時間：2023-06-29 16:41:44
序論：在您撰寫體育課評課優(yōu)缺點及建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞： 觀課議課 公開課 課程改革
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說：評價不是為了證明，而是為了改進。新理念下的觀課議課是一個學習和思考的過程。觀課議課，是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以增強課堂教學效果、提升教學質量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。
伴隨著課程改革的不斷推進，新課程理念逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并且對課堂中的教與學產(chǎn)生深刻影響。作為教師教研活動及學校常規(guī)教學管理方式之一的聽課評課在新課程教育理念下悄然發(fā)生變化。聽課、評課已經(jīng)逐步轉變?yōu)椤坝^課議課”。
在參加工作以來的這些年里，校級、區(qū)、市、級評比課、匯報課、示范課，凡此種種，參加了數(shù)十次觀課議課的教研活動。通過這些活動，我的理論水平和專業(yè)實踐水平均得到了長足提高，下面我就自身的體會談談體育與健康的觀課議課。
一、觀課前需“備好課”
經(jīng)常在觀課時聽到有的老師問：這節(jié)課上什么？或者課已經(jīng)開始很長時間以后，一些老師行色匆匆地趕來。
我認為作為一名觀課者，為了了解授課者的課堂駕馭能力，學習授課者處理教材的獨特方法，在觀課前即應了解公開課的相關內(nèi)容，包括所上教材、授課老師特點、學生的基本情況。其次針對授課內(nèi)容仔細研讀《課程標準》，找到理論依據(jù)和支撐。最后需要觀課者提前到現(xiàn)場感受授課老師的準備工作，揣摩授課老師的設計思路等。
中國教育學會體育專業(yè)委員會在總結各地體育課程教學改革經(jīng)驗和聽取有關方面意見的基礎上，結合出現(xiàn)的一些新問題，從體育課堂教學層面提出《對中小學體育課的基本要求》，其中有一條說體育課堂教學是否正確地貫徹了《課程標準》的精神，主要看三點。
一看體育課符不符合體育課程的學科性質?！墩n程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課?！庇幸欢螘r期，即使是現(xiàn)在仍存在體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，有的小學把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步等。這樣的體育教學太注重形式，背離體育學科的性質。這些做法既學不到體育知識、技能，又達不到鍛煉身體的目的，體育課堂應當?shù)种凭芙^。
二看體育課是否遵循體育教學規(guī)律開展教學活動。體育教學必須遵循人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學習心理的規(guī)律及教與學的規(guī)律。體育課只有認真遵循上述規(guī)律開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效鍛煉。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉，而主要不是讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探究與構建體育知識、技能，這是體育教學區(qū)別于體育科研的一個重要標志。
三看體育課是不是遵循“以生為本”，從實際出發(fā)開展教學活動。體育教學改革，應當根據(jù)《課程標準》的基本精神，結合學校的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況進行。對外來經(jīng)驗，必須從實際出發(fā)，以提高教學質量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“盲目追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。了解課標的教學規(guī)定，為觀課提供理論基礎。更重要的是課堂，體育老師心里有沒有學生經(jīng)過培訓、學習之后，大家都會說“學生是課堂主體，教師要主導課堂”。但是實際情況不容樂觀，在觀課議課中常見授課者為了教學目標的實現(xiàn)，不顧學生實際，不管課堂變化，不講課堂機智。趕進程、一言堂、秀個人風采比比皆是。所以如何做到從學生實際出發(fā)，設計滿足學生生理和心理需求的體育課堂，教師要把培養(yǎng)學生的多種能力，樹立依靠學生完成課堂教學的指導思想，“以生為本”還需要全面宣傳、介紹，路還很長。
二、帶著求知的心態(tài)去觀課評課
無論是哪種課型的公開課課，授課者必然都經(jīng)過精心的準備，甚至是團隊或集體的結晶，或多或少都會出現(xiàn)一些亮點或是觀課者平時沒有想到、注意到的事。因此，抱著學習和鑒賞的心態(tài)觀課議課，會更認真地關注授課者的課堂教學，才會有真正收獲。
觀課議課是教師改善自己的課堂教學的有效手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗、反思發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，以修正自身的教學行為、領悟教學的技藝、體味教學的樂趣和生成過程、感受自己生命意義的存在價值。
三、敢于面對問題，積極議課
現(xiàn)在看議課的價值常常大于觀課的價值，而議課最困難的地方就是直接面對問題，提出自己的見解。授課者要敢于面對自己的不足，也不能害怕別人對自己在教學中出現(xiàn)的問題進行討論，往往就在大家的討論過程中，認識誤區(qū)、教學設計水平、綜合素質等各個方面很快提高。我校鼓勵體育老師嘗試跨欄、定向運動等全新教材，就是考慮讓老師們敢于暴露自己的不足，不斷挑戰(zhàn)自己，最終縮短自己的成長周期。顧明遠曾說：“教育的發(fā)展在于改革，教育的改革在于創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新在于學習?！?/p>
我認為議課要注意以下幾點：智者千慮必有一失，議課者不應只盯細微處，而首先尋找課堂中出現(xiàn)的積極因素，推敲教學目標的制定合理與否、教學重難點的達成情況、一節(jié)課的框架構成、學生主體的體現(xiàn)、探究教學的嘗試等。
“議課”不僅僅是為了對執(zhí)教者上的一節(jié)課進行評判。而是針對教學中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足，進行系統(tǒng)反思，探求體育教育方法與策略，達到舉一反三逐步提高的目的。
觀課者對授課者的方法提出進一步改進的意見和建議，從而起到積累實踐經(jīng)驗的作用。當然有些時候應以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，避免讓人處于尷尬的處境。在觀課議課的過程中，雙方的平等對話是交流的前提。有些時候，我發(fā)現(xiàn)一些觀課者在議課過程中語言犀利、挑刺，甚至有時只是因為主觀原因導致沒有理解授課者對教材的處理意圖時，仍固執(zhí)地挑授課者的錯，以一種高傲的姿態(tài)面對授課者，我認為這都是非常不平等的態(tài)度，又回到以前“評課”的老路上，這本身就是議課人自身水平低下的表現(xiàn)，應該杜絕。
四、切實做到看、聽、記、思有機結合
關鍵詞：突發(fā)事件；分析判斷；正負作用；獨立式；融合式
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0039-03
突發(fā)事件明顯的特征是突然發(fā)生與始料不及。體育課堂發(fā)生突發(fā)事件并不少見，對此不能忽視，任課教師不僅要認真分析其產(chǎn)生根源，還要判斷其影響性是正向的還是負向的，更要對突發(fā)事件做出及時的處理。就評課而言，不僅要通過觀察及時了解突發(fā)事件，還要分析判斷突發(fā)事件的由來，以及任課教師對突發(fā)事件的處理是否及時得當。因此，評突發(fā)事件問題有必要進行多視角探討。
一、體育課堂突發(fā)事件的由來
體育課堂突發(fā)事件源于何處？觀察分析結果顯示，主要由場地、器材、學生、教師組織等多因素引發(fā)。
1.由場地引發(fā)的突發(fā)事件
場地是體育課教學的必備條件，在體育課教學過程中的場地條件，以及使用是否合理與是否出現(xiàn)突發(fā)事件有直接的關聯(lián)性。例如，場地不平整的情況下，學生在該類運動場上參與活動，如參與快、慢跑步或各種跳躍練習，有可能出現(xiàn)踝關節(jié)扭傷現(xiàn)象。又如，假如剛雨過天晴后場地依然濕滑，學生在這樣的場地上運動，將有可能出現(xiàn)滑倒摔傷，輕者擦傷，重者有可能出現(xiàn)骨折，甚至一旦頭部先著地，發(fā)生腦震蕩的可能性也會存在。另外，跳遠課用到的場地――沙坑，假如沙坑填充物不符合衛(wèi)生標準，沙坑過硬或過軟，都有突發(fā)傷害事故的可能。如一節(jié)初中二年級的跳遠課上，學生在騰空落地的一剎那，突然發(fā)生小腿骨折。究其原因，一方面是場地過硬，另一方面是落地的時候，兩腳出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象。以上這些因場地條件所引發(fā)的帶有一定負面影響作用的突發(fā)事件，防范工作做得好的話多數(shù)情況是可以避免的。
2.由器材引發(fā)的突發(fā)事件
體育器材也像場地那樣在體育課上發(fā)揮著重要作用，因器材引發(fā)的突發(fā)事件也會時有發(fā)生，教學中不可疏忽。器材引發(fā)突發(fā)事件大致可以從器材質量是否過關、器材擺放是否合理、器材使用是否適宜等幾個方面進行歸納。假如是因為體育器材質量不過關導致的突發(fā)事件，十有八九有可能出現(xiàn)損傷現(xiàn)象。例如，在單杠上做動作，一旦單杠常年失修，使用中出現(xiàn)脫鉤或斷裂現(xiàn)象，造成損傷的突發(fā)事件就很難避免。假如拔河運動中，繩子長期在濕潮地方堆放發(fā)生霉變，拔河過程中就很容易出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，拉力越大，因繩子斷裂發(fā)生摔傷的可能性越大。又如，跳過質量不過關的山羊，很容易造成人仰馬翻導致摔倒損傷。另外，籃球課地上滾動的籃球，很容易被學生踩到而出現(xiàn)意外。輕者軟組織損傷，重者很有可能出現(xiàn)扭傷或骨折現(xiàn)象。
3.由學生引發(fā)的突發(fā)事件
除了緣于場地、器材因素造成的突發(fā)事件，實際上，還有一些情況是學生自身的緣故。如學生未能認真聽講，導致在使用某種器械練習過程中出現(xiàn)突發(fā)事件，還有一些學生在練習中不聽從老師的指令而互相追逐打鬧，未按照老師的要求遵守紀律，結果導致體育課上出現(xiàn)擾亂正常教學秩序的現(xiàn)象，影響教學工作的正常開展，致使其難以按時完成教學任務。有時還會有較為嚴重的傷害事故發(fā)生，如一節(jié)體育課上，老師讓學生自由結合進行練習的時候，其中兩個學生追打，被追打者快速跑開，突然撞上第三個正在練習的學生，導致第三個學生倒地門牙破損，口鼻破裂流血不止。這樣的突發(fā)事件是突然發(fā)生的，也是老師始料不及的，而且是帶有明顯負面影響的。體育課堂上教師施教過程中，突然有學生提出讓老師意想不到的問題，如有位老師正在給學生做籃球的傳接球示范，示范剛結束，一位男生走向前要過老師手中的籃球說，“老師下面讓我給大家做個示范，球可以這樣傳，也可以那樣傳，但是，不應該像老師您那樣傳。”話音未落，任課教師已經(jīng)尷尬得無地自容了。也有些學生向老師提出建議或意見的時候，方式較為隱蔽，走向前悄悄告訴老師或在他人不注意的時候去征求老師的意見等。實際上，體育課堂上，有時學生提出的建議確實能夠有更好的學習效果，這樣的情況，老師不可視而不見或聽而不聞，要能夠抓住時機完善教法和學生的學法，這些都應該被看作是具有積極影響作用的突發(fā)事件。
4.由教師組織引發(fā)的突發(fā)事件
體育課堂突發(fā)事件多數(shù)情況是由場地器材或學生引發(fā)的，但是也不可忽視教師組織教學過程中出現(xiàn)的失誤或組織不當?shù)葐栴}。例如，老師在組織學生練習彎道跑技術的時候，在場地上畫了兩個大小均等的直徑約為10米的大圓，哨聲想起以后，站在兩個大圓上的學生開始繞“8”字跑步，從這個圓跑到另外一個圓，由于兩個圓的距離太近，學生出現(xiàn)了多次交叉與相撞的現(xiàn)象，這出乎老師的意料。但是，這也是任課教師經(jīng)驗不足導致的，在設計和畫場地的時候未能充分考慮到這一情況發(fā)生的可能性。還有些情況是教師上課責任心不強，經(jīng)常組織放羊或半放羊式的體育課，這樣的體育課，學生在活動中容易出現(xiàn)帶有損傷性的突發(fā)事件（因為學生不知道如何在練習中做好自我保護）。另外，假如體育課上學生出現(xiàn)兩人之間爭執(zhí)，老師如果能夠積極主動調節(jié)，可能會平息，可是，如果老師沒有做出任何反應，有可能因為教師的責任心不強導致學生發(fā)生更大的矛盾，甚至發(fā)展到兩個同學之間動手打人。因此，部分突發(fā)事件既與教師的能力有關，也與教師的責任心有關，都不容忽視。
實際上，除了比較多見的這四類緣由，還有如天氣發(fā)生突變，教學周圍環(huán)境有其他班級活動或其他事情強烈的干擾等因素，也都是不容忽視的發(fā)生突發(fā)事件的因素。
二、對體育課突發(fā)事件的判斷
體育課突發(fā)事件從不同的方面進行歸納可以有不同的類型，對其判斷可以從某一個或多個視角進行。
1.從影響性判斷突發(fā)事件
對突發(fā)事件的判斷，假如從其對體育課堂的影響性來論的話，既有正向積極影響作用的，但比例相對較小的突發(fā)事件，又有帶有負面影響作用的，且比例較大的突發(fā)事件。從影響性上進行判斷的時候，正向的往往定位在能夠有利于促進體育課堂教學的有效性，如教學中有學生否定甚至了老師的示范或練習手段，提出了更好的活動方式，例如游戲的時候，老師剛講完游戲規(guī)則，就被某學生提出更多或不一樣的規(guī)則要求，不僅增加了公平競爭性，而且提高了趣味性。任課教師遇到這種情況要明確判斷，這是有利于更好地組織游戲活動和突出實效的提議，而非搗亂課堂紀律。除此之外，還要對此做出準確合理的應對。相反，具有負面影響作用的，往往定位在對教學過程或效果、對學生的身心健康等產(chǎn)生或大或小不利影響的突發(fā)事件。如體育課教學過程中，突然天氣發(fā)生變化刮起了大風，在室外乒乓球課上，學生幾乎很難完成正常的練習，很顯然，這樣的由天氣引發(fā)的突發(fā)事件，對正常的課堂教學產(chǎn)生不利影響的屬于負面的。由此可以看出，對突發(fā)事件正負向的判斷并非難事，關鍵在于判斷后如何基于不同的情況做出合理的應對。
2.從嚴重性判斷突發(fā)事件
就體育課上具有負面消極影響作用的突發(fā)事件而言，負面影響作用有大有小，那些產(chǎn)生運動傷害類的突發(fā)事件更有嚴重程度之分。那么，該如何確定其程度呢？當前，很多體育老師都十分擔心體育課上發(fā)生傷害事故，而且每次事故發(fā)生多數(shù)均屬于突發(fā)事件，既是老師們所不愿看到的結果，又是嚴重的傷害，甚至會對老師終生帶來抹不去的陰影和遺憾。首先從嚴重性上對突發(fā)事件進行歸類，大致可劃分為輕微影響、中度影響、嚴重影響三類。其次，從對學生身心造成的傷害來談的話，對其影響程度進行判斷，輕微影響的，一般可以定位在輕傷不下火線的范圍之內(nèi)，即輕微的擦傷，或者是未造成任何皮肉之傷的心理恐懼感，如從跳箱或山羊上掉下，只是受到驚嚇，但在老師的正確引導后依然可以堅持練習。這樣的就可以歸為輕微影響的突發(fā)事件。中度影響的突發(fā)事件，我們可以將其定位于因某種原因導致學生產(chǎn)生一定的傷害，并影響正常參與體育活動，如因場地不平不小心發(fā)生踝關節(jié)扭傷了，不能繼續(xù)堅持需要立即冷敷。再如籃球運動中兩人為搶籃板球發(fā)生頭部相撞，一瞬間有同學頭暈眼花，也要立刻停止運動，避免更嚴重的事件發(fā)生等。這類影響性都可以歸為中度影響，具有這類影響性的突發(fā)事件，一個較為突出的特征是，學生不能再堅持完成接下來的學習任務，而是要休息或醫(yī)治。嚴重影響類，多數(shù)情況下可以被界定為嚴重傷害類，不僅要立刻停止運動，還要馬上送往醫(yī)院救治，極其嚴重者有時甚至有生命危險。最近發(fā)生的“致命的例假”體育課突發(fā)事件，以及以前個別學校學生在跑步過程中的各種猝死現(xiàn)象，都是極端嚴重的事件，不僅給這些學生的家長帶來沉痛打擊，廣大一線教師也十分心痛。我們期待校園安全保障法規(guī)盡早出臺，歸還老師一個安心的工作和安寧的生活環(huán)境。
3.從預防性判斷突發(fā)事件
體育課堂突發(fā)事件，有的是可以預防的，有的是防不勝防的，但該如何分析判斷可不可預防的突發(fā)事件呢？也就是說判斷的依據(jù)是什么呢？總體上來看，主要依據(jù)突發(fā)事件發(fā)生的原因來判斷是否是可預防的。例如，對于因地面不平整、雨后地面濕滑等原因發(fā)生的突發(fā)事件都是可以預防的，因為，課前可以事先將場地進行修整，填平那些坑洼地面；濕滑場地可以事先將有雨水的地方處理一下，變?yōu)楦稍锏牡孛嬉院螅蚧苟a(chǎn)生的傷害事故可以最大限度地避免，或者在運動中多一些具體的安全防范提示等。又如，因學生的組織紀律性較差導致的突發(fā)事件，這樣的突發(fā)事件也是可以預防的。一方面通過強調課堂紀律，減少或防止無組織、無紀律的過于自由化的打鬧現(xiàn)象；另一方面可以提高教學手段的新穎性和趣味性等，讓學生把更多的時間和精力投入到學練過程之中，也可以盡可能地減少突發(fā)事件發(fā)生的幾率。
對于判斷為難以預防的突發(fā)事件而言，要把握難在何處，是主觀意識上的，是語言上的，還是行動上的；是能力經(jīng)驗問題，還是與能力經(jīng)驗無關的問題。例如，當前熱議的“致命例假”的案例，老師不但在課的開始部分有安排見習生的課堂常規(guī)履行，而且，老師們的經(jīng)驗當中幾乎也都沒有因例假而致命的預判。這一案例可以說經(jīng)驗再豐富的老師都難以預防。當然，對于那些因有先天性心臟發(fā)育不良的學生而言，假如課前了解到學生最真實的身體狀況，我相信任課教師都不會再安排這樣的學生像身體健康的孩子那樣參加劇烈的運動。因此，可以提前預知的身體狀況是可以最大限度避免危險性突發(fā)事件發(fā)生的。關鍵問題在于，一是出于種種原因，家長或許沒有及時告訴學校自家孩子的身體的真實狀況；二是任課教師要積極主動地與班主任溝通，可通過問卷的形式，對任教班級的學生進行問卷調查，要對學生的興趣愛好、健康狀況有一個全面的摸底，也就是說，教師們起碼要做到自己應該做的，學生或家長不如實告知身體情況，惡性突發(fā)事件一旦發(fā)生，教師應盡的責任盡到了以后，在追責上起碼有一個合理的說法。為此，可預防的要盡可能地做好預防工作，難以預防的要準確判斷其難點所在。教師們在通過體育課促進學生身心健康和技能傳授、健全人格培養(yǎng)重任的擔當之余，也不可忽視自我保護。
三、評突發(fā)事件的有效方式
在評體育課突發(fā)事件的時候，可以采取多種方式進行，但無論采取何種方式，其目的是能夠充分地表達出突發(fā)事件背后教師對各種事件的現(xiàn)場處理能力，包括具有負面影響的突發(fā)事件的預防能力，以及該類突發(fā)事件發(fā)生以后教師的處理能力；具有正向作用的突發(fā)事件，教師巧妙的借鑒和施教能力；等等。實際上，評突發(fā)事件多數(shù)情況下不只說突發(fā)事件自身，而是要對突發(fā)事件發(fā)生的過程、產(chǎn)生的原因、處理的效果等都要進行綜合評說。為此，下面重點從兩個方面討論如何有效評突發(fā)事件。
1.獨立式：就事論事評突發(fā)事件重點把握全面性
獨立評突發(fā)事件，是將突發(fā)事件作為一個單獨的要素進行評說，與其他要素呈現(xiàn)并列關系處理。也就是說，在評課過程中，將突發(fā)事件的具體表現(xiàn)、發(fā)生原因、影響作用、處理方式等單獨評說，不與其他要素有更多的關聯(lián)，即就突發(fā)事件而評突發(fā)事件。例如，體育課堂上出現(xiàn)小胖墩跳高險些摔倒被其他同學嘲笑的事情發(fā)生后，被嘲笑的小胖墩馬上紅著臉、低著頭感到不好意思。任課教師見狀漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，輕輕拍打一下小胖墩的肩膀說：“沒事兒，頂??！”整個過程是老師在課前備課的時候未曾預料的。
在評的時候，可以首先說該事件表現(xiàn)出的是“胖墩被嘲笑”，發(fā)生的根源主要集中在學生身上，學生們?nèi)狈ν瑢W間的真誠的友誼和相互的關心、幫助、鼓勵等良好品質。該突發(fā)事件對學生的影響：一方面，被嘲笑是不該發(fā)生的事情，嘲笑一發(fā)生，既影響同學間的團結，還影響被嘲笑同學的健康心理；另一方面，由于任課教師只是走到小胖墩面前進行了安慰，而未對發(fā)出嘲笑之聲的其他同學有任何批評引導之意。因此，總體上是不利于全體學生的良好品德教育的。以后再發(fā)生類似情況，還很有可能再次發(fā)出嘲笑之聲。從教師對突發(fā)事件的處理方式上，存在引導不到位現(xiàn)象，不僅要安慰被嘲笑的學生，更要對嘲笑同伴的同學進行批評教育，引導他們明白同學間要相互關心和幫助，不能嘲笑。即就突發(fā)事件本身而評說其發(fā)生的過程、根源、影響和處理等方方面面，并提出如何預防和處理該類突發(fā)事件的有效方略。通過這樣的就事論事式的評課方式，不僅分析了突發(fā)事件的前因后果，而且還能夠引導大家遇到類似的突發(fā)事件該如何做出有針對性的處理。
2.融合式：要素整合評突發(fā)事件重點把握關聯(lián)性
采用融合式評突發(fā)事件，是將其融入其他要素之中進行評說，而不是獨立于其他要素之外。比如，按照體育課的各個部分的方式來評的時候，假如突發(fā)事件發(fā)生在基本部分，就在評基本部分的時候，連帶的把所發(fā)生的突發(fā)事件一并評說。假如發(fā)生在準備部分或結束部分也是如此。又比如，評課者按優(yōu)缺點情況進行評課，假如該體育課上出現(xiàn)的突發(fā)事件具有積極影響作用，且老師處理得當，那么就可以在談本課優(yōu)點的時候，將該突發(fā)事件順便評說一番。但是，無論突發(fā)事件是否是正向作用，只要任課教師處理突發(fā)事件的方式不得當，或因此會產(chǎn)生更大的不利影響，該突發(fā)事件就可以放置于缺點部分評說，也即是說，要視突發(fā)事件及處理效果而定放在哪里評，該如何評。
同樣是小胖墩被嘲笑的案例，我們采取融合式評的時候，首先，判斷該突發(fā)事件發(fā)生在基本部分主教材學習的時段；其次，由于該突發(fā)事件發(fā)生以后，教師的處理方法不夠合理，效果上還有欠缺，教育引導不到位，對學生的影響又不容忽視。因此，假如采用優(yōu)缺點式的評，就要將其放入缺點或不足部分評說，還要講明為什么存在不足，如何處理更為妥當，并能夠提出多種處理方案。我們假設此突發(fā)事件發(fā)生以后，任課教師不僅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬間抓住了德育教育的時機，對全班同學進行了“不能嘲笑他人”的教育和正確引導，此時此刻在評課的時候，就要將其突發(fā)事件放入優(yōu)點部分來評。為此，融合式評突發(fā)事件，不僅要關注要素之間的關聯(lián)性，也要經(jīng)歷一個觀察、分析、判斷、選擇、評說的全過程。
第5期：聽（看）課技能的培養(yǎng)與訓練
聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在中小學教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學水平，更好地勝任教學工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？
②能否設計出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？
③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關系？
④青年教師的聽（看）課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓練
評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中的表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學流程？還是專題）？
②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？
③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？
④年輕教師的評課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓練
“動作示范”是體育教師的“看家本領”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①動作示范與講解有哪些注意要點？
②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術有哪些常用的口訣？
③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？
第8期：口令與隊伍調動技能的培養(yǎng)與訓練
口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？
②口令與隊伍調動有哪些好的案例？
③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養(yǎng)？
第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓練
學生在體育學習過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作？
②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？
③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？
第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓練
由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內(nèi)容之外，這對于促進學生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？
②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？
（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學的保護與幫助技能？
第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓練
場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①場地器材布置的原理與作用有哪些？
②實例分析場地器材布置有哪些技巧？
③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？
第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓練
課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：
①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？
②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？
③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？
“課改解讀”專欄選題
《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續(xù)展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發(fā)現(xiàn)課標的變化之處，領會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結課標的優(yōu)點與不足?？傊?，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎。
第5期：說說2011版課標的課程目標的設定以及四個學習方面的目標。
第6期：您怎么看待新版課標中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實際教學中的內(nèi)容有什么關系？
注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。
“實案選登”專欄選題
“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內(nèi)容、結構、時間、次數(shù)和預計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環(huán)節(jié)、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。
第5期：投 （小學：輕物投擲，中學：實心球、耐久跑途中跑技術）
投擲教學是田徑教學的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習，發(fā)展投擲能力，可以設計一些發(fā)展上肢力量的課課練。設計要符合學生身心特點，提高練習的趣味性，避免枯燥機械的重復練習。
第6期：經(jīng)典教學設計匯總
這一期將收集2011年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學設計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。
第7期：跳躍類項目
跳躍類項目在現(xiàn)行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現(xiàn)，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎上求新、求變，通過設計練習、借助器材等手段讓學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內(nèi)容的學習中來。
第8期：籃球教學
籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學校的實際情況對籃球學習內(nèi)容作出設計，以便不同層面的學校加以借鑒。
第9期：排球教學
以往的排球教學設計，更多體現(xiàn)了技能教學的過程，對于發(fā)揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統(tǒng)一。
第10期：民族傳統(tǒng)項目
武術作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進課堂的地域性項目教學設計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。
第11期：耐力性項目
進入冬季，正是耐力素質發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創(chuàng)設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。
第12期：經(jīng)典教學設計展示
拿出自己已經(jīng)實踐過的、最為得意的教學設計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節(jié)設計也好，都可以在此期中展示。因為是已經(jīng)實踐的教學設計，請對自己的設計進行點評和反思，與大家一起分享。
（注：詳情請登陸《體育教學》論壇“實案選登”專欄查詢）
“教研園地”專欄選題
本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學”為出發(fā)點和歸宿，教與研的關系密不可分，如談教學問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學研究也好，研究教學也好，討論自始至終以教學為主線，以研究為手段展開本專題的討論。
討論題目：
第5期：影響體育教學有效性的場地器材因素
第6期：影響體育教學有效性的內(nèi)容、目標與方法因素
第7期：談體育教學經(jīng)驗――準備活動內(nèi)容的選擇
第8期：談體育教學經(jīng)驗――自主、合作、探究方法的運用
第9期：談體育教學經(jīng)驗――放松活動內(nèi)容的選擇
第10期：談體育教學經(jīng)驗――場地器材的布置
第11期：談體育教學經(jīng)驗――突發(fā)事件的處理
第12期：談體育教學經(jīng)驗――安全隱患的防范
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學校體育理論專家、中國教育科學研究院體育衛(wèi)生與藝術教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“場地器材”專欄選題
體育場地器材是學校進行體育教學和開展課外體育活動的必要物質條件和載體，它直接關系到整個學校開展體育工作的效果。面對當前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發(fā)和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發(fā)言權。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務學生。
“游戲百花園”專欄選題
“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優(yōu)秀、實用的原創(chuàng)或改編的游戲作品為主。2012年以來，經(jīng)過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內(nèi)容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續(xù)刊發(fā)的游戲體現(xiàn)了生動、實用、簡潔的特色。
1.欄目結構設計
“一事一議”
專門就大家關注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數(shù)控制在600字以內(nèi)。
“游戲案例與點評”
圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學教師在實踐中創(chuàng)編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數(shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。
“游戲小貼士”
以簡短明快、有血有肉的風格，介紹游戲教學與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字數(shù)200字。
2.“一事一議”主題側重
第5期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結合
第6期：高中學生喜歡什么樣的游戲
第7期：spark游戲；
第8期：實用徒手游戲；
第9期：雨天室內(nèi)游戲；
第10期：課間教學調節(jié)性游戲；
第11期：整理放松游戲；
第12期：團隊合作游戲；
同時，優(yōu)秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學游戲介紹也歡迎投稿。
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。
重要提示
1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：
第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日
第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日
第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日
第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日
第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日
第10期――2012年8月1日-2012年9月15日
第11期――2012年9月1日-2012年10月15日
第12期――2012年10月1日-2012年11月15日
2.投稿及參與討論形式：
《體育教學》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)投稿；
《體育教學》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關資料和交流、討論。
3.投稿說明：
（1）請大家圍繞主題，按時間投稿，在《體育教學》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)平臺投稿的基礎上，同時將核心思想直接發(fā)帖在《體育教學》論壇(bbs.省略)中的相關欄目中。
（2）作者提供照片格式應為JPEG文件，長邊不小于800像素，作品原則不小于2MB。
體育教師的教學技能是近年來中小學體育教學實踐比較關注的問題，它不僅關乎體育教學的效果與質量，同時也與體育教師本身的基本素質和能力密切相關。體育教師教學技能是指體育教師在教學過程中為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、實施教學過程而經(jīng)常運用的較為熟練的教學行為方式。它是從事體育課堂教學工作必須要掌握的技能，是通過專門學習和訓練而形成的。根據(jù)上課的流程，體育教師教學技能可分為：課前體育教學計劃編制技能、體育課堂教學技能和體育教學課后反思技能。所以，探討體育教師的教學技能不僅有助于中小學基層體育教師認識體育教學技能的重要性，而且可以介紹實踐經(jīng)驗、針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，共同提高教學技能，實現(xiàn)體育教學技能的全面化和標準化之目標。
本專題以體育課前預設與課后反思視角入手，重點討論體育課計劃編制與體育教學課后反思技能，由于體育教學涉及內(nèi)容很多，如水平教學計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時教學計劃（備課），因此，本專題主要針對單元教學計劃設計、課時教學計劃設計、說課與課后自我評價、聽課（或看課）評課等技能進行討論。
第1期：單元教學計劃與模塊教學計劃編寫技能的培養(yǎng)與訓練
由于體育新課程出現(xiàn)了“模塊教學”的概念，因此在基層體育教師中出現(xiàn)了幾個相關概念的混淆，如單元、單元教學、教學單元；模塊、模塊教學、教學模塊、單元教學計劃、模塊教學計劃之間的混淆。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①單元與模塊、單元教學與模塊教學、教學模塊與教學單元、單元教學計劃與模塊教學計劃有何異同？
②單元與模塊劃分種類有哪些？
③如果一節(jié)課有兩種教材，那么如何計算單元或模塊？
④年輕教師的單元教學計劃與模塊教學計劃編寫技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第2期：課時教學計劃（教案）編寫技能的培養(yǎng)與訓練
課時教學計劃也稱教案，它是廣大體育教師所熟悉的內(nèi)容，如何真正促進教師備課技能的發(fā)展一直是大家最為關注的問題之一。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①教案中需要呈現(xiàn)的“基本”授課信息有哪些？（以便于讀者或分析者了解）
②教案中“教法與學法”是否分開闡述？教案各要素（教學理念、學情分析、教學目標、學校條件、教學手段與方法、教學步驟、教學反饋與評價等）之間有何關聯(lián)？教案的質量重點考察哪些要素？
③編寫教案的知識與技能有什么關系？
④青年教師的編寫教案技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第3期：說課技能的培養(yǎng)與訓練
近年來“說課”一詞頻繁出現(xiàn)在體育教師招考、體育教師業(yè)務類評比等活動中，足以說明它已成為體育教研活動的一種重要的形式，也是教師專業(yè)技能培養(yǎng)一種重要、有效的技能訓練方法，更是體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施。說課是教學設計的延續(xù)，也是教學設計的簡潔表達，為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①說課需要“說”些什么？需要按教學設計的流程說課嗎？
②說課過程中應注意哪些與內(nèi)容無關但與效果有直接關聯(lián)的問題（如姿態(tài)、語氣、目光、精神面貌、聲音、氣氛等）？有沒有特別的說課技巧？
③說課技能與備課技能有什么樣的關聯(lián)？
④年輕教師說課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第4期：自我反思技能的培養(yǎng)與訓練
課后反思是教師上完課后對整個教學行為過程進行思考、回顧與審視，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析。由于基層教師每天都要上課，這就為課后自我反思提供了大量的機會與素材，課后自我反思技能就是在教師不斷地對自己的課進行反思過程中培養(yǎng)起來的。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①課后反思內(nèi)容的重點是什么？教師課后需要記錄與整理哪些內(nèi)容？
②課后反思對于您專業(yè)教學技能的發(fā)展有哪些作用？
③課后反思技能是如何發(fā)展起來的？
④年輕教師的課后反思技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第5期：聽（看）課技能的培養(yǎng)與訓練
聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在中小學教科研活動中，通過聽課活動，能夠相互切磋技藝，提高教學水平，更好地勝任教學工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？
②能否設計出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？
③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關系？
④青年教師的聽（看）課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓練
評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：
①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優(yōu)缺點？教學流程？還是專題）？
②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？
③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？
④年輕教師的評課技能應如何培養(yǎng)與訓練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教學技能”專欄進行查看。學校體育理論專家、浙江師范大學學校體育研究所邵偉德教授將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“課改解讀”專欄選題
自2001年開始的新一輪體育與健康課程改革至今已有十年光景，在這過去的十年中，我們或迷惘或欣喜，或信心百倍或無所適從。但無論如何，作為一線體育教師的我們都始終堅守著自己教書育人的信念，承受著風吹日曬的艱辛，我們雖默默無聞但卻問心無愧，用自己執(zhí)著的努力給孩子們帶來歡樂、帶來健康、帶來與眾不同的知識和力量。
過去的十年是改革創(chuàng)新的十年，過去的十年是摸索前進的十年，在這十年里，您對我們的體育與健康課程與教學又作何感想，一起分享您的喜怒哀樂，我們將在自由平等、互幫互助中迎接新的開始……
討論題目及背景資料
2012年第1季度此專欄討論內(nèi)容的設計意圖，主要是梳理前一時期大家的經(jīng)驗與反思，更好地反饋一線教師的需求和心聲，以期為下一步改革的推進提供更好的借鑒經(jīng)驗。
第1期：根據(jù)您的觀察和切身體會，談談這十年來的體育與健康課程與教學發(fā)生了哪些比較明顯的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？
第2期：面對此次課程改革，您以及您周圍的同行曾經(jīng)遇到過哪些問題或困惑，又是如何解決的？
第3期：根據(jù)您的教學需求，您最希望相關專家或經(jīng)驗豐富的教師給您哪些方面的支持與幫助？
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“課改解讀”專欄查看。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“教研園地”專欄選題
體育教研是體育教師工作的重要組成部分，也是促進體育教學質量提高的重要途徑，但并非所有的老師都已牢固掌握教研方法，如有些人對如何有針對性地且有效地開展教研活動感到困惑，有些人對教學中存在的諸多問題找不到最佳的解決方案，還有些人對教師的科研方法和科研能力的提高感到無助等等?；诖?，轉變教師的教研觀念和重新認識教研內(nèi)涵，以期提高教師的教研水平等刻不容緩。本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動“以研究促教學”為出發(fā)點和歸宿，教與研的關系密不可分，如談教學問題是從研究的角度探討哪些是真問題？因此，教學研究也好，研究教學也好，討論自始至終以教學為主線，以研究為手段展開本專題的討論。
討論的主要內(nèi)容
如何從“三步走”看教研問題（觀念篇）
如何探討體育教學“真問題”（問題篇）
如何從“人、事、物”三維觀探討問題根源（原因篇）
談一些教師的教研“經(jīng)驗”（經(jīng)驗篇）
成功進行體育教研的“方略”（方略篇）
討論題目
第1期：我開展或參與體育教研活動的方式方法
第2期：在教研活動中我所遇到的困惑與難題
第3期：在教研活動中發(fā)現(xiàn)的體育新課改后的新問題
第4期：影響體育教學有效性的人為因素
第5期：影響體育教學有效性的場地器材因素
第6期：影響體育教學有效性的內(nèi)容、目標與方法因素
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學校體育理論專家、中國教育科學研究院體育衛(wèi)生與藝術教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“實案選登”專欄選題
“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷，老師們將自己設計的最精彩、最巧妙部分以教案形式呈現(xiàn)出來；自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環(huán)節(jié)、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學規(guī)律；網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”板塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。
討論題目及背景資料介紹
第1期：技巧（小學：各種滾翻，中學：魚躍前滾翻、直腿后滾翻，單肩后滾翻成單膝跪撐）
小學滾翻不強求技術動作，更注重活動手段，主要鍛煉學生的靈巧、柔韌、協(xié)調和定向能力；中學主要通過技巧培養(yǎng)學生的自我保護意識，通過實踐練習提高動作的自然性，深刻理解技巧動作內(nèi)在的作用。
第2期：單杠（跳上成支撐――后擺下、單（雙）腳蹬地翻上成支撐）
不以單杠動作標準來衡量學生的技術達成度，而是通過單杠這一練習（手段），來發(fā)展學生身體各部位的力量，不純粹為了學習動作而進行教學，而更關注用此類教學的載體來發(fā)展學生的身體素質。
第3期：籃球（小學：雙手胸前投籃，初中：原地單手肩上投籃，高中：急停跳投）
不同的學段教學投籃動作，不能說是同課異構，但可以相互借鑒，其技術教學的主線和方法可以相互滲透。
第4期：跑 （小學：接力跑、障礙跑、各種快速跑游戲，中學：耐久跑、途中跑技術）
小學主要是發(fā)展快速跑的能力以及各種反應能力，并通過一些校本游戲開發(fā)，提高教學的趣味性。中學主要是發(fā)展學生的心肺功能和培養(yǎng)克服極點的意志力，同時要傳授給學生正確的途中跑動作，提高耐久跑成績。
第5期：投 （小學：輕物投擲，中學：實心球、耐久跑途中跑技術）
投擲教學是田徑教學的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習，發(fā)展投擲能力，可以設計一些發(fā)展上肢力量的課課練。設計要符合學生身心特點，提高練習的趣味性，避免枯燥機械的重復練習。
第6期：經(jīng)典教學設計匯總
這一期將收集半年來各地區(qū)的經(jīng)典教學設計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有所增加，參與的作者群將擴大，并有一些互動。
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“場地器材”專欄查詢。一線體育骨干教師、原“實案選登”主策劃、審稿人江蘇省潘雪峰、浙江省張海平老師將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“場地器材”專欄選題
體育場地器材是學校進行體育教學和開展課外體育活動的必要物質條件和載體，它直接關系到整個學校體育工作的效果。面對當前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源的開發(fā)和利用的實際操作提供理論支撐，而從事教育實踐的一線體育教師最知情，最有發(fā)言權。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務學生。
欄目結構設計：
校園展臺：以自己所在學校的真實素材為主，大膽秀出來，秀出精彩！
點子超市：立足于體育場地器材管理、使用、開發(fā)，以具體的方法介紹為主。
自制天地：學?；蜃约褐谱黧w育器材的開發(fā)與使用的經(jīng)驗介紹。
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“場地器材”專題查詢。一線體育骨干教師、“中國體育教師網(wǎng)”創(chuàng)始人葉海輝老師將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
“游戲百花園”專欄選題
“游戲百花園”專欄在2012年來到之際，為適應課改需要，進行了版面調整。
（1）欄目結構設計
“一事一議”
專門就大家關注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數(shù)控制在600字以內(nèi)。
“游戲案例與點評”
圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學教師在實踐中創(chuàng)編的新游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數(shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。
“游戲小貼士”
以簡短明快、有血有肉的風格，介紹游戲教學與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字數(shù)200字左右。
（2） “一事一議”主題擬定
第一期：新課程標準實施十年來的游戲探索取得哪些成績
可從游戲的發(fā)展趨勢，對傳統(tǒng)體育游戲的改良與拓展，本土化、校園化、課程化的合理改進、組織教法上的創(chuàng)意等方面進行論述。
第二期：水平一游戲的特點與新發(fā)展動向
如何充分尊重和體現(xiàn)兒童的身心特點，在歡樂中健身益智，培養(yǎng)良好的情感和團隊精神。游戲設計怎樣體現(xiàn)時代氣息，挖掘傳統(tǒng)的精華加以創(chuàng)新，注重安全。
第三期：水平二游戲的發(fā)展與亮點
根據(jù)當今孩子發(fā)育提前，認知能力的提升實際，適當增加了多種功能的游戲及民間民族游戲，開發(fā)新資源有哪些亮點。
第四期：水平三游戲探究的得與失
大力引進古今中外的游戲，內(nèi)容豐富多彩，競爭性提高，趣味性增強，但也暴露出一些新的問題，如“綁腿跑”帶來的傷害事故增多等。
第五期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結合
對初中生來講，過去的大綱僅把游戲視為教學手段，內(nèi)容借鑒小學教材，基本上沒有自己的游戲，而新課程改革以來，產(chǎn)生了大量的各種球類游戲，尤其突出的是，能將傳統(tǒng)的體育游戲與拓展相結合，新設計出了許多適合校園里開展的拓展游戲，深受初中生的歡迎。存在的問題是，體育教師缺乏這方面的教材和經(jīng)驗。
第六期：高中學生喜歡什么樣的游戲
高中生同樣喜歡游戲，關鍵是要符合此年齡階段學生的身心特點，如球類游戲、發(fā)展團隊合作的游戲、男女生良好交往溝通的游戲、對抗、負重和角力的游戲、國防軍事游戲、拓展歷奇游戲等。但在這方面交流尚不足。
注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇的“游戲百花園”專欄查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀安老師將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。
重要提示
1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：
第1期――2011年11月15日-2011年12月15日 第2期――2011年12月1日-2012年1月15日
第3期――2012年1月1日-2012年2月15日 第4期――2012年2月1日-2012年3月15日
第5期――2012年3月1日-2012年4月15日 第6期――2012年4月1日-2012年5月15日
2.投稿及參與討論形式：
《體育教學》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)；《體育教學》論壇（bbs.省略）各板塊查閱相關資料和交流討論。
3.投稿說明：
（1）請大家圍繞主題，按時間規(guī)定投稿，在《體育教學》網(wǎng)站投稿系統(tǒng)平臺投稿的基礎上，同時將核心思想直接發(fā)帖在《體育教學》論壇中的相關欄目中，主持人將擇優(yōu)點評和推薦。
（2）作者提供照片格式應為JPG文件，不小于800像素，作品原則不小于2MB。
關鍵詞：初中體育教學 過程性評價模式 必要性 構建思路
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02
1 初中體育教學中的過程性評價模式的必要性分析
體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質教育的一門基礎學科，課程的開展除了可以使學生學習基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學生積極向上、勇敢堅韌的良好品質，對中學生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學體系中重視程度比較差，學生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導致初中體育教學方法的改進也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學生聽；教師示范，學生模仿的層面上。當然，體育課整體的教學方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統(tǒng)計來看，大部分中學對體育課的評價，采用的都是一次性的終結性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學生評定出分數(shù)，這直接就決定了學生在這一學期的學習成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學生最終一次性的發(fā)揮，往往其結果會比較片面，不能反映學生整體學習過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉變體育課的評價方式，是挖掘體育學科內(nèi)涵，促進體育學科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。
過程性評價是指在教學過程中針對學生在某一學段或某一時段的特定的學習行為表現(xiàn)出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學生的學習效果進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
（l）過程性評價主張內(nèi)外結合、開放的評價，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。
（2）過程性評價對課堂教學有回流作用。利用評價的結果來診斷教學中出現(xiàn)的間題，影響教學方向，通過回流使評價與學習過程整合成為促進學生發(fā)展的途徑。
（3）過程性評價不僅關注學生的學習效果，還關注學生的學習方法、學習態(tài)度，深層次關注學生的學習質量。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度、在學習過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。
過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。
2 初中體育教學中的過程性評價模式的構建思路
2.1 評價的內(nèi)涵和標準
評價是一種策略，更是一種導向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學習方式。因此，充分的認識評價的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權。實際上，評價是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權。我們不否認有的教師很了解學生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學生能夠更加客觀的對自己以及同學平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學生了解過程性評價，這樣才能充分調動學生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。
2.2 設計評價方案和工具
過程性評價與終結性評價不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復雜，相對應的評價方案也就更具有系統(tǒng)性。當然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結合學校和學生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內(nèi)容、方法和主體上去設計：
（1）評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。
（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結性評價。
（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。
從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）―― 總結分析―― 評價記錄，循環(huán)進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學生分成若干學習小組，學生結合教師的演示和授課，經(jīng)過自學、合作、探究等過程，自評課堂上學習方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現(xiàn)進行一次評價。同時，結合其他同學的發(fā)言，以及日常學習中的表現(xiàn)，也要對其他同學進行評價。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價―反思―― 評價―反思……”的方式，把學習的主動權交給了學生，讓學生自己做主人，有利于培養(yǎng)學生認真努力的學習態(tài)度。讓學生暴露了自己的不足。由“強迫”變?yōu)椤白杂X”時，學習態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學生的優(yōu)缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。
【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應做好以下準備工作：（1）做好課前預設，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學環(huán)節(jié)；（2）有教案的話，可以預覽課的設計，理清教學思路和設計用意；（3）以學習者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規(guī)記錄、分別記錄課堂中優(yōu)點和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊形變化、教學過程中的優(yōu)缺點、各環(huán)節(jié)師生的表現(xiàn)、課堂中存在的問題及對應的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習密度統(tǒng)計、學生參與運動深度統(tǒng)計、教師在提示、提問、理答、學生回答情況、技術動作掌握程度、課堂教學行為時間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對話）等。
【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學內(nèi)容，聽（看）課之前必備；（3）教學設計及教案上：初步了解教學流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。
【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也?！币馑际钦f：多聽，選擇其中好的來學習；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學習，是提高教師自身教育教學能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學習的基本手段，同時也是學校進行教學研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準備工作：（1）了解上課教師特點和學生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學風格是什么，平時上課是如何組織教學活動的，其教學的優(yōu)勢在什么地方等等。由于班級學生年齡和性別的差異，學生的理解能力、接受能力、學習積極性、基礎知識的掌握和遵守紀律方面都存在著一定的差異，只有了解學生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學目標，掌握教材的重點和難點。設想或寫出幾套突破重難點的教學方案。如何規(guī)劃整個教學的過程，如何調動學生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數(shù)，自覺把自己同執(zhí)教人相比較，看到執(zhí)教人教學中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質上的準備。聽課人要選擇恰當?shù)奈恢?，既能看到?zhí)教人的全部活動，又能看到學生的反應。要準備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執(zhí)教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準備錄音筆，錄下整個教學過程。（4）心理上的準備。俗話說:“寸有所長，尺有所短?！辈还苁锹牻?jīng)驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態(tài)度。在聽課時，要以學習的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態(tài)安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應包括對教師的觀察和對學生的觀察兩個方面。
【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準備：（1）提前了解上課的內(nèi)容：自己先對教材進行分析、熟透，設計一下自己的教學思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發(fā)現(xiàn)他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學的結構、針對主教材應設計怎樣的準備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執(zhí)教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學的融入。（4）設計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據(jù)課堂教學的流程設計，其中一定要有本階段課堂教學的亮點記錄處、突破重難點的核心教學手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學目標達成對比記錄處?！窘K無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內(nèi)容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。
【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當、簡明扼要，對內(nèi)容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學藝術的關鍵點有一個好的“切入”、一個突發(fā)事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優(yōu)美的示范、一個好的教法，只要是有創(chuàng)新、有特色就詳記；同時還包括教學中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。
【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學組織、教學流程、練習次數(shù)等。沒有教案的調研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關鍵要把一些有創(chuàng)新、值得探討的內(nèi)容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內(nèi)容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發(fā)言。
【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據(jù)教材內(nèi)容、授課教師的特色、學生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學生參與學習情況”：一是基于400米跑這個內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學生會怎樣參與學習中；二是基于同事曾上過優(yōu)質課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學生參與學習情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學特色；三是基于學生是否肯吃苦以及這個年齡段學生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學生的教法、學法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現(xiàn)象與細節(jié)描述十分重要。在體育課堂上，發(fā)生了這樣的事情，有這樣的細節(jié)，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。
【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設計應該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學目標都會有所不同，此時若只根據(jù)自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應緊密聯(lián)系本次課所制定的教學目標，分析、對照各個教學環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)教學目標（教學任務）。課后再深入地理解、體會教學設計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業(yè)務水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學細節(jié)，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結。其次，記錄的內(nèi)容可歸納為：（1）對照課時教學目標，分析、記錄本課時完成教學目標的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據(jù)教師的施教情況，分析、記錄操作時的優(yōu)缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當，從講解與示范有效性的角度出發(fā)，觀察、分析課堂上學生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學方式。（4）記錄每個教學環(huán)節(jié)需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學亮點：如教學策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環(huán)節(jié)系統(tǒng)性強、新穎的教學用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發(fā)事件的處理等。（7）教學策略的得當性：結合自己的教學策略，與其比較，記錄施教教師的教學策略是否得當，不當之處提出自己的措施。（8）記錄教學過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。
【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應該從五種視角出發(fā)，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學生的視角，是教師與學生交流的過程。（3）學校的視角，是教師與學校文化交流的過程。（4）學科的視角，是教師與學科性質交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學科功能交流的過程。
【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內(nèi)行才行。對本科生而言，身處學生位，未體教師法。所以學生對教學實踐還不夠，在課堂中學習的東西，還沒有真正轉化為自身的教學技能。一個畢業(yè)生對技能的掌握應該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標準，有了標準去看課，才能有自己的評價。
個人認為，本科生的看課水平培養(yǎng)，可以從小到大，從細節(jié)入手，比如，在課堂中，只讓學生看某一個教學手段是不適合本次課堂的教學，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。
【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學中的真問題，明確問題的實質，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經(jīng)驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學的特點，總結其成功的原理，便于自己汲取其中的經(jīng)驗與智慧，逐步內(nèi)化為個人的教學技能。（3）持續(xù)于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經(jīng)過一個學期的持續(xù)研究，挖掘其中的真正內(nèi)涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)帶領他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節(jié)課堂的觀察資料，逐步發(fā)現(xiàn)了豐富學生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節(jié)做起，細節(jié)決定成敗。聽（看）課應從上課者的課前、課中、課后等任何一環(huán)節(jié)的教學技能技術都得聽（看）著，從中不斷地學習，找出這樣上的理由，并加以總結，提煉其精華。觀察上課的細節(jié)，特別是技能教學中的一些細節(jié)。
【重慶·陳岳祥】：我認為應根據(jù)不同的課型與觀者來區(qū)別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學習的心態(tài)。其次，要明白組織者的目的。一節(jié)課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權衡取舍。經(jīng)過作課教師權衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學細節(jié)上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學側重點都不同。切忌用運動員的心態(tài)，用書本上學到的技術動作要求來聽課，課堂教學無疑是“教學”優(yōu)先，但是運動員往往會把技術排在第一位。
而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。
如果是展示課，重點是展示教師對任務（教材）的把握，引導學生的學習，激發(fā)學生的學習情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學生對這個活動產(chǎn)生的興趣如何，效果如何。其他次之。
如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協(xié)調，能否提高學生練習的質量。
如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準備，故而對教師自身素養(yǎng)、與學生交流能力、組織教學方法等方面均有較高要求。
【南京·李安成】：我認為提高教師聽（看）課技能有三點要求：（1）聽（看）課前要有一定的準備工作。聽課教師要想從開課教師那里學得一些有價值的東西，就必須把自己定位成有心學習者。應提前到達聽課學校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對這份教案進行課前全方位學習，從中了解開課教師的教學理念、教學目標、教學方法、教學重難點和教學組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運用藝術性的語言給學生講解技術動作，聽口令運用與指揮是否準確和得當。同時，看清楚開課者因不同階段的教學組織要求而不斷變化教學手段和教學示范，有效指導學生學練，機智處理課堂沖突。還要看學生對教者的態(tài)度，看學生的學練態(tài)度，看教者如何處理教學重點，如何突破教學難點等等。另外，聽課者還要在第一時間把自己的所思、所想、所觸的點點滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復思考和仔細整理。聽課者應主動與教者進行課后思想碰撞，最好是參與評委小組一起評課，以獲得全視角的思考與領悟?；蛘邌为毰c開課教師面對面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進行現(xiàn)場交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對某些教學片段或者教學時刻進行深入剖析。
【關鍵詞】英語課 借班上課
“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學生完成自己的教學活動。如今，“借班上課”經(jīng)常成為優(yōu)質課、公開課考量教師的重要途徑。因為“借班上課”不僅能如實地反映任教老師的教學基本功，教材的剖析能力，當堂的隨機應變能力，預計和生成的能力等，更實現(xiàn)了比賽的相對公平和公正性。
作為青年教師，當面臨著要上一節(jié)“借班”課時，心里總是有點焦慮。平時依賴的教學習慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學生不見了。我們怎樣按照教學思路完成教學目標？我們?nèi)绾卧谶@樣一個陌生的環(huán)境里擺脫唱獨角戲的尷尬，讓生硬的教學變得自然流暢？
一、上課前，我們需未雨綢繆
1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節(jié)課。我覺得前期備課時，可以有選擇地觀摩一些優(yōu)秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個開場白，一個過渡，一個設計，說不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。
然后我們再依據(jù)教學大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對班級整體水平不是特別了解，我們備課時需要多一份精心，做好充分的準備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優(yōu)質課評選時，在處理Reading的時候，既有偏基礎的判斷題，填空題，根據(jù)圖片問答題，也有設置一定障礙的文字問答題，思維導圖和話題討論。學生可以根據(jù)現(xiàn)有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務。我們在設置任務時，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個框框里，要突出教師的主導性和學生的主體性。
2.備學生，我們需要細致。由于面對的是不認識的學生，我們對學生不了解，甚至叫不出一個姓名來。那我們能做的是充分了解每個年級段的心理特征，比如初一活潑，對新事物充滿好奇，樂于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學生就相對成熟很多，一般的問題激發(fā)不了他們的興趣，所以我們在上課的時候提的問題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級的那節(jié)課時。我獲知該學校是一所知名的民辦學校，生源比較好。所以設計課時，我會在以課本為基礎的前提下，進行深度的拓展和延伸，并且設計多樣性的活動。并且針對該年齡段學生的心理特征，以我美國住家Sam和我的合影來導入，介紹自己在美國游學的生活經(jīng)歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來的環(huán)節(jié)中，既有我的學生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來電，需要得到同學們關于飲食生活方面的建議。同學們看到我的學生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠摯地和我的學生進行飲食方面的對比和給Sam減肥方面的建議，整個過程順暢自然，不矯揉造作。我們在借班上課的時候，如果能充分考慮到學生的年齡特點和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關系，建立默契的關系。當然，在上課之前，我們需要謙虛誠懇地與所借班級的任課老師多進行交流互動，多聽聽任課老師的意見和想法，多了解整個班級的大體情況，從而可以幫助調整你教學設計和節(jié)奏。比如，有的班級比較沉悶，你就需要在如何激發(fā)他們的學習熱情方面進行有效設計；有的班級太活潑，可能會一發(fā)不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。
3.備過程，我們要留有余地。雖然我們在備課時已經(jīng)把整個教學過程都已經(jīng)設想好了。但是我們在借班上課時，仍要細心觀察學生的一言一行，了解學生的具體學習情況，不斷地調整教學手段，我們要持續(xù)性的捕捉、判斷、重組從學生中傳遞過來的信息，并根據(jù)他們的掌握情況適度地調整教學內(nèi)容和方法。當學生蹙眉時，我們是不是可以及時降低難度，搭起臺階呢，讓W生通過老師的引導完成思維的一次次飛躍。我在準備7A unit6 Reading這節(jié)課時，先在我們學校選了一個班級進行借班上課。我原本的設想是，通過了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學們做6個英文問卷調查，來讓學生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學校是一所城鄉(xiāng)結合部的學校，學生的英語基礎普遍比較差，回答問題也是磕磕巴巴的。我上課的時候，就把這個環(huán)節(jié)換成，讓所有的學生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學們能堅持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當孩子已經(jīng)坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個游戲。學生都非常感興趣，以至于后面的環(huán)節(jié)的推進順暢地出乎了我的意料。后來評課時，聽課老師也對我的這個選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時多一個選擇，就是多一種可能。如果我們經(jīng)?；趯W生考慮，不那么死板地推進自己所定的計劃，真正地落實學生為主體的理念，有時就算完不成既定任務又何妨？
二、上課時，我們心要熱，頭要冷
1.與學生真誠互動。我們需要在短時間內(nèi)與新的學生建立感情，我們要進行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學生緊張的心理，點燃學生學生求知的火把。上課請學生回答問題時，我們可以說“請你”，不要說“你說”。讓學生看黑板的時候，我們把身子蹲地低一些，把頭側向一邊，這樣就不會遮擋任何一個孩子的視線了。請他們回答問題時，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應和引導。我們不能只關注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學生則變成“伴唱”的。因為每個學生在學習方法和策略上的表現(xiàn)不盡相同，他們有各自的不同的認知風格。比如有的學生愛聽老師講解，有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡和別人熱烈討論，有的學生卻喜歡獨立思考。所以，我們在實際教學中，要兼顧多種認知風格的學生，精心設計問題，兼顧學生之間的個體差異，滿足不同認知風格學生學習的需要，讓更多的學生獲得最大限度的發(fā)展。給予他們足夠的鼓勵和尊重，調動他們的積極性，讓他們有展現(xiàn)自己的機會。在日常的教學工作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個人一樣。遇到這種情況我們應該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因為是借班上課，只關注于自己環(huán)節(jié)的推進，不要以為心中的答案已定，提問也好，互動也罷，只不過是走過場而已。這樣的目標明確，急于求成，往往會給人生硬的感覺，整個課堂也會給人索然無味的感覺。我們需要投入的是真情實感，因為教與學本來就是一種真情的互動。
2.與學生有效互動。我們在借班上課時，有很多老師害怕學生回答不出問題，造成尷尬和沉默的場面，往往會問一些停留在知識點表面的問題，或者只是對知識點的簡單重復。這樣往往會導致無效和低效的互動。不能有效地激發(fā)學生的思維品質，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的積極性，還有可能會削弱外校老師的權威性。所以我們設置問題應該以文本為基礎，面對學生當下的生活，并自覺地從教師自己的生活體驗轉向學生當下的生活體驗。比如，我聽過一節(jié)《過去進行時》的借班上課，授課老師設置了這樣一個場景：上課開始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項鏈丟了。然后通過大屏幕顯示昨天她各個場景活動的影像。上午她在給學生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場打球了，晚上又和朋友去逛街購物了?？赐赇浵裰螅蠋煹膯栴}是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且?guī)椭鶶ophia猜測項鏈有可能是什么時候丟的，最后發(fā)現(xiàn)原來Sophia的項鏈是打球前提前放到了包里。然后授課老師又自然而然地讓學生聯(lián)想到自己昨天或者上周日各個時間段的活動情況，并且進行互問互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導入，激發(fā)了學生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來的緊張感，又很自然地過度到《過去進行時》的教學中來。試想一下，如果借班老師只是簡單地讓學生對Reading進行Skim或者Scan，恐怕很多學生都會覺得索然無味。
在上課時，面對陌生老師的提問，有些孩子會因為回答不出問題而顯得局促不安。針對這一問題，我們在借班上課時，可以適當?shù)夭捎眯〗M合作方式來進行自主式、探究式的學習。當個別學生對老師所提的問題，不能夠理解的時候，就可以通過同伴交流，以兵教兵的方式進行有效的學習，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續(xù)課堂教學中的參與度、表現(xiàn)欲等。
3.突發(fā)意外妙解決。一般情況下，我們對于借班上課往往都有充分地準備，但是當意外來臨的時候，我們該怎么辦呢？六神無主還是草草收場呢？有一次，我去聽一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來怎么上呢。那位老師微笑地調整了一下說“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鮮Γ通過他精湛的口語，到位的肢體語言，機智地問答，有效地互動，精美的板書獲得了滿堂彩。這節(jié)課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突況時的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突況時，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因為只有冷靜的頭腦，才能機智地對付突發(fā)的場面。
三、結語
有人說過，教學是一門遺憾的藝術。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長時間的情感互動，和充分了解，總會有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學生進行交流，了解學生層面的反應。自己也應該虛心地向聽課老師征求意見和反饋，對自己的這節(jié)“借班上課”進行總結和反思，充分了解自己的優(yōu)缺點，找到需要改進的地方，提升自己的綜合素質，讓自己更勝任于平時的教學。
參考文獻：
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