時(shí)間：2023-06-29 16:41:48
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充分認(rèn)識(shí)職業(yè)性體育教育的重要意義，了解其概念和構(gòu)建原則，緊密結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革實(shí)際，緊貼當(dāng)前和未來職業(yè)對(duì)人體素質(zhì)的需求，推動(dòng)職業(yè)實(shí)用性體育教育向更好方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)實(shí)用性；體育教育；身體素質(zhì)
我國(guó)高等職業(yè)教育院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)型應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校。近年來，隨著高、精、尖技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)種類越來越多，工作壓力越來越大，各類工作崗位對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求也越來越高，就業(yè)的學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)技術(shù)，而且要有強(qiáng)健的體魄及自己專業(yè)所需的特殊身體素質(zhì)。這就要求高職體育教育更加注重職業(yè)實(shí)用性體育教育的發(fā)展和研究，本著“立足本位教育、強(qiáng)化面向功能、提升內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)有為有位”的課程改革和特色建設(shè)理念，為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才所需要的身體素質(zhì)儲(chǔ)備提供積極的服務(wù)。
一、“職業(yè)實(shí)用性體育教育”的基本理論
關(guān)注和研究職業(yè)實(shí)用性體育教育，首先要了解它的內(nèi)涵和構(gòu)建原則，從而結(jié)合實(shí)際將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
1、基本內(nèi)涵
職業(yè)實(shí)用性體育教育，是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就職需求，在進(jìn)行一般性體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取的實(shí)用性體育知識(shí)、職業(yè)特殊性身體素質(zhì)等崗位社會(huì)適應(yīng)能力的有計(jì)劃、有目的體育教育現(xiàn)象，其教學(xué)目的是為充實(shí)和完善學(xué)生與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的體育知識(shí)儲(chǔ)備，更好的適應(yīng)就職崗位需求①。
2、基本原則
導(dǎo)向性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，必須以高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)為依據(jù)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的具有較強(qiáng)的身心素質(zhì)的高素質(zhì)人才，使學(xué)生畢業(yè)后，在未來的職業(yè)生涯中，能自主堅(jiān)持體能鍛煉，調(diào)節(jié)生理機(jī)能，全身心的投入的實(shí)際工作中去。科學(xué)性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，必須要根據(jù)不同專業(yè)、不同身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差異化教育，按照職業(yè)勞動(dòng)技能技巧形成的規(guī)律和人體功能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)償?shù)纳硪?guī)律②，科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)成果更好的符合職業(yè)專業(yè)需要和學(xué)生自身成長(zhǎng)需要。實(shí)用性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，必須要緊緊圍繞當(dāng)前職業(yè)特點(diǎn)對(duì)人身心素質(zhì)的專業(yè)性需求，始終將提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力作為核心教學(xué)宗旨，以有效發(fā)揮職業(yè)實(shí)用性體育為學(xué)生未來職業(yè)服務(wù)的教育作用。動(dòng)態(tài)性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，要注重通過動(dòng)態(tài)跟蹤的方式，分析評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，隨時(shí)找準(zhǔn)差距，準(zhǔn)確制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到提高職業(yè)能力和技能的目的。終身性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，必須注重學(xué)生終身開展體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要意義，樹立終身體育意識(shí)，自覺養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式。靈活性和彈性原則。開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，在面向全體學(xué)生開設(shè)專業(yè)性體育課程的同時(shí)，可結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特性，靈活進(jìn)行實(shí)用性體育教學(xué)，自主開設(shè)課程或改善教學(xué)方法，使教育過程設(shè)置更具靈活性和彈性，更加貼近實(shí)際。
二、職業(yè)實(shí)用性體育教育發(fā)展中存在的主要問題
雖然近年來高等院校職業(yè)實(shí)用性體育教育得到高度重視并得到了快速發(fā)展，但應(yīng)該看到目前的教學(xué)成效與社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求還有較大差距。一是對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育教育的針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校的學(xué)制相對(duì)較短，這就導(dǎo)致了體育課程開設(shè)的時(shí)間較少，對(duì)體育教育功能的重新選位和定位重要性的認(rèn)識(shí)和研究做的還不夠，基本上就是采取普通授課、選項(xiàng)教學(xué)、俱樂部教學(xué)等基本教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目主要以田徑、球類、體操等運(yùn)動(dòng)類的直線式、間隔式、混合式的排列方式為主，學(xué)生無法有效自主選擇自己喜歡或與今后職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)不出高職體育教育的特質(zhì)和特色，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。二是缺乏必要的課程物質(zhì)保障。近年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，體育場(chǎng)地設(shè)施及體育經(jīng)費(fèi)的投入有了較大的改觀，但還是遠(yuǎn)不能滿足體育教學(xué)的需求。大部分的院校在場(chǎng)館建設(shè)、設(shè)備投資中缺口極大，實(shí)用性體育教學(xué)還缺乏必要的場(chǎng)地和設(shè)備、器材，籃球場(chǎng)、田徑場(chǎng)和乒乓球案的數(shù)量相對(duì)較多，而網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、體操房和游泳池的數(shù)量偏少，這就導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)理論的教學(xué)較多，而實(shí)踐性不夠，一定程度上影響了教學(xué)效果。三是教師的師資水平還待進(jìn)一步提高。目前的高職院校都配有專門的體育教師，能夠從事專業(yè)的體育教學(xué)。但大部分體育教師對(duì)高職院校的職業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)研究不夠，不能完全掌握各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式統(tǒng)一化問題比較突出。
三、開展職業(yè)實(shí)用性體育教育的重要意義
開展職業(yè)實(shí)用性體育教育是一種重要的社會(huì)需求，它對(duì)于使學(xué)生的“身體和心理”素質(zhì)、體育組織與鍛煉能力適應(yīng)未來職業(yè)工作環(huán)境的需要有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、開展職業(yè)實(shí)用性體育教育提升“準(zhǔn)”職業(yè)人員特殊身體和心理素質(zhì)的實(shí)際需求。社會(huì)職業(yè)的分工是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，不同職業(yè)的勞動(dòng)者由于勞動(dòng)目的、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具等的不同，而產(chǎn)生了不同的崗位需要。但無論是哪種職業(yè)，還是哪種崗位，都需要人有健康的身心素質(zhì)，職業(yè)技能的掌握也同樣離不開人身體活動(dòng)能力和機(jī)體功能水平。此外，隨著現(xiàn)代職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，對(duì)人的身心承受能力和運(yùn)用能力的要求也越來越高。因此，開展職業(yè)實(shí)用性體育教育，加強(qiáng)對(duì)“準(zhǔn)”職業(yè)人身心素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展，具有十分積極的意義。
2、開展職業(yè)實(shí)用性體育教育提升“準(zhǔn)”職業(yè)人員工作質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。中華醫(yī)學(xué)會(huì)曾在全國(guó)做過多次亞健康情況調(diào)查，我國(guó)亞健康人數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)人口的70％以上，而且呈逐年上漲態(tài)勢(shì)，而這其中以職業(yè)工作人員為主體。此外，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，近90%的人處于工作倦怠狀態(tài)。目前職業(yè)人員的體質(zhì)、健康和職業(yè)崗位社會(huì)適應(yīng)狀況表明，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性教育可以通過體育的方式方法，有效地保證“準(zhǔn)”職業(yè)人身心機(jī)能在未來就業(yè)中始終保持良好狀況并高效率的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更好的提升工作效率和工作質(zhì)量。
3、開展職業(yè)實(shí)用性體育教育提高“準(zhǔn)”職業(yè)人員職業(yè)崗位技能儲(chǔ)備的需要。實(shí)用性體育教育對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)崗位技能儲(chǔ)備是很有幫助的，在不同的工作崗位可以獲得更豐富的工作技能。高職院校的學(xué)生在學(xué)校期間所獲得的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和身體儲(chǔ)備，可以使其在未來就業(yè)環(huán)境下，采用正確的方法手段保證自身的健康和職業(yè)持續(xù)工作能力。比如，在醫(yī)學(xué)類的高職院校中，可以傳授學(xué)生保健、體療方法與手段；對(duì)于河運(yùn)、水文和海洋專業(yè)學(xué)生，可以傳授游泳和水上救護(hù)的技能；對(duì)于林業(yè)、地質(zhì)、交通專業(yè)的學(xué)生，可以傳授上下肢協(xié)調(diào)能力、野外生存及定位技能。因此，我們要在保證體育教育基本教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極挖掘體育的職業(yè)功能，進(jìn)行體育職業(yè)技能培養(yǎng)。
四、開展職業(yè)實(shí)用性體育教育的意見建議
職業(yè)實(shí)用性體育教育的核心理念是依據(jù)職業(yè)特征需求，謀求體育課程與行業(yè)需求、專業(yè)需求相融合，注入體育課課程內(nèi)容的實(shí)效性、適用性、實(shí)踐性，為學(xué)生未來就業(yè)做好儲(chǔ)備。結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)實(shí)用性體育教育在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)和加強(qiáng)。一要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)用性體育教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)各類高職院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)實(shí)用性體育教育在實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的重要作用，緊密結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革時(shí)機(jī)，努力研究各類專業(yè)對(duì)體育教育的教學(xué)需求，積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育教育有利的教學(xué)條件，為職業(yè)實(shí)用性體育教育教學(xué)改革提供有力保障。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育教育的宣傳，增強(qiáng)各界、各階層對(duì)職業(yè)性體育教育的認(rèn)同，營(yíng)造合力共建的良好氛圍。二是努力提升教師教學(xué)水平，發(fā)揮好其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。目前，高職院校的體育教師在課堂教學(xué)中采取一般性的運(yùn)動(dòng)教學(xué)，缺乏教學(xué)針對(duì)性。為此，一方面，要加強(qiáng)體育教師與專業(yè)類教師之間的交流學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)對(duì)人體的影響，使體育教師能夠積極研究、思考學(xué)校開設(shè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的需求，選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建職業(yè)實(shí)用性體育課程體系，不斷改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方法③。另一方面，要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，通過畢業(yè)學(xué)生回校現(xiàn)身說法和體育老師到企業(yè)參觀見學(xué)等方式，使體育教師實(shí)地體會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人身體素質(zhì)的需求，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)針對(duì)性。三是強(qiáng)化學(xué)生為本的理念，不斷增強(qiáng)其自主投身體育教育的主動(dòng)性。學(xué)生是各類教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為核心來展開。要加強(qiáng)日常職業(yè)教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到未來職業(yè)人身體素質(zhì)的強(qiáng)烈需求，增強(qiáng)自主參與教育的積極性主動(dòng)性。“要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式、合作式等教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)學(xué)習(xí),變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。同時(shí)，要建立有利于激發(fā)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,合理反映學(xué)生的生理、體能、知識(shí)、技術(shù)、技能的狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。”
作者：趙紅林 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院體育教研部
注釋：
①翁惠根.職業(yè)實(shí)用體育課程改革與建設(shè)[M]．浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007：48.
②張健華.河南省高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育的可行性研究[D],河南大學(xué)碩士論文，2014.
③朱軍.高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的探索[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(9)：140.
參考文獻(xiàn)：
［1］翁惠根.體育教育改革與探索[M]．浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.
［2］錢應(yīng)華.對(duì)高職高專院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教育的探討[D].山西體育科技，2013.
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯； 就業(yè)指導(dǎo)課程； 高等教育； 教學(xué)體系； 大學(xué)生
中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0126-03
在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會(huì)的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念，其對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義
1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端
與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題：第一，教學(xué)過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，偏重速效性的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二，教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)權(quán)威，就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學(xué)生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學(xué)四年級(jí)對(duì)畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學(xué)手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗(yàn)、情感、意志投入與互動(dòng)，缺乏個(gè)性化、信息化、互動(dòng)式的教學(xué)模式。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴(yán)重的潛在危機(jī)，既無法滿足“雙向選擇”的市場(chǎng)化就業(yè)形勢(shì)，也無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展為教育重點(diǎn)的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。
2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展
職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個(gè)人智能、價(jià)值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機(jī)遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計(jì)適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而確立的帶有個(gè)性化特色的中長(zhǎng)期職業(yè)教育發(fā)展計(jì)劃。美國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認(rèn)為個(gè)人生涯發(fā)展包括成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段或時(shí)期，根據(jù)薩帕觀點(diǎn)，大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的短期目標(biāo)，而且?guī)椭髮W(xué)生運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)手段，分析認(rèn)識(shí)自我，以“人——職匹配”為原則進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求
通過表1對(duì)比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、授課階段等方面均有較大改進(jìn)和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個(gè)體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué)，具有以下內(nèi)容要求：
1.系統(tǒng)性要求
如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進(jìn)行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式，針對(duì)不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計(jì)大學(xué)生涯，提高就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力[3]。
2.個(gè)性化要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個(gè)性化輔導(dǎo)及個(gè)性化服務(wù)，解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)體心理特征及專業(yè)特點(diǎn)，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。
3.實(shí)踐性要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時(shí)，更注重實(shí)踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)踐型教學(xué)通過企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬招聘會(huì)、企業(yè)高管報(bào)告會(huì)、暑期實(shí)踐等調(diào)研實(shí)踐形式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展，以社會(huì)需要、學(xué)生需求為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性可以從以下途徑改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系：
1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系
職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長(zhǎng)時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，如表2所示，從新生入學(xué)開始，針對(duì)不同年級(jí)分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系，使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級(jí)的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定符合個(gè)人特點(diǎn)的中長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。
2.以思想政治教育為切入點(diǎn)延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能
高校思想政治教育是一項(xiàng)重要的工作，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實(shí)際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個(gè)強(qiáng)有力的德育切入點(diǎn)，以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，消除學(xué)生迷茫、無助、厭學(xué)情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會(huì)的思想。
3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的全員化
學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)全?？傮w就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務(wù)、招聘會(huì)、就業(yè)總體形勢(shì)分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個(gè)模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實(shí)踐模塊由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、就業(yè)觀教育；暑期實(shí)踐模塊推進(jìn)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生下基層、進(jìn)企業(yè)了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實(shí)施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，建立長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)。第三，學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織實(shí)施。通過營(yíng)造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)課程，組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課；建立專業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)模式，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”，激勵(lì)專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機(jī)器人大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五，校外實(shí)習(xí)模塊由各專業(yè)院系利用各種社會(huì)資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
4.建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會(huì)聯(lián)系性及實(shí)踐性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加強(qiáng)學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等，為學(xué)生爭(zhēng)取更多了解社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實(shí)習(xí)基地開展學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。可通過以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍：第一，通過引進(jìn)職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學(xué)工作；第二，吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后，兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師；第三，定期對(duì)就業(yè)工作人員開展理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，可根據(jù)實(shí)際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系，定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和評(píng)估。激勵(lì)教師開發(fā)設(shè)計(jì)新穎教學(xué)模式，如信息化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。
職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生涯認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)
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1、課程的學(xué)習(xí)方法
學(xué)分的累積。要求學(xué)生們?cè)谒麄兊谝粚W(xué)期的時(shí)候完成一個(gè)學(xué)年的課程(累積學(xué)分)，參加團(tuán)隊(duì)競(jìng)技的項(xiàng)目或者是健身類的項(xiàng)目，由體育老師和主管輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生們是否有完成任務(wù)，或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，也可以算作參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生無論是在體育活動(dòng)項(xiàng)目還是校際競(jìng)技項(xiàng)目都可以參加體育選修項(xiàng)目;每個(gè)課程都有學(xué)分。院校之間的競(jìng)技項(xiàng)目是學(xué)校向?qū)W生提供豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑同時(shí)也是教育的組成部分之一。學(xué)生可以拓展和挑戰(zhàn)自身極限參加第二競(jìng)技團(tuán)隊(duì)，重在參與同時(shí)也可以拿到學(xué)分。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)，俱樂部和娛樂項(xiàng)目，但這些不給予學(xué)分。學(xué)生競(jìng)賽。在體育競(jìng)技的過程中，就會(huì)有勝負(fù)兩方，所以在這個(gè)過程之中，自然會(huì)包含榮譽(yù)感和團(tuán)體精神的精髓所在，教師可以定期組織學(xué)生們進(jìn)行體育競(jìng)賽，并將比分進(jìn)行累積，激發(fā)學(xué)生們的比賽動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中揮灑自己的汗水，發(fā)揮自身的所長(zhǎng)，努力的為集體添光增彩。
師生競(jìng)賽。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的導(dǎo)師，更應(yīng)該是學(xué)生們的好朋友、好隊(duì)友、同時(shí)也要是好的對(duì)手，讓學(xué)生和教師進(jìn)行競(jìng)賽，雖然學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)和技巧難以一時(shí)之間超越教師，但是在這種競(jìng)賽之中，學(xué)生們也有其體力的優(yōu)勢(shì)，而且能和老師比賽，也會(huì)讓學(xué)生們的情緒有所高漲，更加興奮地投入到體育學(xué)習(xí)之中。俱樂部參賽。與學(xué)校有合作關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和娛樂活動(dòng)的房屋、體育館，如(羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球場(chǎng)、游泳館，都可開放，學(xué)生們?cè)诔蔀榫銟凡繒?huì)員的前提下為本俱樂部出場(chǎng)比賽，這樣不僅可以累積學(xué)生們的比賽經(jīng)驗(yàn)，而且也是學(xué)生們溝通、技巧等能力的一大考驗(yàn)。校企合作的模式在學(xué)生們之間開中，這個(gè)在提升學(xué)校的社會(huì)知名度、俱樂部的名譽(yù)品牌方面都有著共同受益的局面。這還可以大大地增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。
2、體育項(xiàng)目
職業(yè)體校的主要目的是在于終身體育和為健身活動(dòng)提供教育資源。課程適用于各類的體育愛好者們，其中包括有氧運(yùn)動(dòng)、定向越野徒步、水中有氧運(yùn)動(dòng)、羽毛球、籃球、保齡球、瑜伽、遠(yuǎn)足/生態(tài)探索慢跑,操場(chǎng)游戲、壁球、攀巖、足球、交際舞、游泳、乒乓球、太極、網(wǎng)球、飛盤、排球、重量訓(xùn)練、瑜伽等。少數(shù)民族地區(qū)可開展各類民族舞蹈，如；麥西來普舞、刀郎舞、摔跤、射箭、騎馬、蕩秋千、滑雪、馬拉趴里等。女生:籃球、越野賽、高爾夫球、曲棍球,足球,壘球,游泳和潛水,網(wǎng)球,田徑,排球、水球。男生:棒球、籃球、雪道速滑、足球、高爾夫、足球、游泳和潛水、網(wǎng)球、田徑、和水球。
3、結(jié)束語
1、重專業(yè)、輕學(xué)術(shù)
新課改改革對(duì)高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)知識(shí)，而且還要拓寬學(xué)生的其他技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置仍然以專業(yè)需求為核心，導(dǎo)致學(xué)生過早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)體育學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是他們一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，就會(huì)暴露出很多問題，比如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時(shí)將主要精力放在單一專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，以籃球?qū)I(yè)學(xué)生為例，籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置，主要是與籃球知識(shí)相關(guān)的課程，而與籃球知識(shí)無關(guān)的課程很少在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)。同時(shí)高校在體育課程設(shè)置時(shí)也比較強(qiáng)調(diào)從生物角度考慮運(yùn)動(dòng)技巧原理的高難度技術(shù)，而忽視了關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置，這樣的效果只能造成學(xué)生就業(yè)面會(huì)越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導(dǎo)致高校體育專業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時(shí)安排比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置很多時(shí)候選修課的課時(shí)被必修課所占用。由此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)存在誤差，認(rèn)為必修課是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而選修課是附屬于高校體育教學(xué)中的，在具體的學(xué)習(xí)中不必認(rèn)真對(duì)待選修課。因此在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單一化學(xué)習(xí)模式，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才目標(biāo)。
二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的具體對(duì)策
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程設(shè)置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識(shí)、輕視學(xué)術(shù)知識(shí)的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程與學(xué)術(shù)課程的結(jié)合:首先高校要增強(qiáng)課程理論方面的教學(xué)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的體育課程教材，讓學(xué)生明白體育專業(yè)教育課程的設(shè)置不是為了安排教學(xué)活動(dòng)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)而進(jìn)行課程設(shè)置;其次高校在課程設(shè)置規(guī)劃時(shí)要具有前瞻性。由于我國(guó)課程設(shè)置周期比較長(zhǎng)，一旦確定后需要很長(zhǎng)的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置就會(huì)滯后與社會(huì)的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設(shè)置時(shí)一定要利用科學(xué)發(fā)展的眼光，將最新的體育動(dòng)態(tài)知識(shí)融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2、強(qiáng)調(diào)各門課程間的內(nèi)容整合，提高教學(xué)實(shí)效
課程設(shè)置的根本目的就是通過合理的編制教學(xué)課本實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化，因此科學(xué)編制體育教材結(jié)構(gòu)成為提高高校體育教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵手段。我們知道如果學(xué)科的隨意增加或者并存不會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)面，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成重復(fù)學(xué)習(xí)，因此高校要對(duì)現(xiàn)有課程編制結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，剔除多學(xué)科并存的現(xiàn)象:一是要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行整合。將體育課程中重復(fù)的知識(shí)剔除出去，并且將最新的知識(shí)引入到教學(xué)中，以此時(shí)刻保持最新的教學(xué)理念和方法被學(xué)生所接受;二是注重不同學(xué)科之間的知識(shí)銜接性。綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此高校在課程設(shè)置時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性。
3、合理分配教學(xué)課時(shí)比例，加強(qiáng)課程管理
基于高校對(duì)選修課重視程度不高的問題，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增加選修課的課時(shí)比例已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容之一。首先高校在不壓縮課時(shí)總學(xué)時(shí)的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學(xué)中的比重，降低必修課在教學(xué)考核中的作用。其次加強(qiáng)課程管理，積極構(gòu)建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為主的課程設(shè)置模式，強(qiáng)化對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置。比如高校根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，可以開設(shè)心理健康教育課程等。
4、重視實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生的就業(yè)能力
【關(guān)鍵詞】雙語 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量
雙語教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運(yùn)用英語教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)外語的應(yīng)用能力，是我國(guó)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)，為了吸取國(guó)際優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過引進(jìn)印度NIIT教育集團(tuán)開展國(guó)際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團(tuán)提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團(tuán)培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語教學(xué)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幾年來的雙語教學(xué)中碰到很多問題，通過不斷的分析總結(jié)，很多問題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語教學(xué)”是實(shí)施雙語教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提
雖然國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱教高[2001]4號(hào)文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭(zhēng)開設(shè)5%-10%的雙語課程，全國(guó)各高校也都先后開展了雙語教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進(jìn)，但是雙語教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強(qiáng)。
1.1如何正確理解”雙語教學(xué)”。
通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵。“雙語教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語；雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽課，則無法逐漸達(dá)到和教師用外語相互溝通的目的。
所以，概括起來，”雙語教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時(shí)用母語和第二語言或外語兩種語言進(jìn)行教學(xué)，甚至完全用第二語言或外語教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1]。
1.2雙語教學(xué)的層次
對(duì)暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位，以加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育。
一般來說，考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。
2充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的作用是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[2]。從雙語教學(xué)實(shí)踐來看，能否進(jìn)行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到雙語教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。
2.1雙語教學(xué)對(duì)師資的基本要求
雙語教師至少要有外語和學(xué)科兩門專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢(shì)必影響雙語教學(xué)的開展。因此，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
2.2雙語課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國(guó)內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師參與外語水平培訓(xùn)，為教師提供出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。筆者所在單位先后和臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進(jìn)入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)老師每年都會(huì)參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語教學(xué)取得成功的最大原因。
2.2.1加強(qiáng)雙語教學(xué)師資的引進(jìn)
包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對(duì)雙語課教師的需求，但是目前這種情形對(duì)普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享
在實(shí)行雙語教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會(huì)有英國(guó)交流生來校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會(huì)請(qǐng)臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)合作大學(xué)的教師來校教學(xué)和交流。
3合理可行的雙語課堂教學(xué)模式是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的橋梁
應(yīng)該說，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學(xué)的開展正處在雙語教學(xué)的前兩個(gè)層次，離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語授課條件的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)
中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。
一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會(huì)顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個(gè)問題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來又有了實(shí)行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。
有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導(dǎo)向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對(duì)同一問題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。
二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容
職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。
1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討
事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。
對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。
2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查
職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來研究似乎還沒有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。
本文挑選了上世紀(jì)80年代以來用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：
(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系。可是國(guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：
1.研究的任務(wù)不同
問題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。
舉例來說，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實(shí)際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。
3.研究的社會(huì)影響不同
職業(yè)教育的問題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是，職業(yè)教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。
四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開放且開闊的問題領(lǐng)域，還有一門邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學(xué)。
注釋：
[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.
[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析
一、前言
我國(guó)自從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進(jìn)步，高等職業(yè)院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國(guó)的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟其他國(guó)家還存在一定的距離。從目前的實(shí)際情況來看，我國(guó)的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動(dòng)時(shí)間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對(duì)體育教育科學(xué)研究的力度，同時(shí)還要做好對(duì)體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國(guó)家教育部門的高度重視，并實(shí)施了積極改革，適應(yīng)了時(shí)展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實(shí)用性有待提高。本文將我國(guó)的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外其他一些國(guó)家的體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比對(duì)分析，并提出相應(yīng)的意見。
二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念
1.體育教育專業(yè)的概念簡(jiǎn)析
我國(guó)改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時(shí)體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新時(shí)期下，我國(guó)的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國(guó)的體育創(chuàng)新的前提。
2.體育課程的設(shè)置
高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對(duì)所有安排的體育專業(yè)課程進(jìn)行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動(dòng)的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段、年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育課程的學(xué)時(shí)分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時(shí)還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點(diǎn)問題。
三、國(guó)內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)比較分析
1.國(guó)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究
1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制
體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國(guó)對(duì)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識(shí)外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)它們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國(guó)家更細(xì)致嚴(yán)格一些，不同年級(jí)、不同專業(yè)水平的教師將會(huì)被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會(huì)取得體育資格證書。
1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會(huì)對(duì)教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強(qiáng)調(diào)的是體育專業(yè)知識(shí)的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識(shí)豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對(duì)性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強(qiáng)調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時(shí)代步伐，在探索中將體育課程知識(shí)運(yùn)用于體育實(shí)踐活動(dòng)中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強(qiáng)調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于德國(guó)來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗(yàn)與方法值得我國(guó)引進(jìn)與借鑒，其規(guī)范性也比其他國(guó)家都更為優(yōu)越。從目前德國(guó)體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對(duì)較多。
1.3體育教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)
以美國(guó)為例，其專業(yè)體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個(gè)方面，同時(shí)每一個(gè)方面又分為若干詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)課程的評(píng)價(jià)作出細(xì)致的分析。
2.國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究
我國(guó)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國(guó)的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實(shí)踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識(shí)體系。實(shí)踐課程是新時(shí)期下大綱要求的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力具有很大的幫助。我國(guó)的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。
四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh
首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候可以引進(jìn)國(guó)外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國(guó)的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的體育課程經(jīng)驗(yàn)。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間上要所下功夫，因?yàn)槲覈?guó)的高等職業(yè)院校體育課程時(shí)間設(shè)置的不夠長(zhǎng)，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。
五、結(jié)束語
高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們要不斷加大對(duì)新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國(guó)外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。
參考文獻(xiàn)
[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.
