時(shí)間：2023-06-29 16:41:45
序論：在您撰寫數(shù)字能量學(xué)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 應(yīng)用
隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入，在教學(xué)工作中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。現(xiàn)代教育的任務(wù)已經(jīng)不能僅僅局限于對知識(shí)的講授，更要加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主地獲取知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、幫助學(xué)生樹立主動(dòng)參與的意識(shí)
相關(guān)科學(xué)研究表明：一種行為、能力的養(yǎng)成并非是一朝一夕，一蹴而就的，它必須有一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，而且應(yīng)該是在一個(gè)有意識(shí)的狀態(tài)下，不斷反復(fù)訓(xùn)練而逐步形成的。因此，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。
要使學(xué)生樹立自主參與的意識(shí)，教師首先要在教學(xué)活動(dòng)中給自己定好位。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，即教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中更多地讓學(xué)生自己想，、自己做。之后，教師在教學(xué)法中要加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生理解：所學(xué)的知識(shí)只有通過自主探究、自己的實(shí)踐才能真正成為有用的東西，所學(xué)得的技能也只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能得以鞏固和加強(qiáng)。
二、通過對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
解決問題的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的過程，學(xué)生可以通過對問題的解決，獲取知識(shí)，并且形成科學(xué)的價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的性格和情感。學(xué)生的思維能力提高需要依靠教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并且對學(xué)生進(jìn)行解題方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，允許學(xué)生以多種方式解題。在教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地對問題進(jìn)行分析與解決，從而通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，形成良好的思維習(xí)慣，形成自主思考的良好品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)工作，由于受應(yīng)試教育的限制，教師忽視在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的關(guān)注，過于重視教師的教學(xué)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，與素質(zhì)教育的目的背道而馳。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)對象的不同，選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，充分考慮學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、通過數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生自主探究問題的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從提高素質(zhì)的層面進(jìn)行教學(xué)工作。教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)放長遠(yuǎn)，著眼當(dāng)下，把握課堂教學(xué)，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的觀念，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，避免盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要保證教學(xué)工作的目的性與計(jì)劃性。教師通過安排實(shí)踐，可以積極地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的促進(jìn)，并且結(jié)合實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)法的滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成理性思維能力的重要途徑。
四、通過安排學(xué)生預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的另一個(gè)良好的手段，在教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)從另一個(gè)角度來說，是一個(gè)相對層次較淺的分析，是學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的準(zhǔn)備過程。通過預(yù)習(xí)工作，可以加強(qiáng)學(xué)生對以往知識(shí)的鞏固，并且對新知識(shí)有一個(gè)大體的了解，有助于學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到知識(shí)由舊到新，從簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)換。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用以往的知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行掌握和分析，從而形成良好的自主思考能力，并且提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例如，“觀察物體”一課，學(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以按照物體的位置，從不同的角度對正方體進(jìn)行分析，通過親自動(dòng)手?jǐn)[放，實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)中要通過對學(xué)生探索能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對于實(shí)際生活的意義。
教學(xué)工作需要充分地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并且凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)工作中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過為學(xué)生講解單一的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)能力，提高自身的學(xué)習(xí)是教育工作的重要目的。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，只有讓學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐和預(yù)習(xí)，才能提高學(xué)生的思考分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，要充分考慮對學(xué)生能力的培養(yǎng)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]田杭君 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].成功（教育），2008年，07期。
1 問卷調(diào)查的目的
本次調(diào)查的主要目的是對全校使用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的情況作進(jìn)一步了解，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，為今后開展教研工作提供有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。
2 問卷基本情況：本次研究主要采用了問卷調(diào)查法。
3 問卷數(shù)據(jù)匯總與基本分析
3.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
可以看出，80%以上的學(xué)生喜歡上多媒體、電子白板課，只有10%的學(xué)生不喜歡，這類學(xué)生大都是學(xué)困生，總覺上課無聊，不管采用什么教法，都沒有興趣。由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，家中具有上網(wǎng)條件的人數(shù)較少，不過大部分家長購買了磁帶等設(shè)備，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
可以看出，很感興趣的學(xué)生較多，這部分學(xué)生中有的學(xué)生也是學(xué)困生，據(jù)了解，他們喜歡多媒體的聲音、動(dòng)畫、圖像等，不感興趣的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)差，性格內(nèi)向，家庭條件差、留守兒童等，今后我們要研究如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性。分析：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中能主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生只占20%，教師布置就進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占45%，可見學(xué)生在自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面幾乎一半是被動(dòng)的。學(xué)生完成作業(yè)的情況總體上是好的，30%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立認(rèn)真完成；45%的學(xué)生能與同學(xué)討論完成。但不容樂觀的是仍有25%的學(xué)生存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課后，由于出現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的特點(diǎn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)扎實(shí)，當(dāng)堂檢測過關(guān)率高，致使抄襲的學(xué)生大幅減少。
數(shù)據(jù)顯示：利用多媒體技術(shù)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情高了，充分體現(xiàn)了先學(xué)后教、學(xué)生主體的理念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
由此可見，近一半的學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的甜頭，并愿意堅(jiān)持，沒有感覺的學(xué)生屬于學(xué)困生，不愿意學(xué)習(xí)，亟待培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情。
3.2 利用多媒體，突破重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力。舉行同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)《切線和圓的位置關(guān)系》時(shí)，利用FLASH動(dòng)畫，讓靜的圓動(dòng)起來，使其與直線有1個(gè)交點(diǎn)、2個(gè)交點(diǎn)、無交點(diǎn)，讓學(xué)生理解直線與圓的位置關(guān)系。另一個(gè)教師傳統(tǒng)教法，最后課題組經(jīng)過集體討論對兩個(gè)班的當(dāng)堂作業(yè)情況進(jìn)行了一項(xiàng)綜合檢測，結(jié)果如下實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用電子白板教學(xué)的九1班學(xué)生的推理能力、空間想象能力、判斷能力、應(yīng)用能力明顯優(yōu)于九2班，差異分別是3%、19.34%、5.9%、11.1%，特別是空間想象能力的差異最高，達(dá)19.34%。原因是利用計(jì)算機(jī)可將幾何教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，使難以覺察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。
3.3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)2年長期運(yùn)用電子白板等教育技術(shù)后，對平行班教學(xué)成績進(jìn)行比較（以語文為例）。由統(tǒng)計(jì)表可以看出：運(yùn)用多媒體技術(shù)上課的教學(xué)成績較好，尤以優(yōu)秀率更為明顯，基本上都要高出15個(gè)百分點(diǎn)。極差生（36分以下）降為0，進(jìn)步明顯，學(xué)困人數(shù)36～72分學(xué)生數(shù)有所增加，均分直線上升，凈增8.92分，而平行班（偶爾用電教設(shè)備）只增3分，按照如此進(jìn)步速度，預(yù)測下次考試合格率能達(dá)到70%。
4 研究反思
[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用
一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化
當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。
教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。
顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用
有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。
通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。
在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。
這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。
三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征
柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?，而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻(xiàn):
[1]安濤，謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究路徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語學(xué)刊，2009，(5):183-185.
[關(guān)鍵詞]教師 教育技術(shù)化 作用
一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化
當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的,教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制,教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);并成為合作學(xué)習(xí)者。
教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng),而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物,是使人成為人的一個(gè)基本條件,必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此,教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”―――使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”,從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。
顧名思義,技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài)),將一種能量變換為另一種能量,將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的,特征式微妙轉(zhuǎn)化,“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí),“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇,“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容,原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下,教育與技術(shù)相濟(jì)相合,育生教育技術(shù),并促使其發(fā)展。另一方面,教育對技術(shù)的要求是不同的,因?yàn)榧夹g(shù)是多維的,人的價(jià)值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用
有學(xué)者指出,作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題,二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述,進(jìn)入新世紀(jì),數(shù)字化技術(shù)日新月異,此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué),并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式,以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。可以說,新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率,教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。
通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源,教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐,樹立終身學(xué)習(xí)的典范,在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化( E - learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封,就會(huì)造成教師改革理念的滯后,并由此引發(fā)對其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用,這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。
在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中,教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo),能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù),從變革需求出發(fā),創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái),改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。
這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上,同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來,教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象,這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù),教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。
三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征
柯利認(rèn)為,技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值,而是在技術(shù)的使用中,人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者,教育技術(shù)化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng),合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng),但不管技術(shù)怎樣發(fā)展,在教育這樣的人文學(xué)科,更注重的是人本主義的發(fā)展,信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征,正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外,學(xué)校的管理人員也要正確地對待信息技術(shù),因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展,發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用,須知技術(shù)是手段,達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué),而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌,而且也會(huì)帶來理解教育的新方式―――一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻(xiàn):
[1]安濤,謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究,2009,(10):10-14.
[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究,2009,(11):59-60.
[3]王勇,楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究路徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語學(xué)刊,2009,(5):183-185.
[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用
一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化
當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。
教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。
顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用
有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。
通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。
在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。
這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。
三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征
柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?，而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻(xiàn):
[1]安濤，謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究路徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語學(xué)刊，2009，(5):183-185.
[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用
一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化
當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。
教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。
顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用
有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。
通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。
在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。
這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語境中語言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。
三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征
柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?，而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
參考文獻(xiàn):
[1]安濤，謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究路徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語學(xué)刊，2009，(5):183-185.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)字故事 課程安排 精彩課堂
一、提出背景
信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，教材內(nèi)容不斷在更新改變，舊教材中注重理論知識(shí)但缺乏實(shí)例，廣東高等教育出版社《初中信息技術(shù)》B版新教材里選用生活的實(shí)例來開展教學(xué)，既實(shí)用又好學(xué)，但章節(jié)間的缺乏互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后就忘記舊知，記憶無法牢固，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)理念[1]下信息技術(shù)課堂通過充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)有發(fā)展的學(xué)生，發(fā)掘符合教學(xué)又有趣的教學(xué)內(nèi)容讓信息技術(shù)課堂既高效又有趣，研究高效的教學(xué)方式成為一線信息技術(shù)老師的主要研究方向。
二、數(shù)字故事的教育意義
一段優(yōu)美的旋律，一個(gè)影視片段，幾行文字，幾張陳舊的照片......我們常常被網(wǎng)絡(luò)上的一些故事性內(nèi)容所吸引，并為之感動(dòng)，這就是"數(shù)字故事"。
2010年，我在全國信息技術(shù)課例比賽中認(rèn)識(shí)到數(shù)字故事的案例，從《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2012第6期數(shù)字故事專題上對它有了充分的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)字故事帶來的各種深層的教育意義。
腦科學(xué)的研究表明，當(dāng)人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時(shí)，記憶的效果最好，故事是世界永恒的主題。當(dāng)歷史進(jìn)入到21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代，以信息技術(shù)為載體的數(shù)字故事（DigitalStorytelling）很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學(xué)方式，將數(shù)字故事引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，有利于改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)吸引力，促進(jìn)師生思想深度互動(dòng)，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)造力、媒體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。[2]
三、數(shù)字故事走進(jìn)信息技術(shù)課堂
數(shù)字故事是編寫文本故事并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素所創(chuàng)造的可視化故事，它是多媒體多元素的集合用故事展示出來。它的創(chuàng)作流程主要包括：第一步：選擇主題，編寫故事腳本；第二步，故事素材收集創(chuàng)作與處理，素材包括文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等元素；第三步，綜合各種素材編輯合成，主要通過PPT軟件設(shè)計(jì)合成；第四步，作品展示與共享。
數(shù)字故事創(chuàng)作作為一個(gè)新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂，強(qiáng)調(diào)不再是"教操作"而是"學(xué)創(chuàng)作"，其課程教學(xué)是圍繞"提出創(chuàng)作主題-范例研習(xí)-模仿設(shè)計(jì)-自由創(chuàng)作-分享交流"的過程模式而展開的"為創(chuàng)作而教"的教學(xué)模式，我分別在PPT演示文稿教學(xué)和第二冊多媒體元素軟件教學(xué)做了教學(xué)嘗試，根據(jù)不同的內(nèi)容來對教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排。
（一） 小牛試刀初嘗試--數(shù)字故事走進(jìn)PPT軟件教學(xué)
創(chuàng)作數(shù)字故事最常用的軟件是PPT演示文稿，我以數(shù)字故事創(chuàng)作為主題開展PPT軟件的教學(xué)，課時(shí)安排及教學(xué)內(nèi)容如圖1。
數(shù)字故事的引入，主題是我的班級(jí)，學(xué)生的興趣高，素材取之于豐富多彩的生活，學(xué)習(xí)新知的過程又是創(chuàng)作的過程，學(xué)生的思維被啟發(fā)，對于信息處理能力有一定的提高。但由于限制了主題，教學(xué)安排只有7個(gè)課時(shí)，數(shù)字故事與教材內(nèi)容無法合理整合，效果不明顯，師生的共同感受發(fā)揮空間不足，要把數(shù)字故事正能量完全發(fā)揮出來，還值得再深入研究。
（二） 完美結(jié)合--數(shù)字故事與多媒體軟件教學(xué)深度融合
廣東高等教育出版社《初中信息技術(shù)》B版中第二冊（上）這一冊教材內(nèi)容為圖像處理軟件PS、音視頻處理軟件、演示文稿PPT，與數(shù)字故事的創(chuàng)作流程非常吻合，如何和教材的課堂教學(xué)進(jìn)行深度的融合，結(jié)合初嘗試的經(jīng)驗(yàn)，我對教材內(nèi)容經(jīng)過再次組合，以數(shù)字故事創(chuàng)作為載體，在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究多媒體軟件學(xué)習(xí)，激發(fā)高級(jí)思維，在開學(xué)的第一課時(shí)就開始學(xué)習(xí)《走進(jìn)數(shù)字故事》，把這學(xué)期的所學(xué)的新知全部融入到數(shù)字故事創(chuàng)作中。
《我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作》主題教學(xué)以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律中實(shí)踐探究。既能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，又促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。教學(xué)專題網(wǎng)站有以數(shù)字故事創(chuàng)作流程的導(dǎo)航提供了數(shù)字故事簡介、優(yōu)秀范例、制作流程、技術(shù)倉庫、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等欄目，同時(shí)也設(shè)計(jì)課時(shí)導(dǎo)航，讓學(xué)生清楚知道每個(gè)課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)，清晰的導(dǎo)航讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，也能順著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成整學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過多平臺(tái)的分享展示，讓學(xué)生享受更多成功的樂趣，通過欣賞作品，提高審美能力和信息處理能力。
四、數(shù)字故事讓信息技術(shù)課堂變得精彩
數(shù)字故事的教學(xué)內(nèi)容加入，讓信息技術(shù)課堂變得精彩起來；一個(gè)個(gè)故事成品的出爐，讓信息技術(shù)課堂也變成一個(gè)美麗的展臺(tái)；作品成為師生間、學(xué)生間談?wù)摰臒狳c(diǎn)，信息技術(shù)課堂真正走入學(xué)生的心里。
精彩一：充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力
興趣是最好的老師。學(xué)生天生就是實(shí)踐家，對于自己感興趣的內(nèi)容可以將自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致。優(yōu)美的旋律，影視片段，文字，陳舊的照片......數(shù)字故事的自由創(chuàng)作過程既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生的提供了自我展現(xiàn)和創(chuàng)新空間，在自由發(fā)揮的創(chuàng)意空間里自覺學(xué)習(xí)新知、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、各種素材的融合、不同工具的使用、舊知的知識(shí)遷移等等，學(xué)生在潛移默化改變著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)，促進(jìn)多元化全面發(fā)展。故事的創(chuàng)作、素材的加工處理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這是精彩的信息技術(shù)課堂最好體現(xiàn)。
精彩二：故事綜合創(chuàng)作有助學(xué)生建立一個(gè)完整知識(shí)體系
這不僅是一個(gè)主題活動(dòng)，而是一個(gè)綜合性主題活動(dòng)，"我的故事--數(shù)字故事創(chuàng)作"從選擇主題編寫腳本--素材創(chuàng)作與處理--編輯合成--修改與完善--展示與共享五大模塊構(gòu)成多媒體作品制作的完整知識(shí)體系，由局部到整體循序漸進(jìn)了解一個(gè)電子作品結(jié)構(gòu)、制作流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)依據(jù)一條線索串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)后領(lǐng)悟信息技術(shù)中蘊(yùn)藏的科學(xué)思想和文化內(nèi)涵。邊創(chuàng)作邊學(xué)習(xí)，邊創(chuàng)作邊積累，完整的知識(shí)體系就在學(xué)習(xí)中架構(gòu)起來。
精彩三：創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)師生思想深度互動(dòng)
新課標(biāo)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要擔(dān)當(dāng)好組織者引導(dǎo)者的角色，在數(shù)字故事創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，教師通過專題網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的資源資助，學(xué)生通過需求選取合適的教學(xué)資源去自主探究，需求的差異，任務(wù)不是模仿性任務(wù)，迫使教師脫離講演練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生要脫離模仿老師的學(xué)習(xí)方式，師生雙方積極去思考，發(fā)掘思維的深度，培養(yǎng)高級(jí)思維能力。課堂上學(xué)生沉思、小組間熱烈討論、踴躍的提問......師生的思想在交流中提高，在互動(dòng)中深入，教師與學(xué)生的距離越來越近。
精彩四：有力的德育滲透，給學(xué)生成長正能量
信息技術(shù)課堂易成為純技術(shù)課，重視操作的講授，而忽略情感教育的滲透，三維目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。數(shù)字故事的加入，通過觀摩別人作品，被動(dòng)人的故事情節(jié)而感動(dòng)，尤其是八年級(jí)的孩子，心理叛逆，此時(shí)最需要更多的德育滲透，記得在觀看《老師，我可以不愛嗎？》時(shí)，學(xué)生心理被深深震撼，通過他們熱愛的電腦作品來傳遞愛的教育。在每一個(gè)孩子在創(chuàng)作的過程中，重新認(rèn)識(shí)自己，故事中很多學(xué)生反映自己的夢想，讓孩子找回夢想，記錄自己成長的點(diǎn)滴，為自己自豪，就是一句"加油"，都能給予他們成長的正能量。
精彩五：多平臺(tái)展示充分展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采
學(xué)生把作品上傳要校園論壇里，論壇中交流的語言越來越豐富，在互評與自評的過程中，學(xué)生在快速成長，而且成長的過程也被好好記錄下來。借助校園科技節(jié)的大平臺(tái)，優(yōu)秀的學(xué)生作品通過大投影和圖片展示出來，在展覽區(qū)中，數(shù)字故事展廳是最多學(xué)生瀏覽的地方，這就是數(shù)字故事精彩的最好體現(xiàn)。
總之，以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念下，數(shù)字故事作為一個(gè)新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入信息技術(shù)課堂，將原本單調(diào)枯燥的技術(shù)課堂變得有聲有色，演繹精彩的信息技術(shù)課堂。但數(shù)字故事創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐才剛剛起步，它的應(yīng)用推廣需要廣大教師的大膽嘗試和運(yùn)用，期待數(shù)字故事帶來更多的精彩。
參考文獻(xiàn)：
