時間：2023-06-30 15:46:57
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關(guān)鍵詞： 大學生；勤工儉學；非全日制用工；勞動合同法
為了積累工作經(jīng)驗提升職場競爭力以應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)形勢，很多大學生在校期間開始工作。但對于兼職大學生來說，經(jīng)常在工作過程中遇到自身合法勞動權(quán)益受侵害的問題。筆者擬將結(jié)合《勞動合同法》中非全日制用工的有關(guān)規(guī)定就大學生勤工儉學行為的法律性質(zhì)和其合法權(quán)益的保護進行探討。
一 大學生勤工儉學行為的法律性質(zhì)
（一）大學生勤工儉學行為法律性質(zhì)的實然認定
國內(nèi)目前對于大學生勤工儉學行為性質(zhì)的認定見于《勞動法意見》第12條規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，為建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。以及在2007年由財政部和教育部兩個部門聯(lián)合制定《高等學校學生勤工助學管理辦法》第6條規(guī)定：勤工儉學活動由學校同意組織管理。任何單位或個人未經(jīng)學校學生資助管理機構(gòu)同意，不得聘用在校學生打工。學生私自在校外打工的行為，不在本辦法規(guī)定之列。從以上規(guī)定內(nèi)容中，可以看出《勞動法意見》和《辦法》否定勤工儉學大學生勞動者的身份，而肯定他們的學生身份。
我們國內(nèi)目前對勤工儉學行為性質(zhì)的主流觀點是否定大學生作為勞動者的身份。
（二）大學生勤工儉學行為法律性質(zhì)的應(yīng)然分析
大學生勤工儉學活動應(yīng)當受到《勞動合同法》的保護定的。對此如下分析：
1.大學生具備成為勞動法律關(guān)系主體的資格
（1）勞動法所涉及的勞動者，是指依據(jù)勞動法律和聘用合同規(guī)定，在用人單位從事勞動，并獲取勞動報酬的自然人。[1]法律規(guī)定的年齡條件是作為勞動者需要滿足的首要條件，《勞動法》僅限制了公民成為勞動者的年齡限制。即年滿16周歲的公民有成為勞動者的權(quán)利。大學生大多為已經(jīng)年滿18周歲的成年人，具備了成為勞動者的權(quán)利和資格。
（2）對于《勞動法意見》第12條否定勤工儉學大學生成為勞動者主體資格的規(guī)定，筆者認為，這一規(guī)定是對大學生勞動權(quán)的一種剝奪，《憲法》第42條：“中華人民共和國公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)，憲法賦予了公民成為勞動者的資格?！痹摗兑庖姟返囊?guī)定，與憲法賦予的保護公民勞動的權(quán)利相悖。法律所應(yīng)該做的是通過提高立法技術(shù)來識別不同法律關(guān)系中所適格的主體。2
（3）世界其他國家的通行做法并沒有否定在校大學生做兼職工作的勞動者身份。以德國為例，德國聯(lián)邦勞動法院在一個判決中指出：除高校條例規(guī)定的義務(wù)性實習屬于學業(yè)組成部分不屬于勞動關(guān)系外，學生業(yè)余打工等情況，只要學生聽從用人單位的指示，在其組織中提供非獨立性勞動，就應(yīng)當認定成立了具有從屬性的勞動關(guān)系，兼職學生作為勞動者受法律保護。3
2.大學生與用人單位存在勞動關(guān)系
根據(jù)《勞動合同法》第7條和第10條的規(guī)定。要判斷大學生在勤工儉學打工期間與用人單位是否存在勞動關(guān)系，只要認定用人單位與大學生存在用工事實即可。一般認為，勞動關(guān)系具有從屬性和有償性兩個主要特征，從屬性亦即隸屬性，是指勞動者依附于用人單位，接受用人單位的組織指揮，遵守用人單位制訂的各項規(guī)章制度和勞動規(guī)則；有償性即勞動者通過提供勞動獲得維持和提高本人及家庭經(jīng)濟生活的費用。4
筆者認為單純的依靠是否存在勞動合同來判斷勞動者與用人單位之間的用工事實，對于保護勞動者的權(quán)益是不利的，在“麥當勞低薪門”5事件中我們可以看到，合同被用人單位持有，這樣在發(fā)生糾紛時，大學生就出現(xiàn)了無證可舉的境地，基于此，筆者認為從多方面認定用工事實的標準對于充分保護勞動者的權(quán)益是有利的。
二、大學生在“勤工儉學”工作過程中工傷事故的司法救濟
根據(jù)《工傷保險條例》第2條規(guī)定“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等組織和有雇工的個體工商戶應(yīng)當依照本條例規(guī)定參加工傷保險，為本單位全部職工或者雇工繳納工傷保險費。中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等組織的職工和個體工商戶的雇工，均有依照本條例的規(guī)定享受工傷保險待遇的權(quán)利?！惫蚀髮W生兼職，或承擔學校內(nèi)的勤工儉學工作不包涵在《工傷保險條例》中保護的勞動者范圍。
這種情況可能導致在校大學生出現(xiàn)工傷事故時，在適用法律問題上發(fā)生問題。筆者認為：解決此類問題的途徑有以下幾種。
第一種是，擴大《工傷保險條例》保護的范圍，將在校大學生外出承擔兼職工作的部分，也納入到《工傷保險條例》的保護范圍之內(nèi)。由用人單位為非全日制用工大學生繳納工傷保險。在發(fā)生工傷事故時，用人單位或受傷害的大學生也有權(quán)向工傷保險基金申請工傷保險賠償，來解決自己遇到的經(jīng)濟困難，順利治療。這樣做的好處是：一方面減輕了大學生在校外兼職和校內(nèi)勤工儉學的心理負擔和壓力以及不安全感。有利于保護大學生的合法權(quán)益。另一方面，也有利于減少用人單位的用工風險和隱性成本。但是，這樣做的困難很大，實踐中可操作性不強。
第二種解決學生兼職過程中受到傷害的辦法是，雙方的關(guān)系即使不被勞動行政部門認定為存在勞動關(guān)系，受到的傷害不被認定為工傷。在校大學生可以依據(jù)民法中（《侵權(quán)責任法》與《民法通則》）例如：《侵權(quán)責任法》第35條規(guī)定，個人之間形成勞務(wù)關(guān)系，提供勞務(wù)一方因勞務(wù)造成他人損害的，由接受勞務(wù)一方承擔侵權(quán)責任。提供勞務(wù)一方因勞務(wù)自己受到損害的，根據(jù)雙方各自的過錯承擔相應(yīng)的責任。對公民人身財產(chǎn)權(quán)利的保障條款來保護自己的合法權(quán)益。通過這種形式，也可以獲得相應(yīng)的救濟。
筆者認為，今后關(guān)于《勞動合同法》的配套法規(guī)或司法解釋中，對于非全日制勞動者（包括在校大學生）的權(quán)益應(yīng)逐步予以全面保護，給予非全日制勞動者和全日制勞動者平等的保護和救濟。
參考文獻：
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[4]廖正江：《用人單位適用勞動合同制度疑難問題解讀》。北京：中國法制出版社，2007年版。
其中幾種常見的騙局如：1、以高薪做誘餌，騙取報名費、服裝費、培訓費等各種費用；2、“中介”與用工單位相互勾結(jié)詐騙；3、招聘收款后攜款逃匿；4、利用暑期工熱潮牟利。那么，為什么會出現(xiàn)這么多針對大學生暑假打工的騙局，其背后的深層次原因是什么呢？以及我們應(yīng)該怎么解決這個問題呢？
大學生的社會經(jīng)驗較少，法律合同意識薄弱
大學生在尋找暑期實踐時，過于輕信路邊的小廣告，信賴所謂的招聘，應(yīng)該去比較知名的網(wǎng)站去看相應(yīng)的招聘信息，或者到正規(guī)的中介結(jié)構(gòu)去尋找兼職機會。大學生到中介公司找兼職工作時，應(yīng)該檢查中介公司的營業(yè)執(zhí)照和職業(yè)介紹許可證是否齊全，是否公示詳細的收費標準和監(jiān)督電話，介紹工作時應(yīng)和中介公司簽訂《職業(yè)介紹協(xié)議書》，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，交費別忘索要發(fā)票。大學生需要注意的是：一是按有關(guān)法規(guī)，用人單位不能以任何理由收取應(yīng)聘者押金；二是面對易于賺錢，薪酬超出勞動付出的工作要小心，很有可能是陷阱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過七成的大學生在暑期實習時都是通過招聘來尋求工作，幾乎沒有簽訂職業(yè)介紹協(xié)議書的，這樣當大學生的權(quán)益受到損害時，這些卻早已不知所蹤，大學生只能獨自承擔。
大學生維權(quán)意識的淡薄
一些大學生不了解勞動法、合同法，又好面子，即使受騙了也不敢給家人、親戚、朋友說，自己安慰自己，上當受騙，權(quán)當交了學費，吃一塹長一智，買點社會經(jīng)驗，一些騙子就是利用大學生的這種心理來欺騙他們。 正是他們的縱容才讓不法分子更加變本加厲，所以大學生在實習就業(yè)時，一方面要找正規(guī)機構(gòu)，簽訂協(xié)議，另一方面也要注意保留工資卡、上崗卡、收據(jù)等相關(guān)證據(jù)，一旦受騙，要通過正常的渠道舉證、，維護自己的權(quán)益。
學校方面的教育失位
1、學校忽視了大學生法律教育及相關(guān)的實踐活動。調(diào)查表明，我國大學生的法律知識水平不高，學校大都重視專業(yè)課的教育，而對法律基礎(chǔ)課不予以重視。高校應(yīng)該在這個時間段對大學生進行法律知識和法制觀念教育，可以組織大學生看一些著名案例的錄像，請著名的法學專家或者有關(guān)的辦案人員進行法律知識方面的講座，或者組織學生旁聽法院庭審等。2、學校缺乏對大學生暑期實習的有效支持力度。社會的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力的加大，使得大學生不愿一直待在象牙塔里，做溫室里的花朵，利用暑假這兩個月的空閑時間，他們也渴望參加社會實踐，積累經(jīng)驗。學校應(yīng)該是大力提倡，積極引導的而且要為他們創(chuàng)造機會與條件，并致力保障他們的正當權(quán)益，而不是任其隨意發(fā)展，不聞不問。
學校應(yīng)該嘗試與大型優(yōu)秀企業(yè)建立實習基地的合作模式，通過實習基地也給實習的學生提供一定數(shù)額的經(jīng)濟補貼，由于針對實習期尚無明文的法律規(guī)定，勞動部門和教育部門應(yīng)當聯(lián)合規(guī)范大學生就業(yè)市場可制定強制性的行政規(guī)章和規(guī)范來規(guī)定學校和學生及企業(yè)簽訂實習保障協(xié)議，簽訂實習保障協(xié)議時避免大學生遇到權(quán)益糾紛無人問津的根本途徑；另一方面，學?？梢詫ο嚓P(guān)用人單位對于大學生的實習情況建立聲譽評價制度。在單位的招聘過程中，大學生與企業(yè)還不存在勞動關(guān)系，雙方只是一種民事關(guān)系，根據(jù)民法上要求的誠實信用的原則，聲譽評價制度是對單位招聘過程中信用的反映。
大學生暑期工這一概念在我國相關(guān)立法中定位模糊
原勞動部頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》中第12條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同?！彼栽谛Ｉ媛殻粚儆趧趧臃ǖ恼{(diào)整范圍，用人單位不必與其簽訂勞動合同，也不必為其購買社保，其兼職工作不能劃入非全日制職工范疇，不受非全日制最低工資標準制約。有關(guān)法律界人士認為，從嚴格意義上講，大學生校外工作不叫“打工”，只能叫“勤工儉學。這種規(guī)定違反《勞動法》第46條“工資分配應(yīng)當遵循按勞分配原則，實行同工同酬”的原則，應(yīng)該修改。當務(wù)之急是對現(xiàn)行《勞動法》進行適當修改，把在校學生包括進調(diào)整范圍，切實降低學生的維權(quán)成本。從法律層面上為大學生暑期實習提供一道防火墻。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】醫(yī)療糾紛；法律法規(guī)；認知度；問卷調(diào)查；南充市；大學生
近年來，醫(yī)療糾紛愈演愈烈。為了解南充市在校大學生但對醫(yī)療糾紛及相關(guān)法律法規(guī)的認知情況，我們于2012年3月至4月對此進行了現(xiàn)況調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
一、對象與方法
1、研究對象
南充市川北醫(yī)學院、西華師范大學、南充職業(yè)技術(shù)學院三所高校的各年級各專業(yè)的在校大學生對醫(yī)療糾紛及相關(guān)法律法規(guī)的認知情況。
2、研究方法
將三所高校的同學按專業(yè)分成醫(yī)學、法學和其他三組，每組再按年級分層，再隨機抽取相應(yīng)寢室號進行問卷調(diào)查。問卷采用自制問卷。
3、統(tǒng)計分析
采用SPSS17.0系統(tǒng)軟件，完成數(shù)據(jù)的處理與分析。
二、結(jié)果
1、一般情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷911份，有效回收率91.1%。其中，大一175人，占19.3%；大二261人，占28.8%；大三263人，占29.0%；大四207人，占22.8%。男生347人，占38.4%；女生557人，占61.6%。醫(yī)學生553人，占59.0%；法學生54人，占6.0%；其他317人，占35.1%。
2、對醫(yī)療糾紛的主觀認識情況
同學們對醫(yī)療糾紛及其處理程序了解甚少，自認為很了解和比較了解的僅0.4%和5.0%，絕大多數(shù)都只了解一些或不了解。但大部分同學都認為了解醫(yī)患關(guān)系對今后生活有重要作用，僅2.3%的同學認為不重要，2.5%的同學選擇了不清楚。
對于醫(yī)療糾紛的概念，大部分同學（76.1%）還是比較清楚的，但仍有部分同學對其產(chǎn)生了誤解。如果發(fā)生了醫(yī)療糾紛，大部分人（67.3%）會選擇走法律程序，部分（25.1%）選擇私下解決。但值得一提的是，實際上發(fā)生醫(yī)療糾紛后走法律程序的越來越少，而是采取私下協(xié)商解決的途徑。【1】
對于目前的醫(yī)患關(guān)系，絕大部分（88.3%）的同學都認為關(guān)系緊張。在醫(yī)療糾紛的特點上，普遍認為有醫(yī)患沖突的激烈化、輿論向?qū)У钠婊?、?shù)量上的急劇增加和患方訴求上的功利化等特點。他們普遍認為，發(fā)生醫(yī)療糾紛的責任主要在于醫(yī)患雙方（76.9%），也有部分選擇了患方（13.4%）或院方（4.8%），還有同學認為在于其他因素（4.7%）。在解決醫(yī)患糾紛的主動權(quán)上，約一半（56.0%）同學認為主動權(quán)在于醫(yī)患雙方，近四分之一（24.8%）認為主要在于院方，少部分認為在患方或其他方面。對于解決醫(yī)患糾紛的最佳時間，絕大多數(shù)都認為宜在萌芽階段。
在對于患者擁有的權(quán)利方面，同學們多沒有清晰的概念。就主要的自主決定權(quán)和知情同意權(quán)上就分別有51.4%和26.0%的同學沒有選擇到，尤其是在自主決定方面，這與目前以醫(yī)方為主導的就醫(yī)觀念有關(guān)。
對于醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的主要原因，認同率最高的是醫(yī)患雙方溝通不夠，其次為雙方的認知差異的原因，再次為醫(yī)護方處理上的欠缺和患方過高的期望值，還有過高的醫(yī)療費用。
對于防范醫(yī)鬧的根本措施，同學們的最主要的是加大醫(yī)療財政的投入和加快醫(yī)療體制的改革；其次是加強立法，疏通醫(yī)療糾紛的法律解決途徑；然后是加快完善醫(yī)療保險制度和加強內(nèi)部管理，構(gòu)建醫(yī)患和諧醫(yī)院。
3、對醫(yī)療糾紛相關(guān)法律法規(guī)的認知情況
就整體來看，在醫(yī)療糾紛的分級標準方面，正確率僅為8.3%；對于搶救結(jié)束后補記病歷的規(guī)定時間，正確率為21.5%；對于封存病歷該由誰來保管的問題，正確率為71.4%；就患者有權(quán)復印的病歷資料有哪些方面，正確率為 29.1%；對于患者自身特殊體質(zhì)造成的損害是否為醫(yī)療事故的問題，正確率為63.7%；對疑似輸血、輸液、注射、藥物等引起的不良后果對現(xiàn)場封存的實物該如何處置的問題，正確率17.9%；在危急情況下，當醫(yī)方無法取得患者本人及近親家屬意見時可否行使單方行醫(yī)權(quán)的問題，正確率為 37.7%；對需要手術(shù)、特殊檢查、特殊治療的患者，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當口頭還是書面告知的問題，正確率為 79.9%；對于不必要的醫(yī)療檢查對患者是否算侵權(quán)的問題，正確率為61.8%；當患者精神脆弱或身體狀況較差時，醫(yī)護人員未直接告知其病情是否視為侵犯患者知情權(quán)的問題，正確率僅為18.6%。需要注意的一點是，在以上這些回答當中，雖然我們盡量讓同學們?nèi)鐚嵒卮?，但答案并不排除猜測、隨機選擇而選對的部分。也就是說，實際的知曉率可能比這些值還要低。
表1 各專業(yè)同學對醫(yī)療糾紛相關(guān)法律法規(guī)問題的認知情況
研究問題 項目 專業(yè)（計數(shù)及占各專業(yè)的分百比%） 值
P值
醫(yī)學類 法學類 其他
醫(yī)療事故的分級標準 四級十等 35 （6.6） 14（25.9） 25 （7.9） 33.061 0.000
病例補記時間 6小時內(nèi) 126（23.7） 11（20.4） 58 （18.3） 17.134 0.009
封存病例該由誰來保管 醫(yī)療機構(gòu) 419（78.6） 34（63.0） 192（60.6） 48.647 0.000
患者有權(quán)復印的病例資料 客觀部分 164（30.8） 18（33.3） 81 （25.6） 28.731 0.000
危急情況可否行單方行醫(yī)權(quán) 可以 174（32.7） 26（48.1） 141（44.5） 40.127 0.000
非必要醫(yī)療檢查是否算侵權(quán) 算侵權(quán) 289（54.3） 40（74.1） 230（72.6） 35.585 0.000
患者體質(zhì)特殊造成的損害是否算醫(yī)療事故 不是 374（70.2） 32（59.3） 170（53.6） 35.995 0.000
4、關(guān)于醫(yī)療糾紛相關(guān)知識的認知途徑
對于了解醫(yī)療糾紛的途徑，有696人（76.9%）是通過網(wǎng)絡(luò)途徑，681人（75.2%）是通過新聞媒體了解，424人（46.9%）是通過學校教育途徑，421人（46.5%）通過報刊雜志，247人（27.3%）通過查閱書籍，還有72人（8.0%）通過其他途徑了解相關(guān)知識。
對于所學課程中是否包含醫(yī)療方面法律課程及教育形式的問題，332人（37.3%）沒有開設(shè)相關(guān)課程，有選修課的351人（39.5%），有知識講座的231人（26.0%），有必修課的146人（16.4%），有其他教育形式的105人（11.8%）。
當問及學校是否有必要開設(shè)醫(yī)療方面的法制課程時，有494人（54.2%）認為有必要，375人（41.2%）認為很有必要，只有29人（3.2%）認為沒必要。至于他們希望以哪些形式進行相關(guān)教學的問題，有674人（76.4%）希望通過多媒體再現(xiàn)真實場景，參與案例分析的方式進行；587人（66.6%）選擇了通過以案例為基礎(chǔ)，以問題為中心的教育方式；413人（46.8%）選擇了詳細解析相關(guān)法律法規(guī)的方式；還有25人（2.8%）選擇了其他方式。
三、討論
1、對醫(yī)療糾紛及其相關(guān)法律法規(guī)缺乏了解
盡管多數(shù)人都認為了解醫(yī)療糾紛相關(guān)情況及其法定處理程序很有必要，但其認知度卻十分有限。造成這種情況的原因是多方面的。從醫(yī)學生方面看存在著盲目樂觀，缺乏危機意識，尚未意識到醫(yī)療糾紛的嚴重性的情況。還有部分醫(yī)學生消極回避，認為了解也沒辦法改變，眼不見為凈。此外，缺乏公眾引導，自主學習了解的意識不強，或是沒有找到適合的途徑等，這是目前最為普遍的一種狀態(tài)，同時也是亟待我們解決的一大問題。從非醫(yī)學生方面看，這種情況就更容易解釋了。他們大都認為醫(yī)療糾紛離自己很遠，跟自己沒多大關(guān)系，或者是不感興趣，所以就很少關(guān)注。即使有些法學學子對相關(guān)法律法規(guī)有所涉及，但其主攻方面多不在此，也只是略知一二。
2、醫(yī)療糾紛的認知途徑有限，教育形式單一
在學校的課程設(shè)置中，有關(guān)醫(yī)事法的僅一些選修課和極少的知識講座。此外同學們了解相關(guān)知識的途徑大多是網(wǎng)絡(luò)媒體和報刊雜志，且缺乏客觀性和系統(tǒng)性。
3、對策
（1）增強高校醫(yī)療糾紛教育
①各高校尤其是醫(yī)學院校合理設(shè)置相關(guān)課程，改善教學方式，提供更多便捷有效的知識平臺來進行教育宣傳。
②邀請臨床經(jīng)驗豐富的相關(guān)專業(yè)人士作知識講座。
③醫(yī)學生可利用課余時間提前進入臨床見習，特別是醫(yī)患糾紛辦公室，多了解現(xiàn)今的醫(yī)患狀況。
④通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、相關(guān)節(jié)目專欄等平臺宣講正規(guī)的處理規(guī)程。
（2）發(fā)動社會團體的力量
就目前而言，能對群眾開展的科學、系統(tǒng)地宣傳醫(yī)事法的相關(guān)知識的團體幾乎是空白的。因為無知他們曲解法律、抵觸法律，所以在醫(yī)療糾紛發(fā)生以后他們不懂得也不會運用法律武器來捍衛(wèi)自己的正當權(quán)益。并且，相關(guān)工作人員對學習、運用醫(yī)事法的重視度也不夠。目前醫(yī)事法普及的方式比較局限：當前普法人員多采用牽掛橫幅、街頭搭建桌椅廣播宣傳，然收效甚微。[2]所以，對社會群體的醫(yī)事法普及工作還有很長的路。政府相關(guān)部門應(yīng)呼吁全社會的關(guān)注，把握正確的輿論導向，創(chuàng)建更多便捷的知識平臺。同時同過完善醫(yī)療體制，擴大醫(yī)療資源，提高醫(yī)方醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量等切實有效的途徑來減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
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【關(guān)鍵詞】大學生 考試焦慮 箱庭療法 干預(yù)
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0043-02
一 來訪者的基本情況
李某，男，某大學大二學生，家住農(nóng)村，父母都是農(nóng)民，并且都是小學文化，家庭關(guān)系良好。他考試之前，會有許多擔憂；參加重要考試時會非常緊張，即使對考試做了充分準備，也對考試感到很焦慮。
使用考試焦慮量表（TAS）對李某進行心理評估，結(jié)果顯示，考試焦慮量表（TAS）得分為19分，屬中度考試焦慮。
二 對李某進行箱庭療法干預(yù)的過程
第一次箱庭干預(yù)過程。在治療者說完箱庭指導語之后，他開始創(chuàng)作箱庭作品。他在中上部放了一只豹，左側(cè)放了一個漁翁，右上角放了一座塔，中上部放了一條蛇和一頭恐龍，中下部放了一個男人和一個女人，右上部放了一個蜘蛛。他說塔里關(guān)著一個好人，這對男女要去救塔里的這個人，他們?nèi)齻€人是好朋友，而豹、蛇、恐龍和蜘蛛是守護塔的怪獸，阻止別人進入塔中，漁翁是為這對男女提供幫助的智者。
第二次箱庭干預(yù)過程。來訪者在中部放了一個帶蓋的盒，中下部放了六個泥人。中下部放了一個龜，代表老人。左上部放了一頭長頸鹿和一頭白象，代表自命不凡的兒童，其實和大家一樣。左上部放了一塊石頭。右上部放了一個老鼠，代表他自己。他說中間帶蓋的盒子里裝著一個神秘的東西，人們都不知道里面是什么，右下部的六個小孩猜里面可能是怪獸。
第三次箱庭干預(yù)過程。來訪者在右上部放了一架飛行中的客機，表現(xiàn)現(xiàn)代社會。右側(cè)放了一輛轎車。在沙箱右側(cè)至中部挖了一條供汽車行駛的公路。左側(cè)種了兩棵樹，兩棵樹中間挖了一個湖。中上部種了一棵野果樹。中部放了一只正在翩翩起舞的蝴蝶。右下部放了一匹正在奔騰的馬。他說這是草原中的一個場景，草原象征公平，公平是相對的，絕對的公平不存在。場景中人與自然和諧相處。
第四次箱庭干預(yù)過程。他在中部偏右和偏左的位置各放了一個人物板，表現(xiàn)許多人在一起玩。中上部放了兩棵樹，為人們遮陽。右側(cè)放了一座房子，代表學校的教學樓。在中上部的樹上放了一只喜鵲，喜鵲上樹會有喜事。左側(cè)放了兩把傘，供人們遮陽乘涼用。左下部放了一個學校的大門。他說這幅箱庭作品表現(xiàn)的是一所小學的學生不用上課了，大家一起出來玩，盡情地放松。
第五次箱庭干預(yù)過程。他在中部從右至左挖了一條滑滑板用的跑道，在跑道中間放了一個正在滑滑板的人，代表他自己。左下部放了一個男孩，代表觀看滑板表演的觀眾。分別在左下部、右上角和中上部放了一座房子，代表樓房，表現(xiàn)現(xiàn)代化的都市。右側(cè)放了一個噴泉，喜歡水。右下部放了一個裝有花的花瓶。左上部放了一輛警車，維持治安。分別在右下角、左下角和中上部各放了一輛車，表現(xiàn)都市的繁華。在右上角和左上角放了兩株花和一棵樹，美化環(huán)境。
三 對歷次箱庭作品進行評析
第一次箱庭作品表現(xiàn)的是一場戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭意味著他內(nèi)心中的各種矛盾和沖突的激化，同時也投射出來訪者的內(nèi)心世界期待著發(fā)展和轉(zhuǎn)變。這幅箱庭作品反映出他給自己設(shè)定了一些目標，但在實現(xiàn)目標的過程中會遇到許多困難，箱庭中的豹、蛇、恐龍和蜘蛛代表困難，但他不會畏懼，會堅韌、頑強地實現(xiàn)目標，并會求助于智慧老人。
第二次箱庭作品中的龜反映出他對自我保護的祈盼，長頸鹿象征創(chuàng)造力，象是超人力量的象征，老鼠是生命力強的象征。這反映出他有很強的生命力，他希望獲得超人的力量，使自己變得遠見卓識和具有創(chuàng)造力，從而可以保護自我免受傷害。
第三次箱庭作品中的飛機反映出他希望快速實現(xiàn)自己的目標。汽車反映出他善于利用外界力量的幫助去實現(xiàn)自己的目標，也預(yù)示著他心理的積極變化。公路反映出他生活方式的改變。果樹反映出他在自己的努力和外力的幫助下，已經(jīng)實現(xiàn)了一些目標，并獲得了一定的成就、成果。湖泊反映出他正在積蘊力量。蝴蝶和青蛙反映出他正使自己發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。
第四次箱庭作品中的房子反映出他對自我的關(guān)注。喜鵲反映出他希望自己有好事發(fā)生，可能希望自己在學業(yè)上取得成功。傘和門反映出他對威脅自己自尊和自我價值的事件保持一種警覺、防御的心態(tài)。這幅箱庭作品反映出他在經(jīng)過一段時間的學習后，希望休息、放松，以便更好地學習。
第五次箱庭作品中的跑道反映出他生活方式的改變。滑板運動員象征著健康、力量、運動，反映出他正在為學業(yè)而奮斗，同時又時刻面臨著挑戰(zhàn)與競爭。房子反映出他對自我非常關(guān)注。噴泉反映出他精神寧靜、樂觀積極的生活態(tài)度。四輛汽車反映出他持續(xù)而強勁的心理能量，善于利用外界的力量幫助自己實現(xiàn)目標，也反映出他的成長，預(yù)示著他心理的積極變化?；ǚ从吵鏊麑ε缘陌龘P，以及對美好生活的向往。郁郁蔥蔥的樹投射出他旺盛的生命力和原動力。
四 治療效果評估
1.來訪者自我報告
經(jīng)過五次箱庭療法干預(yù)，李某考試之前，不會有許多擔憂；參加重要考試時，也不會再感到非常緊張了。
2.李某同學的反饋
箱庭療法干預(yù)前，他對考試比較焦慮，考試之前，會有許多擔憂；參加重要考試時，會出很多汗。箱庭療法干預(yù)后，他的上述情況基本得到緩解。
3.心理評估
他的考試焦慮量表（TAS）前測分值為19分，屬中度考試焦慮，經(jīng)過五次箱庭療法干預(yù)，TAS后測分值為9分，其考試焦慮得到了較好的緩解。
【關(guān)鍵詞】 大學生；急性上呼吸道感染；發(fā)病頻率；體育鍛煉
急性上呼吸道感染（acute upper respiratory tract infection） 簡稱上感， 為外鼻孔至環(huán)狀軟骨下緣包括鼻腔、咽或喉部急性炎癥的概稱， 主要病原體是病毒， 少數(shù)是細菌。發(fā)病不分年齡、性別、職業(yè)和地區(qū)， 免疫功能低下者易感。由于此病發(fā)病率高， 發(fā)病頻繁， 不僅影響學習、工作和生活， 有時還可伴有嚴重的并發(fā)癥， 并具有一定的傳染性， 應(yīng)積極預(yù)防[1]。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長， 增強心肺功能， 改善呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等機體各系統(tǒng)的機能狀況， 有利于人體的生長發(fā)育， 增進健康， 增強體質(zhì)， 調(diào)節(jié)精神， 提高抗病能力， 增強機體的適應(yīng)能力。本文探討了大學生急性上呼吸道感染發(fā)病頻率與體育鍛煉及運動量的相關(guān)性。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 采用隨機整群抽樣的方法于2013年5月從本院一～四年級學生中抽取學生共計247人做問卷調(diào)查， 實際回收有效問卷247份， 有效率為100%。年齡19～25歲， 平均（21.6±1.8）歲， 其中男生171例， 占69.23%， 女生76例， 占30.77%。
1. 2 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容包括學生的基本情況、急性上呼吸道感染每年的發(fā)病次數(shù)（即發(fā)病頻率）和學生參加體育鍛煉的強度、頻率、時間等。
1. 3 診斷及分度 急性上呼吸道感染的發(fā)病情況根據(jù)咽痛、鼻塞、流涕、發(fā)熱、頭痛、全身及四肢酸痛等癥狀來診斷， 發(fā)病頻率為每年的發(fā)病次數(shù)。學生參加體育鍛煉的情況采用《體育活動等級量表（APRS-3）》， 該量表由武漢體育學院梁德清等人修訂， 從參加體育鍛煉的運動強度、運動時間和運動頻率三方面來考察運動量， 運動量=運動強度×運動時間×運動頻率[2]。運動量評定標準如下：運動量得分≤4分的為不參加或基本不參加體育鍛煉， 運動量得分5～19分的為小運動量， 運動量得分在20～42分的為中等運動量， 運動量得分≥43分的為大運動量[3]。
1. 4 統(tǒng)計學方法 應(yīng)用 SPSS 19.0 軟件進行數(shù)據(jù)處理， 數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 組間比較采用t檢驗， P
2 結(jié)果
2. 1 一般情況 回收的有效問卷中， 基本不參加運動的為25人， 占10.12%；小運動量的為127人， 占51.42%；中等運動量為73人， 占29.55%；大運動量為22人， 占8.91%。
2. 2 不同運動量的學生急性上呼吸道感染的發(fā)病頻率：按照運動量的大小， 將學生分成4組， 比較不同運動量的學生急性上呼吸道感染的發(fā)病頻率， 發(fā)現(xiàn)急性上呼吸道感染的發(fā)病頻率隨著運動量的增加而減少。不同體育運動量組的急性上呼吸道感染發(fā)病頻率差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
急性上呼吸道感染是由各種病原引起的鼻、咽、喉部的急性炎癥， 簡稱上感， 臨床上較常見， 也是青少年最常見的疾病。在臨床的癥狀表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、鼻塞、流涕、咽痛、頭痛等。約有70%～80%由病毒引起， 包括鼻病毒、冠狀病毒、腺病毒、流感病毒、副流感病毒、呼吸道合胞病毒、柯薩奇病毒和?？刹《镜?。另有20%～30%的上感為細菌引起， 可單獨發(fā)生或繼發(fā)于病毒感染之后， 以口腔定植菌溶血性鏈球菌為多見， 其次為流感嗜血桿菌、肺炎鏈球菌和葡萄球菌， 偶見革蘭氏陰性桿菌。肺炎支原體也是病原之一。本病重在預(yù)防， 加強體育鍛煉， 增強體質(zhì)有助于降低易感性， 是預(yù)防上呼吸道感染有效的方法[3]。
國內(nèi)外眾多研究均表明， 體育鍛煉不僅是運動器官在活動， 還可使全身各組織、器官都會發(fā)生相應(yīng)的機能變化， 還可以減緩機能狀態(tài)的衰退速度， 減少疾病的發(fā)生， 改善生理功能。在本次的研究中， 隨著運動量的增加， 急性上呼吸道感染的發(fā)病頻率降低， 證明了體育鍛煉能有效預(yù)防和減少急性上呼吸道感染的發(fā)生。運動的各因素對健康的影響是綜合的， 其中運動頻率是最重要的指標。運動引起的機體抗氧化效應(yīng)增強需要一定的運動頻率， 所以不同的運動頻率會對機體產(chǎn)生不同的影響[4]。因此強調(diào)經(jīng)常性的體育鍛煉比一次性高強度體育鍛煉更為有效。
本研究同時還反映出大學生體育運動量不足， 這也是導致當代大學生體質(zhì)下降的重要原因。因此促進大學生的體育鍛煉對改善急性上呼吸道感染的發(fā)病頻率有著積極的意義， 對降低機體各系統(tǒng)疾病的發(fā)病率也起著重要的作用。
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關(guān)鍵詞：人權(quán)； 殘疾大學生； 體育權(quán)利
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-139-001
殘疾人體育權(quán)利是公民體育權(quán)利重要的組成部分，殘疾大學生同樣也享有這一項基本人權(quán)，我國相關(guān)法律法規(guī)中也有明確規(guī)定。
一、殘疾大學生體育權(quán)利概念的界定
體育權(quán)利是一項基本權(quán)利，屬于社會學范疇。[1]目前還是一項推定概念，尚未在學界統(tǒng)一。張振龍等學者認為：體育權(quán)利就是有法律確認的人在接受體育教育和從事體育運動過程中所享有的自由和利益。從此基礎(chǔ)上，特別強調(diào)體育權(quán)利是人生來就有的，而不是法律賦予的。[2]于善旭教授認為：公民的體育權(quán)利就是公民為維護和追求與體育相關(guān)的各種利益，因社會承認為正當而受社會承認和保護的行為選擇的自由和資格。[3]通過綜合多位專家對體育權(quán)利給出的概念，筆者總結(jié)認為體育權(quán)利主要內(nèi)容就是體育教育權(quán)和體育運動的權(quán)利。
二、我國殘疾大學生體育權(quán)利實現(xiàn)的前提條件
1.雄厚的經(jīng)濟實力是殘疾大學生體育權(quán)利實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)
物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)是人類生存和發(fā)展的前提條件。只有生產(chǎn)力條件不斷提升，才能帶動財富增長，從而促進法的發(fā)展。任何權(quán)利的誕生都是依靠強大的生產(chǎn)力發(fā)展為基礎(chǔ)。
2.健全的法律制度是殘疾大學生體育權(quán)利實現(xiàn)的政治基礎(chǔ)
體育權(quán)利是憲法、體育法等相關(guān)法規(guī)明確規(guī)定的人的一項基本權(quán)利。[8]體育權(quán)利是接受體育教育和體育運動的權(quán)利。殘疾人這一特殊群體在體育權(quán)利諸多方面的實現(xiàn)上都處在劣勢。監(jiān)督殘疾大學生在體育權(quán)利實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的不作為、弄虛作假、歧視殘疾人等現(xiàn)象。
3.維權(quán)意識的提高是殘疾大學生體育權(quán)利實現(xiàn)的有效措施
維護自身權(quán)益是保障體育權(quán)利實現(xiàn)的重要方面，而維護權(quán)益的前提是了解所享受的權(quán)利。殘疾大學生對體育權(quán)利的認知直接影響體育權(quán)利的實現(xiàn)，通過對殘疾大學生的采訪，了解到殘疾大學生體育法律意識不強，體育法制觀念淡薄，體育課上長期作為旁觀者出現(xiàn)。只有從思想上根本轉(zhuǎn)變，才能使殘疾大學生真正了解體育權(quán)利的概念，依法維護自己的體育參與權(quán)益，通過有效的體育鍛煉，促進身體和心理健康水平的提高。
三、我國殘疾大學生體育權(quán)利實現(xiàn)現(xiàn)狀
1.殘疾大學生相關(guān)法律規(guī)定不夠完善
權(quán)利只有訴諸法律的形式才能得到實現(xiàn)，為保護殘疾人這一特殊群體的體育權(quán)利，我國出臺的多部法律中都有對殘疾人體育權(quán)利的規(guī)定。例如《體育法》《殘疾人保障法》《全民健身計劃綱要》中規(guī)定了要為殘疾人提供幫助和便利，對特殊群體的學生開設(shè)以康復、保健為主的體育課程，這些條款都為殘疾人體育權(quán)利實現(xiàn)提供了法律依據(jù)。然而這些規(guī)定并未明確提出殘疾大學生體育權(quán)利的內(nèi)容和具體的保護措施，從而導致執(zhí)法監(jiān)督上出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，出現(xiàn)殘疾人體育權(quán)利受到侵犯后無處解決的情況。
2.殘疾大學生維權(quán)意識淡薄
長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，殘疾人體育權(quán)利一直位于尷尬處境。社會對殘疾人體育參與相對淡漠，認為殘疾人受身體活動能力限制，其體育權(quán)利難以實現(xiàn)。高校體育教學中往往出現(xiàn)殘疾大學生作為體育活動的旁觀者，忽視對殘疾人的體育權(quán)利保護。除了社會上的一些偏見，還有殘疾人自身由于身體原因出現(xiàn)權(quán)利意識缺位。平等觀念的缺失是導致殘疾大學生體育權(quán)利得不到實現(xiàn)的重要原因。法制宣傳教育是讓學生直觀學習法律知識的有效途徑，相關(guān)部門和學校對殘疾大學生體育權(quán)利的宣傳教育甚少，造成殘疾大學生對自己享有的體育權(quán)利了解不足，法律意識淡薄，權(quán)利受到侵害后不清楚采取措施保護權(quán)益。
四、殘疾大學生享有的教學資源和教學模式受限
我國學校體育設(shè)施基本上能保證學生體育課和體育活動的需要，可是在體育場館的建設(shè)中卻很少考慮到通道的無障礙化和殘疾學生專門的鍛煉、訓練器材與設(shè)施等問題。在高校體育教學中只考慮到正常大學生的體育教學，未曾認真考慮殘疾大學生這一特殊人群的體育教育。
1.完善殘疾大學生體育權(quán)利法律法規(guī)
殘疾大學生的體育權(quán)利實現(xiàn)首先要依賴法律才能實現(xiàn)，我國現(xiàn)有法律對殘疾人體育權(quán)利做出了相關(guān)規(guī)定，但實施殘疾大學生體育權(quán)利的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因主要是殘疾人體育權(quán)利保護的相關(guān)法律法規(guī)可操作性不強。所以應(yīng)制定針對殘疾大學生體育權(quán)利保護制度并具有較強的操作性。完善監(jiān)督管理機制，加強對殘疾大學生體育權(quán)利的監(jiān)督。
2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變殘疾大學生體育權(quán)利意識
在相關(guān)的媒體上加強對殘疾大學生體育權(quán)利的宣傳力度，營造一個良好的氛圍，從而提高殘疾大學生體育權(quán)利意識，當權(quán)利受到侵害時知道如何保護。樹立正確的體育參與意識，明確自身的體育權(quán)利，并能開心的參與體育活動。社會予以積極關(guān)注，發(fā)揚人本精神，幫助殘疾大學生維護體育權(quán)利，能讓殘疾大學生切身的感受到社會的溫暖，敞開心扉參與到體育活動中去。
3.增設(shè)適合殘疾大學生的體育教學資源
高校體育教學不能只局限于普通教學設(shè)計的教學內(nèi)容，應(yīng)該充分考慮殘疾大學生的身體特殊性，制定適合他們的教學內(nèi)容和教學模式，并配備適合殘疾大學生的教師隊伍。外部教學環(huán)境也要充分考慮殘疾大學生的需求，在建設(shè)體育場館方面要與殘疾大學生設(shè)計出能共享的體育場地。體育器材購置上也要充分考慮殘疾大學生的身體特征，選配不同的體育器械，為殘疾大學生實現(xiàn)體育權(quán)利提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。
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一.社會發(fā)展與大學生行為規(guī)范的矛盾沖突
1.大學生紀律規(guī)范與行為道德方面存在的矛盾。在學生的紀律與道德方面的矛盾，主要反映在學生的生活方面。例如：大學生的戀愛問題。在通常情況下，大學生十八歲入學，二十二歲畢業(yè)。根據(jù)我國《婚姻法》及相關(guān)法律的規(guī)定，十八歲以上的成年人可以對自己的行為負責，十八歲以上的成年人談戀愛是符合我國的相關(guān)規(guī)定的，甚至隨著學生在校時間的增加，到了大三、大四的學生甚至可以步入法定的結(jié)婚年齡。從法律的意義上來講，大學生戀愛的行為并不受我國法律的約束。如果期間發(fā)生了類似于性關(guān)系的行為，也只是道德方面的問題。然而，學校設(shè)立的紀律規(guī)范，就是為了約束學生中存在的不良行為。然而，大學生戀愛發(fā)生性關(guān)系甚至造成一定后果的行為，在校方看來，是一種道德敗壞的行為，必須要根據(jù)學校的紀律規(guī)范給予懲戒。但是，從法律的角度上來看，學生的行為只要是雙方無條件的共同意愿，就不涉及到法律問題，反而是學校的干涉行為，對學生的合法權(quán)益造成了侵犯。因此，大學生的紀律規(guī)范與道德規(guī)范之間便存在了矛盾與沖突。
2.大學生紀律規(guī)范與法律規(guī)范之間的矛盾。大學生在紀律規(guī)范與法律規(guī)范間存在的矛盾，范圍較大，主要涉及到大學生的學習與生活。在學生的學業(yè)方面，大學生在校期間如果發(fā)生違法行為，按照國家《治安管理處罰條例》的相關(guān)規(guī)定，該行為已經(jīng)觸犯了我國的刑法，應(yīng)當給予相應(yīng)的法律處分。對于在校大學生的違法行為，按照現(xiàn)行的高校學生管理規(guī)定來看，學校應(yīng)該在法律處分的基礎(chǔ)上追加學校的紀律處分，以儆效尤。然而，事實并非如此，許多學生在接受了法律處分后，便可規(guī)避學校的處分，不僅影響了學校紀律對學生的約束力，還使得法律的形象受到了影響。
二.大學生行為規(guī)范的相互關(guān)系
1.以法律規(guī)范為依據(jù)。由于我國在校大學生，已經(jīng)到了承擔法律責任的年齡，因此，在制定大學生行為規(guī)范的時候，要以我國現(xiàn)行的法律法規(guī)為依據(jù)，以免出現(xiàn)法律行為與大學生行為規(guī)范的混淆，任何行為規(guī)范的制定，都不能違背法律規(guī)范的要求。
2.以道德規(guī)范為基礎(chǔ)。道德規(guī)范是在道德基礎(chǔ)上建立的一種行為規(guī)范，主要對人們的信念、習慣等行為進行約束，大學生作為法律意義上的成年人，其道德行為規(guī)范必須要符合我國公民所遵守的公共道德規(guī)范。而法律規(guī)范則是在道德規(guī)范的基礎(chǔ)上形成的，與道德規(guī)范相比，法律規(guī)范更具有強制性，而道德規(guī)范更多的是通過思想上的引導以及輿論環(huán)境的影響來實現(xiàn)規(guī)范的效果。由此看來，加強大學生的德育教育是十分必要的。
3.以紀律規(guī)范為保障。高校設(shè)立紀律規(guī)范的目的在于建立穩(wěn)定的校園秩序，約束大學生在學習與生活中存在的不良行為。然而，大學生作為法律意義上的公民，應(yīng)該享有合法公民的一切法律權(quán)利與義務(wù)，既不能有特殊的權(quán)利也不能剝奪其合法的權(quán)利。因此，大學生的紀律規(guī)范的制定，要以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，充分體現(xiàn)出法律規(guī)范與道德規(guī)范的要求。通過紀律規(guī)范的建立，為大學校園秩序的穩(wěn)定提供了有效的保障。
三.高等教育管理模式的變革與大學生的行為規(guī)范
1.高校大學生行為規(guī)范必須具備充分的合法性。在傳統(tǒng)高校教育管理模式的改革過程中，大學生相關(guān)行為規(guī)范的建立是必不可少的，但是該行為規(guī)范必須要依照國家的相關(guān)法律法規(guī)來建立，確保學生的合法權(quán)益不受侵犯，對于規(guī)范中存在的侵權(quán)條例要及時進行更正與修改。對于學生在校期間的違法、犯罪行為，除了法律上的相關(guān)處分以外，學校應(yīng)對違法的學生進行紀律處分，并將公安機關(guān)及學校的處罰結(jié)果計入學生的檔案之中，以免出現(xiàn)學校處分與法律責任的相互矛盾。
2.高校大學生行為規(guī)范必須具有正當性。在制定大學生行為規(guī)范的過程中，要確保其符合社會道德規(guī)范的基本要求，要確保行為規(guī)范符合實際的要求。以相關(guān)法律條文為指導，確定規(guī)范的基本內(nèi)容，以誠信教育作為突破口，確定基本機制，不能使用行政的權(quán)利去扼殺學生的道德潛力。
除此之外，還要確保大學生行為規(guī)范的合理性，在制定行為規(guī)范的同時，要突出學術(shù)規(guī)范的重要作用，堅決抵制偽學術(shù)的行為，實現(xiàn)大學生行為規(guī)范的真正價值。
四.總結(jié)
綜上所述，對于在校大學生的教育管理，僅僅依靠學校自身的力量還是遠遠不夠的。社會和家庭應(yīng)該積極配合高校的管理，營造一個優(yōu)良的制度環(huán)境，改善大學生行為規(guī)范與社會發(fā)展之間存在的矛盾與沖突，實現(xiàn)高校教育管理的轉(zhuǎn)型。
