)認(rèn)識(shí)論，音樂(lè)藝術(shù)美的形成主要經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。
（1）實(shí)踐――客體的映象階段。音樂(lè)是一種心靈的聲音，音樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受與感悟，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)人生，只有經(jīng)歷實(shí)踐的感悟，才能體會(huì)到音樂(lè)的美，才能真正感悟到音樂(lè)的哲理性。這也是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)校致力于創(chuàng)作條件、環(huán)境讓學(xué)生去感受自然、認(rèn)識(shí)人生、了解社會(huì)的原因所在。
（2）實(shí)踐――認(rèn)識(shí)的飛躍階段。音樂(lè)的產(chǎn)生主要是依靠人類(lèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)主觀能動(dòng)性的創(chuàng)作過(guò)程主要分兩段：實(shí)踐是創(chuàng)作音樂(lè)的源泉，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是需要實(shí)踐經(jīng)歷作為依據(jù)的。所以，第一階段是人投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生活中獲取音樂(lè)創(chuàng)作的感性材料，再經(jīng)過(guò)感性和理性的思考將這些材料進(jìn)行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財(cái)富；有了實(shí)踐經(jīng)歷、感性材料及豐富的精神財(cái)富后，下一步要做的就是將這些變成音樂(lè)作品。因此，第二階段是創(chuàng)作階段，需要?jiǎng)?chuàng)作者擁有較強(qiáng)的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)欣賞水平，將豐富的感情凝練創(chuàng)作成音樂(lè)作品，將感情糅雜在音樂(lè)中。
（3）認(rèn)識(shí)――實(shí)踐的第二次飛躍階段。一個(gè)音樂(lè)作品被創(chuàng)作出來(lái)并不意味著它就是成熟的藝術(shù)作品，要將其投入到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。將音樂(lè)作品投入實(shí)踐被稱(chēng)為第二次飛躍，這個(gè)過(guò)程是音樂(lè)美學(xué)將其自身價(jià)值在實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。
上述三個(gè)階段理論是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美創(chuàng)作的簡(jiǎn)單概括，實(shí)際的音樂(lè)藝術(shù)美創(chuàng)作遠(yuǎn)比這要復(fù)雜、細(xì)致，創(chuàng)作過(guò)程的影響因素?cái)?shù)不勝數(shù)。音樂(lè)美學(xué)具備哲理性，這種哲理性決定了在進(jìn)行音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)理論或其領(lǐng)域研究時(shí)必須遵循的認(rèn)識(shí)論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。
二、情感性的特點(diǎn)
音樂(lè)創(chuàng)作是人類(lèi)內(nèi)心情感的表達(dá)，是將情感糅雜在音樂(lè)作品中的過(guò)程，情感也是音樂(lè)美所在，是其核心。音樂(lè)創(chuàng)作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒(méi)有激情是無(wú)法進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的。激情能將人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的壓抑、快樂(lè)、激動(dòng)、憤怒、悲觀等情感化為音樂(lè)創(chuàng)作的動(dòng)力，加速音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，將生活激情轉(zhuǎn)化為音樂(lè)創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作者的創(chuàng)作激情和思想情感會(huì)在作品演奏時(shí)傳達(dá)出來(lái)。其次是想象。想象力是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感情等轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品的重要心理能力。這種想象力建立在創(chuàng)作者有較高的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)水平基礎(chǔ)上，是在擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)的前提下的靈感迸發(fā)，憑空想象是無(wú)法創(chuàng)作出音樂(lè)作品的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感情是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，想象力則是將這些源泉轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品的根本動(dòng)力，沒(méi)有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現(xiàn)不是偶然，是一種量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，有了靈感，音樂(lè)創(chuàng)作就能從稚嫩變得成熟。靈感對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要性不言而喻，但靈感的得來(lái)絕不是憑空而來(lái)，它是經(jīng)過(guò)不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動(dòng)成果基礎(chǔ)上得來(lái)的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動(dòng)。情感是人類(lèi)獨(dú)有的，我們必須認(rèn)識(shí)且重視情感在音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，將其科學(xué)化、明了化，這有利于后來(lái)人的音樂(lè)創(chuàng)作。只有深入實(shí)踐，不斷積累，不斷思考，才能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感體會(huì)，這也是音樂(lè)教育的重要作用所在。
三、社會(huì)性的特點(diǎn)
音樂(lè)美學(xué)理論的社會(huì)屬性，要求教師在音樂(lè)教育過(guò)程中必須站在歷史唯物主義立場(chǎng)上，從促進(jìn)人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步的根本利益出發(fā)，科學(xué)地闡明音樂(lè)藝術(shù)的社會(huì)性問(wèn)題。一方面，不應(yīng)該有那種從狹隘出發(fā)的功利性，對(duì)音樂(lè)的社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的理解，把音樂(lè)的社會(huì)功能只局限于為某一階級(jí)服務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤傾向。
關(guān)鍵詞：； 思想政治教育； 基本原理； 實(shí)效性
中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0047-03
研究近些年來(lái)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的總體情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)效性總體上不強(qiáng)是一個(gè)急需破解的突出問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為導(dǎo)致該問(wèn)題成為頑疾的關(guān)鍵原因是目前大多數(shù)思想政治教育工作者還沒(méi)有將基本原理所闡發(fā)的一系列原則落實(shí)到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中去，全社會(huì)還未形成共同進(jìn)行思想政治教育的“合力”。本文試圖就此進(jìn)行一些探討。
一、從基本原理視角看高校思想政治教育
一是從事物的普遍聯(lián)系規(guī)律看。這個(gè)思想告訴我們：看待一個(gè)事物應(yīng)該從聯(lián)系的、發(fā)展的視角出發(fā)，而不是從孤立、僵化的觀念出發(fā)。恩格斯曾經(jīng)講過(guò)：“我們所面對(duì)著的整個(gè)自然界形成一個(gè)體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體”，“這些物體是互相聯(lián)系的，這就是說(shuō)，它們是相互作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)”。[1]由此看來(lái)，高校思想政治教育工作開(kāi)展得是否有效是由內(nèi)在和外在的諸因素決定的，而非某個(gè)孤立因素使然。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中必須首先保證高校思想政治教育整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部與外部和諧一致，避免相互抵觸，這樣才能使整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)正常地發(fā)揮功能。正如有人所說(shuō)：“思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論對(duì)其工作系統(tǒng)內(nèi)部，還是與外部的聯(lián)系，必須進(jìn)行整體性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使其處于一種良性運(yùn)行狀態(tài)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵2]
二是從人的本質(zhì)理論和人的需要理論看。馬克思在《論費(fèi)爾巴哈的提綱》一文里明確地告訴我們：“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]思想政治教育是做人的工作，是教育者將一定的思想政治教育內(nèi)容按照一定社會(huì)集團(tuán)的利益要求傳輸?shù)绞芙逃吣抢锊?nèi)化為其思想意識(shí)和品德，然后再轉(zhuǎn)化為合乎一定要求的行為習(xí)慣的教育過(guò)程。大學(xué)生是一群特殊的人，改善這個(gè)群體的思想政治教育狀況的基本要求是教育者必須將大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)研究清楚，對(duì)大學(xué)生們的性格、心理、生活方式、社會(huì)交往、愛(ài)好、家庭背景等情況做到有一定程度的了解。這是保證我們?cè)诠ぷ髦屑刃闹杏袛?shù)又有的放矢的前提條件。這是因?yàn)橐陨线@些因素對(duì)于大學(xué)生思想政治品德的生成都起著至關(guān)重要的作用。人的本質(zhì)理論告訴我們：受教育者的人格、道德的形成離不開(kāi)其周?chē)说挠绊?，其本質(zhì)在很大程度上是由其所處的社會(huì)體制和社會(huì)關(guān)系所決定的，所以構(gòu)建良好的人文社會(huì)環(huán)境是搞好高校思想政治教育工作的必要條件，非如此則受教育者的良好人格無(wú)法形成。同時(shí)，認(rèn)為，人只有得到自由全面發(fā)展才能成為一個(gè)真正健全的人。人的自由全面發(fā)展離不開(kāi)其各種各樣合理需要的滿足。因此，教育者應(yīng)該充分重視大學(xué)生們各方面需要的滿足，既要滿足他們的物質(zhì)需要即基本生存需要，也要滿足他們的精神需要和發(fā)展需要，如求知、娛樂(lè)、交友、獲得認(rèn)同等。只有大學(xué)生們基本的生存和發(fā)展需要得到了滿足，他們才可能積極地參與到思想政治教育過(guò)程中去，整個(gè)教育過(guò)程才能順利地完成并取得良好的效果。
三是從社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理看。馬克思說(shuō)過(guò)，“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)”[4]。而恩格斯則指出：“政治、法律、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等等的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，它們又都互相作用并對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生作用?！盵5]這些話提醒我們：由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和政治結(jié)構(gòu)與人的思想意識(shí)是決定和被決定、作用和反作用的關(guān)系，所以任何教育工作者包括德育工作者，都應(yīng)該根據(jù)社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治現(xiàn)實(shí)。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者黃 森所言，“文化只有與經(jīng)濟(jì)和政治相適應(yīng)，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用”[6]。思想政治教育這種文化上層建筑的“質(zhì)量”好壞在很大程度上取決于其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治上層建筑，而前者能否為后者提供有效的維護(hù)和保障功能則取決于它是否適應(yīng)后者的發(fā)展需要和能否反映后者的發(fā)展變化情況。在高校思想政治教育過(guò)程中，有些教育者完全不考慮整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治上層建筑已經(jīng)發(fā)生的變化，極力回避現(xiàn)實(shí)、躲開(kāi)矛盾、自說(shuō)自話、孤芳自賞，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整工作部署，這是他們的思想政治教育課招致學(xué)生反感的重要原因。
四是從歷史合力理論看。恩格斯最早指出了社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)歷史結(jié)局都是各種各樣的歷史合力造成的結(jié)果。他說(shuō)：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的……這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物……每個(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的?！盵7]效果良好的思想政治教育必然是社會(huì)各種各樣積極力量共同施加作用于整個(gè)教育過(guò)程而出現(xiàn)的結(jié)果。事實(shí)上，社會(huì)各階層、從政府到民間、從校外到校內(nèi)，各個(gè)方面、各個(gè)社會(huì)成員都能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃^(guò)程產(chǎn)生這樣那樣的影響，都是大學(xué)生思想政治教育合力的一部分。所以全社會(huì)形成共同關(guān)心大學(xué)生思想政治教育的氛圍和共識(shí)是很必要的，沒(méi)有這種氛圍和共識(shí)，僅僅依靠高校單一部門(mén)來(lái)搞德育，教育合力就無(wú)法形成。
二、增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
基本原理是放之四海而皆準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，只有在充分理解該原則并把這一原則應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能使煥發(fā)勃勃生機(jī)，并以此證明此理論的科學(xué)性。在高校思想政治教育實(shí)踐中落實(shí)的基本原則是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必由之路。搞好這一實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須在以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上著力：
1.全面構(gòu)建高校思想政治教育內(nèi)容
思想政治教育的內(nèi)容體現(xiàn)思想政治教育的性質(zhì)和方向，是思想政治教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)，只有全面地構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，優(yōu)化教育效果。高校思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該包括思想教育、道德教育、政治教育、時(shí)事政策教育、法律和紀(jì)律教育、科學(xué)歷史觀教育、心理健康教育等，不能忽略其中任何一個(gè)方面，否則就容易產(chǎn)生片面性。在這幾個(gè)方面的思想政治教育中，思想教育是根本，政治教育是主導(dǎo)，道德教育是基礎(chǔ)，歷史教育是保障，法紀(jì)教育是補(bǔ)充，心理教育是延伸。目前，歷史教育和心理健康教育在很多地方還是薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如思潮的泛濫和許多大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題等，說(shuō)明了這兩方面的教育亟須加強(qiáng)。
2.全員開(kāi)展思想政治教育
這里的全員不僅是指單個(gè)部門(mén)、機(jī)關(guān)、院系這樣一些小社會(huì)的所有成員，也是指整個(gè)國(guó)家的所有社會(huì)成員。高校思想政治教育必須在全社會(huì)形成合力才能增強(qiáng)其實(shí)效性，所以要想取得這項(xiàng)工作的成功有賴(lài)于全社會(huì)形成一個(gè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有賴(lài)于校外教育部門(mén)的配合。全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立這樣的理念：開(kāi)展思想政治教育的對(duì)象應(yīng)該是所有社會(huì)成員，而不應(yīng)該只是特定的人群，如大學(xué)生、干部等。這是因?yàn)槊總€(gè)受教育者都不是孤立的離群索居的個(gè)人，不是生活在真空之中，而是與周?chē)渌鐣?huì)成員構(gòu)成這樣那樣的社會(huì)關(guān)系，他們之間不斷地發(fā)生著影響和被影響、作用和反作用的關(guān)系。針對(duì)高校這一特殊社區(qū)，搞思想政治教育工作有必要把教育對(duì)象擴(kuò)大到所有教職員工和學(xué)生，不能留下任何思想政治教育死角；否則，大學(xué)生們?cè)谡n堂里所受到的正面教育效果就有可能在其走出課堂之后很快被負(fù)面的社會(huì)影響所抵消。
3.整合高校思想政治教育系統(tǒng)的諸要素
思想政治教育機(jī)制是思想政治教育運(yùn)行過(guò)程中各構(gòu)成要素在某種機(jī)制的作用下形成的因果聯(lián)系和運(yùn)轉(zhuǎn)方式，它包括運(yùn)行主體、教育目的、運(yùn)行動(dòng)力、運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行控制、運(yùn)行方式、運(yùn)行程序和運(yùn)行保障等，這些要素共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，相互作用、相互影響，每一部分都可以對(duì)整個(gè)思想政治教育過(guò)程產(chǎn)生或大或小的影響。為此，必須注意以下幾個(gè)方面：第一，思想政治教育運(yùn)行機(jī)制的協(xié)調(diào)性原則。它要求教育者與教育對(duì)象保持平等順暢、雙向互動(dòng)的關(guān)系，前者應(yīng)力避高高在上、盛氣凌人的架勢(shì)，后者則應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)自我教育?！啊淌菫榱瞬唤獭?，因此，不僅要增強(qiáng)受教育者接受思想政治教育的主動(dòng)性，更要增強(qiáng)其主體性，把受教育者變成教育者，自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。只有這樣，思想政治教育才能進(jìn)入更高的境界、取得最佳的效果?！盵8]第二，思想政治教育過(guò)程的連貫性原則。在思想政治教育機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中，須防止教育活動(dòng)非正常中斷這種情況的出現(xiàn)，好的教育信息須要反復(fù)刺激受教育者的頭腦才能內(nèi)化為他們的意識(shí)。第三，多個(gè)教育者主體施教應(yīng)保持一致性。承擔(dān)不同課程的老師必須在工作中通力配合，不能各自為政，否則會(huì)讓大學(xué)生們感到無(wú)所適從，不知道該相信哪種說(shuō)法。
4.構(gòu)建良好的高校思想政治教育環(huán)境
基本原理告訴我們，環(huán)境是人造成的，它反過(guò)來(lái)又影響著人。思想政治教育環(huán)境在人的整個(gè)思想品德形成過(guò)程中有著突出的作用?；谏鐣?huì)大環(huán)境和單位小環(huán)境對(duì)高校思想政治教育成敗的至關(guān)重要性，我們認(rèn)為，除了黨和政府層面要加強(qiáng)自身執(zhí)政能力，努力搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治文明建設(shè)，為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境之外，在高校層面，有關(guān)部門(mén)還須發(fā)動(dòng)各個(gè)院系、各個(gè)職能部門(mén)共同構(gòu)建良好的育人小環(huán)境。相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人應(yīng)該首先將本單位的作風(fēng)建設(shè)搞好，以?xún)?yōu)化思想政治教育的內(nèi)部環(huán)境。應(yīng)該承認(rèn)，由于大學(xué)校園社會(huì)關(guān)系的相對(duì)簡(jiǎn)單和自身特殊的學(xué)習(xí)型社區(qū)這一屬性，它比社會(huì)上其他地方，如廠礦企業(yè)、醫(yī)院、政府機(jī)關(guān)等，更容易構(gòu)建一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，高校思想政治教育工作者必須認(rèn)識(shí)到這一有利條件，以增強(qiáng)工作的信心。大力發(fā)展校園文化，用整潔衛(wèi)生、綠樹(shù)成蔭的校園面貌和富含教育意義的橫幅、墻報(bào)、雕塑、畫(huà)廊、展板等豐富多彩的文化形式營(yíng)造良好校園環(huán)境，讓廣大師生員工切身體會(huì)到積極價(jià)值觀的魅力和高校人文精神的感召力，這是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性不可或缺的條件。
5.綜合運(yùn)用思想政治教育載體
思想政治教育載體是承載和傳遞思想政治教育信息、聯(lián)系思想政治教育主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)，它是思想政治教育途徑和方法的具體表現(xiàn)形式。思想政治教育載體的種類(lèi)是很多的，除了傳統(tǒng)的形式如報(bào)告會(huì)和演講會(huì)、文藝活動(dòng)、政工管理、志愿者活動(dòng)等校園文化載體外，電影、廣播、報(bào)紙雜志、校園網(wǎng)等大眾傳媒載體由于滲透力比較強(qiáng)而越來(lái)越成為高校思想政治教育的重要陣地和主要信息載體。每一種載體都是各種思想必然要爭(zhēng)奪的陣地，思想不去占領(lǐng)，非甚至反思想就會(huì)去占領(lǐng)。綜合利用這些不同的載體，發(fā)揮每一個(gè)載體的最大效用，讓思想占領(lǐng)這些領(lǐng)域，這是高校思想政治教育工作者的分內(nèi)之事。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)生日常生活中不可或缺的學(xué)習(xí)和信息溝通工具，青年人對(duì)它的依賴(lài)程度隨著社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌而不斷強(qiáng)化。從某種意義上說(shuō)能否在新興媒體如互聯(lián)網(wǎng)上讓思想政治教育發(fā)揮作用，很大程度上決定著高校思想政治教育事業(yè)的成敗。電腦網(wǎng)絡(luò)上的新聞欄目、BBS、論壇、博客、微博以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的短信息、手機(jī)報(bào)等都既是輿論陣地，也是重要的思想政治教育載體，這些新媒體應(yīng)該受到高度的重視和嚴(yán)格的管理，輕視和放任自流以至于隨意讓出這些陣地的做法是非常有害的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：當(dāng)代視角；；基本原理；教育方式
歷史研究發(fā)現(xiàn)，只有積極而先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及發(fā)展理念才能為實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有效助力。高效的科學(xué)技術(shù)水平需要具備先進(jìn)發(fā)展理念，才能在實(shí)際的創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因此，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速的時(shí)代，高校承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新以及創(chuàng)新理念等的重要責(zé)任，為培養(yǎng)新一代具備正確、先進(jìn)思想理念的人才提供幫助。以下是筆者針對(duì)如何創(chuàng)新原理在高校的教學(xué)狀況進(jìn)行主要分析。
一、創(chuàng)新馬克思原理教育概述
與其他一般學(xué)科教育類(lèi)似，馬克思原理教學(xué)在教育方式和理念上都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和樹(shù)立人格是教育的首要目的，智慧相對(duì)知識(shí)更加重要。在以往的傳統(tǒng)教育中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不具有積極的教育意義。學(xué)生積累知識(shí)主要為未來(lái)的生活提供便利。生活本身才是教育最實(shí)際的意義，而現(xiàn)實(shí)教育中很多學(xué)校的教學(xué)狀況和方式都存在一定的誤區(qū)。
馬克思原理涉及到人類(lèi)思想的深層次問(wèn)題，高校馬克思原理教育的創(chuàng)新發(fā)展能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人類(lèi)思想發(fā)展提供重要幫助。因此，在創(chuàng)新馬克思原理教學(xué)的過(guò)程中，教育人員應(yīng)始終堅(jiān)持喚醒學(xué)生內(nèi)心的渴望，而不僅僅將其視為機(jī)械的普通知識(shí)教學(xué)。在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，馬克思原理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教育的本真，將促進(jìn)人的發(fā)展視為教育的真正目的。因此，當(dāng)代形勢(shì)下，創(chuàng)新馬克思原理教學(xué)應(yīng)從教育方式和理念等各方面入手，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展提供助力。但是，當(dāng)下一些高校的馬克思原理教育上出現(xiàn)誤區(qū)，影響培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、當(dāng)前馬克思原理教學(xué)問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式
因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，如今一些教育人員不能擺脫落后的教學(xué)思路，依舊采用敘述式的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)目的。在初高中政治教育過(guò)程中，教師習(xí)慣于將傳統(tǒng)的哲學(xué)方面的傳統(tǒng)性教課書(shū)籍作為馬克思原理教育的重要指導(dǎo)，學(xué)生逐漸習(xí)慣并養(yǎng)成傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，導(dǎo)致其教育過(guò)程呈現(xiàn)鮮明的教科書(shū)思維方式。除此之外，在初中和高中學(xué)習(xí)階段，政治課程重點(diǎn)闡述的是對(duì)于馬克思原理在內(nèi)容以及相關(guān)線索方面的分析，促使學(xué)生在觀察社會(huì)歷史的過(guò)程中形成正確的思路和視野。但是，很多學(xué)生不能將馬克思原理實(shí)際運(yùn)用在生活當(dāng)中，失去該原理的本質(zhì)意義。而當(dāng)前很多大學(xué)生在高校求學(xué)的過(guò)程中，如果依據(jù)不能領(lǐng)會(huì)馬克思原理的真正含義，就可能導(dǎo)致他們對(duì)該原理產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。因此，在當(dāng)代，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念是影響馬克思原理教育的重要問(wèn)題。
（二）高科技的挑戰(zhàn)
當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便利化和多樣化。大部分高校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種知識(shí)，且內(nèi)容十分豐富，吸引眼球。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于馬克思原理的相關(guān)內(nèi)容層出不窮，其知識(shí)的組成和呈現(xiàn)方式都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。因此，在信息高效運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，馬克思原理教育人員的課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果教育者在課堂上不能以創(chuàng)新性方式展示馬克思原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，直接導(dǎo)致教學(xué)效率受到影響。但是，當(dāng)前很多高校原理的相關(guān)教師并沒(méi)有掌握創(chuàng)新型教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
三、當(dāng)代視角下馬克思原理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展
（一）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師以教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，并以不同的教學(xué)原則和思路為基礎(chǔ)，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手獲取知識(shí)，掌握自主解題能力。在馬克思原理教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)理論性較強(qiáng)的原理進(jìn)行具象化。
例如，教師在講解有關(guān)馬克思原理的過(guò)程中，收集當(dāng)前與原理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及疑點(diǎn)問(wèn)題。提出問(wèn)題之后，教師學(xué)生以事例為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽論述，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師在學(xué)生參與討論的過(guò)程中，應(yīng)始終保持積極回應(yīng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的正確價(jià)值觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言的自信心。
（二）舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用極為廣泛的一種教學(xué)方式。舉例式教學(xué)主要指教師將某一理論或問(wèn)題拋出，鼓勵(lì)學(xué)生參與該問(wèn)題的論述，并分析該問(wèn)題的正確性。在馬克思原理教學(xué)中，很多原理和問(wèn)題可供教師在課堂上提出。在學(xué)校教育中，教師可以充分利用舉例式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)加強(qiáng)馬克思原理的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用其中的原理解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成正確人生觀和價(jià)值觀。舉例式教學(xué)方式能夠引導(dǎo)全班學(xué)生參與到各項(xiàng)理論正確與否的討論中，不僅成功吸引學(xué)生的注意力，還能夠產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
例如，在對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行講解的過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確理解和掌握再生產(chǎn)的重要含義，使用舉例式教學(xué)方式。首先，教師在課堂上拋出再生產(chǎn)理論的有關(guān)模型，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的例證來(lái)論述馬克思原理中再生產(chǎn)理論的存在性和科學(xué)性。在舉證的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律等相關(guān)例證。例如，我國(guó)二五期間在重工業(yè)發(fā)展領(lǐng)域速度過(guò)快，且輕工業(yè)發(fā)展較為落后，國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展不理想。但是，在之后，我國(guó)調(diào)整了輕、重工業(yè)的相互比例，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸步入正軌。通過(guò)類(lèi)似經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史的舉例，表現(xiàn)理論中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，并將該理論與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了該理論的實(shí)踐意義。
（三）實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)。在創(chuàng)新馬克思理論教學(xué)過(guò)程中，教師引用教學(xué)實(shí)踐法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)回歸到實(shí)踐活動(dòng)中。的基本原理在最終都需要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程結(jié)合理論論證其正確性。
因此，教師在使用實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)提前對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并在創(chuàng)新實(shí)踐方式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立完善化的實(shí)踐考核體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果展開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程建立較為完善的保障體制。例如，教師可以利用節(jié)假日等時(shí)間號(hào)召學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并預(yù)先設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，組織學(xué)生深入工廠或農(nóng)村等地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，了解不同生活境況下的人們的生活，體會(huì)思想政治理論與實(shí)踐結(jié)合效果。
結(jié)語(yǔ)
原理具有重要的指導(dǎo)意義。筆者主要分析當(dāng)前原理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決措施，主要為以上三點(diǎn)，旨在為促進(jìn)我國(guó)基本原理創(chuàng)新教學(xué)的有效發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：基本原理概論，，思想政治，教學(xué)改革與實(shí)踐
“05方案”實(shí)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，《基本原理概論》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，關(guān)于“馬原”課的教學(xué)研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點(diǎn)研究，有人從教學(xué)方法出發(fā)探討如何做好教學(xué)；有學(xué)者對(duì)“馬原”課教學(xué)中所遇到的各方面問(wèn)題予以思考；也有人考察“馬原”課在實(shí)施教學(xué)中的時(shí)效性、時(shí)效性如何。但大多都是理論化的探討多一些，缺乏實(shí)踐性的研究，提出的對(duì)策也缺乏操作性，對(duì)問(wèn)題大多做以簡(jiǎn)單化表述，回避了很多關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如很多的學(xué)生和教師提出什么是；與我們國(guó)家和我有什么關(guān)系；我們需要學(xué)習(xí)嗎；在當(dāng)代有價(jià)值嗎；能解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)能引領(lǐng)中國(guó)的未來(lái)嗎；今天我們還是否堅(jiān)持的是等一些基本的常識(shí)性又是很重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)“馬原”課的教學(xué)改革與實(shí)踐的問(wèn)題予以調(diào)查和研究，對(duì)“馬原”課的教學(xué)和管理兩部分予以討論。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。
一是“馬原”課教學(xué)具備科學(xué)，實(shí)踐和批判的教學(xué)態(tài)度和理念。這是作為理論工作者必須必備的素質(zhì)。在實(shí)踐中，有必要重新認(rèn)識(shí)以及“馬原”課及其在思想政治教育教學(xué)中的地位和作用?！榜R原”是我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)思想，其目的在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，“馬原”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，它不僅關(guān)系到高等學(xué)校思想政治理論課的改革，關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)和把握的大問(wèn)題，而且也涉及到對(duì)整個(gè)科學(xué)體系的研究和理解，甚至也關(guān)系到我國(guó)當(dāng)代中國(guó)化理論與實(shí)踐的有效性如何?？梢哉f(shuō)，“馬原”的教學(xué)直接關(guān)系到其他思想政治教育課學(xué)習(xí)的成敗。所以，“原理”課教學(xué)要發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用，要真正使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，自覺(jué)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和認(rèn)識(shí)重大問(wèn)題，就必須加大學(xué)術(shù)研究力度，著眼學(xué)科發(fā)展前沿，以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)和推進(jìn)“原理”課教學(xué)，用學(xué)術(shù)研究的最新成果支撐和豐富教學(xué)實(shí)踐。幫助當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)理論對(duì)自己樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。講清楚什么是？我們要不要學(xué)習(xí)？面對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，的價(jià)值何在？對(duì)當(dāng)代社會(huì)有無(wú)解釋力？大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的意義何在？使“馬原”課真正地走進(jìn)大學(xué)課堂，走進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心中，使大學(xué)生們真正感受到理論的現(xiàn)實(shí)力量，也是理論的“實(shí)踐性”品質(zhì)所要求。有了這樣的理念，問(wèn)題可能就相對(duì)的好一些。
當(dāng)然，有的教師認(rèn)為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大反差，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力不強(qiáng)，再加上有的教師鑒于教學(xué)管理“嚴(yán)格”和社會(huì)環(huán)境的“壓力”，講課要“謹(jǐn)慎和小心”，在教學(xué)中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)”，照本宣科，降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實(shí)力量。這其實(shí)也是思想政治教育課程教學(xué)中很重要的一個(gè)困境。對(duì)于這些問(wèn)題的解決要我們回到理論中去，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，實(shí)事求是的分析。其實(shí)這些問(wèn)題，理論的科學(xué)性，現(xiàn)實(shí)性，實(shí)踐性，時(shí)代性，群眾性和批判性的特征都能給與很徹底的回答，應(yīng)該不是困境，問(wèn)題最終的解決也是在于教育和教學(xué)者是否堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持。作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員在面臨當(dāng)前種種教學(xué)困境時(shí)應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c(diǎn)來(lái)傳授和講解基本原理，有生命的鮮活的理論是人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會(huì)變成理論的武器。理論誕生170多年來(lái)世界各國(guó)各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。
二是關(guān)于理論課程的管理、教育和教學(xué)的各種怪象，直接影響教學(xué)質(zhì)量。管理制度不到位對(duì)理論課的教學(xué)也有直接影響，例如在實(shí)踐中不重視這些課程，管理上的“歧視”。教育教學(xué)過(guò)程的隨意性。安排課程不合理；全國(guó)統(tǒng)一的從事兩課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有的學(xué)校落實(shí)，有的學(xué)校不落實(shí)。教學(xué)的條件和設(shè)備缺乏，尤其缺少多媒體教室，有教室無(wú)電腦；學(xué)科建設(shè)程度較低。從事理論教學(xué)人員的多元化，從事理論課的教學(xué)沒(méi)有一定的進(jìn)入規(guī)則和程序，導(dǎo)致課程的有效性大大降低，不是說(shuō)跨學(xué)科不能從事這方面教學(xué)，而是是否對(duì)這一學(xué)科有所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)課堂上，也有各種各樣的偏離理論的教學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是西方哲學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是傳統(tǒng)文化，不一而足，把必修課上成選修課，理論工作者自己并沒(méi)有堅(jiān)持好，那會(huì)大大的影響教學(xué)。教育教學(xué)都是個(gè)人的事情，沒(méi)有集體討論、學(xué)習(xí)、研究和交流，這些都是從事學(xué)科教學(xué)的怪象。這里的評(píng)價(jià)也主要是指學(xué)校對(duì)教師的管理與監(jiān)督及學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為這一評(píng)價(jià)對(duì)理論課教師很重要，甚至直接影響教學(xué)。很多人認(rèn)為“馬原”這類(lèi)課對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義，甚至是可有可無(wú)的課程。有學(xué)生認(rèn)為這是“洗腦”課，是混學(xué)分的，還有一些學(xué)生直接反對(duì)上這門(mén)課程。有人認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的東西，沒(méi)必要重視。甚至有很多管理者和教師也這么認(rèn)為?？荚嚂r(shí)學(xué)生普遍作弊，導(dǎo)致教學(xué)和管理不斷向?qū)W生“讓步”的情形，最終導(dǎo)致這門(mén)課程的有效性大為降低。當(dāng)然這些問(wèn)題也是受到當(dāng)前行政化的形式主義的影響所致。這些問(wèn)題的存在，會(huì)影響理論工作的積極性，在某種程度上增加了此學(xué)科教學(xué)負(fù)擔(dān)。
總之，這一學(xué)科擔(dān)當(dāng)重要任務(wù)，但實(shí)踐和理論差距很大。應(yīng)該是從制度上嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，管理上積極支持教師們營(yíng)造自由活潑學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。理論的教學(xué)與實(shí)踐的有效性會(huì)有極大提高。
基金項(xiàng)目：蘭州交通大學(xué)2011年理論課教改項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011Y21）；蘭州交通大學(xué)2013年青年科學(xué)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012048）。
